關于信息技術教學的反思

用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題。操作目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次的學習水平。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續的、差錯較少的上機操作；比較熟練指學生能進行效率較高的、習慣性的、有錯誤能立即自我糾正的操作。例如，許多《信息技術》教材中的“學著做”、“試一試”、“動手做”等就包含了不同層次學習水平的要求。

   （二）“任務”設計要具有可操作性

　　信息技術課是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。
　　實踐證明，信息技術課的理想教學環境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部2000年11月14日印發的《中小學信息技術課程指導綱要（討論稿）》中明確指出，信息技術課的“上機課時不應少于總學時的70%。”�？梢悦鞔_的說，《信息技術》教學，必須在機房進行。

   （三）“任務”設計要符合學生特點

　　1.“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。
　　例如，初一在學習“輸入文章”的內容時，可以先給學生布置一個任務“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個任務包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強調“自己的短文”，體現了與學生的關系和文章的“短”，主要考慮不要讓學生把大量的上課時間花在輸入文字上。

　　2.“任務”設計要注意分散重點、難點。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程�！叭蝿铡痹O計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規模宜小不宜大，規模過大，會偏離“任務驅動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法才是“任務驅動”的目的。一般不提倡設計一個統領全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

　　例如，學習“保存文件”的內容時，一開始可以讓學生把輸入的文章保存到計算機默認的文件夾中（操作較為簡單，不會難倒學生），這時不必過早引入“文件夾”的概念，經過一段時間的學習，學生有了進一步的提高后，再介紹“文件夾”的概念及操作，這時就可以讓學生建立自己的“文件夾”，并把文件保存到自己的“文件夾”中了。

　　3.以“布置任務”的方式引入有關概念，展開教學內容。在傳統教法中，引入有關概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。大家都知道，感性經驗在知識的形成過程中起著重要的支撐作用。因此，在信息技術課教學中引入新概念、新知識時，應以學生的認知規律為依據，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結論”的順序引入有關概念，展開教學內容。學生在完成“任務”的操作過程中，觀察到了現象，有了一定的感性認識，再來分析、介紹完成任務的方法，最后適時地加以總結，概括出其規律性的知識，實現從現象到本質，由感性到理性的過渡。
例如，在學習存儲容量的單位時，不要讓學生死記硬背，而是給他們布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務，學生在完成了該任務后，就會對容量單位有了一個初步的認識，這時，教師再引導學生總結規律，歸納出結論，讓學生有一個比較清晰的認識。

　　4.盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調動學生的積極性。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法，要求師生改變傳統的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。

   （四）“任務”設計要注重創設適當的教學情境

　　現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態的時刻。