《誰的本領大》教案(精選22篇)
《誰的本領大》教案 篇1
(第二課時)
一、復習檢查。
1、認讀詞語。
師述:老師這兒有一些詞語,誰會讀?注意把字音讀準。
出示:孩子 力氣 得意 正巧
船夫 本領 強烈 飛快
指名讀(二人,每人一行)(提醒學生把“巧”的第三聲讀滿)
開火車讀 齊讀
2、復習生字。
⑴、“各”的偏旁是什么?(折文兒)我們一起來寫一寫。(書空“折文兒”)
⑵、“敢”左邊最后一筆是——?(提)
二、學習課文。
這節課,我們繼續學習第6課——(齊讀課題)上節課,我們初讀了課文,知道了誰和誰比本領?(太陽和風)(出示太陽和風圖片)(邊貼圖邊述)師述:有一天,風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大,究竟誰的本領大呢?老師請小朋友們來給它們做個評判,下面我們先來聽一聽這個故事。
1、聽課文錄音。
究竟是誰的本領大?指名說(板書:各有各的本領)
2、拎主線。(學習第1自然段和第4、5自然段)
⑴、師述:它們可沒有我們小朋友聰明,它們比了兩次才悟出這個道理,它們兩次分別比了什么呢?自由讀全文
⑵、學習第1自然段。
①、第一次比了什么?(板書:脫下孩子的外衣)你能用書上的話告訴老師嗎? 指1—2人讀§1第3句話
②、這一自然段中還告訴了我們它們比本領的原因,誰能找出這句話來讀一讀。指名讀§1第1句話
指導朗讀:“都說”要強調。
③、師述:太陽和風都覺得自己的本領大,都很驕傲,所以它們決定進行第一次比本領。指名讀§1
⑶、學習第4、5自然段。
①、第二次比了什么呢?(板書:讓船走得快些)誰能用書上的話告訴老師?指名讀§5(1—2人)
②、它們為什么又要第二次比本領呢?(①如果學生答太陽贏了,引導學生讀§4②如果學生先讀§4,則通過“得意”一詞引導)(第一次太陽贏了,給太陽貼上紅花)
③、指導朗讀:第一次比本領太陽贏了,它非常得意,誰能讀出太陽得意的樣子就了不起了,自己先練一練(自由讀) 指名讀
④、第二次比本領結果怎樣?(風贏了)(給風貼上紅花)
3、第一次比本領。(學習第2、3自然段)
師述:(指板書:太陽和風)現在我們先來看看它們第一次是怎樣比本領的?
⑴、風和太陽分別說了什么?指名讀
出示:風說:“那還不容易!”
太陽對風說:“看我的吧。”
①、自己讀讀這兩句話,體會一下,風和太陽說話時是什么態度?
②、風和太陽說話時是什么態度?(很自信、自以為是、盲目輕視他人)
③、指導朗讀:把自己當作太陽和風把它們的話讀一讀。
同桌二人自由選擇角色練習朗讀(可以加上自己的動作) 指名兩組同桌站起來分讀 評議(鼓勵:你讀得真好,讀出了太陽自以為是的樣子)
⑵、風是這樣說的,它是怎樣做的?結果怎么樣呢?指名讀§2 女生讀
⑶、下面輪到太陽發揮自己的本領了。 男生讀§3
你從49頁圖上什么地方看出來孩子覺得熱極了?
⑷、練習朗讀。
分角色朗讀§1—3,請三人分讀敘述部分、太陽的話、風的話。
①、老師讀敘述部分。
②、指名讀敘述部分。
4、第二次比本領。(學習第6、7自然段)
⑴、第一次比本領太陽贏了,第二次風又是怎樣獲勝的?自由讀§6、7
⑵、引讀:第二次,太陽又發出——,想催船夫——。可是,太陽光越——,船夫越是——,船也就——。
⑶、師述:這時,風“呼呼”地吹了起來,船夫怎樣?(高興地喊了起來)
指導朗讀:誰能把船夫的話高興地喊出來?(你能加上動作嗎?)指名讀 齊讀
⑷、引讀:船掛起了帆,只見風——,帆——,像——。
指導朗讀:船像箭一樣飛快地前進,我們也要讀得稍微快一些。
指名讀 分兩大組比賽讀(我們看哪一大組讀出了船飛快前進的感覺)
⑸、四人小組分角色朗讀§4——7。(一人讀太陽的話,一人讀風的話,一人讀船夫的話,一人讀敘述部分)
①、自由練習。
②、指一組匯報。
5、明白道理。(學習第8、9自然段)
⑴、兩次比本領結束了,太陽和風明白了什么?指名讀§8、9
⑵、小結:(指板書)一開始,太陽和風都說自己的本領大。第一次,太陽發出了強烈的光,使孩子熱得脫下了外衣;第二次,風“呼呼”地吹來,讓船快速前進。最后,風和太陽都認識到了——(各有各的本領)是呀,它們都各有各的本領,但千萬不要驕傲呀!讓我們再來讀一讀§8、9。(齊讀§8、9)
三、分角色朗讀課文。
1、每四人組成一個小組,自己分角色交替練習。
2、指名分角色帶頭飾朗讀全文(自由選擇角色),敘述部分由其他學生讀。
3、全班分角色朗讀(帶頭飾):選擇太陽的讀太陽的話,選擇風的讀風的話,沒有做的讀船夫的話,老師讀敘述部分。
四、作業。
在習字冊上完成抄詞。
板書:
6、誰的本領大
各有各的本領
紅花 紅花
脫下孩子的衣服 讓船走得快些
《誰的本領大》教案 篇2
教學目標:
1.學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語,會用“覺得”造句。
2.分角色朗讀課文,感受人物的特點。
3.懂得每個人都有自己的長處和本領,要正確地認識自己,看待他人。
教學重難點:
1.分角色朗讀課文,感受人物的特點。
2.領悟文章闡明的道理。
課前準備:詞語卡片、投影片、頭飾、圖片。
教學過程:
第二課時
一、創設情境,導入新課
1.認讀詞語
師:老師這兒有一些詞語,誰會讀?注意把字音讀準確呦!
[出示]
孩子力氣得意正巧
本領強烈飛快船夫
采用多種形式朗讀詞語,讀準字音。
①指名讀②開火車讀③齊讀
2.談話導入
師:這節課,我們繼續學習第6課——(齊讀課題:誰的本領大)。上節課,小朋友們已經初讀了課文,知道了誰和誰比本領?(風和太陽)(出示風和太陽圖片)
師:有一天呀,風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大,而且它們誰也不肯讓步,究竟是誰的本領大呢?小朋友們,你們想知道嗎?
二、合作交流,探究發現
(一).自主閱讀,理清線索
1.師:請大家自己讀一讀課文,看看風和太陽一共比了幾次,每次比的是什么?結果怎樣?
[出示]:①風和太陽一共比了幾次?
②每次比的是什么?
③結果怎樣?
2.學生自讀后進行交流。(出示填空題)(按序出示)
①風和太陽共比了次。
②第自然段到第自然段寫的是他們第一次比本領。
③第自然段到第自然段寫的是他們第一次比本領。
(二)學習第1~3自然段
1.師:請小朋友和同桌一起讀讀第1~3自然段,讀后互相說說風和太陽第一次比的是什么?是誰出的題目?
學生讀后交流。(板書:脫下孩子的外衣)
2.學習第一自然段
師:誰能來用書上的話告訴老師這是誰出的題目?
出示:太陽說:“誰能脫下那孩子的外衣,就算誰的本領大。”
(1)指導讀:這句話你覺得應該怎么讀?(讀出自信的語氣)
(2)同桌練習,指名讀,齊讀。
師:在這一自然段中,還告訴了我們風和太陽比本領的原因,你能找出來讀一讀嗎?
出示:有一天,風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大。
指導朗讀:“都說”要強調,讀出自信、驕傲的語氣。
師小結:太陽和風都說自己的本領大,都很驕傲,所以他們決定進行第一次比本領
3.學習第2、3自然段
師:請小朋友用自己喜歡的方式朗讀第2、3自然段,邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領的?
(1)風和太陽對這場比本領的勝利,它們各自都有把握嗎?你從哪里知道的呢?
出示:風說:“那還不容易!”
太陽對風說:“看我的吧。”
①指導讀風和太陽的話。
師:是呀,就這么一件小事情,那還不容易嗎。你能讀好這兩句話嗎?(指名試讀)想想這時候風和太陽說話時是什么態度?(比較驕傲、自信、自以為是)(把自己當作風和太陽把它們的話讀一讀)
請兩個學生分角色讀這兩句話。(可以加上自己的動作)(鼓勵:你讀得真好,讀出了風和太陽自以為是的樣子)
②“脫下那孩子的外衣”這么一件容易事,風做到了嗎?你從哪里知道的?
生回答后師板書:(裹得更緊)
師:老師當那個驕傲的風,小朋友當書上的那個孩子,咱們把書上寫風使出自己本領的這句話來演一演,好嗎?)(師生共同表演)
③風的本領不是挺厲害的嗎,你們知道它為什么沒有做到嗎?(強調“呼呼”地吹)
生:是因為風太大,孩子感到很冷,所以他要將衣服裹的緊緊的。
④師:看到這一切,太陽是用什么方法的?結果怎么樣?
理解“強烈”,師:為了贏得勝利,太陽也使出了自己的看家本領。那么
“強烈的光”是像現在春天一樣的溫暖的陽光嗎?(不是)什么時候的太陽最強烈?(像夏天,有許多強度的光)
師:結果呢?(板書:脫了下來)
師:老師有一張圖,你從圖中什么地方看出孩子覺得熱極了?(滿頭大汗)
師出示“覺得”,誰能用“覺得”說一句話?
根據學生回答,引導學生說完整的句子。
例:我覺得自己包的餃子特別好吃。
(2)師小結:從第一次比賽看,你覺得誰的本領大?(太陽)老師就給本領大的太陽獎一顆五角星。剛才我聽出來小朋友的讀書本領也挺強的,我們分角色來讀讀第1~3自然段,比一比誰的讀書本領最大。
學生帶頭飾分角色朗讀,獎勵讀得好的學生。
(三)學習第4~8自然段
1.師:第二天,風和太陽又碰到了一起,這時候的太陽感到怎么樣呢?
出示:第二天,風太陽又碰到了一起。太陽得意地對風說:“風先生,你還敢同我比本領嗎?”
生回答后,師紅筆標出“得意”。
師指導讀好太陽的話:你能用得意地讀讀風說的話嗎?(鼓勵:你讀得真得意!)
2.師:第一次比本領太陽贏了,它自然非常得意,就在它得意的時候,風看見河里來了一條船,它忽然想到了一個建議,就說:——“誰能讓那條船走得快些,就算誰的本領大”。(出示并引讀第5自然段)
師:誰再來說說風提出了什么建議?(板書:讓船走得快些)
3.師:聽到這個提議,太陽的表現是怎樣的呢?請小朋友自學第六自然段。
生讀后,師:誰來說說太陽聽到這個提議,首先有什么表現?
生:太陽很驕傲,很有自信,它說:“這有什么難的!”
根據學生的回答,出示:太陽說:“這有什么難的!”
師:這句話是什么意思?(這一點都不難、這很簡單)你能讀好這句話嗎?(生讀句子)
師引讀:于是,太陽又發出——,想催船夫——。(邊引讀,邊出示句子)
師:看來,太陽又使出了自己的看家本領,它的愿望實現了嗎?(沒有)為什么?
[點撥]:讓學生發表自己的想法,如學生根據書上說,師就
出示:可是,太陽光越強,船夫越是熱得難受,他哪兒再有力氣搖船呢!
師:是啊!這么熱的天氣,船夫那有力氣劃船呀。(板書:哪有力氣搖船)
師:你有信心讀這句話嗎?(鼓勵:這個船夫真是很難受,很無精打采的。)
4.師:這時,風卻“呼呼”地吹了起風,沒想到的是,船夫突然變得很高興,我們一起和船夫把話高興地喊出來——(出示:起風了!快掛帆吧!)
師:你們知道船夫為什么會變得很高興?
[點撥]:學生可自己說理由,如學生說書上的句子,師可
出示:只見風推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進。
(板書:飛快地前進)
師:說說應該怎樣讀這句話?(速度快一點)指導朗讀這句話。(鼓勵:這只船可真快呀!)
5.師:看到這一切,太陽感到怎樣?(很驚訝)為什么?(因為太陽總覺得自己比風厲害)他有沒有想到這樣的結果?(沒有)誰來讀好這句話。
出示:風先生,你的本領也不小哇!
指導朗讀這句話,讀出驚訝的語氣。
6.師:看來,風的本領也是挺大的,愿意給風獎一顆五角星嗎?
7.生帶頭飾分角色朗讀第4~8自然段。(一人讀太陽說的話,一人讀風的話,一人讀敘述部分,其他同學讀船夫的話)
三、拓展延伸,形成應用
1.師:小朋友們,讀了這篇課文后,誰來告訴大家風和太陽誰的本領大呀?
(1比1平、比不出高低、各有各的本領、一樣大……)
師:其實,風和太陽它倆各有各的本領。(板書:各有各的本領)
2.分角色朗讀課文。
3.(出示圖片)師:第三天,風和太陽又見面了。它倆經過上兩回的較量,都看到了自己的短處,也看到了別人的優點,現在它們見面又會說些什么呢?
4.有剩余時間,師讓學生交流自己的本領或夸夸班上同學的優點。
附板書:
脫下孩子的外衣
讓船走得快些
風(圖)裹得更緊
飛快地前進
6.誰的本領大
太陽(圖)脫了下來
哪有力氣搖船
《誰的本領大》教案 篇3
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:1
姚春慧 發表
《誰的本領大》點滴感想
上課的鈴聲響起了,我便匆忙趕到教室,不遠處看到王教導走來,心想不會那么巧來聽我的課吧,果然我中獎了。帶著幾許緊張的心情步入教室,看著學生還在時不時地講話,心里真有點急。過了數秒,學生好像意識到馬上坐端正了。今天上的內容是《誰的本領大》第一課時,主要是讓學生掌握課文中的生字、詞語,把課文讀通順、讀流利,把生字寫正確、寫得體。在教學的過程,也有很多的小插曲。課后,王教導給我評了課,給我提了幾點建議,感受頗深。有以下兩點:在朗讀課文的環節上,我處理得不怎么恰當,開頭兩個自然段是指名讀的,后面的就讓學生挑自己喜歡的來讀,這樣做效果不明顯。換種方法分別請喜歡這九個自然段的學生來讀,使整篇課文具有連貫性,這樣的設計會更好。在我教學識字時,部分學生的注意力不集中,這時可采取教師書寫,學生在下面書空,能使每個學生都參與到識字中來,這不失為一個好的方法。總而言之,在今后的教學中,還需加油啊!
《誰的本領大》教案 篇4
教學目標 :
指導閱讀風和太陽兩次比本領的經過,體會風和太陽各有各的本領和長處。通過感情朗讀和個性表演,懂得要正確認識自己的短處,看待他人的長處。
教學過程 :
一、 導入 教學
1、個別讀題。
2、本文講誰和誰比本領?板貼:太陽 風
3、風和太陽碰到一起都說自己的本領大。指名學生自由辯論風和太陽都有哪些本領,注意啟發營造辯論的氣氛。
4、是呀,風和太陽到底誰的本領大呢?
二、 第一場比賽
1、太陽先向風發出了挑戰,出示:太陽說:“誰能脫下那孩子的外衣,就算誰的本領大。”
* 指導朗讀:注意“誰,就算,本領大”,讀出挑戰的意味。
* 第一長比賽太陽和風比什么?板貼:孩子
2、和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎?從哪里看出的?
* 出示:風說:“那還不容易!”
太陽對風說:“看我的吧!”
* 指導朗讀:分句讀,兩生對讀兩句,加上自己的動作讀,男女生扮演角色表演讀。
3、風做到了嗎?從哪里知道?個別讀,生評點再個別,齊讀。板書:呼呼地吹裹
4、太陽看到這里,心里怎么想?
5、太陽又是用什么方法的?結果怎么樣呢?板書:發出強烈的光 脫
個別讀,指導把太陽本領讀出來。
6、第一場比賽誰贏了?
7、分角色讀第一場比賽:同桌讀,指名讀,分組讀。
二、第二場比賽
1、第二天他們又碰到了一起,出示4、5節中風和太陽的對話
同桌練讀,指名讀,評點,個別讀,注意指導讀好“得意,還敢嗎,誰能,就算,本領大”
2、風和太陽分別用了什么本領?比賽結果怎么樣呢?默讀6、7節,想想你知道了什么?
3、交流:比什么?板貼:帆船
風贏了
4、這兩節怎么才能讀出比賽的激烈呢?自由練習
5、出示第6節 個別讀,做小老師夸夸小朋友哪里讀得好,再個別讀
6、出示第7節 四人組各派1人讀,集體評獎,老師也參加比賽,說說把獎給誰?為什么?學生自讀,個別展示
7、第二場比賽的結果是------板書:快 慢
8、太陽有沒有想到風會贏?所以它非常驚訝
* 出示詞:驚訝
* 讀詞釋詞
* 指導讀好第8節:注意“驚訝,也不小哇”
三、深化鞏固
1、板貼:太陽的拇指 太陽翹起大拇指夸獎風,它會怎么說?
2、板貼:風的拇指風也為太陽翹起大拇指,怎么夸太陽?
3、太陽的本領是什么?風的本領是什么?它們到底誰的本領大?板書:各有所長
4、說著說著,他們都謙虛了,竟看到了自己的短處,猜猜他們說什么?指導說話
四、總結課文
1、太陽和風能正確認識自己的短處,看到他人的長處,他們的進步可真大,我們一起表揚他們!
2、從他們身上,你學到了什么?
3、朗讀全文。
《誰的本領大》教案 篇5
目標預設:
1.能分角色朗讀課文。
2.認識本課9個生字和兩條綠線內的1個字只識不寫,學會2個生字。理解生字組成的詞語,會用“覺得”練習說話。
3.讓學生初步懂得每個人都有自己的長處與本領,要正確認識自己、看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助,贊美他人,一起快樂地學習,生活。
教學重點、難點:
1.理解由生字組成的詞語,分角色朗讀課文。
2.理解課文內容,懂得各人都有自己的長處和本領,要正確認識自己,看待他人。
[設計理念] 《課文課程標準》中指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受,理解,欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀,以利于他們熱愛祖國語言,正確運用祖國語言,利于他們積累經驗,培養語感。因此,語文課上要體現語文姓“語”的特點,即瑯瑯書聲,只有讓學生以聲如文,以讀為體,讀中賞欣,才能感悟情境。
在教材處理上,運用現代化教學手段,為學生創設情境,引導學生從讀中感悟新知,讀中識字寫字,從角色表演中加深體驗,在教學思想上努力體現學生是學習的主人,教師知識學生組織者,引導者和合作者,讓學生始終參與到教學的活動中。
[設計思路] 以朗讀為主線,讓學生在充分的朗讀中學習生字詞,讀懂課文,感悟語言文字的獨特魅力,讓“讀”與“寫”真正成為課堂教學永恒的主題。
教學過程:
一、揭示課題,激發興趣
1、師:小朋友,今天我們要認識兩位新朋友。小朋友們看看他們是誰? 課件出示風和太陽的圖片,叫叫他們的名字。
師:好,認識兩位朋友了,你們知道他們各有什么本領嗎?指名學生說。(風能給人們帶來涼爽„„)(太陽能給人們帶來溫暖„„)
【設計意圖:用學生感興趣的生動情境導入課文,讓學生明確課文的題材是童話故事,再聯系生活實際說說風和太陽的本領,讓學生興致盎然地進入文本】
2、出示句子:有一天,風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大。(“碰”和“本”呈紅色)
師(讀句子):這里有兩個生字:碰、本。讀一讀,讀準字音。
師:碰這個字比較難寫,左邊是個“石字旁”,右邊部分我們一起來書空(師生一起書空):兩人頭靠頭,兩人手拉手,兩人手叉腰,雙腳并地走。
師在田字格中范寫,邊寫邊指導“碰”在田字格中的占位。 生描紅。
師:“本”字你會記嗎? 生交流識記方法。(本:木字下面加一豎)
師:“本”下面一橫指明樹根的位置,本義是草本的根或靠根的莖干。你能給“本”找幾個詞語朋友嗎?(本領、本事、書本、本子、本來)
師范寫:本(撇捺要舒展)。
師:兩位朋友誰的本領大呢?今天我們就來學習這篇童話故事,板書;誰的本領大
生:齊讀課題。
【設計意圖:識字寫字是低年級語文教學的重點之一,隨文識字,讓學生在具體的語境中識記生字,能讓學生對生字的字形、字義記憶及理解更深刻】
二、初讀故事,整體感知
1、師:他們倆究竟誰的本領大呢?帶著這個問題,同學們自己讀讀課文。 要求:把字音讀準確,把句子讀通順,給自然段標上序號。
2、同桌或小組合作讀讀課文,相互檢查,并相互糾錯。
3、檢查自讀情況。
(1) 出示生詞 推著 孩子 脫下 得意 正巧 掛帆 難受 本領 強烈 碰到 自由認讀——小老師領讀——開火車讀——齊讀
(2) 逐段指讀課文,師生共同正音。
4、師:請小朋友們再讀課文,想一想:他們一共比了幾次?比的是什么?小朋友就來給他們倆做小裁判,給他們評判一下,好嗎? 交流:風和太陽比了兩次。 第一次:脫下孩子的外衣。 第二次:讓船走得快些。
5、課文的哪幾個自然段寫的是風和太陽第一次比本領的內容,哪幾個自然段寫的是第二次比試的內容,請大家很快地默讀課文,找出答案。
6、交流: 第1-3自然段寫第一次比試, 第4-8自然段寫第二次比試。
【設計意圖:朗讀是低年級語文教學的又一重點,在此環節,設計幾次朗讀,每次朗讀都帶有不同的任務,在任務驅動下學生讀得充分而不枯燥,且學會了在讀中思考,體現了朗讀的層次性。】
三、朗讀感悟,體會文意
1. 風和太陽第一次比試的結果是什么? 自己默讀課文1-3自然段,找出寫風的句子。 出示: 風說:“那還不容易!”說著就“呼呼”地吹起來,誰知孩子將外衣裹得更緊了。指名讀。“呼呼”地吹,說明風很(大),結果這個孩子覺得(很冷),做做“裹”的動作。 練習用“覺得”說一句話。 再讀讀這句話。
看來風失敗了,太陽是怎么做的呢?
出示:太陽對風說:“看我的吧。”說著便發出強烈的光。那孩子覺得熱極了,就把外衣脫了下來。 指名讀。太陽贏得了第一次比試,非常得意,誰來讀好太陽說的話: 太陽得意地對風說:“風先生,你還敢同我比本領嗎?” 太陽為什么得意?(因為第一次比試太陽贏了。) 現在我們就是太陽,做做得意的樣子,讀讀這句話。
2. 在第二次比試中,太陽的表現怎么樣呢?
出示:太陽說:“這有什么難的!”于是,它又發出強烈的光,想催船夫用力搖船。可是,太陽光越強,船夫越是熱得難受,他哪兒再有力氣搖船呢! 指名讀。 當太陽的本領不起作用時,風是怎么做的? 出示:這時,風“呼呼“地吹起來。船夫高興地喊:“起風了!快掛帆吧!”只見風推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進。 看圖風是怎樣推著帆的?(風使勁地吹著,把帆吹得鼓鼓的)。像箭一樣,射出去的箭多快呀,我們一起讀讀,體會風讓船飛快地前進的感覺。 (齊讀)
3. 通過兩次比試,太陽覺得誰的本領大呢?(生發言)讀讀這句話: 太陽驚訝地說:“風先生,你的本領也不小哇!” 同學們覺得風和太陽誰的本領大呢?為什么?
4. 分角色朗讀課文。
【設計意圖:抓住重點詞語,讓學生通過做動作,帶表情讀,使學生初讀時就感悟文本,讀懂課文,為第二課時的學習打好基礎。】
四、學習生字,練習寫字
1、出示:巧、脫、強 師:你還認識這些生字嗎?(讀一讀)怎樣記住它們?
2、生交流:脫:“說”字換偏旁。強:左邊弓字旁,右邊是個雖。巧:左邊工字旁,右邊先寫一橫,再寫豎折折鉤。
3、師:說說書寫要點是什么?(左窄右寬)
4、師范寫(邊寫邊指導) 重點提示:巧,左右兩邊寬窄基本相等,左右上邊對齊,下邊右部較長。
5、生:描紅,練習生字。
【設計意圖:二年級下學期的學生已經掌握了一定的識字、寫字方法,因此對于難度不大的生字,讓學生自己觀察,對于“巧”,由于很多學生會忽視左短右長的特點,因此在課堂上設計了范寫這一環節,讓學生直觀地感受“巧”的字形特點】
《誰的本領大》教案 篇6
活動目標:
1. 知道每種動物都有自己的本領和長處。
2. 積極參加辯論,大膽表達自己的想法,并能安靜傾聽、接納他人的意見。
活動準備:
1. 事先排練好情境表演:“誰的本領大”。
2. 幼兒對所選擇的動物要有充分的前期經驗,了解這些動物的特征和本領。
3. 幼兒了解辯論賽,或有參加辯論賽的經驗。
4. 大紅花四朵。
活動過程:
1. 欣賞情景表演,導入活動。
(1)幼兒觀看情境表演。
(2)教師提問,幼兒交流自己的想法:誰的本領大。
教師:大象、長頸鹿、小猴子、小鳥都認為自己的本領大,可是到底誰的本領大呢?讓小朋友來做裁判吧,你們說,誰的本領大?
2.幼兒分組進行辯論:誰的本領大?
(1)教師交代辯論規則:a、認為大象本領最大的幼兒做到大象這一組,以此類推將小朋友分成四組。b、辯論時,每一組輪流發言。幼兒辯論。教師引導幼兒說出為什么自己支持的動物本領大?有哪些本領?也可以說有關的故事。
2. 教師設置情境,幼兒討論交流。
(1)教師:森林之王——獅子想吃香蕉,可是香蕉在河的對岸,它不會游泳,河里還有一只兇猛的鱷魚。請你們四個動物幫忙,誰能完成這個任務呢?
(2)師幼相互交流,并讓2~3個幼兒發言,說一說自己的想法。
(3)教師小結:每種動物都有自己的長處和本領,小朋友們都說的很對,給每組小朋友一朵大花。
【情境表演內容】
大象、長頸鹿、小猴子、小鳥
大象:我的力氣最大,可以舉起一棵大樹,我的本領大。
長頸鹿:我的個子最高,看得最遠,我的本領大。
小猴子:我的本領大,我能爬到樹上摘果子。
小鳥:還是我的本領最大,你們都不會飛,只有我能飛上天。
森林里一片爭論之聲:我的本領大,我的本領大
森林之王——獅子該如何裁定誰的本領大呢?
《誰的本領大》教案 篇7
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:54
《誰的本領大》教學設計
【教學要求】
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1、學會本課生字,理解詞語的意思,會用“覺得”寫一句話。
2、能夠分角色正確、流利地朗讀課文,復述課文。
3、讓學生懂得各人都有自己的長處和本領,一定要正確認識自己和看待別人。
【教學準備】圖片、生字詞卡片。
【教學時間】3課時
第一課時
一、提出課題,解題。
1、板書課題。
2、解釋題意。
二、初讀指導。
1、課文有幾個自然段?寫上序號。
2、借助拼音,自讀課文。
3、檢查。
⑴出示:
吹 催 慢 強 力氣 掛 裹 巧
⑵指名讀。
⑶討論意思。
⑷試讀課文。
⑸齊讀課文。
三、描紅指導。
各:上下結構,上面是“折文”上寬下窄。
易:上下結構,“日字頭”體形瘦小;下面“勿”形體較大。
敢:左右結構,“ ”下面不能多一點。
掛:“ ”寫法同前,右半部分要長,下勻稱。
四、布置作業。
1、讀課文三遍,了解課文大意。
2、抄寫詞語。
第二課時
一、檢查復習。
1、指名讀課文。
2、默寫詞語。
二、細讀課文。
1、課文寫了一件什么事?
2、把課文分成兩個部分。
3、依次導讀。
學習第一部分:
⑴指名讀1—3節。
⑵第1節有幾句話?
第1句說了什么?
他們比什么呢?讀一讀第2、3句。
⑶“正巧”是對誰而說的?怎么比本領?
⑷第2自然段有兩句話,第一句說了什么?
風的態度怎樣?
孩子們的反應怎樣?
板書:呼呼地吹
裹得更緊
⑸第3自然段有幾句話?
太陽什么態度?
⑹自讀第一部分,讀出風和太陽的語氣。
學習第二部分:
⑴指名讀4—9節。
⑵第4自然段說了什么?
“得意”什么意思?
太陽為什么得意?學著太陽得意地說說看。
⑶第5自然段說了什么?
⑷指名讀第6自然段。
比較標點:那還不容易!
這有什么難的?
⑸第7自然段。
什么叫“掛帆”?品讀,想象船兒揚帆前進的情景。
⑹指名讀8、9自然段。
太陽為什么“驚訝”?
板書:各有各的本領。
⑺齊讀第二部分。
三、總結課文。
課文告訴我們什么道理?
四、指導分角色讀課文。
五、作業:
練習復述課文。
第三課時
一、指名分角色朗讀課文。
二、復述課文。
1、利用板書內容引導學生復述。
2、各人輕聲復述。
3、同桌二人交替復述、評議。
4、指名向全班復述。
三、課堂練習。
1、讀句子。
2、用“覺得”寫一句話。
3、比一比,再組詞。
各( ) 吹( ) 推( ) 列( )
條( ) 次( ) 難( ) 烈( )
4、根據課文內容填空。
⑴太陽光越( ),船夫越( ),船也就走得越( )。
⑵風( )帆,帆( )船,像( )一樣飛快地前進。
《誰的本領大》教案 篇8
“讀”與“寫”, 課堂教學永恒的主題
——《誰的本領大》第一課時教學設計
[學科和年級]
小學語文 二年級
[教材簡解]
《誰的本領大》是蘇教版小學語文第四冊第6課,是一篇童話故事,講的是風和太陽都認為自己本領最大,兩次比本領后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段,可分兩大段(第一段,1—3自然段;第二段,4—8自然段。)。
教材編排在選文上富有情趣的特點,難易適度,適合學生學習,也利于激發學生的閱讀興趣,學生在接受語文學習中,懂得了我們每個人都有自己的長處和本領,一定要正確地認識自己和看待別人。
[目標預設]
1.能分角色朗讀課文。
2.認識本課9個生字和兩條綠線內的1個字只識不寫,學會2個生字。理解生字組成的詞語,會用“覺得”練習說話。
3.讓學生初步懂得每個人都有自己的長處與本領,要正確認識自己、看待他人。與人相處要本著一顆友愛的心去幫助,贊美他人,一起快樂地學習,生活。
[重點、難點]
1.理解由生字組成的詞語,分角色朗讀課文。
2.理解課文內容,懂得各人都有自己的長處和本領,要正確認識自己,看待他人。
[設計理念]
《課文課程標準》中指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受,理解,欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀,以利于他們熱愛祖國語言,正確運用祖國語言,利于他們積累經驗,培養語感。因此,語文課上要體現語文姓“語”的特點,即瑯瑯書聲,只有讓學生以聲如文,以讀為體,讀中賞欣,才能感悟情境。
在教材處理上,運用現代化教學手段,為學生創設情境,引導學生從讀中感悟新知,讀中識字寫字,從角色表演中加深體驗,在教學思想上努力體現學生是學習的主人,教師知識學生組織者,引導者和合作者,讓學生始終參與到教學的活動中。
[設計思路]
以朗讀為主線,讓學生在充分的朗讀中學習生字詞,讀懂課文,感悟語言文字的獨特魅力,讓“讀”與“寫”真正成為課堂教學永恒的主題。
[教學過程]
一、揭示課題,激發興趣
1.師:小朋友,今天我們要認識兩位新朋友。小朋友們看看他們是誰?
課件出示風和太陽的圖片,叫叫他們的名字。
師:好,認識兩位朋友了,你們知道他們各有什么本領嗎?指名學生說。(風能給人們帶來涼爽……)(太陽能給人們帶來溫暖……)
【設計意圖:用學生感興趣的生動情境導入課文,讓學生明確課文的題材是童話故事,再聯系生活實際說說風和太陽的本領,讓學生興致盎然地進入文本】
2.出示句子:有一天,風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大。(“碰”和“本”呈紅色)
師(讀句子):這里有兩個生字:碰、本。讀一讀,讀準字音。
師:碰這個字比較難寫,左邊是個“石字旁”,右邊部分我們一起來書空(師生一起書空):兩人頭靠頭,兩人手拉手,兩人手叉腰,雙腳并地走。
師在田字格中范寫,邊寫邊指導“碰”在田字格中的占位。
生描紅。
師:“本”字你會記嗎?
生交流識記方法。(本:木字下面加一豎)
師:“本”下面一橫指明樹根的位置,本義是草本的根或靠根的莖干。你能給“本”找幾個詞語朋友嗎?(本領、本事、書本、本子、本來)
師范寫:本(撇捺要舒展)。
師:兩位朋友誰的本領大呢?今天我們就來學習這篇童話故事,板書:
6 誰的本領大
生:齊讀課題。
【設計意圖:識字寫字是低年級語文教學的重點之一,隨文識字,讓學生在具體的語境中識記生字,能讓學生對生字的字形、字義記憶及理解更深刻】
二、初讀故事,整體感知
1.師:他們倆究竟誰的本領大呢?帶著這個問題,同學們自己讀讀課文。
要求:把字音讀準確,把句子讀通順,給自然段標上序號。
2.同桌或小組合作讀讀課文,相互檢查,并相互糾錯。
3.檢查自讀情況。
(1) 出示生詞
推著 孩子 脫下 得意 正巧
掛帆 難受 本領 強烈 碰到
自由認讀——小老師領讀——開火車讀——齊讀
(2) 逐段指讀課文,師生共同正音。
4.師:請小朋友們再讀課文,想一想:他們一共比了幾次?比的是什么?小朋友就來給他們倆做小裁判,給他們評判一下,好嗎?
交流:風和太陽比了兩次。
第一次:脫下孩子的外衣。
第二次:讓船走得快些。
5.課文的哪幾個自然段寫的是風和太陽第一次比本領的內容,哪幾個自然段寫的是第二次比試的內容,請大家很快地默讀課文,找出答案。
6.交流:
第1-3自然段寫第一次比試,
第4-8自然段寫第二次比試。
【設計意圖:朗讀是低年級語文教學的又一重點,在此環節,設計幾次朗讀,每次朗讀都帶有不同的任務,在任務驅動下學生讀得充分而不枯燥,且學會了在讀中思考,體現了朗讀的層次性。】
三、朗讀感悟,體會文意
1. 風和太陽第一次比試的結果是什么?
自己默讀課文1-3自然段,找出寫風的句子。
出示:
風說:“那還不容易!”說著就“呼呼”地吹起來,誰知孩子將外衣裹得更緊了。
指名讀。“呼呼”地吹,說明風很(大),結果這個孩子覺得(很冷),做做“裹”的動作。
練習用“覺得”說一句話。
再讀讀這句話。
看來風失敗了,太陽是怎么做的呢?
出示:
太陽對風說:“看我的吧。”說著便發出強烈的光。那孩子覺得熱極了,就把外衣脫了下來。
指名讀。
太陽贏得了第一次比試,非常得意,誰來讀好太陽說的話:
太陽得意地對風說:“風先生,你還敢同我比本領嗎?”
太陽為什么得意?(因為第一次比試太陽贏了。)
現在我們就是太陽,做做得意的樣子,讀讀這句話。
2. 在第二次比試中,太陽的表現怎么樣呢?
出示:太陽說:“這有什么難的!”于是,它又發出強烈的光,想催船夫用力搖船。可是,太陽光越強,船夫越是熱得難受,他哪兒再有力氣搖船呢!
指名讀。
當太陽的本領不起作用時,風是怎么做的?
出示:這時,風“呼呼“地吹起來。船夫高興地喊:“起風了!快掛帆吧!”只見風推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進。
看圖風是怎樣推著帆的?(風使勁地吹著,把帆吹得鼓鼓的)。像箭一樣,射出去的箭多快呀,我們一起讀讀,體會風讓船飛快地前進的感覺。
(齊讀)
3. 通過兩次比試,太陽覺得誰的本領大呢?(生發言)讀讀這句話:
太陽驚訝地說:“風先生,你的本領也不小哇!”
同學們覺得風和太陽誰的本領大呢?為什么?
4. 分角色朗讀課文。
【設計意圖:抓住重點詞語,讓學生通過做動作,帶表情讀,使學生初讀時就感悟文本,讀懂課文,為第二課時的學習打好基礎。】
四、學習生字,練習寫字
1.出示:巧、脫、強
師:你還認識這些生字嗎?(讀一讀)怎樣記住它們?
2.生交流:脫:“說”字換偏旁。強:左邊弓字旁,右邊是個雖。巧:左邊工字旁,右邊先寫一橫,再寫豎折折鉤。
3.師:說說書寫要點是什么?(左窄右寬)
4.師范寫(邊寫邊指導)
重點提示:巧,左右兩邊寬窄基本相等,左右上邊對齊,下邊右部較長。
5.生:描紅,練習生字。
【設計意圖:二年級下學期的學生已經掌握了一定的識字、寫字方法,因此對于難度不大的生字,讓學生自己觀察,對于“巧”,由于很多學生會忽視左短右長的特點,因此在課堂上設計了范寫這一環節,讓學生直觀地感受“巧”的字形特點】
《誰的本領大》教案 篇9
教學目標:
1、學會本課的生字,會在田字格里正確、美觀地書寫。
2、借助拼音,初步讀通課文。
3、初步了解課文內容,知道每個人都有自己的長處。
教學準備:
PPT、生字卡片、詞語卡片
教學過程:
一、聽話訓練導入
上課前,我們先來練練小耳朵。看誰聽得仔細,說得準確。 小朋友,志氣高,從小學好真本領。(老師說兩遍,請2生復述) 出示:本領 誰來說說,你學會了什么本領?(請2生說) “本”是我們要學的第一個生字,你想知道古時候的“本”字是怎樣寫的嗎? (PPT出示)“本”原來是指草木的根,所以“本”字要在木字的下面再加一橫,表示草木的根。“本”字可以跟哪些字交朋友? 出示:本領 我們開一組小火車來讀這個詞語。
過渡:今天,我們要學一篇有趣的寓言故事,講的就是比本領的故事。想知道是誰和誰比本領嗎?看,它們出來了。(PPT出示) 它們倆到底誰的本領大呢?(完整板書,齊讀課題)
二、初讀課文,教學生字
1、讀了這個課題,你的小腦袋里冒出了幾個小問號呢?(學生說) 快帶著這些問題去讀讀這個故事吧!聽老師說清楚第一遍讀書的要求:借助拼音,讀準字音,讀通句子,難讀的句子多讀幾遍,標好小節號。(學生讀)
2、讀好了嗎?共有幾個自然段?
把書讀好可是一件了不起的本領,我們請8位小朋友一人一節開火車讀課文。其余的小朋友認真聽,聽聽他們是否把字音都讀準了。(開火車讀課文) 過渡:字音讀準了,句子也讀通順了,聽的同學們聽得可認真啦!這個問題肯定難不倒大家:風和太陽共比了幾次本領?(兩次) 下面的問題要增加難度啰! 課文的哪幾個自然段講的是他們第一次比本領?(快去看看課文把!)他們第二次比本領又是哪幾個自然段寫的呢? (評:真厲害,一下子就找準了!)
3、我們都知道風和太陽都有自己的本領,他們為什么要比比誰的本領大呢?請同學們讀讀第一節去找找原因吧! 相機出示:有一天,風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大。 出示:碰 這也是我們要學的生字。 (讀,正音) “碰”一般情況下表示兩樣東西撞在一起,“碰”在這里也表示“碰撞”嗎?
過渡:風和太陽在路上碰到了,他們都說自己的本領大,就互相夸耀起來。(再讀句子)
4、他們誰也不服誰,都認為自己的本領比對方強。他們決定通過比賽來決出高低。他們第一次比的是什么?比賽結果又怎么樣呢?請同學們讀課文的1—3小節去找找看。 第一次比什么?(學生說——出示課文中的句子——讀) 在句中著重顯示“脫” 你有什么好方法記“脫”嗎?
5、比賽開始啦!風迫不及待地亮出了自己的本領。
(出示課文中的句子——讀) 可結果怎么樣?(出示課文中的句子——讀) 太陽是怎么顯示自己的本領的?(學生自己讀課文的相應內容) 太陽能脫下那孩子的外衣,靠的是什么? (出示:強烈的光) 出示“強”:古時候的人們把射箭的力量很強的弓稱為“強弓”,所以“強”字帶有“弓”字旁。“強”是指很強大,有很大的力量。 來給“強”組組詞吧!
6、太陽用強有力的光芒讓那孩子脫下了外衣,風卻只能讓那個孩子把外衣越裹越緊。現在,你知道第一場比賽的結果了吧! 太陽贏了,那風服氣嗎?第二天,他們又碰到了一起。太陽贏了昨天的比賽,正得意著呢!它想和風再比比本領。(出示句子,讀) 比就比,風也是有很大的本領的。他們第二次比什么呀?(出示第5節,讀) 出示:讓船走得快些 讀詞語 再出示: 吃得( )些 跑得( )些 變得( )些 寫得( )些 這里有些詞語,請你把它補充完整。 (明確:“些”用在這里,表示比它們要更„„一點點)
7、他們比賽誰能讓船走得快些,這可是個有趣的比賽。快看看它們是怎么比的。比的結果又怎么樣呢?(4人小組合作,分角色讀一讀,說一說) 讀:我們請一組小朋友分角色讀6—7小節。
還有哪一組比他們讀得更棒? 過渡:同學們一個比一個讀得棒!請你們一組的小太陽來說說比賽的賽況吧!(讀第6節) 太陽使出了它的拿手本領。瞧!出示圖片:你從圖上看到了什么?(小小組內的學生說,推薦一人說) 老師補充:瞧!太陽光多強啊!船夫熱得汗流滿面,不停地喘著粗氣。他難受極了。 這一節中有一句話特別長,看哪個小小組能把它讀好。
8、現在輪到風來大展身手了。(出示句子,讀)
過渡:風呼呼地吹了起來,這正是船夫所需要的呀!瞧船夫高興的。 出示:船夫高興地喊:“起風了!快掛帆吧! 誰來高興地喊一喊?(指導讀) 船夫高興地掛起了帆,(出示句子,引讀)只見“風推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進。” (學生讀,指導讀通順) 這一句話中有兩個生字都表示動作,你找到了嗎? “推、掛” 我們一般推什么?掛呢? 過渡:船夫們掛起了帆,讓船像箭一樣飛快地前進。很明顯,這一場比賽是風贏了。看著風輕輕松松地贏得了比賽,太陽可驚訝了。(出示第8節,讀) 風也有這么大的本領,這可是太陽之前沒有想到的呀!(指導讀第8節)
小結:風和太陽為了比出本領的大小,進行了兩場有趣的比賽,我們通過這些詞語再來回顧一下這個有趣的故事吧! 比本領 強烈的光 覺得熱極了 脫下外衣 呼呼地吹 起風掛帆 船走得飛快 正巧 碰到 難受 推著
三、指導寫字
今天我們讀了個有趣的寓言故事,了解了風和太陽的本領。現在,秦老師要考考小朋友識字的本領。(默記上述詞語,開火車讀) 這節課我們要學寫“受、些、推”三個生字。 請學生看著字帖說說寫這三個字的注意點。 教師板演,學生描紅、臨寫。
《誰的本領大》教案 篇10
“針鋒相對”的課堂——《誰的本領大》教學案例
上課伊始:
師:(小結導入)上節課我們學習了《誰的本領大》這篇課文,知道了課文寫的是太陽和風比本領的事。這一節課,我們繼續來學習,老師想請小朋友再來聽聽這個故事,然后來當當評判,看看究竟誰的本領大?
生:看課文動畫后交流。
生1:我認為太陽和風的本領一樣大。
生2:我認為太陽的本領大。
生3:我認為風的本領大。
(本來以為象這樣的課文,學生通過第一課時的學習,書中所蘊涵的道理學生應該都能懂,都能領會到太陽和風各有各的本領。而第二課時的教學主要是讓學生了解他們是怎樣開展比賽的,同時感受語言文字的魅力!看來現在要想拎出一條主線來有困難。于是只能改變我的教學計劃。)
課尾:
師:究竟誰的本領大,剛才大家沒有評出個所以然來,現在誰繼續來當一回評委,說說你的看法。
生1:風的本領和太陽的本領一樣大。
師:這是你的意見。有不同看法嗎?
生2:我認為風和太陽各有各的本領。
(說的多好,到點子上了。我剛想表揚這位同學,又有學生舉手。)
生3:我有不同的看法,我認為太陽的本領大,因為如果人來沒有太陽的話就無法生存了!
師:你說得有道理,從你說得這個角度來說,的確太陽的作用是很大,看來太陽有太陽的本領啊!還有不同的意見嗎?
生4:我也認為太陽的本領大,太陽能讓植物生長!
師:你說得對,不過人類如果缺少了風的話,估計也會一團糟了!看來他們呀各有各的本領!
教后反思:
細想今天的一堂課,我努力的想讓孩子們能明白文章所要告訴我們的一個道理,可是,事與愿違,有些孩子偏偏對太陽情有獨鐘,始終都不接受其他小朋友的說法。而我卻好像有學生沒認同我的觀點,課就沒完成似的,好說歹說把他們引到那個理上來。現在想來對于二年級的孩子,一定要他們感受到每個人都有自己的長處和本領,全面正確地認識自己和看待別人這個理是否要求太高了呢?學生經驗世界和想象世界的又怎能和成人相比呢?對于這堂課,認識這么個道理真那么重要嗎?我想并不!如果在課上我能聯系學生的生活實際讓他們對自己的優缺點有一個清楚的認識,應該會更好些!由此想來,在不違背常理的基礎上保護學生積極的求異性,能讓他們的天性得以張揚;鼓勵學生的豐富的想象力,他們的才華才得以更好的施展;激發學生靈感的創造,才能讓他們不斷地認識世界,創造世界。作為教師真的應該把更多的關注和情感投向每一位學生,讓他們獲得健康、快樂、自信、向上的人生。
《誰的本領大》教案 篇11
我有幸參加了學校第七屆青年教師賽教課,這一次參賽的課文是《誰的本領大》。
這是一篇很有趣的寓言故事,教學時重點要注重指導學生有感情地朗讀課文,并通過學習課文明白每個人都有自己的長處和本領,要正確認識自己、看待他們。怎樣指導學生朗讀,并明白課文中蘊含的道理呢?我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。
“想一想”:每次比賽前,讓學生想想風和太陽有什么心理活動,這實際上為學生感情朗讀作鋪墊。比如,在風和太陽第一次比本領時,為了體會它們的驕傲、自信,我設計了這樣的句式:要比這個,那可是我的________,我只要_____________,這小孩還不________________。通過訓練,幫助孩子準確地把握情感,這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了,也就自然地水到渠成了。
“說一說”:學生是學習的主體,發展的主體,教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂中積極主動“說”是學生積極主動參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍,激發學生的表現欲,提高學生“說話”的積極性。在一開課的時候,把課文的主要內容變為填空題,在學生自由朗讀的基礎上,通過完成練習,理解課文。結束課時,在學生懂得道理的基礎上,進行拓展訓練,讓學生演演兩次比賽結束之后,太陽和風先生會說些什么,使文章的中心得到升華。
“讀一讀”:第一范文教學就應該書聲瑯瑯,情趣濃濃。教師應帶領學生在讀中理解、讀中感悟。在指導學生朗讀對話時,注重師生之間、生生之間的評價,尤其是教師鼓勵性的評議,不僅可以調動學生的積極性,還能培養他們的自信心。
“演一演”:讓學生通過表演,理解“裹緊”、“脫下”,把一些抽象的東西直觀地展現出來。
今天在教學時,也出現了一些不足的地方。
1、指導學生朗讀倉促了些。雖然在整個教學過程中,讓學生讀書的地方挺多的,如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀,但是教師指導的力度還不夠,讓學生評讀也是少之又少,有點像走過場。再加上對于今天上課的學生不是很熟悉,沒有能照顧到高、中、低這三檔孩子。因為我覺得不同的學生,朗讀目標的定位是不同的,是有層次的。只有讓每一個孩子有所得,并在自己原有基礎上獲得充分發展,才能使學生的朗讀能力不斷地超越現狀,以達到朗讀能力的提高。
2、教師的語言不夠精練、風趣。俗話說:書到用時方恨少。我覺得自己是“話到用時方恨少”。課堂上的語言,有時不夠精煉、風趣。
感謝這次青賽課,讓我正視到自己的不足,知道了自己和其他老師的差距,也確定了自己今后努力的方向。
在新課程改革理念的光照下,我希望今后我的語文教學能為孩子們提供一個溫馨、和諧的人文環境,點燃起孩子們的心靈火花,讓語文成為孩子們人生成長的維生素;我希望我的語文教學能用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田,引領他們登堂入室,領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗,充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;我希望我的語文教學能讓學生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對話,在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。我還希望我的語文教學能讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣,并期待終身學習所帶來的快樂
《誰的本領大》教案 篇12
教學目標:
指導閱讀風和太陽兩次比本領的經過,體會風和太陽各有各的本領和長處。通過感情朗讀和個性表演,懂得要正確認識自己的短處,看待他人的長處。
教學過程:
一、 導入教學
1、個別讀題。
2、本文講誰和誰比本領?板貼:太陽 風
3、風和太陽碰到一起都說自己的本領大。指名學生自由辯論風和太陽都有哪些本領,注意啟發營造辯論的氣氛。
4、是呀,風和太陽到底誰的本領大呢?
二、 第一場比賽
1、太陽先向風發出了挑戰,出示:太陽說:“誰能脫下那孩子的外衣,就算誰的本領大。”
* 指導朗讀:注意“誰,就算,本領大”,讀出挑戰的意味。
* 第一長比賽太陽和風比什么?板貼:孩子
2、和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎?從哪里看出的?
* 出示:風說:“那還不容易!”
太陽對風說:“看我的吧!”
* 指導朗讀:分句讀,兩生對讀兩句,加上自己的動作讀,男女生扮演角色表演讀。
3、風做到了嗎?從哪里知道?個別讀,生評點再個別,齊讀。板書:呼呼地吹裹
4、太陽看到這里,心里怎么想?
5、太陽又是用什么方法的?結果怎么樣呢?板書:發出強烈的光 脫
個別讀,指導把太陽本領讀出來。
6、第一場比賽誰贏了?
7、分角色讀第一場比賽:同桌讀,指名讀,分組讀。
二、第二場比賽
1、第二天他們又碰到了一起,出示4、5節中風和太陽的對話
同桌練讀,指名讀,評點,個別讀,注意指導讀好“得意,還敢嗎,誰能,就算,本領大”
2、風和太陽分別用了什么本領?比賽結果怎么樣呢?默讀6、7節,想想你知道了什么?
3、交流:比什么?板貼:帆船
風贏了
4、這兩節怎么才能讀出比賽的激烈呢?自由練習
5、出示第6節 個別讀,做小老師夸夸小朋友哪里讀得好,再個別讀
6、出示第7節 四人組各派1人讀,集體評獎,老師也參加比賽,說說把獎給誰?為什么?學生自讀,個別展示
7、第二場比賽的結果是------板書:快 慢
8、太陽有沒有想到風會贏?所以它非常驚訝
* 出示詞:驚訝
* 讀詞釋詞
* 指導讀好第8節:注意“驚訝,也不小哇”
三、深化鞏固
1、板貼:太陽的拇指 太陽翹起大拇指夸獎風,它會怎么說?
2、板貼:風的拇指風也為太陽翹起大拇指,怎么夸太陽?
3、太陽的本領是什么?風的本領是什么?它們到底誰的本領大?板書:各有所長
4、說著說著,他們都謙虛了,竟看到了自己的短處,猜猜他們說什么?指導說話
四、總結課文
1、太陽和風能正確認識自己的短處,看到他人的長處,他們的進步可真大,我們一起表揚他們!
2、從他們身上,你學到了什么?
3、朗讀全文。
《誰的本領大》教案 篇13
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:54
《誰的本領大》教學設計
《誰的本領大》第二課時教學設計之一-教學教案
論文作者:佚名 論文來源:不詳
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教學目標:
指導閱讀風和太陽兩次比本領的經過,體會風和太陽各有各的本領和長處。通過感情朗讀和個性表演,懂得要正確認識自己的短處,看待他人的長處。
教學過程:
一、 導入教學
1、個別讀題。
2、本文講誰和誰比本領?板貼:太陽 風
3、風和太陽碰到一起都說自己的本領大。指名學生自由辯論風和太陽都有哪些本領,注意啟發營造辯論的氣氛。
4、是呀,風和太陽到底誰的本領大呢?
二、 第一場比賽
1、太陽先向風發出了挑戰,出示:太陽說:“誰能脫下那孩子的外衣,就算誰的本領大。”
* 指導朗讀:注意“誰,就算,本領大”,讀出挑戰的意味。
* 第一長比賽太陽和風比什么?板貼:孩子
2、和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎?從哪里看出的?
* 出示:風說:“那還不容易!”
太陽對風說:“看我的吧!”
* 指導朗讀:分句讀,兩生對讀兩句,加上自己的動作讀,男女生扮演角色表演讀。
3、風做到了嗎?從哪里知道?個別讀,生評點再個別,齊讀。板書:呼呼地吹裹
4、太陽看到這里,心里怎么想?
5、太陽又是用什么方法的?結果怎么樣呢?板書:發出強烈的光 脫
個別讀,指導把太陽本領讀出來。
6、第一場比賽誰贏了?
7、分角色讀第一場比賽:同桌讀,指名讀,分組讀。
二、第二場比賽
1、第二天他們又碰到了一起,出示4、5節中風和太陽的對話
同桌練讀,指名讀,評點,個別讀,注意指導讀好“得意,還敢嗎,誰能,就算,本領大”
2、風和太陽分別用了什么本領?比賽結果怎么樣呢?默讀6、7節,想想你知道了什么?
3、交流:比什么?板貼:帆船
風贏了
4、這兩節怎么才能讀出比賽的激烈呢?自由練習
5、出示第6節 個別讀,做小老師夸夸小朋友哪里讀得好,再個別讀
6、出示第7節 四人組各派1人讀,集體評獎,老師也參加比賽,說說把獎給誰?為什么?學生自讀,個別展示
7、第二場比賽的結果是------板書:快 慢
8、太陽有沒有想到風會贏?所以它非常驚訝
* 出示詞:驚訝
* 讀詞釋詞
* 指導讀好第8節:注意“驚訝,也不小哇”
三、深化鞏固
1、板貼:太陽的拇指 太陽翹起大拇指夸獎風,它會怎么說?
2、板貼:風的拇指風也為太陽翹起大拇指,怎么夸太陽?
3、太陽的本領是什么?風的本領是什么?它們到底誰的本領大?板書:各有所長
4、說著說著,他們都謙虛了,竟看到了自己的短處,猜猜他們說什么?指導說話
四、總結課文
1、太陽和風能正確認識自己的短處,看到他人的長處,他們的進步可真大,我們一起表揚他們!
2、從他們身上,你學到了什么?
3、朗讀全文。
《誰的本領大》第二課時教學設計之一一文由chinesejy教育網www.jcsycorp.com搜集整理,版權歸作者所有,轉載請注明出處!
《誰的本領大》教案 篇14
作者:佚名 轉貼自:本站原創 點擊數:66
《誰的本領大》教學設計
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教學目標
指導閱讀風和太陽兩次比本領的經過,體會風和太陽各有各的本領和長處。通過感情朗讀和個性表演,懂得要正確認識自己的短處,看待他人的長處。
教學過程
一、 導入教學
1、個別讀題。
2、本文講誰和誰比本領?板貼:太陽 風
3、風和太陽碰到一起都說自己的本領大。指名學生自由辯論風和太陽都有哪些本領,注意啟發營造辯論的氣氛。
4、是呀,風和太陽到底誰的本領大呢?
二、 第一場比賽
1、太陽先向風發出了挑戰,出示:太陽說:“誰能脫下那孩子的外衣,就算誰的本領大。”
* 指導朗讀:注意“誰,就算,本領大”,讀出挑戰的意味。
* 第一長比賽太陽和風比什么?板貼:孩子
2、和太陽對這場比賽的勝利有把握嗎?從哪里看出的?
* 出示:風說:“那還不容易!”
太陽對風說:“看我的吧!”
* 指導朗讀:分句讀,兩生對讀兩句,加上自己的動作讀,男女生扮演角色表演讀。
3、風做到了嗎?從哪里知道?個別讀,生評點再個別,齊讀。板書:呼呼地吹裹
4、太陽看到這里,心里怎么想?
5、太陽又是用什么方法的?結果怎么樣呢?板書:發出強烈的光 脫
個別讀,指導把太陽本領讀出來。
6、第一場比賽誰贏了?
7、分角色讀第一場比賽:同桌讀,指名讀,分組讀。
二、第二場比賽
1、第二天他們又碰到了一起,出示4、5節中風和太陽的對話
同桌練讀,指名讀,評點,個別讀,注意指導讀好“得意,還敢嗎,誰能,就算,本領大”
2、風和太陽分別用了什么本領?比賽結果怎么樣呢?默讀6、7節,想想你知道了什么?
3、交流:比什么?板貼:帆船
風贏了
4、這兩節怎么才能讀出比賽的激烈呢?自由練習
5、出示第6節 個別讀,做小老師夸夸小朋友哪里讀得好,再個別讀
6、出示第7節 四人組各派1人讀,集體評獎,老師也參加比賽,說說把獎給誰?為什么?學生自讀,個別展示
7、第二場比賽的結果是------板書:快 慢
8、太陽有沒有想到風會贏?所以它非常驚訝
* 出示詞:驚訝
* 讀詞釋詞
* 指導讀好第8節:注意“驚訝,也不小哇”
三、深化鞏固
1、板貼:太陽的拇指 太陽翹起大拇指夸獎風,它會怎么說?
2、板貼:風的拇指風也為太陽翹起大拇指,怎么夸太陽?
3、太陽的本領是什么?風的本領是什么?它們到底誰的本領大?板書:各有所長
4、說著說著,他們都謙虛了,竟看到了自己的短處,猜猜他們說什么?指導說話
四、總結課文
1、太陽和風能正確認識自己的短處,看到他人的長處,他們的進步可真大,我們一起表揚他們!
2、從他們身上,你學到了什么?
3、朗讀全文。
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《誰的本領大》教案 篇15
教學過程:
一、復習上節課的內容
1、復習詞語,指讀,齊讀,開火車讀。
2、口頭完成有關課文內容的填空。
二、學習課文1至3自然段
1、師:太陽和風究竟誰的本領大呢?小朋友們想知道它們比本領的過程嗎?今天我們繼續學習這篇課文。(齊讀課題)
2、指名三個學生分別讀課文的第1、2、3自然段,其他學生邊聽邊想:太陽和風第一次比本領,誰贏了,誰輸了?為什么?
3、讀完課文指學生回答剛才提出的問題。
4、學習第1段:a、齊讀這一段,問:這一段告訴我們什么?“都說”說明了什么?
b、還告訴我們什么?板書:脫下孩子的外衣
5、聽到太陽這樣說,風是怎么說的呢?(出示:那還不容易!)
師:是的,就這么一件小事情,那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話,誰再來試試。(再指名讀)
6、說完這句話后,風就“呼呼“的吹了起來。可是那孩子卻(把衣服裹得更緊了。)(鏈接圖片,看看孩子把衣服裹得更緊了的樣子。)板書:裹得更緊了
7、你們知道這是為什么嗎?(是因為風太大,孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊觀看風中的人們裹緊衣服)
8、師:看到這一切,太陽是怎么辦的呢?
交流,出示:太陽對風說:“看我的吧。”這時候太陽的心里是怎樣想的呢?結果呢?板書:脫了下來
9、學習完1至3自然段后,分角色朗讀課文。(小組內先讀,再指1至2組表演)
三、學習課文4至8自然段
師:從第一次比賽來看,是太陽的本領大,但是不是真的呢?(不是)(對,它們還要進行第二回合的比賽,比什么?)(學生齊回答)
出示思考內容,邊聽邊思考問題
1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀?(他非常的得意,是從哪兒看出來的呢?)根據回答出示:第二天,風和太陽又碰到了一起,太陽得意地說:“風先生,你還敢同我比賽嗎?”抓住“得意”一詞指導朗讀。讀好太陽的話)
2、正巧,風看見河里過來一條船,于是他提出什么建議呢?(板書:讓船走得快些)
3、師:此時太陽很驕傲,很有自信,他講仿讀這一句。(標注重點詞語:又)可是他的愿望有沒有實現呢?(沒有)到底發生了什么事呢?(太陽光越強,船夫越是熱得沒了力氣,船也就走得越慢)。是啊,這么熱的天氣,船夫哪來的力氣劃船呀!(出示ppt圖片并板書:哪有力氣搖船)
4、齊讀第六小節。
5、這時候,風卻“呼呼”吹起了風,沒想到的是,船夫突然變得很高興,你們知道是為什么嗎?,(讀好船夫的話:“起風了,快掛帆吧!”)
出示小船:想象一下,此時船的前進速度會怎樣?出示課文:只見“風推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進。”說說應該怎樣讀這句話,觀看課文中的ppt動畫。
6、看到這一切,太陽感到怎樣?為什么?他有沒有想到這樣的結果?(“風先生,你的本領也不小哇!”)指導朗讀這句話,讀出驚訝的語氣。
7、比較:太陽在第二次比本領之前和比之后態度的變化。想象一下:風這時會說些什么?
8、分角色朗讀課文4至8段。
四、小結:通過太陽和風兩次比本領,你覺得是誰的本領大?為什么?你明白了什么?
五:拓展練習:
1、在我們的日常生活中,太陽和風都給人類帶來了許多的好處,假如你是太陽或者是風,你會為人類做些什么呢?想一想,說一說:
假如我是太陽,我會
假如我是風,我會
2、小練筆:第三天風和太陽又遇到了一起,它們又會說些什么,做些什么呢?
板書:
誰的本領大
比幾次比什么結果
一讓孩子脫下衣服太陽勝
二讓船走得快一些風勝
各有各的本領
教材分析
蘇教版小學語文二年級下冊課文《誰的本領大》。這是一篇寓言故事,講得是風和太陽開始都認為自己的本領最大,通過兩次比本領后雙方都悟出了道理:每個人都有自己的長處和本領。從而也告訴我們每個人都有自己的長處和本領,一定要全面正確地認識自己和看待別人。我在課堂中借助讀、講、問答、自由交流等形式展開教學,努力呈現一個真實、樸實、扎實的課堂。本課教學重點:有感情地朗讀課文,理解課文大意,懂得課文中的道理。
學情分析
本文的內容生動有趣,富有戲劇性,學生較喜歡閱讀。課文蘊含的道理學生也能較容易的悟出。但文中表現角色個性特點的語句,需要教師引導學生才能較深刻地理解。
教學目標
1、學會本課的生字,理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容,弄清風和太陽是怎么樣比本領的。
4、抓住個性化的語言,通過分角色朗讀來體會風和太陽的心理。
5、理解故事背后所蘊含的哲理:各人有各人的本領,不能只看到自己的長處,而看不到自己的不足。
重點難點:
1、理解課文內容,弄清風和太陽是怎么樣比本領的。
2、抓住個性化的語言,通過分角色朗讀來體會風和太陽的心理。
3、理解故事背后所蘊含的哲理:各人有各人的本領,不能只看到自己的長處,而看不到自己的不足。
《誰的本領大》教案 篇16
學會正確看待自己《誰的本領大》說課稿
尊敬的領導、評委老師們,大家好!
一、說教材
今天我說課的題目是國標版小學語文二年級下冊第三單元第六課《誰的本領大》。(板書:誰的本領大)《誰的本領大》一課是一篇童話故事,講的是風和太陽比本領的事。童話故事是兒童喜聞樂見的一種文學形式,由于這個故事生動有趣,人物對話個性鮮明,是一篇朗讀訓練的好教材,因此“讀”是本課教學的重要手段。
二、說教學目標:
基于以上認識,針對教材特點與本班學生的實際情況,我將本課的教學目標定位為:
1知識技能目標:學會本課的4個生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。會用“覺得”造句。
2過程方法目標:引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文,能結合人物個性進行分角色朗讀,讀出語氣和神態。
3、情感態度目標:理解課文內容,懂得每個人都有自己的長處和本領,要正確認識自己、看待他人。
其中,目標1、2是教學重點,目標3既是重點又是難點。
為了突出重點,突破難點,我準備安排兩課時來引導學生達到預設的教學目標。
三、說教法、學法
(一)、 創設情境
情境的創設意在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態,旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終,因為只有調動起孩子們主動學習的興趣,才能達到使學生愛學語文,會學語文,學好語文的目的。所以課堂上應創設不同的、最大限度激發他們興趣的情境。本課人物形象鮮明,語言活潑,頗有個性,適合讓學生進入文本,體會人物思想感情。教學中如動畫再現、角色扮演等情境創設為讓學生投入良好學習狀態創造條件。
(二)、朗讀體驗
本課內容通俗易懂,童趣性強,根據本課的內容和教學目標,因而本文采取以讀為主的學法,求得讀中理解,讀中感悟。在教學中,給學生較多的讀書時間,培養學生讀書的習慣,在安排學生讀書時,每次都有明確要求,特別強調圖文對照,邊讀書邊思考,在朗讀中,要善于抓語言因素,突出語言文字的訓練,通過適當的練習,鞏固并綜合運用自己學過的語言文字,如給“正巧”換個詞,“沒想到”可以用哪個詞語表示等等。總之,以讀為本,熟讀成誦,是中國傳統語文教學的寶貴經驗,課堂上教師應該抓住機會,用多種形式引導學生多讀,讓學生讀懂、讀通、讀熟、通過讀,讓學生自已來理解課文內容,培養學生的語感,感受課文語言的直觀性和形象性,并且幫助學生積累課文中的語言材料。
四、教學過程:
下面,我重點說說第二課時的教學設計,這一課時,我安排了三個教學環節:一、復習鞏固,導入新課。二、精讀課文,想象拓展。三、認讀生字,指導書寫。其中第二環節是本課的訓練重點。
具體過程是:
(一)、復習鞏固,導入新課。
上課尹始,教師以簡煉的語言引導學生進入新課的學習,并鞏固認讀上節課學習的新詞,夯實基礎。
(二)、精讀課文,指導朗讀
首先,我將指導學生仔細聆聽課文范讀,思考:風和太陽為什么要比本領?比了幾次?分別是用那幾個小節來寫的?幫助學生梳理課文脈絡,將課文分出三個教學版塊來。
其中,課文一到三小節描寫了風和太陽第一次比本領的經過。
1、在學生讀第一自然段的基礎上,結合課文插圖,交流:風和太陽為什么要比本領?“他們都說自己的本領大”。引導學生抓住“都”、“自己”等詞語,體會風和太陽的自信,他們誰也不服誰。初步感受到風和太陽的自以為是。并展開想象說說“風會怎么說?太陽又會怎樣說?”通過具體的語言來豐富人物形象。 緊接著,“他們第一次比的是什么呢?”本自然段詞語中幫助學生理解“正巧”這個詞,我首先讓學生討論交流;太陽怎么會想到要比誰能脫下孩子的外衣。“正巧,前面來了個孩子”接著讓學生找找正巧的近義詞,“正好、碰巧”等運用頭腦中已有的知識來學習新的知識。并且運用多項選擇的形式,讓孩子學會結合語境選擇正確的解釋。之所以有這樣的形式,那是因為 《語文課程標準》第一學段閱讀目標中指出:結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。
這樣,就自然地進入到了這一部分課文的教學重點上,那就是抓住風和太陽在第一次比賽中的語言、表現和結果來引導學生感受人物鮮明的個性特征,并進行朗讀的指導。首先,風和太陽的兩句話“那還不容易?”“看我的吧!”能夠強烈地體現出他們的狂妄自大、目中無人。我將通過讓學生讀一讀,談談感受,再想象一下他倆的心理活動的方法來幫助學生理解感悟,同時,通過多種形式的練讀,將這兩句話讀出表情、語氣和神態來。然后,再引導學生抓住“呼呼地吹”和“發出強烈的光”兩句知道風和太陽的本領各不相同,而比賽結果也因為他們的本領不同而不同。用“覺得”一詞練習說話,在練習說話的過程中掌握詞語的應用。接著進行分角色朗讀,體會人物情感。
課文四至七小節描寫了風和太陽的第二次比本領的過程,結構與第一部分課文相似。《語文課程標準》中指出閱讀是學生的個性化行為,重在自悟。在學生自讀4-7段的基礎上,我將以小組合作交流的方式突破難點,先立足于學生自己體會感悟。以一個開放性的問題“風和太陽第二次比的本領又是什么?它們是怎么比的,結果怎樣?”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子,再說說體會。在全班交流時,我以學定教,根據學生的發言相機地出示詞句,加以適時點撥。在交流中我重點引導學生抓住太陽說的兩句話“風先生,你還敢同我比本領嗎?”“這有什么難的!”引導學生想象當時太陽說話時得意的心理活動,并結合表情、語氣和神態讀好這兩句話。然后,再抓住描寫船夫的兩句話,引導學生比較船夫的不同表現,聯系生活體驗船夫的心情,讓學生懂得盡管風和太陽的本領沒變,可結果卻與第一次比賽截然不同。其中,“風帶著船,船帶著帆,像箭一樣飛快地前進。”的情景,我將在多媒體動畫的幫助下讓學生加深理解。最后,引導學生換位思考,說說:看到這樣的結果,風和太陽會想些什么?讓學生的內心獲得更真切的體驗,揭示出課文的含義:原來,他們各有各的本領呀!(板書:各有各的本領)
最后,我通過出示文中的另一幅插圖,讓學生觀察此時風和太陽的動作、表情:他們微笑著向對方豎起了大拇指,在夸贊對方呢!這樣,課文最后一小節的理解與感情朗讀就水到渠成,無須多花力氣了。
理解文本后,我將以分角色朗讀的形式指導學生讀好課文。
(三)、認讀生字,指導書寫。
我將通過一個識字游戲,幫助學生進一步復習鞏固本課的生字,趣味性強,學生學習興趣高。接著指導學生書寫剩下來的四個生字“受、本、些,碰”,其中重點板書“受”。提醒學生書寫注意書寫筆順,不要與“愛”混淆。最后預留5—6分鐘,讓學生當堂書寫,教師巡視指導。
五、說作業
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”,為此,我還布置了自選課外作業:1、讀讀課文,用自己的說說這個故事。2、太陽和風還有哪些本領?第三天,風和太陽再次相遇,又會發生什么小故事?自己來編一編。
六、說板書
我力圖通過簡單的板書,突出這節課的主要內容,有利于學生整體感知,梳理思路,明白這個故事告訴我們的道理。
板書:
誰的本領大
各有各的本領
以上是我對《誰的本領大》一課的教學預設,有許多考慮不周之處,請各位評委老師批評指正。謝謝!
《誰的本領大》教案 篇17
課題 6、誰的本領大 一、單元教材簡析 這個單元由四篇課文和一個練習組成。《雨后》是一首清新、活潑的小詩 ,展現了兒童的天真爛漫,讀來讓人回味無窮。 《誰的本領大》和《蝸牛的獎杯》是兩個富有哲理的童話,告訴我們不要驕傲,要正確認識自己和別人的道理。人物形象鮮明,語言生動活潑。《狐假虎威》則是一個家喻戶曉的成語故事,內涵豐富。其中《誰的本領大》這篇課文是篇寓言的故事,講的是風和太陽都認為自己本領最大,兩次比本領后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段,可分兩段。(第一段,1——3自然段;第二段,4——8自然段)。教材編排在選文上具有典范性,富有情趣的特點,難易適應,適合學生學習,也利于激發學生的閱讀愛好,學生在學習中,懂得了我們每個人都有自己的優點和本領,一定要正確地認識自己和看待別人。 二、單元學情分析 1、學生復述課文雖然有一定的基礎,但往往是目無表情地背。如何把內容內化,可指導學生利用課文插圖,抓住重點段落來復述,還可以根據自己的理解刪、添一些內容。 2、童話和成語故事篇幅較長,可以采用默讀的方法,讓學生在相對較短的時間內感知課文。并可用讀讀、演演、小組學習、情景對話等方法來理解課文內容。 3、學生對于寫話比較陌生,可以利用生動有趣的課文,讓學生模仿著寫一段。 4、學生已掌握理解詞語的方法,本單元復習“聯系上下文”、“比較法”、“表演法”來理解。《誰的本領大》這篇課文是在創設情境讓學生自然地走進他們喜愛的童話世界里,然后借課題的疑問激起學生的閱讀愛好來進行閱讀教學的。通過“看,聽,認,說,讀,演”的方法來學習本課,理解課文內容。在學習過程中要關注學生的個體差異和不同的學習需求,以激發學生的學習主動性,使學生能形成自主,探究,合作的學習方式,提高他們的能力,朗讀能力,培養創新精神,從而能讓學生在愉快的學習環境中獲得知識,受到思想教育。 三、教學目標 1、學習本課5個生字,會用“覺得”造句。
2、理解課文,懂得各人都有自己的長處和本領,一定要正確地認識自己,看待別人。
3、分角色朗讀課文。 四、教學重點 1、能通過對語言環境的理解來有感情的朗讀。并很好地將不同的語氣朗讀出來。
2、能理解課文中蘊涵的意思。 五、教學難點 理解課文內容,懂得各人都有自己的優點和本領,要正確地認識自己,看待他人。 六、課前準備 多媒體課件 七、教學時間 兩課時 教 學 過 程 第一課時 教學目標 1、正確、流利有感情地分角色朗讀課文。 2、理解由生字組成的詞語。 3、自主識字,指導書寫生字。 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 一、導入 1、板書:誰的本領大。
2、你們知道是誰和誰在比本領嗎?(風和太陽)
3、那么風和太陽的本領到底是誰大呢?你們有什么問題嗎?(怎么比的?結果怎樣?…… 讀課題 圍繞課題質疑 圍繞課題質疑,可訓練學生的思維能力,激發學生探求課文內容的興趣。 二、初讀課文,學習字詞。 1、請大家帶著問題自己讀一讀課文,注意讀準字音,讀通句子,難讀的句子多讀幾遍。
2、學習生字
(1)、出示帶拼音的生字。請小朋友自己去認識自己的新朋友?(2)、指導朗讀,指名讀詞語,齊讀詞語。
(3)、去掉拼音再讀詞語,看看哪個小朋友最聰明,一眼就能找到自己的新朋友?
3、初讀課文。
(1)、這篇課文中一共有幾個小節呢? (2)請9位小朋友讀課文,其他小朋友做評委。
(3)、學生進行朗讀,教師相機指導。
(4)、學生進行評價。 按要求自由練讀課文 學生自讀詞語
指名讀詞語 齊讀 指名讀課文,評議 提出要求,給足時間讓學生充分地自讀,可以訓練每位學生的讀書能力。 檢查自讀情況,由詞語到段落,由個讀到齊讀,使每位學生都有交流的機會,且循序漸進。 三、讀課文,了解課文大意。
1、請小朋友們默讀或者是小聲地再讀讀課文,想想課文主要講了風和太陽發生了什么事情?
2、交流: 運用各種方式再讀課文,想想大意。 交流 再讀課文,運用各種方式閱讀,在此基礎上交流,使學生了解課文概要,對課文有了整體的印象。 四、指導書寫 1、出示:些敢巧
2、認識新的偏旁:夂
3、注意上下結構的生字的位置,些:上長下小。
4、左右結構的字:敢:左右基本等寬,攵。巧:工,最后一筆是提。
5、說說怎樣進行記憶。 6、交流書寫時的注意點
6、生隨師進行描紅、臨摹。 觀察生字 認識新的偏旁 注意上下結構、左右結構詞語的位置 交流識記的方法 交流書寫時的注意點 學生看師范寫,描紅、臨摹。 學生字時,先了解字的結構,再交流識記的方法和書寫時的注意點讓學生主動、自主識字,有利于培養學生的識字能力,而且學生用自己想出的辦法學的生字會記得特別牢。 五、作業設計 1、讀熟課文。 2、書寫生字。 第二課時 教學目標 1、學習本課5個生字,會用“覺得”造句。
2、理解課文,懂得各人都有自己的長處和本領,一定要正確地認識自己,看待別人。
3、能分角色朗讀課文,并能在熟讀的基礎上進行小組表演。
4、學習復述課文內容。 教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖 一、復習檢查 1、認讀詞語。
本領 碰到正巧強烈脫下 難受 掛帆推著
2、聽說訓練。
有一天,風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大。
開火車讀詞語,每人讀一個。 齊讀, 聽說句子 開火車認讀詞語和進行聽說訓練,可以了解學生對本課生字詞的認識情況和對文章內容的了解,以便在本堂課的教學中引起注意。 二、勇當裁判,形成期待。 1、談話激趣:究竟是誰的本領大呢?風和太陽誰也不肯讓誰,決定比試一下。小朋友中有誰愿意做公正的小裁判,來評判一下呢?
2、裁判須知:風和太陽一共比了幾次,每次比的是什么?結果怎樣?
3、自由讀課文,爭當小裁判。你覺得誰的本領大?為什么?
對做裁判產生興趣。 對裁判須知引起 思考。 自由讀課文,爭當小裁判。 爭當小裁判,是小朋友非常感興趣的,怎樣才能做公正的裁判呢?這需要一定的“專業知識”——熟知本課內容,這樣就激發了學生仔細閱讀的興趣。
三、交流1~3節第一場比賽 1、各位小裁判,現在就讓我們進入第一場比賽吧。自由讀1-3小節。邊讀邊想想它們第一次是怎么比本領的?誰來說說比賽結果? 2、指名交流(老師我知道這場比賽風失敗了。或者說太陽贏了。) 3、你從哪里知道的呢? a屏顯第二段文字。指名讀。風說:“那還不容易!”是容易還是不容易?那是指什么?指名讀。你覺得那是一件小事,誰再來讀讀。你強調了容易。看你那自以為是的樣子真像風娃娃,能告訴我為什么說容易呢?(風的本領就是能讓東西吹起來,晾在外面的衣服也能被我們吹掉下來。)如果你是風你會怎么想?(要比這個脫衣服,那可是我的強項,我只要呼呼地一吹,這小孩肯定乖乖地把衣服脫下來)。 b、師來當那個驕傲的風,小朋友來當書上的那個小孩子好嗎?播放風聲。你們為什么將外衣裹得更緊了。 c、指導朗讀第二段,能把你的感受通過朗讀表現出來嗎? 1、那太陽是怎么贏的呢。 a屏顯第三段:指名讀。這時候太陽的心里是怎樣想的呢?(讀出示:太陽對風說:“看我的吧。”說著便發出強烈的光。強烈是像現在春天一樣的溫暖的陽光嗎?那是怎樣的光?結果呢?(那孩子覺得熱極了,就把外衣脫了下來。) b“覺得”就是指人們心中的想法。誰能用“覺得”說一句話?(你覺得老師今天的表現怎么樣?你呢?)指名說。 2、小裁判評判本場比賽的結果。(我宣布第一場比賽太陽獲勝、贏)我們就用哭臉和笑臉來表示輸贏吧!指名小裁判畫笑臉或者哭臉。 自由讀1-3小節。邊讀邊想。 指名交流 指名交流 指名朗讀、感悟。 師生共同表演 朗讀第二段 指名讀 學生自由發揮 指名用“覺得”說一句話 小裁判評判本場比賽的結果。 在學生交流的過程中,適時地理解詞語的意思,通過師生分角色朗讀體會說話人的語氣,有助于學生深入理解課文。特別是反問句的意思,結合當時的情景,學生的體會完全是自主的。 四、學習4-8小節第二場比賽 1、第二天,它們又碰到了一起了。出示文字:太陽得意地對風說:“風先生,你敢和我比本領嗎?”風看見河里來了一條船,就說:“誰能讓那條船走得快些,就算誰的本領大。” a賽讀。下面,我們小朋友要來朗讀比賽了。先輕輕讀讀準備一下。女生讀太陽,男生讀讀風先生的部分。根據老師的讀書經驗呀,如果你把自己當作是文中的那個人就會讀得更投入,更有感情。 b采訪 我來采訪一下太陽,你得意什么?(我已經贏了一次,風再也不敢和我比了,它是我的手下敗將。)再次讀句。 我也來采訪一下風,你又會想些什么?(第一次比賽讓太陽碰巧贏了。我不信它還會再贏。不服輸不服氣) c小朋友讀書的本領真大,讀到他們心里去了。男女生賽讀) 2、師:風和太陽依然很自信,又開始各自施展威力了。請小朋友輕輕地讀讀第6、7自然段,看看他們是怎么做的,結果又怎樣? 3、這一次太陽贏了嗎?從哪兒看出來的?引讀:第二次,太陽又發出——,想催船夫——。可是,太陽光越——,船夫越是——,船也就——。(看來這次太陽要得哭臉了) 出示:可是,太陽光越強,船夫越是熱得難受,他哪兒再有 力氣搖船呢! 師:是啊!這么熱的天氣,船夫那有力氣劃船呀。師:你有信心把船夫的這種感受讀出來嗎?(從“可是”讀起)(鼓勵:這個船夫真是很難受,很無精打采的。) 4我們再來看看風的表現:這時,風“呼呼”地吹了起來,船夫怎樣?(高興地喊了起來)誰能把船夫的話高興地喊出來?指名讀 后追問,為什么高興地喊呢? 5引讀:船掛起了帆,只見風——,帆——,像——。 板書“推”字認真看老師寫,說說你怎么記住這個字?從部首你知道了什么?你能做個動作嗎?我們平時都是說:風吹草動這里為什么是不是吹而是推呢?(這里的風是一個先生,它像人一樣地推)(這里風發火了,上次已經輸了,所以它現在不是平時溫柔的樣子了。風為了讓船走快些它使勁兒了)你被風推過嗎? 指名讀 男女生讀。 6我們來看看被風推著的船,說說你看到了什么? (船夫站在船頭,看到船行得這么快,心里也樂開了花)。讓我們一起體會一下船夫的快樂吧!齊讀第七小節。小裁判宣布比賽結果。指名畫臉譜。 6面對這樣的結果,太陽怎么樣引讀——太陽驚訝地說:“風先生,你的本領也不小哇!”聯系上文說說太陽為什么會驚訝,指導朗讀。第一次太陽靠這個本領贏的,而這一次就不管用了。風先生上次呼呼的吹沒有將孩子的衣服脫下來,這一次怎么讓船走得這么快。 (驚奇奇怪 意外) a老師范讀故意少字。少掉可以嗎? b你讀給大家聽聽,比比少掉了什么? c除了驚訝還有什么?(夸獎誰夸獎誰?贊嘆 感嘆贊美) 匯報自讀情況 輕聲自讀、賽讀,評議 學生展開想象,說出太陽和風的想法。 男女生賽讀 輕聲讀第6、7自然段,邊讀邊思考。 跟讀 指名朗讀、體會。 指名讀、跟讀 指名讀,男女生讀。 想象練說 小裁判宣布比賽結果 交流體會“驚訝” 采用扮演記者,采訪“風”和“太陽”的教學方式。還讓學生四人一小組合作,演讀太陽和風的第一次比賽,幫助學生理解文本所要表達的感情。構建開放而有活力的課程體系,不僅使學生掌握方法,更引導學生以“第一人稱”進入角色去體驗,感受。這樣,才能滿足兒童發展的需要。 此處設計讓學生說說記生字推的方法,并做動作,再聯系課文內容,從字形和字義兩方面去讓學生真正弄懂“推”這個字。同時讓學生初步認識到同一個物體在不同的語境中可用不同的詞語表達。 讀書就是要字字入眼,這樣才能體會到句子表達的全部感情。通過比較再來朗讀這段話,就會有更加深刻的體會,讀得也會更有滋味。 五、公正裁判領悟真諦 1、 公正的小裁判,讀了課文,現在請你告訴大家風和太陽誰的本領大? 2、 小裁判評語:現在,你想對風或者太陽說些什么呢? (可以引導學生對待自己的短處和看待別人的長處。尺有所長,寸有所短。 謙受益,滿遭損。 虛心使人進步,驕傲使人落后。 不能用自己的長處去比別人的短處,不能自以為是。 ) 3、在我們班小裁判的幫助下,風和太陽不僅看到了自己的優點,也懂得相互欣賞了。進步真大呀! 4、小朋友,你們也各有各的本領。那你是不是也看到了同學的優點呢?夸夸同學的優點。教師總結:我們同學不僅看到了自己的本領,也看到了別人的本領,互相取長補短,學會欣賞他人真是了不起。 討論、交流風和太陽誰的本領大。 小裁判總結。 夸夸同學的優點,學會欣賞他人。 能作為公正的裁判,站在公正的立場上說句公道話,那是值得驕傲的事,因而文章所要說明的道理也不需要老師去強加給學生了。 學生自主領悟寓言哲理,通過同伴間的互夸本領,又一次加深了對文本內涵的感悟。 六、作業超市 1、必做題: 把故事講給家人聽。 2、選做題: (1)、書中故事還沒有完成,如果第三天,風和太陽又碰到了一起,他們還會比嗎?要比,還會比什么呢?要不比,他們會做些什么呢?續編故事 (2)、任選以下幾組內容中的一組,將其編成一個生動的童話故事。 自動鉛筆和鉛筆芯 左手和右手 眼睛和耳朵 羊和駱駝…… 讓學生選擇自己感興趣的作業去完成,學生樂意去做,也順應了學生的差異,體現了作業的個性化。 續寫故事,編故事、是在學習課文的基礎上,進行的一項更好層次的表達訓練,是溶讀書與練筆于一體的訓練,是溶語言表達與思維訓練于一體的訓練,學生要想寫好故事,就要認真領悟課本寄寓的道理,就要認真學習課文的寫法,就要借鑒課本中一些好詞佳句,就要進行一番細致的創造,這是一舉多得的方法。 板書設計 脫下孩子的外衣 讓船走得快 風 裹得更緊 飛快地前進 6 誰的本領大 太陽 脫了下來 哪有力氣搖船 教學反思 本教學設計體現了“學生是語文學習的主人”這一理念。由課文中的“風和太陽比本領”引出當裁判,讓學生在想當好裁判的基礎上充分地閱讀課文,然后在判輸贏的過程中擺事實、講道理,深入理解課文,最后通過裁判的嘴得出文章所要說明的道理:各人有各人的本領,不能只看到自己的長處,而看不到自己的不足。
我上了《誰的本領大》一課感慨頗深。我們的課堂教學應真正激活學生的學習動機,使其身心獲得愉快、和諧的發展,才能成為有效的教學活動。 關注學生成功體驗的關鍵是要發展學生的主體性,引導學生自己去體驗。發展學生的主體性,我在課堂教學中要做到了以下幾點: 1、了解學生的學習需求 我敢于舍棄自己的“權威”,努力使學生處于主體地位,通過生動活潑的教學形式來調動學生的主動性、能動性。如:在課堂上讓學生自主選擇感興趣的內容,是扮演嘴巴還是扮演手,滿足學生審美的需要;用自己喜歡或擅長的學習方法來完成識字學習,滿足學生認知活動的個性需要。 2、注意了情境的創設,發揮了導學的功能。 比如我扮演一名記者,隨即采訪了“風”和“太陽”的心情。還讓學生四人一小組合作,演讀太陽和風的第一次比賽,幫助學生理解文本所要表達的感情。我們的教學應該成為真正的活的教學,這就需要我們構建開放而有活力的課程體系。我們的課程不僅要使學生掌握方法,更應該引導學生以“第一人稱”進入角色去體驗,感受。這樣,才能滿足兒童發展的需要,才能為學生鋪就一條充滿快樂的幸福之路。 3、盡可能抓住可以利用的教學資源,培養學生的語言表達能力。 在課文快要學完時,出示說話訓練,看了太陽和風的這兩場比賽,我想對說( )。既訓練了學生的語言表達能力,又深化了文本。 4.、充分肯定、激勵學生,評價的語言盡量豐富。 “聽了你的朗讀,我感到了一陣涼意”,“真是一個得意的太陽”,“瞧,你的力氣多大呀,船行得飛快”等等。人都是需要別人肯定和夸獎的,我想我們教師在課堂上還是應該少一些批評,多一些鼓勵! 5、板書設計讓學生給勝利者畫笑臉,給失敗者畫哭臉,學生覺得很有趣,會給他們留下深刻的印象。 6、最后的作業布置充分地發揮了學生的想象力。作業設計了選做題,學生較感興趣,也順應了學生的差異,體現了作業的個性化。 可感到遺憾的是,課堂時間有限,沒有有效地抓住這一可貴的教學資源。編故事留給了學生回家編給爸爸媽媽聽,學生是否能主動地去完成? 對此課教學還感到不足的是,在學生進行表演時,自我感覺我對學生的一些情感的處理似乎還有些不到位,如果能很好的讓學生把他們在讀課文時理解到的情感帶到他們的表演中,我想我的表演這一環節的設置才是有意義的。
《誰的本領大》教案 篇18
設計意圖: 自然界中,人與動物的關系是非常親密的,孩子與動物更是有著不解之緣。奇妙的動物世界是那樣令孩子們著迷,中班孩子已有對動物的認知基礎,并表現出對動物的進一步探索的欲望,所以我選擇了《誰的本領大》來進行教學,讓幼兒了解動物的本領,加深對動物的了解、喜愛之情。通過故事讓孩子們懂得同伴之間相互合作本領大的道理。
設計策略:
通過視聽結合,幫助幼兒理解故事內容。充分利用開放式提問、分析性提問、遞進性提問等有效提問的教育手段,引導幼兒分析故事情節,明晰故事所講道理。聯系生活實際,引導幼兒回憶與同伴互相幫助、一起合作的生活場景,向幼兒提供一個將文學作品經驗遷移到生活中與幼兒生活經驗結合起來的機會,從而加深對故事里所講道理的理解和應用,形成愿意與同伴合作的態度,掌握與同伴合作的方法,增強幼兒在生活中的合作意識。
通過以上策略,讓幼兒在寬松、自由的環境中,積極大膽地交流所思、所想,這樣幼兒獲得的不僅僅是語言經驗的積累,更重要的是情感、態度、能力等方面的發展和提高。
活動目標:
1、知道梅花鹿和小猴各自的本領,理解梅花鹿和小猴共同合作摘到果子的故事情節。
2、能說出自己和同伴的本領,初步懂得同伴之間相互合作本領會更大的道理。
活動準備:
1、梅花鹿、小猴圖片,《誰的本領大》教師教學資源。
2、幼兒在幼兒園活動中各種合作的照片。
活動過程:
一、出示梅花鹿、小猴圖片,導入故事。
師:孩子們,今天劉老師請來了兩位小客人,猜猜它們是誰?它們之間發生了一件有趣的事,一起來聽聽吧!
二、播放教師教學資源,分段欣賞故事《誰的本領大》,理解故事內容。
1、幼兒安靜傾聽第一段故事。師:小猴和梅花鹿各有什么本領?誰的本領大?
2、繼續傾聽第二、三段故事。師:它們會摘到果子嗎?你來幫它們想個好辦法吧。
3、欣賞故事后半部分,引導幼兒討論:為什么小猴和梅花鹿開始都摘不到果子?后來它們是怎樣摘到果子的?師小結:梅花鹿能過河,可是不會爬樹,猴子能爬樹,可是過不了河,它們各有各的本領,只有互相幫助才能摘到果子,本領也就更大了。
三、播放教學資源,完整欣賞故事《誰的本領大》。幼兒跟述故事中的角色對話。
四、認識自己和同伴的不同本領,進一步理解合作的意義。
1、想一想自己有什么本領?你的小伙伴有什么本領?
2、說說在幼兒園里和小伙伴合作過嗎?是怎樣合作的?
3、欣賞幼兒合作的圖片,進一步理解合作本領大及合作的快樂。
五、幼兒進行游戲“賽龍舟”,體驗合作的快樂。
游戲玩法:幼兒分成兩路縱隊,兩腳分開,依次坐在地上,雙手抓住后面幼兒的雙腳,以此類推形成“龍舟”。“龍頭”統一在起始線上,游戲開始,手腳并用,雙手不得松開,第一個沖過終點的為獲勝隊。
師總結:在游戲中,小朋友一起合作取得了成功。在以后的學習中,遇到困難的時候,可以想辦法和小伙伴們一起合作,本領就會更大。
活動延伸:
在表演區中根據故事內容分角色大膽進行表演,提高表現能力。
《誰的本領大》教案 篇19
教學目標:
1、認識本課生字10個,積累詞語9個。
2、能正確、流利有感情地朗讀全文。
3、能使學生懂得在集體生活中人與人之間相互合作的重要性。
教學手段:
生字及詞語卡片、手和嘴的頭套、手和嘴的小圖片、各小組自備底座。
教學過程:
一、談話引入,激發興趣,學習生字。
1、(手)大家好!我是手,是你們的好朋友,你們知道我有什么本領嗎?(寫字、畫畫、筑公路、修桌椅、端飯菜、蓋房子)
(嘴)我也是你們的好朋友,你們也得夸夸我呀!(唱歌、讀書、交談、吃飯)
師:在這些詞語寶寶中,有我們不認識的字寶寶,我們來和它們交交朋友。(出示生字:蓋、房、筑、修、端、談)
1)、學做小老師:帶大家拼讀一下。(提醒:“筑、端”的讀音,再帶拼一次。)
2)、討論有什么好辦法記住?(重點:“修”的字形,左中右結構,中間一豎,書空右邊部分;“端”做動作;“談”找好朋友。)
3)、字寶寶回家了,一起讀讀這兩句話。
出示:1、手的本領真大,可以蓋房子、筑公路、修桌椅、端飯菜……
2、嘴的本領也不小,可以交談、吃飯……
二、整體感知,揭示課題。
師:手和嘴的本領都不小,有一天他們卻爭論了起來,他們為什么事而爭論呢?快讓我們去聽一聽吧!
1、播放課文錄音。
2、手和嘴為什么事而爭論呀?
3、對呀!這就是我們今天學習的第38課(誰的本領大)(學生呼應)。
三、指導朗讀,再次學習生字。
1、師:在小組長的帶領下,自學剩下的字寶寶,讀通課文。
出示:滿、憤、丈、求、
2、交流:我們先交流字音,哪組來教。
(“丈、憤”的讀音。)
3、大組交流字形:“滿”的結構,左右結構。書空“求”。)
4、請五個同學分節朗讀課文,其他同學仔細聽,老師請你做小評委,看看他們誰讀得正確,聲音響亮。
5、師:到底誰的本領大?請你讀讀課文的1—4小節,用直線劃出手和嘴爭論時說的話。
6、根據學生交流師示范劃句,并做指導:找出手和嘴爭論時說的話,我們要劃的是引號里的內容,不要多劃,也不要少劃。
7、請檢查一下你劃對了嗎?如果劃錯了,請立刻改過來。如果劃對了,選你想讀的句子讀一讀,要求:讀正確、聲音響亮。
8、交流。
9、過渡:你們讀得真棒!想不想把句子讀出感情,讀得更棒呢?(想)教你一個小竅門,仔細聽好了。在課文1-4小節中,有一些詞語可以幫助我們。請你在組長的帶領下,讀讀1-4節,把它們圈出來。
10、根據學生交流板書,并指導朗讀。
板書:手:傲慢憤憤不平
嘴:不服氣火冒三丈
(傲慢:特別得意、特別驕傲。
指導讀好反問句。一個小組讀。
憤憤不平:非常生氣。哪里看出它非常生氣?“瞪圓眼睛”你們誰愿意來做氣憤的手,讀讀這句話。男生讀。
火冒三丈:極度氣憤,做動作:使勁跺著腳。還會有什么動作:用手指對方鼻子罵。自由準備,女生讀。)
11、師:你們都讀得非常好,連起來讀讀行嗎?喜歡讀手的小朋友站在這邊,喜歡讀嘴的小朋友站在這邊,老師給你們做作者。我們分角色朗讀1-4小節。
四、說話練習,明白道理。
1、師:對呀!手和嘴各有各的本領,誰也離不開誰?
出示句子:手和嘴各有各的本領,誰也離不開誰。(指名讀,集體讀)
2、讀了它們的故事,你想對他們說些什么呢?
五、復習鞏固。
師:聽了你們的話,手和嘴又會怎么樣呢?開動腦筋想一想,小組里討論一下。
《誰的本領大》教案 篇20
教學目標:
1.分角色朗讀課文。
2.學會本課9個生字,兩條綠線內的1個字只識不寫。理解生字組成的詞語,會用“覺得”造句。
3.讓學生懂得每個人都有自己的長處與本領,要正確認識自己、看待他人。
教學重點、難點:
分角色朗讀課文,感受人物特點。領悟文章闡明的道理。
第一課時
一.導入故事,據題揭疑。
1.貼出風和太陽的圖片,請學生板書他們的名字。
2.你喜歡風還是太陽?你知道它有哪些本領嗎?
3.那他們兩究竟誰的本領大呢?老師送給小朋友一個故事。《板書:誰的本領大》讀題
4.小朋友,讀了這個課題,你有什么疑問?
[風和太陽都是學生比較熟悉的事物,抓住故事的兩位主角,提取學生已有生活經驗——它們有些什么本領,設計疑問,引出故事——誰的本領大,學生的興趣自然濃厚。教師又設計讓學生據題質疑,及時肯定一些有價值的問題,如:為什么比?比什么?怎么比?結果怎樣?并板書在課題旁,這在一定程度上鍛煉了學生的發散性思維能力。]
二.初讀故事,整體感知。
1.帶著這些問題,讀讀課文。
要求:把字音讀準確,把句子讀通順,給自然段標上序號。
2.同桌或小組合作讀讀課文,相互檢查,并相互糾錯。
3.檢查學生是否把課文讀通順。
(1) 出示生詞卡片。自由認讀——》小老師領讀——》開火車讀——》齊讀
(2) 逐段指讀課文,師生共同正音。
4.學生再讀課文,想想黑板上的問題你可以解決哪些?
5.檢查學生整體感知課文的情況。
(估計學生可以答出“為什么?”“比什么?”“比了幾次?”“結果怎樣?”教師相機把那些問題擦掉。)
6.
學生再次輕聲讀課文,邊讀邊想:哪幾個自然段寫了風和太陽的第一次比賽?哪幾個自然段寫了他們第二次比賽?交流后男女生各讀一部分。
[扎實有效的初讀是深入學習課文的基礎,充分發揮學生的自主性及合作精神,通過各種形式的朗讀,讀準,讀通課文,并培養整體把握課文的能力。]
三.自主識字,發展能力。
1.出示生字,并認讀組詞。
2.你覺得哪些字最難寫?怎樣寫好看?
根據學生的回答師總結范寫。
強:“弓”旁寫得狹長,右部上面的口要比下面的略小些。
掛:右邊兩個“土”,都是一短橫,一長橫。
推:右半部的四橫,第一橫稍長,第四橫最長,中間兩橫最短。
學生在書上描紅,邊描邊記。
3.學生在習字冊上描紅臨寫。教師巡視指導。
[倡導自主、探究的學習方式,發展學生的語文能力,使學生自主識字的能力得到培養。]
第二課時
一.復習明標
1.開火車讀生字詞。
2.完成填空:
課文講了------和------比本領的事。他們共比了-----次,第---段到第----段寫的是他們第一次比本領,第---段到第-----段寫的是他們第二次比本領。
3.明標:那么,風和太陽是怎么比本領的呢?我們繼續學習課文。
[幫助學生喚起對已學內容的記憶,并明確本堂課的學習目標。]
二.精讀課文
1.學習第一次比賽(1——3)
(1)
多媒體演示第一自然段內容,師生接讀:有一天,風和太陽碰到了一起,都說——自己的本領大。正巧,前面來了個孩子。太陽說:——“誰能脫下那孩子的外衣,就算誰的本領大。”
(2) 風和太陽面對這第一次比賽,他們分別是怎么說、怎么做的?讀讀2——3段,動筆畫一畫。
交流。
*“那還不容易!”
是什么意思一?從中看出什么?引導學生體會風的自以為是并指導朗讀。
*“呼呼”地吹起來
從中看出什么?誰來做個動作?引導學生體會風的自以為了不起并指導朗讀。
結果怎樣?引讀——誰知孩子將外衣裹得更緊了。
x多媒體展示第二段內容,你看明白了什么?
能用“我覺得風……”說幾句嗎?
指導朗讀第二段,能把你的感受通過朗讀表現出來嗎?
繼續交流。
*“看我的吧。”
從中看出什么?表演讀,引導學生體會太陽的自以為是。
*“便發出強烈的光。”
誰來做一做太陽?覺得太陽怎么樣?讀好這句話。
結果怎樣?引讀——那孩子覺得熱極了,就把外衣脫了下來。
x多媒體展示第三段內容。
覺得太陽怎么樣?指導朗讀第三段。
(3)分角色朗讀1——3自然段。
[基于學生自主,開展形式多樣的閱讀實踐活動。如:緊扣重點詞句,理解文本,體會角色形象。觀看多媒體,圖文結合,再次加深角色形象。表演讀,分角色讀,讓學生及時將課文語言內化。]
2.學習第2次比賽(4——8)
過渡:太陽贏了第一次比賽,它會怎么想?而風輸了,它又會怎么想呢?
(估計學生會答出"太陽很得意","風也不認輸")
[引導學生換位思考,使學生置身其中,對角色的內心有更深切的體驗.]
(1)圈圈劃劃,第二次比賽,太陽和風又是怎么說、怎么做的?
交流品讀:
﹡太陽得意地對風說:“風先生,你還敢同我比本領嗎?”指導朗讀,讀出得意。
﹡太陽說:“這有什么難的!”“這”指什么?從這個句子你看出什么?指導朗讀。
﹡于是,它又發出強烈的光,想催船夫用力搖船。為什么說是“又“?”做一做這個動作。
﹡這時,風“呼呼”地吹了起來。誰來學學這不認輸的風?演一演。
(2)想太陽和風比賽時,船夫有什么不同表現?為什么他會有這樣的表現呢?
交流
﹡“可是,太陽光越強,船夫越是熱得難受,他哪兒再有力氣搖船呢!”
引導學生回憶:炎熱的夏天,太陽非常強烈,如果要你做事,你會怎么樣?感受船夫的難受和無精打采,并讀出感覺。
[聯系自己的真切體驗,并引導學生在想象中開展朗讀,他們對船夫當時的感覺才更真切。]
﹡船夫高興地喊:“起風了!快掛帆吧!“只見風推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進。
向學生穿插介紹古時候行船要靠風力的常識,引導他們讀出船夫的高興及行船之快。
[新課標倡導課堂要從封閉走向開放,還要能打破學科之間的界限。通過古代行船知識方面的介紹,學生對船夫當時的做法與表現就完全理解。]
(3)多媒體播放第二次比賽的過程。
這回你感受到了什么?
分角色朗讀4——7段,讀出太陽的得意和風的不認輸。
(4)面對這樣的結果,太陽有沒有料到,從哪看出?
交流出示:
﹡太陽驚訝地說:“風先生,你的本領也不小哇!”
聯系上文說說太陽為什么會驚訝,指導朗讀。
(5)填補空白,深化主題。
出示課本39頁圖。(太陽和風向對方豎起大拇指)
小朋友,風先生聽了太陽對它的贊揚,它也向著太陽豎起了大拇指,它會怎么夸太陽呢?
(引導學生說出大概意思:我們各有各的本領!)
[新課標倡導要給學生留有想象的空間,這一環節的設計既填補了文本的空白,又放飛了學生的想象,同時深化了文本的主題。]
三.分角色朗讀全文。
第三課時
一.齊讀全文
二.課本劇表演
1.五人小組分配角色
(一人演太陽,一人演風,一人演小孩,一人演船夫,另有一人旁白。)
2.小組討論你怎么演好你的角色。
3.大堂交流
可以說說自己準備怎么演好角色,也可以給其他角色提提建議。
4.小組排練
5.小組上臺演出,評選最佳小組急最佳演員。
[分角色表演這一環節層層鋪墊,讓學生明確演什么?怎么演?采取小組合作的形式,又培養了他們的團結協作能力,使他們在生動活潑的氛圍中將語言內化的語言積極地傾吐,有趣又有效。]
四.拓展延伸
1.
出示《伊索寓言》一書,并進行介紹:相傳古希臘有個寓言家名叫伊索,曾經寫了一部寓言集,名字就叫《伊索寓言》。這部書里收集了許許多多有趣的故事,《誰的本領大》就是由其中一篇改編的故事。
2.介紹《伊索寓言》中的一個小故事,并進一步激發學生閱讀的興趣。
3.鼓勵學生在課外自己閱讀《伊索寓言》,并選擇最感興趣的一個故事讀給老師、同學或家人聽。
[讀一本好書,就相在和一個高尚的人談話。走進《伊索寓言》這部不朽的名著,就能讓學生的心靈得到凈化,智慧得到啟迪,情感得到升華。]
《誰的本領大》教案 篇21
一復習。
師:這節課我們繼續學習《誰的本領大》。上節課我們已經知道了課文講了誰和誰比本領比了幾次?第一次比什么?誰贏了?第二次比什么?誰贏了?
二、指導第一次比本領。
師:書不僅要讀懂,更好讀好。怎樣把書讀好呢?記得老師以前講過,讀書時要一邊讀一邊在頭腦中放電影。讀到了什么,要像放電影似的在頭腦中放出來。
(出示:有一天風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大。)
讀了這一句話,你腦海中浮現出什么畫面,又聽到了什么聲音。
生:我看到了風和太陽遇到一起,還握了手。
生:我還聽到他們都說自己的本領大。
師:那誰愿上臺來與老師一起演一演。
(一生上來,要演太陽,師演風)。
師:你好,太陽先生。
生:你好,風先生。
(兩人握手)
師:太陽先生,你說咱倆誰的本領大?
生:我的本領大。
師:我說我的本領大。
生:我的本領大。
師:我的本領大。
(學生大笑,掌聲。師請學生回位。)
師:剛才我們演的一段,用一句話說就是:
生讀:都說自己的本領大。
師:我們演的很具體,文中說的很概括,同一個意思有時可以說的細一些,有時也可以說的粗一些。我們讀書的時候,遇到粗說的,能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來,就做到了心到,就叫會讀書。這篇課文對話比較多,所以在學會放電影的同時,還要學會讀人物的對話。
(出示:風說:“那還不容易!”)
師:當太陽提出要比脫下那孩子的外衣時,風說了這一句話,想一想,該如何讀。
一生讀,讀得很輕松。
師:聽到他讀,你覺得容易不容易?(容易)是啊,對于我風來說,脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎?簡單得不得了嗎?誰再來讀一讀。
(一生讀。沒讀好,再讀,好一些。師又范讀,加上表情與動作讀。)
師:老師讀得怎么樣。
(一生說讀得不輕松,一生說老師讀得輕松,還加上了動作,表情也不錯。師再讀,學生說讀得好。)
師:看來讀書確實是需要練習的,你看,老師第二遍就比第一遍讀得好。同學們也學著老師練一練。
(學生加上表情與動作再讀。生讀得較好。)
出示:太陽對風說:“看我的吧。”
師:看到風沒能脫下孩子的衣服,太陽說話了,這句話該如何讀呢?
生練讀。師請一讀的較好的上來讀,該生拍著自己的胸脯讀,讀得很好。
師:聽他這一讀一拍,你體會到了什么?
生:驕傲,了不起,得意。
師:你看像他這樣讀就真正做到了會讀書,真不簡單!同學們像他那樣讀一讀。
生練讀。
師:請同學用剛才學到的讀書的方法,來讀一讀第一至三自然段。一邊讀一邊在腦海中入電影,遇到人物說的話時,要想一想說話時的語氣、表情,還有哪些動作。
生讀。
(師生分角色朗讀。師請三生:太陽、風、孩子,師讀旁白。)
評析:
朗讀貴在得法。此處采取了教讀(授法)——悟讀(悟法)——演讀(表達)的思路,意在教學生如何去讀書,在老師的引導下逐步悟得讀書的方法。授學生朗讀之“漁”。
三、指導讀第二次比本領。
師:剛才我們讀的是太陽和風第一次比本領。四至八自然段寫的是太陽和風第二次比本領。這部分怎么讀呢?剛才有些同學想讀沒有機會,那讀好這一部分你不就有機會了嗎?下面請同學們分角色來讀四至八自然段。既然是分角色,就要弄清有幾個角色,分別是哪幾個角色?(三個角色一個旁白),那下面就請小組四個人分分工。(生分工)分配好角色之后我們就要把書讀好,把角色演好。一個同學在讀在演的時候,其他同學該做什么?對,其他同學要做參謀,提出好的讀書建議,讓這位同學把書讀得更好。
(生分小組練習分角色朗讀。)
評析:
學生讀書能力的形成有一個反復歷練的過程,在學生初步悟得讀書之法的基礎之上,放手讓學生練習分角色朗讀,讓學生在分角色朗讀的過程中運用讀書之法,必將漸能形成讀書能力。此處采取小組分角色朗讀的方式,讓學生在共同研讀如何讀好書的過程中,對于培養學生的合作能力與合作的意識也是大有裨益的。
反思:
從學生練習的效果上看存在幾點不足:一是有的小組角色分配不能自主完成,出現爭讀同一個角色的現象,相持不下,最后由教師來解決。顯示了小組的組織性渙散,學生的合作意識淡薄,這必須認真反思平時的課堂教學。二是學生在練習中不能很好地發揮團體的優勢,雖然教師提出互相評議、共同讀好的要求,但學生大多不能做到讀完后評一評,再練一練,只是分角色把課文讀完了!沒有達到預期的訓練效果。為什么會出現這樣的效果呢?一是可能與教師提出的要求不細致有關,學生還沒有懂得如何去操作;二是與平時課堂中此種訓練偏少或者不到位有關。
(師請四位同學上來分角色朗讀表演。師相機指導。)
旁白讀:第二天,風和太陽又碰到了一起。太陽得意地對風說:
太陽:風先生,你敢同我比本領嗎?
(讀得很得意,但有一處斷句。師表揚該生讀得有感情,同時指出學生不足,師讓生再讀,生再讀,漏了一個“還”字,再讀,讀得很好。)
師插話:這次讀得真棒。(問該生)你很得意,想一想人得意時會是什么神情會有什么動作?(生仰起臉,用手拍著自己的胸脯讀:“風先生,你還敢同我比本領嗎?)
師:這臉一仰,手一拍,了不起得意的味道都出來了,讀得真好!同學們也來讀一讀。
生練讀這句話。
旁白讀:風看見河里來了一條船,就說:
風讀:誰能讓那條船走得快些,就算誰的本領大。
(師讓該生手指著船再讀,好了一些。)
旁白讀:太陽說
太陽:這有什么難的!(該生讀得很有感情,生讓其他學生也練習讀這一句。)
旁白:于是,它又發出強烈的光,想催船夫用力搖船。
(師插話:太陽該怎么做?太陽五指*開,作發光狀,生笑。)
旁白:可是,太陽光越強,船夫越是熱得難受,他哪兒再有力氣搖船呢!
(師插話:此時我想采訪一下船夫。)
師:(對船夫),此時你有什么感受?(難受)哪兒難受?(船夫:頭暈眼花,熱得不得了。)此時你最想做什么?(睡覺,洗澡,避陰)還想不想搖船?(不想)有沒有力氣搖船?(沒有)。我的采訪完了,謝謝船夫!
師:(對旁白)想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來。(生再讀,讀得較慢。)
旁白:這時,風呼呼地吹了起來。
(風對著課本吹氣。師插話:該對著誰吹?生又對著船夫在的地方吹去。生笑。)
船夫高興地喊:
船夫讀:(跳起來,很興奮)起風了!快掛帆吧!(師表揚)
旁白讀:只見風推著帆,帆帶著船像箭一樣飛快地前進!(讀得急,較快,很有感情。師讓其他同學也跟著練習。)
旁白讀:太陽驚訝地說:
太陽:(伸出大拇指,奇怪地,夸贊地)“風先生,你的本領也不小哇!”
評析::以評促讀,以演促讀。
反思:
在教學的指導下學生能逐步把書讀好,體現朗讀訓練的過程,學生的感悟也逐步深入。但出現的問題也不少。第一是學生讀書的效果不甚理想,上來讀的是幾個讀書能力不錯的同學,但在沒指導的情況下多有不到位的遺憾。這與剛才練習不到位有關。第二是在評議朗讀的過程中出現了教師一言堂的現象,學生評議很少,顯然沒進入角色,出現了純觀眾的冷場感。出現這種現象的原因一是與教師的不放手有關,都是教師引導更多是指導學生怎么讀,怎么演,沒有留給下面學生更多的發言機會。二是與學生剛才練習不到位,對課文感悟膚淺,確實沒有達到指導臺上同學的水平。
(師讓生在下面練讀自己喜歡的角色的話,后又讓四生上臺來讀。讀后評議。)
評析:在指導學生讀過之后,再讓全體學生練讀,是一種面的訓練,是關注全體的一種體現。這是更深一層次的朗讀。
反思:
第二次上臺讀書的同學在讀書效果上并不理想,并沒有第一次指導時四位同學讀的好,一是這四名同學的讀書能力明顯不如第一次四生強,二是學生練習太少,還沒練好。(在第一課時學生的讀書就有不過關的可能)。教師在這里也是輕描淡寫一帶而過,有走馬觀花之感。
四、讀文悟法。
出示:第二天,風和太陽又碰到了一起。(“又”變紅)
師:老師在讀書時有個習慣,就是讀到后面時會想到前面的內容。比如老師讀到這一句,(指屏幕)老師看到這個又字就想到了前面的一句話。
生讀:有一天,風和太陽碰到了一起。
師:前面說過了,這次又出現了,是第二次了,所以用了一個“又”字。這叫前后呼映。
(接著出示:太陽說:“這有什么難的!”)
讀了這句話,老師又想到了前面一句話。(生讀:風說:“那還不容易!”)這兩句話的意思一樣,但是說法不一樣。這樣語言就不會重復,就更生動了。
因為這個故事寫了兩次比賽,兩次比賽中有許多話,都有相似的地方,有好多前后呼映的地方,我們在讀書時要前后聯系起來想,讀讀后面想想前面,讀讀前面也看看后面,這樣書就能讀活了。請同學們再讀一讀課文,看看哪些地方,讓你這樣想了!
評析:
讀書要注意前后聯系,要注意品味語言,這種意識是一節課一節課練出來。正如特級教師高萬同老師所說的那樣,既要讀進去,又能走出來。
五、小結。
出示填空:
本文寫了和比本領,第一次比,贏了。第二次比,贏了。
師:到底是誰的本領大呢?
六、對比閱讀。
出示:
誰的本領大
公雞和鴨子比誰的本領大。它們比賽跑步。公雞連飛帶跑,把鴨子落下了一大段路。鴨子一搖一擺,怎么也趕不上。公雞得意地對鴨子說:“你可相信我的本領大了吧!”
它們又比游泳。鴨子游得又快又穩。公雞渾身是水,差點淹死。鴨子也得意地對公雞說:“到底誰的本領大?”
師:讀了這篇課文,使我想起了期中考試試卷上的一篇閱讀短文,題目也是誰的本領大。請同學們再來讀一讀,想想兩篇文章有什么相同的地方,又有什么不同的地方。
(生讀,思考,交流。)
師:你喜歡哪篇文章?說說理由。
(生交流。)
師;想聽聽老師的想法嗎?我喜歡寫風和太陽比本領那一篇,讀了其中的對話,我就能看出太陽和風的性格。我也喜歡這一篇,因為這一篇中用了許多的成語,寫得非常精彩。同學們我們學習文章要注意從不同的文章中汲取妙詞佳句,學習其中精彩的地方,這樣我們寫起東西來就會得心應手了。說話也能顯示出水平來。
評析:
期中考試試卷中的閱讀題《誰的本領大》是與本文在主旨及寫法上有諸多相同之處,根據相似理論的相關原理,對新知的建構是建立在學生已有的知識經驗基礎之上的,在這里讓學生對比閱讀,不僅能有效地激發學生的讀書興趣,而且能讓學生在對比兩文異同的過程中培養其思維能力,發展其鑒賞能力,更能讓學生在對比閱讀中形成類的概念,領悟這一類主題文的寫法。
七、拓展寫點。
師:關于誰的本領大的故事,還有很多,課外時間我們可以去讀一讀。同時這類故事也很簡單。讀了課文,老師就有一種我也要寫一篇故事的沖動。這樣簡單的故事,我也能寫啊。你們有這種沖動嗎?要寫這一類故事,老師給你三個建議:
一、故事中太陽和風的本領遠不止書上所寫的那點,他們可比的還有很多,如果你愿意,不妨把書上的比賽內容給改一下,爭取超過編書的人。
二、如果你愿意,你可以另外寫一寫其他的事物比本領的故事。來個創編。
三、書中故事還沒有完成,如果,第三天,風和太陽又碰到了一起,他們還會比嗎?要比,還會比什么呢?要不比,他們會做些什么呢?
評析:
編故事、改故事、續寫故事,是在學習課文的基礎上,進行的一項更好層次的表達訓練,是溶讀書與練筆于一體的訓練,是溶語言表達與思維訓練于一體的訓練,學生要想寫好故事,就要認真領悟課本寄寓的道理,就要認真學習課文的寫法,就要借鑒課本中一些好詞佳句,就要進行一番細致的創造,真可謂一舉多得。
反思:
古人云情動辭發,此時情已動,而又沒機會發,作為一項作業布置下去,等課后去寫,對二年級學生來說較為勉強,表達的欲望就不是那么的強了,實屬一種遺憾!若是放在第三課時來專門來進行寫、編,可能效果要好!
《誰的本領大》教案 篇22
教學目標:
1、能通過對課文的理解淶懂得:每個人都有自己最擅長的一面,要正確的看待自己和他人。
2、理解課文大意,能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點、難點:
1、能通過對語言環境的理解來有感情的朗讀。并很好的將不同的語氣朗讀出來。
2、能理解課文中蘊涵的意思。
第一課時
一、導入:
1、板書:誰的本領大。
2、你們知道是誰和誰在比本領嗎?(風和太陽)
3、那么風和太陽的本領到底是誰大呢?你們有什么問題嗎?(怎么比的?結果怎樣?……)
二、初步朗讀課文,學習字詞,朗讀課文。
1、請大家自己讀一讀課文,注意讀準字音,讀同句子。(學生自讀課文)
2、學習生字
(1)、出示帶拼音的生字。請小朋友自己去認識自己的新朋友?(學生自讀詞語)
(2)、指導朗讀,指名讀詞語,齊讀詞語。
(3)、去掉拼音再讀詞語,看看哪個小朋友最聰明,一眼就能找到自己的新朋友?
(4)、指名回答,齊讀。
3、初讀課文。
(1)、這篇課文中一共有幾個小節呢?(9)請9位小朋友來讀課文,其他小朋友做評委。
(2)、學生進行朗讀
(3)、學生進行評價。
(4)、聽課文的錄音。
三、讀課文,了解課文大意。
(1)、請小朋友們再讀讀課文,想想課文主要講了誰和誰發生了什么事情?
(2)、學生進行朗讀,建議學生進行默讀,或者是小聲的讀課文。
(3)、交流:風和太陽進行比賽,看誰的本領大,到后來發現大家都各有各的本領,分不出大小。
四、指導書寫:
(1)、出示:各烈敢巧
(2)、認識新的偏旁:夂
(3)、注意上下結構的詞語的位置,各上長,下短。烈:上長下小。
(4)左右結構的詞語:敢:左右基本等寬,攵。巧:工,最后一筆是提。
(5)、說說怎樣進行記憶。
(6)、生隨師進行描紅、臨摹。
第二課時
1、能分角色朗讀課文,并能在熟讀的基礎上進行小組表演。
2、學習復述課文內容。
教學過程:
一、導入
1、同學們,有一天呀,太陽先生和風先生碰到了一起,于是在他們之間進行了一次比賽,你們知道他們為什么要比賽誰的本領的啊呢?(因為他們都說自己的本領大。)
2、出示:有一天,風和太陽碰到了一起,都說自己的本領大。
3、指導朗讀出“都說”這兩個字的語氣。
二、學習新課1-3
過度:是呀,小朋友真聰明。到底他們誰厲害呢?
1、請大家自己讀一讀課文,看看他們比了幾次?都比了些什么?
2、學生自讀后進行交流。(2次)
3、請大家找找,哪幾小節講了第一次比賽的事情呢?(1、2、3)
4、請大家再看看1-3小節,想想它們第一次比的是什么?(學生自由讀課文后交流:誰能脫下孩子的衣服。)
5、聽到太陽這樣說,風是怎么說的呢?
根據回答出示:那還不容易!是的誰來說說這句話(指名讀)
是的,就這么一件小事情,那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話,誰再來試試。(再指名讀)感覺出來了嗎?這時候風的態度怎樣?(自信,驕傲等)是的,那么我們一起來讀讀好嗎?(齊讀)
6、說完這句話后,風就“呼呼“的吹了起來。可是那孩子卻 (把衣服裹得更緊了。老師來當那個驕傲的風,小朋友來當書上的那個小孩子好嗎?(師生共同表演、生生表演))
7、你們知道這是為什么嗎?(學生自由回答,是因為風太大,孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的)
8、齊讀第二小節。
看到這一切,太陽是怎么辦的呢?請小朋友自己將第三小節讀一讀。
交流:出示:太陽對風說:“看我的吧。”說著便發出強烈的光。這時候太陽的心里是怎樣想的呢?(學生自由發揮:驕傲、自信,目中無人等)
結果呢?(那孩子覺得熱極了,就把外衣脫了下來。)、
9、齊讀第三小節
10、從這里看,是誰的本領大呢?(太陽。)但是是不是真的呢?我們繼續看下面的
三、學習新課4-9
1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀?(他非常的得意,是從哪兒看出來的呢?)根據回答出示:第二天,風和太陽又碰大了一起,太陽得意地說:“風先生,你還敢同我比賽嗎?”誰來讀讀好這句話。指導朗讀。
2、正巧,風看見河里過來一條船,于是他提出什么建議呢?(看誰能讓船走得快些。)
3、聽到這個提議,太陽的表現是怎樣的呢?(學生自學第六小節)
太陽很驕傲,很有自信,他講:“這有 什么難的!”
出示:“這有什么難的!”
“那還不容易!”
比較這兩句話的意思。(他們的意思是一樣的,但是表達的方式是不一樣的)
指導朗讀這兩句話。
4、于是太陽(又發出強烈的光,想催船夫用力劃船。)可是他的愿望有沒有實現呢?(沒有)到底發生了什么事呢?(太陽光越強,船夫越是熱得沒了力氣,船也就走得越慢。是啊,這么熱的天氣,船夫哪來的力氣劃船呀!
5、齊讀第六小節。
6、這時候,風卻“呼呼”吹起了風,沒想到的是,船夫突然變得很高興,你們知道是為什么嗎?(學生自由回答)只見“風推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進。”說說應該怎樣讀這句話(速度快一點)指導朗讀這句話。
7、看到這一切,太陽感到怎樣?(很驚訝)為什么?(因為他總覺得自己比風厲害)他有沒有想到這樣的結果?(沒有)誰來讀好這句話,出示:風先生,你的本領也不小哇!
指導朗讀這句話,讀出驚訝的語氣。
8、風這是也說:“看來,我們各有各的的本領。”看了這句話,你們有什么想法呢?(學生自由發揮)齊讀句子。
9、小結:是的,我們不能太小看別人的能力,因為人外有人,天外有天。要正確的對待其他人,不能太自以為是了。
四、分角朗讀課文。
多種形式。
第三課時
教學目標:復述課文內容。
學習部分生字
完成練習
教學過程:
一、復述課文內容。
1、利用板書引導學生進行課文內容的復述。
這篇課文講了誰同誰比賽呢?(太陽和風)
他們一共比了幾次呢?(2次)
他們各有什么本領呢?(風能呼呼的吹,太陽能發出強烈的光。)
第一次比什么?(比誰能脫下孩子的衣服。)
第一次比賽誰的本領大?(太陽)
這是什么道理?(因為風呼呼的吹,孩子覺得太冷,就將衣服裹的更緊了。而太陽強烈的光使的孩子覺得很熱,所以就將衣服脫掉了。)
他們第二次比了什么?(比誰讓船走的快)
結果呢?(風贏了。)這又是什么道理?(因為太陽發出強烈的光使的船夫越來越熱所以講究沒喲力氣劃船了。而風可以推動船帆,使船走的快一些。)
兩次比賽結果怎樣呢?(各有各的本領)
2、自由復述課文內容
二、學習生字
1、出示部分生字
2、說說該怎樣進行記憶?
3、指導進行書寫。
三、練習
1、用“覺得”說一句話。
2、組詞:
各( )敢( )列( )
個( )取( )烈( )