信息技術之探索激勵法
“探索激勵法”，主張在生動自由的課堂教學氣氛中，學習者自己去探索發(fā)現(xiàn),在探索新知的過程中，教師通過各種手段不斷激勵學生建造新的能力。建構主義強調：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者和促進者的作用。利用情景、協(xié)助、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在整個教學過程中應以學生為主體，教師為主導。首先，教師要創(chuàng)設情景，并提出適當任務或問題激勵學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。這個“探索點”既不能讓學生對于其結果一目了然，又不能讓學生望而卻步，而是提出以后，讓學生覺得有思考的余地并圍繞“探索點”展開討論，提出多種設想。在圍繞“探索點”組織討論過程，教師要拋磚引玉，啟發(fā)學生從以往的知識、類似的軟件使用經驗等角度展開思維，防止出現(xiàn)離題千里，不著邊際的局面。對于學生形成的每一種假設進行分析，去掉一些與本課程無關或難度較大的設想，留下一些學生能夠獨立思考的問題，讓他們去“探索”。通過討論，學生得到一些他們“探索”出的知識，然后相互補充、綜合。最后，由教師引導學生把這些結論與教材內容相結合，從而完成一次“探索”。如在引導學生使用“畫圖”中的曲線和文字工具時，首先創(chuàng)設情景，展示一幅“春景圖”，讓學生聯(lián)想到大自然中的景物大多是由曲線構成的，然后提出兩個“探索點”：1、通過使用“畫圖”中的曲線工具描繪自己心中的大自然，從而探索發(fā)現(xiàn)曲線的畫法技巧；2、使用“畫圖”中的“文字”工具，探索其使用方法和不足之處？當學生最終通過自己和小組的合作，探索總結出“曲線”工具的使用規(guī)律和文字工具的使用弊端時，同學非常興奮。還有同學指出“畫圖”中的文字形體比較單調，可在Word中做出漂亮的藝術字復制到圖畫中。在積極和諧的課堂探究氛圍中，學生通過細心的觀察，不斷地思考，大膽地設想，勇敢地實踐，得到了自己對新知的理解和發(fā)現(xiàn)，這種自我探索獲得的新知比被動接受的知識印象要深刻得多，而且對于提高學生學習信息技術的興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決實際問題的能力有很大的好處。在實施該種教學方法時，教師應扮演好“引路人”和“鼓手”兩個角色，多給學生創(chuàng)造一些探索和發(fā)現(xiàn)、解決問題的條件，多去幫助和疏導學生的思路，使探索過程順利地進行下去。并且不斷使用多種方法激勵學生去探索和發(fā)現(xiàn)，如對第一個有所“發(fā)現(xiàn)”的同學，授予“探索星”的獎勵；對勇敢展示作品，與同伴分享自己“探索”成果的同學，經學生的評議予以不同星級的獎勵。這種方法多適用于趣味性強，有一定難度，而難度又不是很大的教學內容。