淺談初中畢業班中間群體學生心理障礙的生成及對策
所謂初中畢業班中間群體，就是人們通常所說的在各方面表現均屬中等水平的學生。在傳統教育工作中，教師面對畢業班學生，往往只重視“兩頭抓”，即對尖子生十分關注，對各方面表現差強人意的學生又十分嚴格，這兩種學生傾注了教師的大量心血和時間，而對那些在班上默默無聞的中間群體，總是忽略了關心。我曾連續六年擔任初三畢業班的班主任工作，在長期的工作實踐中，我曾多次對中間群體學生進行無記名問卷調查，結果表明，有41%的學生表現出情緒和行為的紊亂，80%的學生都有不同程度的孤獨、抑郁、偏執、焦慮、恐懼、冷漠等心理障礙，8.5%的學生有極度的厭學情緒。這些學生面臨著升學考試--中考，他們內心承受著社會、學校、家庭等各個方面的沉重壓力；沒有健康的心理狀態，學生的素質怎能全面提高呢？我們教育工作者應如何洞察這些學生的心理問題，及時有效地對他們進行幫助呢？首先我們要了解心理障礙的特征及主要表現。
心理障礙是心理特征偏離了正常，也稱為變態心理。它是指心理發展的內在不協調性，是在沒有認知過程障礙或智力障礙的情況下出現的情緒反應、動機和行為活動的異常。其特征主要表現為：①對人淡漠、冷酷無情、易沖動；②自以為是，不知道自己的錯誤或知錯不改；③時常感到痛苦，難與人相處；④常常感到莫名的擔憂與恐懼。近年來，媒體經常報道有關學生由于心理失常而離家出走，甚至殺人或自殺的案例，事實證明，學生的心理健康問題已不容忽視！
一、中間群體學生心理障礙的生成原因
1. 自身的原因
①胸無成竹，缺乏信心
初三畢業班中間群體學生，他們經常處于兩難境地。即考上重點校難，對自己沒有把握，胸無成竹；如果考上一般校，又有一種失落感。看到尖子生的優異成績，想想自己似乎永遠是中等水平的成績,他們感到自己前途的無限黯淡。在人際關系上，他們不想與優等生相處，因為在尖子生面前，他們會愈加自卑；同時他們又不愿與學習成績比他們差的同學交往，在班集體中，常常是默默無聞。這往往潛伏著嚴重的性格問題。再者，這些學生還有過敏傾向，感受性特強，既敏感又脆弱，他們認為老師關注的是尖子生，總是把老師與家長的批評放在心上，想不開。另外他們對自身的價值觀有偏激。他們認為自己考上重點校是極其困難的，而考不上重點校，就是辜負了老師與家長的期望。久而久之，這些觀念會導致生成心理障礙。
②焦慮急躁，急功近利
初三畢業班，隨著學科的增多，各學科的知識也愈加有深度與難度，再由于人與人天生稟賦的區別，中間群體學生在學習上所遇到的困難，自己無法及時解決，在情緒上表現出焦慮急躁，其結果是欲速則不達。
③性格內向，不善交往
在班集體中，我們經常會看到一些具有明顯內向型性格的學生，他們的特點是心理活動傾向于內心世界，對與自己無關的外界事物不感興趣，不愿表現自己，在情感表達上顯得比較深沉、含蓄，不愿主動與人交流，所有這些都會導致學生形成孤僻、冷漠等性格缺陷。
2.家庭的原因
望子成龍、望女成鳳是每個父母的心愿，但在高期望值的支配下，父母評價子女好壞的標準嚴重失衡，而中間群體學生的學習成績往往達不到家長的要求。這時痛罵聲就會不絕于耳地撲向孩子，學生對自己完全喪失自信，對父母失去信任。而他們在班集體中所處境地而引發的孤獨感已使他們感到萬分苦悶、憂郁，在這種家庭氛圍里，他們愈加困惑，他們無處訴說心中的煩悶，長期的壓抑，導致產生封閉的心理。甚至會讓他們產生強烈的逆反心理和仇恨心理。這種心理若得不到及時疏導和宣泄，就會導致病態性兇殺或自殺。北京中關村有一對教授夫婦苦心育子，一直想把兒子培養成大學生。可是，這位兒子非常愛好體育，積極參加體育鍛煉，學習成績卻是一直居中，由于父母訓斥過多，管制過于苛刻，引起兒子強烈的逆反情緒，夫妻竟被兒子用刀活活砍死！兒子在法庭上侃侃而談：“我的父母在他們生命的最后一刻，也不知我到底需要什么！”這件令人痛心的事例告訴我們：父母對孩子切莫有過高的期望！另外，我國現代家庭教育普遍存在著過度保護和溺愛現象，當今學生最缺乏的是“維生素N"，即英文中的NO，他們在家中有求必應，很少被拒絕，因而他們忍受挫折的能力極差，心理十分脆弱。由于這些學生在學校常常被忽略，這與他們在家中“眾星捧月"式的待遇形成極大反差，所以他們愈加感到心理的不平衡，從而產生心理障礙。
⒊學校的原因
美國前總統尼克松曾說過：“中國的教育制度可以為群眾提供很好的教育，卻失去了中國的達爾文和愛因斯坦。因為中國的教育制度過分強調每個人樣樣都好，樣樣搞統一，從小把他們訓練地十分馴服，從小灌輸要聽大人話的思想，不容許有獨立見解，更不允許有愛因斯坦斯坦那樣“離經叛道”的現象出現，這樣只能培養出守業人才。”尼克松的這段話，不得不引起我們教育工作者的深思。我國的教育還處在應試教育向素質教育的轉型期，學校也有難言之隱。我校地處遠郊，學生在小學時期由于“減負”帶來的負面影響，養成了一些不良習慣。面對大量的中間群體學生，學校為了追求升學率（考上重點校），往往對他們過分強調分數，不斷對他們念“緊箍咒”，同時每天的題海戰術，搞得這些學生應接不暇，枯燥的學習生活給他們造成有極大的心理壓力，他們常常感到焦慮、恐懼、無奈。
⒋社會的原因
隨著改革開放的深入，我國的農村經濟得到了迅速發展，我校有相當一部分學生的家庭生活已達到小康水平，他們在享受物質文明的同時也耳聞目睹了五光十色的社會現象。“讀書做官論”和“讀書無用論”兩種錯誤輿論的導向，時常困惑著他們：最好的是讀好書，能考上重點中學，以后考上大學，找份舒適安逸的工作，甚至可能升官；如果讀書不好，無法進一步升入大學學習，就只能去打工，那么知識多少就無關緊要，我們農村有一部分暴發戶就是只有初中或小學水平的農民。這種狹隘的人生觀，讓這些中間群體學生常常感到迷惘，無所適從。
二、如何關注中間群體學生的心理健康
⒈別讓分數成為衡量學生的惟一標準。
分數并不等于能力。四川郭沫若的故居掛著一張郭老小學成績單，有兩科成績不及格，修身課35分，語文53分。但是修身課不及格的，卻成為偉大的社會活動家，成為斯大林國際和平獎獲得者；小時候語文不及格，也不妨礙他成為文學家、歷史學家。偉大發明家愛迪生在校讀書不足三個月，但他的一生卻有1000多項發明。所以作為教師切莫把一切都歸結為一條簡單的結論——好分數就是好學生。在應試教育向素質教育轉化的今天，“高分低能”的人才已無法適應21世紀競爭激烈的時代。未來的人才應該具有自信心、進取心、不亢不卑、不屈不撓等良好的非智力因素。所以我們的教育，再也不能只盯著分數而不關心學生的心理了。
2.切莫對學生“一否”到底
我們知道人和人天生稟賦就存在區別，而每個人身上總有屬于他自己的閃光點。教師應適當地激勵學生，有助于他們獲及自我價值觀，從而促進其成功。只有重視發揮學生的特長，才有助于他們成才。我班有個學生陳某，學習努力，刻苦認真，學習成績一直處于中等。但她在音樂方面表現出極大天賦，吹（笛子）、拉（二胡）、彈（風琴）、唱樣樣都會，她的理想是考上某重點校特色班，將來考上某知名高等音樂學府。但一直處于“中等”水平的學習成績，讓她感到焦躁不安，她時常表現出一種無所適從的情緒。我擔任這班級班主任后，立即著手幫助她，經常找她談心，幫助她制定學習計劃，從學習方法上加以指導；同時對她的音樂天賦給予極大肯定，并讓她代表班級，參加校體藝節，她的笛子獨奏“歡樂中國年”獲得文藝匯演一等獎。同時我用委婉的語言表明我的希望，先考上省藝校，以后在專業上再繼續深造，實現自己美好的夢想。幾經交流，她對我產生了信任感，在目標明確后，她即到一名音樂教師處學習鋼琴，由于她有一定的音樂基礎及天生的悟性，在專業上成績突飛猛進，她看到了希望，日常情緒也開朗起來，學習干勁沖天，到中考時，她如愿考上了省藝校。如今她在藝術殿堂里，盡情地汲取著藝術精華，為將來遠大理想的實現而愉快地學習。
⒊ 加強交流，調整期望
目前，大多數中學沒有正規的心理學教師，再加上人們傳統觀念的影響，認為心理健康教育課可有可無，學校對學生心理障礙的疏通幾乎等于零。再加上我校地處農村，大部分學生家長文化素質偏低，教育觀念陳舊，他們只認為：“我養你，供你，你沒念好書就是極大的錯。”更談不上他們之間有思想交流。所以作為班主任更應該認真觀察學生的心態，及時與他們交流，讓他們意識到自身的閃光點；還要教育他們學會放棄，當有些目標經多次努力仍無法實現時，就要降低要求，實際性調整自己的理想，制定可實現的目標，堅信“條條大路通羅馬”，培養他們的自信心。同時應加強家校配合，通過開家長會，家訪等形式，希望家長對孩子要調整過高期望，要以民主、平等、人道的態度對待孩子，更不能吹毛求疵，無休止地責備孩子,挫傷他們的自信心。
⒋加強指導，形成習慣
面對中間群體學生的自卑心理，教師應加強指導，促其形成習慣，從而磨煉自身的頑強意志，克服心理障礙的生成。首先要他們向自己提出明確的任務，無論是否感興趣，但只要有意義，都應當強迫自己去做。比如：每天按時起床，堅持跑步，如果能做到不管刮風下雨，從不間斷，那么他們的意志就得到了很好的鍛煉。同時還可讓學生用一些具體方法來自警自戒，針對自己的弱點，摘編有關格言，增添自己克服困難的決心和信念。另外，教師還要教會學生當他們遭受挫折或不幸時，應及時調整自己的心態，迅速從失望中振作起來。因為悲觀只能讓人消沉。一味責怪自己，只能一事無成。