Book 3 unit 11 The fireman can help 教學反思

很有可能就是拿起圖片，明知故問，或死記硬背課文，這樣就無法引發學生獲取信息的內驅力。但莫從不同角度為學生創造一些外語交際條件和語境，她把表示職業的圖片制作成陰影，使學生的言語交際活動及知識的遷移既真實又富有情趣。使學生的學習更加有效。
二、積極創設教學的情景，培養學習興趣
　　在這節課中，莫在教學設計方面著重強調了教學設計的情景性。體現在教學過程中通過創設適當的學習情景，使學生在以后遇到同樣或類似的情景時能對今天的語言知識進行加工并加以應用，比如學習No, it can’t get down .That’s dangerous . Who can help it ?時，動物站在摩天大樓頂上，學生一看，一目了然，知道其危險性。她多幅圖片和動畫，巧妙地設置現實生活中的一些情景，這種情景的創設是非常成功的，充分調動了學生的積極性和突出學生的參與性，使學生在課堂中既學到了課本上的知識，又通過情景和游戲，強化了對知識的理解，并能舉一反三地運用新的語言知識和技能。
三、教法適度，提高學習效果
（一）細分目標，減輕學習負擔
　　為了落實目標，莫老師通過整體備課的方式，把單元為整體的目標細分為課時目標。化解知識重點、難點。將一些難度大的目標變成小的，可攻克的目標。如：本課單詞和詞組一共有20多個，將這些生詞分在每一課時。該課時只需掌握8－10個單詞。這樣就分散了難點，減輕了學習負擔，也緩解了基礎差的學生的畏難情緒。使學生一步步推進學習。
（二）分層教學，激勵學生參與
　　莫教師在設計課堂活動時，本著“因材施教”的原則，最大限度的滿足不同層次的學生的需要。例如在提問時分層，理解分層。以發展的眼光看待學生，使每個學生經過努力，學習潛在能力得到最大的發展。在操練中注重難易程度的交替，使多層面的同學保持積極性。讓每個學生“跳一跳”便夠得著。讓每個人都動起來。對于他們的點滴進步，都做出及時的肯定與表揚。使學生每一次成功都看到自己的希望與潛力，產生自信。
四、倡導雙主互動，建立新型師生關系
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