備課時對教法的考慮
學習的過程就是認識問題的過程，它包括從不知到知、到會、到熟練掌握幾個步驟。人們識識問題一般是 由淺入深、由近及遠、由表及里、由簡單到復雜，逐步發展和提高的。因此在教學過程中老師不應超越學生現 階段的認識能力和學習過程。我們在教學中常用舊單詞引出新句型、用舊句型引出新詞匯，這個做法是符合學 生的認識規律的。有的老師喜歡把生詞寫在小黑板上，一個一個地帶讀，帶著拼，這種方法不大好。因為孤立 地記單詞是難以記住的，即使一時記住了，到頭來還是不會用。老師應該把詞放在上、下文的句子里教，這樣 不但容易記，而且記住以后也會用。 教學中要重視第一次感知。感知印象是否深刻，關鍵在于學生在感知過程中是否處于積極思維狀態。在學 習過程中，多種感官的協同活動，是提高識記效果的一個重要手段。老師在教新詞、句子或課文過程中使用實 物和圖片，使學生邊看實物或圖片，邊聽老師說這個詞和句子，邊想詞義，詞的拼寫形式或句義，邊說或邊寫 這些詞。這樣眼看、耳聽、腦想、口說、手寫，幾種動作有機配合、協調活動，就能大大提高識記效果。 心理學家經過實驗研究證明，遺忘的速度是先快后慢，先多后少。根據這個規律，為了防止遺忘現象的發 生，最根本的辦法就是及時復習。結合新詞復習舊詞、結合新句型復習舊句型、結合新內容復習舊內容等都是 常用的一些教法。當學到一個新詞時，老師可以要求學生一個一個地說出、拼出已學過的與這個新詞有關的一 串詞。當學生在堂上你一個我一個地拼讀這些詞時，他們的學習興趣會很濃。這樣做既起到復習作用，又形成 一種無形的競爭氣氛，課上花的時間少，學生在沒有壓力的情況下進行經常性的復習，效果是顯著的。