教與學，需苦樂結合

    當前，英語教學中存在這樣的現象：教師責任心強，每節課必到。更有甚者，上課鈴未響便進教室；早操時間學生進行晨跑，班主任陪著跑，生怕出丁點兒意外；晚睡鈴響后班主任查夜，幾乎每晚必到，待學生睡安穩后老師才備課或休息，可謂“苦”矣。
    但由于外界環境（社會大環境）的影響及學校內部教師思想認識不統一、各層管理脫節、規范不嚴、落實不夠等諸多因素，導致學生厭學情況嚴重，學習風氣差，不求上進；缺乏進取精神，學習上不刻苦，違紀現象時有發生，教學成績自始至終難以提高。難怪目前流行一句話：“現在的學生真難教。”說到這里，不僅要問：“現在的學生真的難教嗎？教師真的苦了嗎？”
    誠然，由于社會上抽煙、喝酒、賭博等不良風氣的影響；電視、網絡等媒體大肆進行暴力、色情的傳播：“讀書無用”論的抬頭；家庭經濟拮據，家庭教育重視不夠；學生起點不一致、兩極分化嚴重，導致學生在校期間動力不足，盲目性、隨意性較大，缺乏學習興趣，得過且過，讀書最終為混得文憑一張，以便好外出打工。凡此種種，著實讓人揪心，發人深醒。但就改變學生明確學習目的，端正學習態度；培養學生的積極性、興趣和愛好及知難而上的精神，幫助學生樹立逆境已能成才的信念，不正是學校教育所要解決的問題嗎？由此看來，我們的老師“苦”并未苦在點子上，未抓住問題的關鍵的實質，未能從根本上去解決問題。
    隨著教育改革的逐步深入，不斷涌現出了一些新的教學理念，如愉快教學、情景教學、嘗試某種教學等。寓教于玩，寓教于樂，讓教師樂教、學生樂學等觀念已被大家所接受。表面上，教師和學生都不苦了。但實質上，應該辨證地看待苦與樂這對矛盾：樂中有苦，苦中有樂，先苦后樂，樂由苦來。
    從現目前的教學現象，就教師的教（教授過程）包括教學管理和學生的學（學習發展過程）二者試作分析，大致有以下幾種情況：教師苦，學生不苦；教師不苦，學生苦；教師和學生都不苦；教師和學生都苦。或孤立，或統一。孰優孰劣？筆者認為，不能一言以蔽之。
    教育的最終目的在于提高教學質量，提高國民的整體素質，培養和造就適應社會發展的“四有”人才。而實現教育目的的主要途徑為教學活動，是教師教和學生學的統一的活動，二者相輔相成，互相促進。教師苦，學生不苦，正如本文開頭和現象一樣：“滿堂灌”的情況時有出現，學生依然被當作吸收知識的容器，其主體地位被忽視；教師成天跟著學生轉，時時提防，恐有閃失，但問題仍層出不窮。不苦也苦，不累也累。要提高教學質量。又談何容易？教師不苦，學生苦，也就是說教師不樂于教書，無敬業精神，不去提高業務能力，即使學生再認真、努力，恐怕也無濟于事。教師和學生都不苦，乍一看，很難達到提高教學質量的目的，但實質上體現了一種教學觀念的轉變，即轉變了：“為教而教”的觀念。也正如葉圣陶先生說的：“教是為了不教。”學生形成了良好的學習習慣，掌握了學習方法，有了必要的、足夠的自由的時間，不用老師去灌輸，自然會獲取無限的知識。“教是為了不教”，讓教師教起來輕松，學生學起來愉快，即教師和學生都不苦，最終體現為教師樂教，學生樂學。乃教學的必然歸宿。
    在教學實踐活動中，相比較而言，還是應提倡教師和學生都要苦，做到教、學統一，苦、樂結合。二者不可偏廢，且各有側重。
    那么，苦的關鍵何在？
    就教師而言，首先，要有苦干、實干的精神。愛崗敬業，言傳身教。具體做到：言必行，行必果；勇于探索，愛護學生，誨人不倦，以良好的師德潛移默化影響學生；立足本職，以教學為中心，真正做到一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。其次，除了教給學生基本的基礎知識、基本的技能技巧外，還要有“苦心”。即注意平時對學生的思想道德的培養，看到學生的個體差異性，切實加強后進生的轉化工作，力求使他們懂得，而且是盡可能多得懂得一些做人的道理及生存的方式，以適應未來社會發展的需要。從教學思想上，要著眼于學生的可持續發展，為學生的將來設計，為學生的一生設計，對學生的一生負責。以自己的人格魅力去吸引學生、感染學生，這樣才能從中起到潛移默化的作用。再次，要苦練“內功”。教書育人，從根本上說就是向學生傳授科學文化知識，發展學生的能力，培養青年一代的思想品德，塑造其精神面貌。對于教師，不但要教好書，還要育好人，做到教書與育人并重，不純粹的“為教而教”。因此，教師要明確教育目的，刻苦鉆研，提高業務能力，內強素質，外樹形象。不斷完善自己的知識結構，以適應新形勢下教育教學發展的需要。
    除了應具備有基本的備課、講課、板書設計、語言表達等教學能力外，還必須了解教育學，心理學等相關知識，掌握正確的教育觀點，以指導自己的行動。如開展心理咨詢活動，心理健康調查研究，對學生不良心理進行正確的分析，及時排除學生心理障礙，及時矯治學生心理疾病等等。另外，要苦管理，苦方法。苦管理，不是要成天圍繞學生轉，而是要善于根據多元智慧理論，有效地發揮學生的智能，“構建富有創意的教學環境，讓每一位學生可以按照自己的特長和智慧獲得充分的發展。”在班級管理中運用多元智慧理論，培養學生的自制、自主、自立能力，使學生做到表里如一、言行一致，并持之以恒、一如既往。要善于了解學生思想動態，學習和生活等難處，找準癥結，對癥下藥；要確立教師的主導作用和學生的主體地位，激發學生的興趣和愛好，開展好研究性學習、自主學習，真正去培養學生的創新精神和能力。讓學生勤于動腦，樂于實踐，樂于汲取，學得輕松。這樣，苦中有樂，苦盡甜來，苦也不苦了。