《爺爺一定有辦法》教學設計（精選16篇）
《爺爺一定有辦法》教學設計 篇1
在今天的實踐研究《爺爺一定有辦法》活動中，要求幼兒學說故事中的重復句。根據我們班幼兒的發展水平，以及陶行知先生的“教學做合一”的理論為指導，為了讓幼兒在輕松的做做、玩玩中掌握故事里的重復句，在第一次欣賞故事時，我就運用動作來表示重復句“喀吱、喀吱”、“縫進、縫出、縫進、縫出”，讓幼兒從聽覺和視覺上同時感受重復句的結構特點。在后面的活動環節中，我又通過圖片和動作共同激發幼兒大膽的進行模仿、學說。
果然，經過幾個環節的活動后，有一部分幼兒已能和我共同來說一說故事里的重復句了，但是還有一小部分內向的幼兒，卻遲遲不開口。我當時真有些著急，可是急也沒有用。于是，我輕輕地走到他們身邊，在他們面前“使勁”地做動作、說重復句，并微笑著點頭鼓勵他們勇敢地說出來。在我的雙重攻勢下，他們終于開口說重復句，有的還和我一起做起了動作。特別是陳民健小朋友，平時上課總是低頭默默不語，很少舉手發言，讓人覺得我上我的課和他一點關系也沒有。
而今天的活動讓他能高興邊做動作邊說，我想或許是重復句比較有趣、節奏感較強，還是這樣的教學形式比較適合他，才讓他今天勇敢地說出來。但是這樣也增強了我繼續進行研究的信心。
《爺爺一定有辦法》教學設計 篇2
活動反思：
這是一個經典的外國繪本，幼兒活動前接觸到的可能性是有的，故事較長，重復性語句多，如何調動幼兒積極性，把熟悉的故事講得讓幼兒喜歡，是設計活動時應該考慮的問題。通過開始部分出示娃娃衣，與幼兒討論小時候有很多心愛的衣物，現在不能穿了，不是衣服變小，而是人在長大，來獲得關于成長的前期經驗，幼兒理解的很好。出示繪本封面，幼兒觀察了解約瑟與爺爺的特點和他們之間的關系，其實是在為整個故事奠定溫暖的情感基調，在這部分，留給幼兒觀察表述的時間較少，著急地進行下面環節，甚至一些本應該由有人說出的亮點語言，也由我著急地總結出了，留給孩子的機會太少。
提問的引導性尚不夠，設計活動時，有很多開放式的提問，但在現場回應幼兒時，不能做到及時調整，啟發性不夠，導致幼兒可說的不多。重復幼兒的回答，這是存在的一個很大的問題，教師的回應語言應該精煉、對下面的環節有鋪墊，這樣才能才是幼兒學習的引導著、支持者。
活動目標：
1.關注故事發展線索，了解故事內容；
2.能說出故事中角色對話，掌握重復句型；
3.安靜傾聽故事，感受爺爺的聰明和智慧。
活動準備：
ppt《爺爺一定有辦法》布料圖案紙、剪刀、背心、領帶、手帕、扣子貼圖、娃娃衣
活動過程：
一、開始部分
談話導入，引出故事
1.出示娃娃衣，并討論
師：這是誰的衣服？你們現在還能穿上嗎？是衣服變小了嗎？
2.小結：小時候會有很多這樣的衣服，我們長大了，衣服變得又小又舊，這些衣服就不能穿了。今天也有一個關于一個小朋友成長的故事，是誰的故事呢？
二、基本部分
1.觀察封面
�。�1）這是一位外國的小朋友他的名字叫約瑟，他看上去怎么樣？
�。�2）約瑟和誰在一起？他有一個怎樣的爺爺？
�。�3）介紹故事名字《爺爺一定有辦法》，做什么事情爺爺一定有辦法呢？
2.觀察對比封面與蝴蝶頁
師：我們今天要講的故事就藏在這本書的蝴蝶頁里，你看到了什么？和剛才封面上的什么是一樣的？
師：原來約瑟的衣服就是用它做的，那這會是什么？
師：記住這塊神奇的布料，故事就從這里開始了。
3.參與式閱讀前半部分
�。�1）觀察爺爺縫制毯子的畫面，介紹毯子
幼兒觀察畫面
師：爺爺在做什么？他是怎么做的？
教師配樂朗讀P1、P2，渲染溫馨氛圍
�。�2）毯子—外套
�、賻煟禾鹤幼兊糜中∮信f了怎么辦？媽媽會對約瑟說什么？（有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又小又舊，好難看，真該把它丟了�！保�
②師：約瑟愿意丟掉毯子嗎？你怎么看出來的？約瑟會說些什么?
�、蹘煟鹤屑毬牐〖s瑟說：“爺爺一定有辦法！”爺爺有什么辦法?”
�、芙處熂舨醚菔荆炞C幼兒猜想
師：我們一起看看爺爺是怎么做的（教師示范剪）（爺爺拿起了毯子，翻過來，又翻過去�！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……一件奇妙的外套。”
�、萦變河^察P6并講述，體會約瑟高興的心情
師：約瑟穿上這件奇妙的外套看上去怎么樣？
師：約瑟穿著外套會干什么？
師：約瑟來到外面，想讓所有人看到他的外套。
(3)外套－背心
①師：不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的外套也變得——又小又舊了。
②師：接下來會發生什么？
�、刍貞變翰孪耄柟坦潭ㄕZ句；
④教師小結，并裁剪背心，驗證幼兒猜想；
�、萦懻摬⒛７拢w會約瑟穿著背心的得意之情
師：老師和小伙伴看到約瑟穿著這件奇妙的背心，是什么表情？
師：約瑟進教室時背對著我們，你能不能想象出他臉上的樣子呢？
師：約瑟好得意喲！老師、同學們都很羨慕他，因為有爺爺為他做出這么奇妙的背心。
�、迬煟翰贿^，約瑟漸漸長大，奇妙的背心也變得——（又小又舊）。
4.出示貼圖，幼兒嘗試講述：“領帶－手帕—紐扣”的過程
（1）幼兒大膽猜測故事的發展
師：時間一天天流逝，約瑟也在一天天長大，爺爺還會給他的童年創造什么神奇呢？我們大家可以猜一猜
（2）猜測中幼兒理解布料變小，能做的東西也越來越小。
�。�3）隨幼兒猜測出示領帶、手帕、紐扣圖片，幼兒講述
4.完整配樂欣賞故事
師：“聽了爺爺和約瑟的故事，你有什么感覺？你喜歡這個故事嗎?為什么？”
三、結束部分
引導幼兒閱讀小框中的內容，動手用邊角料做一做。
師：看得出來你們很喜歡這個故事，經過爺爺精巧的裁剪，平凡的衣物總能變得神奇，可是這些剪下來的邊角料又去了哪里？看到地板下面忙碌的小老鼠一家了嗎？它們也在用自己的智慧創造者神奇。你們覺得減下來的布料可以做什么？我們一起回到教室里試試吧。
《爺爺一定有辦法》教學設計 篇3
《爺爺一定有辦法》是一個能讓心靈溫暖的故事。故事發生在古老的猶太社區，講述了約瑟一家家庭生活的點點滴滴和他家房子下面老鼠一家的節約故事。約瑟有一位魔術師一般的爺爺。很小的時候，爺爺為約瑟縫制了一件神奇的毯子，這件毯子陪伴著約瑟，帶給他溫暖和愛，后來毯子舊了，媽媽勸約瑟丟棄毯子，可是約瑟舍不得，他跑去找爺爺，認為爺爺一定會有辦法的。爺爺沒有讓小約瑟失望。他不斷地將毯子變成外套，背心，領帶，手帕，紐扣，到了最后，紐扣丟了，有辦法的爺爺也沒有辦法了。可是長大的約瑟卻將它變成了一個美妙的故事，流傳到現在。
這個繪本故事寫得很不錯，故事比較簡單，很適合孩子閱讀或者說聽讀。另外，這個故事循環往復，但在循環中又有變化，對孩子們的語感以及聽說能力培養是卓有成效的。
首先，培養興趣為抓手�！稜敔斠欢ㄓ修k法》想想這是一位怎樣的爺爺，他又會有什么辦法呢？開篇便激發學生探究的興趣，探索的激情。情動而辭發，為下面學生發揮想象，充分地有條理地說做好準備。
我聲情并茂的講本身就是對學生一種較強的吸引力。在課堂上的我是釋放的，完全投入的。我的語言，我的神情能吸引孩子，孩子才會對我真心地贊嘆：“高老師，你講的故事真好聽！”
再次，在聽讀過程中，我并不是一味地自己講，而是總會在關鍵處停下來，讓幼兒去猜，去想，去大膽地表達，很好地培養了孩子們想象力，激發說話的欲望，讓全體幼兒參與進去，調動已有感知，融入課堂，畢竟幼兒才是課堂的主體。將繪本的功效最大限度地發揮。
存在的問題：
1、幼兒討論時不是每個孩子都已經說得很好？如何讓說的形式更加生動活潑一些，增強一些趣味性？
2、老師講故事的語速在循環的階段可適當變化，還有媽媽的話要盡顯母親的慈愛與溫柔，這樣更能吸引幼兒，也避免單調。
3、教師的語言還需要雕琢，還可以更美一些，就像這個美好的故事一樣，更加協調，這需要挑戰自己的能力哦。指導幼兒的表達也更要規范一些，讓幼兒盡情模仿書中語言，以達到最后的“入格”到“出格”。
4、故事要回歸整體，老師帶領學生聽完故事，可以出示無字繪本，讓孩子試著把故事重頭到尾大略復述一遍，加深對故事的理解，更能鍛煉學生口語能力。
5、注意課件文字圖片色彩的調配，細節決定成敗。
6、教育的最高境界是無痕。滲透其中的思想教育要設計的更為合理，這種思想性的習得最好是自然而然，由幼兒自然闡發的。
揚長避短，爭取每次的展示都有收獲與成長。
《爺爺一定有辦法》教學設計 篇4
《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺。故事是從一條毯子開始的。他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。它原本是一個流傳已久的民間故事，作者用重復而富節奏的文字來重述，既溫馨又朗朗上口。如：“爺爺一定有辦法”、“這塊材料還夠做”等。圖畫則細膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮和約瑟的家庭，普普通通的溫暖生活，不管是人們豐富的表情、家具、物品，都非常的生動、傳神。畫面下方的老鼠家庭更帶來額外的閱讀樂趣。原來，人和動物之間可以相處得如此融洽、溫馨。
剛開始嘗試繪本教學，沒有經驗，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復復地看了幾遍，先抓住這個故事所要表達的主題，傳遞的情感，及重復而富有節奏的文字講述，再來設計教學過程，這節課我的教學目標主要有三個：
（1）讓學生喜愛繪本閱讀，期望通過繪本閱讀激發三年級學生的課外閱讀興趣，逐步培養學生的文學素養。
（2）讓學生明白繪本閱讀中要細心觀察、展開想象，才能享受到更多的閱讀樂趣。
（3）體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時密密地縫進了爺爺的一片愛，體會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
在具體上課時，我著重從閱讀故事、展開想象、說話訓練、仿編故事這四個方面來實施教學目標。
閱讀故事先采用教師敘述的形式來使學生了解故事的內容，再通過小組合作的形式找出爺爺制作的其他方法。展開想象主要是根據故事情節設計一系列問題來引導學生積極思維，大膽想象。說話訓練主要采用“你覺得這幾種方法哪一種最巧妙最有創意”的形式來幫助學生積累語言。
仿編故事對于三年級學生來說不算困難了，但是我覺得文學啟蒙課僅僅局限于了解故事內容、進行情感熏陶還不夠，幫助學生提高語言表達能力更為重要，只有這樣才能逐步提高學生的文學素養。
這堂繪本閱讀課，可以讓學生收獲：
1、感受圖中的快樂與美好。
2、感悟：
�、偌s瑟非常愛惜、珍視爺爺送給他的禮物。
�、诩s瑟的家非常溫馨，他們居住的環境也如此。
③寄居在約瑟爺爺家地板下的小老鼠一家，用爺爺每次剪下的布料做成了裙子、衣服、帽子、窗簾、地毯、手帕小老鼠的家變成了藍色的世界，小老鼠和人類一樣繁衍、生活，讓我們看來心中暖融融多么和諧！
上完課后，班上大部分同學都對這個聰慧的爺爺贊嘆不已，現在，有時候遇到困難，還經常說，爺爺一定有辦法�？磥�，這堂課，他們已經記在心里了。
《爺爺一定有辦法》教學設計 篇5
教學目標：
1.通過本次班級讀書會的學習，讓學喜愛繪本閱讀，使學生了解并掌握重讀文本的閱讀技巧；通過繪本閱讀激發低段學生的課外閱讀興趣。
2.培養學生能力，激發學生的閱讀興趣，提高故事創編能力。
3.感受爺爺的勤勞、智慧，感受親情的幸福、溫暖。感受老鼠一家生活想幸福和溫馨。
教學過程：
一、故事前的引導
1.今天老師要和小朋友一起讀一個故事，（出示封面）：一起大聲地說出故事的題目——《爺爺一定有辦法》。誰一定有辦法？再來讀讀。
2.介紹圖文作者、譯者、出版社
題目的下方還有一些字，我們一起讀讀：（師生共讀）這是說什么的？
這些文字告訴我們：這本書是加拿大畫家作家菲比·吉爾曼寫的、畫的。是中國臺灣的宋珮老師翻譯的。這本書曾榮獲加拿大克里斯提先生書獎、露絲·史瓦茲獎及維琪·麥卡夫獎。
看，封面上一位慈祥的白胡子老爺爺手里攙著一個可愛的小男孩，這個小男孩就是他的小孫孫，叫小約瑟，他們手拉著手，在鄉間的小路上走著。祖孫間會發生什么事情呢？
3.（出示環襯頁）觀察上面有些什么？（帶星星的藍色圖案）
4.（示版權頁畫面）這本書，是菲比·吉爾曼為紀念自己的伯父所作。她在書的前面寫道：“獻給我們的伯父艾文·赫修恩，我們永遠愛你�！�
5.這故事就從一塊藍色的布料開始了。
二、感受爺爺有辦法
（一）奇妙的毯子
1.當約瑟還是娃娃的時候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子。
2.毯子奇妙在什么地方呢？一旁的爺爺會想什么呢？這是一個怎樣的家庭？
看圖說一說：爺爺捋了捋胡子，想：“這下可好了，有了這條毯子，就算小約瑟一個人睡，也用不著害怕�！毙〖s瑟每晚都伴著甜美的夢入睡。這真是一條奇妙的毯子。
3.小結：我們讀圖畫書要細細地看人物的動作.表情，也許會可以得到許多信息。
4.不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的毯子也變得老舊了。
�。ǘ┨鹤印馓�
1.有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”
2.約瑟愿意丟掉毯子嗎？看看約瑟的神情。
3.約瑟說：“爺爺一定有辦法”。他拿著毯子跑到爺爺家，爺爺一看，噢！這毯子確實很舊了。
4.完成填空：爺爺拿起了毯子，翻過來，_______。爺爺拿起剪刀開始________地剪，再用針飛快地縫進、縫出、____、______。讀起來感覺怎么樣？像音樂一樣有節奏。教師隨著節奏表演。瞧，爺爺的動作多熟練呀！讓我們一起跟著爺爺來當當小裁縫吧！
5.爺爺說：“這塊料子還夠做……”夠做什么？
6.那爺爺究竟做了什么呢？讓我們睜大眼睛來看——“……一件奇妙的外套�！笨�，秋天來了，這外套改得正是時候呢！約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。
7.看，約瑟在和他的好朋友打招呼呢！好朋友看見約瑟穿上這件奇妙的外套會說什么呢？小約瑟聽到贊美，心里會想到誰？
8.不過，約瑟漸漸長大了，奇妙的外套也變得老舊了。
（三）外套——背心
1.一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”
2.看，他的小伙伴也覺得外套太小了，可是約瑟愿意丟掉舊外套嗎？約瑟會說——（齊讀：“爺爺一定有辦法！”）
3.我們跟約瑟一樣對爺爺充滿信心。于是拿著這件老舊的外套跑到了爺爺家。爺爺正忙著給客人量身做衣服呢！看到約瑟來了，爺爺會怎么做呢？
4.讓我們一起隨著爺爺的剪子有節奏地來讀讀——（齊讀：爺爺拿起了外套，翻過來，又翻過去。“嗯……”爺爺拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。）
5.爺爺說：“這塊料子還夠做……”爺爺又將外套變成了一件奇妙的背心！
6.第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學，看，當他推開教室門的時候，小伙伴和老師多么驚訝��！
7.約瑟進教室時背對著我們，你能不能想象出他臉上的樣子呢？他可能會怎么說？誰來表演一下？
8.約瑟好得意喲！老師.同學們都很羨慕他，因為有勤勞、智慧、節儉的爺爺為他做出這么奇妙的背心。不過，約瑟漸漸——（長大），奇妙的背心也變得——（老舊了）。
�。ㄋ模┍承摹I帶——手帕——紐扣
1.隨著時間的流逝，約瑟也在一天天長大，爺爺還會給他的童年創造什么神奇呢？讓我們隨著故事中精美的畫面來揭開謎底吧！
2.（出示故事畫面）背心——領帶——手帕——紐扣
3.剛才哪個畫面給你留下了深刻的印象呢？
4.從這些畫面我們可以感受到約瑟的童年過得怎么樣？（幸�？鞓罚┮驗閳D畫也是會說話的，所以我們在讀圖畫書的時候不光要看文字，千萬別錯過這些精美的圖畫.
5.這塊藍布料越來越小了。可無論遇到什么難題——爺爺一定有辦法，出示詩行：
一塊奇妙的藍布料
《爺爺一定有辦法》教學設計 篇6
活動目標：
1、關注故事發展線索，感受爺爺的聰明才智。
2、能大膽嘗試、想象，剪出各種物品。
活動準備：
多媒體課件、剪刀、托盤、藍色手工紙等。
活動過程：
一 、興趣導入
1、出示電子圖書，激發幼兒欣賞關注故事書的興趣。
師：有辦法的爺爺一定是怎么樣的爺爺？聰明的爺爺在故事里做了什么？這本書就講了一個外國小男孩約瑟和爺爺之間發生的有趣的故事，我們一起來聽一聽。
二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。
（一）毯子變外套。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。
2、（在幼兒座位的后面準備剪紙工具）引導幼兒初步嘗試用對稱的剪紙方法。
3、將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的作品。
�。ǘ┩馓鬃儽承�。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)：爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心！
師：背心和外套有什么區別？你能像爺爺一樣有辦法把自己的外套做成一件最大的背心嗎？
2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回嘗試剪成背心。
3、成列幼兒作品，引導幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？
教師邊示范邊小結，剪掉的越少，背心越大。
�。ㄈ┍承淖冾I帶。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)
你們猜猜爺爺這次把背心變成了什么？（幼兒猜想）
2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵幼兒根據自己的猜想進行操作。
師：怎樣剪才能是大大的？強調：剪得越少越好。
3、展示幼兒的作品。評評誰剪得最少，最漂亮。
4、教師繼續講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領帶。藍顏色領帶！
（四）領帶變紐扣。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)
爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。
2、師：你們有辦法把你的東西用對稱的方法，做成將兩顆最大的紐扣嗎？。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。
3、幼兒相互之間互動比較，介紹自己是怎么剪的。
（五）紐扣丟了。
師：可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過的所有的地方，可是沒有。
給幼兒問題： 約瑟的紐扣會落到哪去了呢？（老鼠洞）紐扣被老鼠撿出還會有什么用？引發幼兒閱讀故事書的興趣。
師：桌上剩下的布料可以給老鼠做什么？
《爺爺一定有辦法》教學設計 篇7
活動目標：
1.關注故事發展線索，感受爺爺的聰明才智
2.發揮想象力、大膽地進行剪紙創作
3.體驗剪紙的樂趣
活動準備：
多媒體課件《爺爺一定有辦法》、剪刀、手工紙若干。
活動過程：
一、興趣導入，完整欣賞故事教師：今天老師帶來了一本好看的書，這本書講的是一個叫約瑟的小朋友和他那位聰明的爺爺的故事，我們一起來聽一聽。
播放課件，教師跟著課件完整講述故事
二、分段回憶故事(老師剪，并逐步出示在黑板上)
(一)毯子變外套。
教師：這位爺爺真聰明，他把廢舊的東西變成了新的東西。爺爺為約瑟縫一條奇妙的毯子，后來毯子舊了，爺爺把毯子變成了什么(一件奇妙的外套)?
咯吱咯吱剪剪剪，教師現場剪。(請幼兒觀察教師是怎么剪的,剪掉哪些部分?)
(二)外套變背心問:
爺爺把外套變成了什么?一件奇妙的背心!
背心和外套有什么不一樣的地方?怎樣把外套剪成背心呢，需要把哪些地方剪掉呢?
(三)背心變手帕同樣的方式講述后幾段,教師要把故事情節的要剪的都講完剪完小結:
教師：聰明的爺爺把變成了又變成了還變成了，小朋友也來變一變好不好?
三、嘗試剪的方法
1.教師教給孩子具體剪法，強調重點部份，同時把要剪的畫線，示范每一步。
教師：變魔術就要先學習本領的。
2.剪出手帕后，教師：爺爺說，小朋友們一定比我聰明,請小朋友們想一想，手帕除了變成領帶還能變成什么?(鼓勵幼兒想象剪出各種可能的物品。)
四、總結
小朋友今天真能干，爺爺夸獎你們了，剪出了這么多有用的東西;我們今后也要向爺爺學習，可以利用的東西就不要浪費了，比如廢紙可以再……，廢舊的瓶子……把這些東西一起給約瑟小朋友送去吧。
課后反思：
第一次嘗試繪本教學，沒有經驗，也沒有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復復地看了幾遍，先抓住這個故事所要表達的主題，傳遞的情感，及重復而富有節奏的文字講述，再來設計教學過程。我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。在觀察封面認識故事主人公猜故事時，孩子興趣濃，可是沒想到有位孩子閱讀過這個故事，大聲叫著，一下子就把謎底揭曉了，打亂了我的教學設計，為了避免再出現這種情況，就悄悄地告訴她，你要保密，仔細聽聽老師和媽媽將的故事是否一樣，有什么不同?于是陽陽靜下心來仔細聽講，其他小朋友也不再去詢問她故事情節，注意力又回到老師身上。接著，我點擊電子書籍，通過提問引導幼兒感受故事情節。孩子們學得很投入，小手都學著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學說著描寫爺爺有辦法的句子。
特別是第一次問他們，你們猜爺爺會給約瑟做什么呀?孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進入情景，展開想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯。再次預設問題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。通過獨立閱讀，后面的故事發展情節，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”?體會爺爺對約瑟的愛時孩子們說得非常好，因為有小朋友告訴我：“老師上次我們聽過《猜猜我有多愛你》的故事，也是講愛的。”看來我們的小朋友能舉一反三了。
存在的問題是幼兒在閱讀時只關注到故事情節的發展，沒有細致地去觀察媽媽、約瑟表情、動作的變化，需老師及時地啟發引導。
《爺爺一定有辦法》教學設計 篇8
活動目標：
1、理解故事內容，能根據情節的發展進行講述,大膽表達自己的想法。
2、感受爺爺變廢為寶的神奇，體驗約瑟與爺爺之間的關愛之情.
活動準備：
1、視頻展示儀；
2、故事課件；
3、教具圖片（毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣）
活動過程：
一、談話，激發幼兒討論的興趣。
教師：余老師有一個用舊的東西,舍不得扔,留著又沒用,怎么辦呢?
鼓勵幼兒完整表達自己的想法。
教師：有個男孩叫約瑟,他有一塊奇妙的布，從他還是小寶寶的時候就在用，一直用到他上學呢！為什么這塊布會那么奇妙呢？
教師：我們一起來聽一聽故事里是怎么說的吧！
二、幼兒觀賞投影畫面，感受故事，了解故事大意。
1、教師講述故事，請孩子觀看畫面。
�、俟适轮幸还灿形宕巍白儭�，第二次變的時候引導幼兒大膽想象可以做什么；
教師：約瑟得到這件奇妙的外套時，他的心情是怎么樣的呢？你從哪里看出來。
②第三次變時引導幼兒重復約瑟和爺爺的對話，從中體會爺爺的節約和智慧；
教師：約瑟會說什么呢？
教師：破損的布料都剪掉了，剩下的布料越來越少了，爺爺還會做出什么奇妙的東西呢！
�、鄣谒拇螘r增加難度，將爺爺的話和媽媽的話進行對比
教師：聽了媽媽的話，約瑟會丟嗎？
教師：約瑟是怎么說的？爺爺這次還能變出什么呢？
④第五次變，感受爺爺變廢為寶的智慧。
教師：手帕有多大，剪去破的和臟的地方還剩多大？爺爺會不會把它扔掉呢？他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢！
教師：約瑟喜歡這顆奇妙的紐扣嗎？你是怎么看出來的呢？把手帕變成奇妙的紐扣，爺爺真是心靈手巧呀！
�、萦^察畫面，感受約瑟的情感。
教師：發生什么事啦？約瑟為什么會那么的傷心？
教師：爺爺還能為約瑟變出奇妙的東西來嗎？為什么?（引導幼兒理解“無中生有”）
教師：紐扣都沒有了，爺爺就是手再巧，再聰明也不可能無中生有了，那么已經長大了的約瑟會怎么辦呢？讓我們繼續看故事。
教師：長大了的約瑟是怎么說怎么做的？
教師:約瑟為什么要把這些寫成故事呢?
教師:爺爺怎么總是會幫助約瑟做出那么多奇妙的東西呢?
2、閱讀后：教師組織幼兒討論。
師：爺爺的巧手，分別為小約瑟制作了什么東西？（幼兒說，教師隨機出示物品）
師：爺爺為約瑟縫制了一條毯子，最后變成了什么？請小朋友上來把爺爺制作的東西按故事里的順序擺一擺。（幼兒操作）
教師：約瑟的那塊布真的有魔力嗎？為什么它會那么神奇，能一直用到約瑟上學呢？
教師：一塊布可以做成這么多的東西，連這么小的布頭爺爺都沒有扔，還做成了可愛的紐扣，爺爺真聰明，每一次都能幫助約瑟。
3、評價
師：你喜歡約瑟的爺爺嗎？為什么？你會怎么夸獎他呢？
師：當你遇到難題的時候能像約瑟的爺爺一樣動腦筋嗎？
延伸：
師：這個故事給了我很大的啟發，你們想到幫助我的辦法了嗎？玩游戲的你們來是一試吧。
《爺爺一定有辦法》教學設計 篇9
設計意圖：
本次活動我選取的是繪本《爺爺一定有辦法》，故事寫了一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的小毯子變成外套、背心、領帶和紐扣，通過爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情。為了最大限度的挖掘繪本內在的教育價值，讓孩子體會到這種“變”的過程，并讓這一“變”的過程對孩子更具有誘惑力，我們采用了剪紙的方法，通過讓孩子學爺爺一樣，一次次的體驗與嘗試，從而來理解并感受爺爺的聰明才智，同時讓幼兒初步感知生活中數學的有用和有趣。活動目標：1、能大膽嘗試，合理想象，用剪刀剪出各種物品。2、關注繪本故事的發展線索，感受爺爺的聰明才智。3、發現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決，體驗解決問題的樂趣。活動準備：圖譜、剪刀、小籃子、藍色手工紙等�；顒舆^程：一 、興趣導入師：孩子們，我們來看看圖上有誰？師：這個小男孩兒他的名字叫約瑟，這是他的爺爺，今天老師就帶了一個約瑟和他爺爺的故事，我們一起來聽一聽！二、欣賞繪本內容，逐步嘗試操作。（一）毯子變外套。教師講述故事，并演示剪外套。師：當約瑟還睡在搖籃里的時候，爺爺為他縫制了一條奇妙的藍毯子。毯子蓋在身上那么溫暖，那么舒服，惡夢一個也不會來，睡得非常的香甜�？墒牵s瑟一天天的長大了，有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，這條毯子已經不夠你用了，還是扔了吧。”可是約瑟不舍得，他抱著毯子說：“不，爺爺一定有辦法。”他來到了爺爺那兒，爺爺拿著毯子，左看右看，上看下看，仔細地看了又看，拿起了剪刀，咔擦，咔擦，咔擦，剪了一件外套。（此處教師邊講故事邊演示）看，約瑟穿上這件外套可神氣了！師：孩子們，你能夠像有辦法的爺爺那樣，把一條毯子變成一件外套嗎？（邊說邊出示毯子、外套的圖譜）幼兒動手操作，師巡視指導。引導幼兒初步嘗試用對稱的剪紙方法。師：講評孩子們的第一次操作。分別請剪得一樣的和剪得不一樣的兩個孩子到前面來說說你是怎么剪的？得出袖子要在領子的另一邊剪。請剪得不一樣的孩子再次嘗試操作。（二）外套變背心。師：好了孩子們，現在我們都和爺爺一樣能干，剪出了漂亮的外套，舉起來給大家看一看!約瑟也穿著這件漂亮的外套出去了，我們來聽聽接下來又發生了什么事情呢？師繼續講述故事：約瑟穿著這件外套和爺爺一起在大街上逛，可神氣了！可是，約瑟漸漸長大了，媽媽說：“約瑟，外套穿在你身上已經太小了，不夠穿了，還是把它扔了吧！”約瑟說：“不，爺爺一定有辦法�！奔s瑟又來到爺爺那里，爺爺左看看右看看，把這件外套變成了一件背心！（出示背心圖譜，這次教師沒有示范）師：孩子們，背心和外套有什么區別？生：背心就是沒有袖子。師：說的好！那怎樣才能把外套做成最大的背心呢？誰來說說？生：把袖子剪掉吧！師：那我們就來試一試吧！幼兒動手操作，將自己剛才剪的外套剪成背心。（教師巡視）師：孩子們都剪好了，真棒！不過老師發現，你們剛才有不同的剪法哦！分別請2個不同剪法的孩子到前面來。師：孩子們，你們說說你們剛才是怎么剪的好嗎？生1：我是先剪的這邊，接著又剪的另一邊，剪了2剪刀！生2：我是先把外套對折，然后一剪刀就剪好了！師：孩子們，2種剪法，你們覺得哪種剪出來的背心又快又好看呢？（通過實際操作，得出對折一剪刀剪的又快又好看）對了，這就是“對稱剪”：邊對邊，角對角，剪出了兩個一模一樣的袖子，一模一樣的領子。（三）背心變領帶。鼓勵幼兒想象剪出各種可能的物品。（不揭示領帶的答案）師：你看啊，約瑟穿了那件背心出去了！他來到了學校，老師和同學們一看，啊！約瑟帥極了！可神氣了！大家都很羨慕他！可是，約瑟慢慢長大了，這件背心不夠穿了，媽媽說：約瑟，把這件背心扔了吧！約瑟說：不，爺爺一定有辦法！他來到了爺爺那里，孩子們，你猜猜，這一次，爺爺會把背心變成什么？幼兒猜想：褲子、短褲、裙子、蝴蝶結、襪子……師鼓勵幼兒根據自己的猜想，將背心進行操作。要求：剪得越少越好。師：展示幼兒的作品。請小朋友來說說，你是怎樣剪的呢？師：我們來評評誰剪掉的布料最少，最漂亮呢？師：你們都剪得很好！那我們看看爺爺到底為約瑟做了一件什么呢？原來，爺爺為約瑟做了一條領帶�。▓D譜領帶）（四）領帶變紐扣。師：日子過了很久，這條領帶也越來越短了，因為約瑟長大了，媽媽說，把領帶扔了吧！約瑟說什么？一齊說：不，爺爺一定有辦法！他又來到了爺爺這兒，爺爺為他縫制了2粒紐扣！吊在褲子上，褲子就不會掉下來了！師：孩子們，你能像爺爺一樣用對稱的方法，剪出2粒一模一樣的、大大的紐扣嗎？激發幼兒用對稱的方法，將兩顆最大的紐扣。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。幼兒相互之間互動比較，介紹自己是怎么剪的。師：2粒紐扣吊住了他的吊帶衣，約瑟行動自如，他在外面玩得可開心了！三、延伸師：孩子們，現在讓我們一起來看看，約瑟的爺爺都為約瑟做了哪些呀？（邊說邊指圖：毯子、外套、背心、領帶、紐扣）師：孩子們，有這樣一個有辦法的爺爺，約瑟很高興！還有一個小動物它也特別高興哦！我們來看看它是誰呢？生：是小老鼠！師；它為什么高興呢？生：因為老鼠媽媽用剪下來的碎布料做了好多東西。生：有窗簾、桌布、被套、圍裙……師：你桌上的小籃子里也有一些剪下來的碎紙，你打算為老鼠家里做些什么呢？（幼兒自由說）生：我要幫她再做一件裙子。生：我要做床單。生：我做手帕。生：……師：好了，孩子們，桌上的這些你剛才剪剩下來的布料都放在小籃子里呢，我們也像聰明有辦法的爺爺一樣，用對稱剪的方法、用剪掉越少越好的辦法為老鼠家再做些東西吧！我們到活動室里去慢慢做，好嗎？
活動反思：
本次活動我選取的是繪本教材《爺爺一定有辦法》，故事寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的小毯子變成外套、背心、領帶和鈕扣。通過爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情。這個故事情節并不復雜，但對物品的巧妙利用正符合當前的環保教育，而讓幼兒理解并學會合理利用，將書本上的知識經驗轉化為幼兒的生活技能，正是《指南》和《綱要》精神的具體體現。我沒有將它作為單純的早期閱讀活動來開展，而是將它與數學活動結合起來，使幼兒在欣賞故事的同時學會用對稱剪等方法裁剪，并合理利用布料，知道剪掉越少，物體就越大。 對于這樣的繪本教材如何最大限度的挖掘其內在的教育價值呢？我覺得就本節活動來說，“變”的過程對孩子最具有誘惑力。如何讓孩子體驗到這種變的過程呢？我采用了裁剪的方法，通過讓孩子學爺爺一樣，一次次的體驗與嘗試“變”，從而來理解并感受爺爺的聰明才智。第一環節，將毛毯改成外套，教師示范后，然后孩子自己嘗試第一次操作，有的孩子很快就剪出來了，但也有些孩子剪得和爺爺不一樣。我并沒有直接告訴他們為什么會不一樣？而是請了2位小朋友自己上來說，你是怎么剪的？從而讓他們自己發現問題，然后自己解決。果然，當我請那些剪得不一樣的孩子重新剪時，他們很快就自己找到了訣竅，剪得很好！我想，這比我單純告訴他們怎樣剪效果要好很多！第二環節，將外套改成最大的背心，這一環節的重點就是對稱剪，只有對稱剪才能剪得又快又好看，而且兩只袖子一模一樣。同樣也是讓孩子們自己探索，自己發現問題，然后自己解決。第三環節，將背心變成一件你想變的東西，充分發揮孩子的想象力；第四環節是剪兩個一模一樣的最大的紐扣，鞏固對稱剪以及剪去越少越好。在實際的活動中，這一環節可能有些孩子受生活經驗的影響，覺得紐扣就應該是小的，所以剪得比較小，碎布料就比較多了。孩子們隨著繪本故事的情節，像爺爺一樣，在情景交融中完成了學習。最后，碎布料一點也沒有浪費，都去幫助小老鼠家做東西了，出其不意，孩子們都很開心！ 在活動的目標定位上我更側重于幼兒的合理想象與掌握裁剪的方法。對于大班的孩子而言，他們想象力發展上更應該引導他們注重一定合理性，根據已有的物體進行符合邏輯的想象與思維。通過“教師示范、幼兒觀察——幼兒嘗試與討論——強化練習”等方法進行。 通過本節活動的開展，我覺得今后在選擇繪本時我們可以更加注重其多元性與多樣性，可以借助繪本的內容進行更多形式的嘗試。不管怎樣，我們最終的目的就是讓幼兒在豐富多彩的活動中建立經驗，獲取認知，從而提升能力。
《爺爺一定有辦法》教學設計 篇10
故事《爺爺一定有辦法》通過爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情。故事書的畫面細膩，會使孩子在一遍遍的閱讀中不斷有所發現，更會使孩子們在一次次驚奇的發現中體會家的溫暖。剛剛步入中班的孩子使用剪刀的機會比較少，這次的活動就以故事為主線，借助剪紙這條副線，為孩子創設剪紙的機會，在為爺爺做禮物的情景中體驗自己的成長，感受長輩對自己的關愛。
結合中班幼兒的語言表達水平，本次活動的目標是這樣定位的：
一、目標設置：
1、積極關注故事線索的發展，感受爺爺的聰明才智及家人的關愛。（活動重點）
2、初步嘗試使用剪刀，大膽想象并運用廢舊紙張剪出各種物品。（活動難點）
二、活動設計：
活動的第一環節主要是觀察畫面，感受故事。故事中一共有五次“變”，第一、第二次引導孩子大膽想象可以變成什么；第三次變時引導孩子重復爺爺的話“還夠做”，從中體會爺爺的節約；第四次時增加難度，將爺爺的話和媽媽的話進行對比；最后一次用問題“已經這么小一塊手帕了，爺爺有沒有把它扔掉？”來引導孩子思考，從而更進一步顯出爺爺的聰明與節約。
孩子理解了故事以后，自然進入第二環節：師生共同參與，按照故事線索將故事中出現的物品一一變出來。這是活動的難點�？紤]到第一步“把毯子變成外套” 操作難度比較大，所以由老師來示范完成。示范指導的同時把一件剪成的衣服和一張方形紙進行對比，讓孩子充分地觀察、比較，主動習得剪紙的方法。接下來每一步的操作難度相對比較小，可以邀請孩子參與進來，進一步探索、感知剪紙的方法。
最后，引導孩子大膽想象為爺爺做什么禮物。我會出示不同形狀的碎紙料，讓孩子判斷思考怎樣按需取材或按材做合適的禮物，對孩子滲透按需選材和按形創作能力的培養。對于動手能力比較差的孩子，我將采用“幫一幫（局部幫著剪）、放一放（教師或同伴演示）、推一推（鼓勵獨立完成）”的指導方法，盡量使每一個孩子都找到自信、體驗成功。
三、活動特點：
新《綱要》中明確提出“從學前階段到小學低年級，故事是兒童閱讀的主要材料。因此讓幼兒慢慢適應故事文體特征以及其中包含的一些基本成分，都會有助于兒童建立起基本的閱讀策略。”“在與幼兒一起讀書的過程中，可以用繪畫和表演的方式來幫助幼兒假設不同的事件發展情景。”在這個活動中，借助多媒體課件和孩子們一起進行閱讀，用剪紙的方法幫助孩子理解故事的發展線索、感受故事的內涵，不僅能幫助孩子建立閱讀策略，而且孩子在主動的動口、動腦、動手中很自然地理解故事、提高剪紙水平和技巧。相信孩子在快樂閱讀、動手動腦的過程中會收獲許多。
《爺爺一定有辦法》教學設計 篇11
設計意圖：
《爺爺一定有辦法》是一個流傳已久的民間故事。它通過爺爺為孫子不斷的修改衣服這一平常小事，折射出看市平淡家庭生活中的脈脈溫情。故事書中的畫圖細膩，會使孩子在一次又一次的閱讀中不斷有新的發現，更會使孩子在依次次的新奇發現中體驗一種溫情。對于現在的孩子來說，物質過于充裕，物品經常用完就丟了，幾乎很少用舊的東西，所以教師也是希望通過這個故事讓孩子產生愛物惜物的情懷。書中文字簡潔生動，能讓孩子擁有很大的想象空間。書中每一頁的下方還有一個老鼠家庭的故事，更能給孩子帶來額外的閱讀興趣。教師選擇這一活動，旨在通過這一活動讓孩子初嘗閱讀的樂趣，在他們幼小的心靈中播灑下“快樂閱讀”的種子。
活動目標：
1、關注故事的發展線索，感受爺爺的聰明才智。
2、養成從插圖里仔細觀察，善于發現的良好讀書習慣。
3、體會爺爺在縫制時密密縫進了一片愛，體會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
活動準備：
繪本、圖片、PPT
活動過程：
一、出示封面
今天魏老師給大家帶來一本故事書，這本書的名字叫《爺爺一定有辦法》。有辦法的爺爺會是怎樣的爺爺？
聰明的爺爺是外國小朋友約瑟的爺爺，這本書說的就是約瑟和爺爺的故事，讓我們一起來聽一聽約瑟和他爺爺之間發生的有趣的故事吧。
二、分段欣賞
1、師：當約瑟還小的時候，爺爺給他縫制了一條奇妙的毯子，毯子又舒服又暖和，還可以趕走噩夢。不過，約瑟漸漸長大，毯子也變舊了。有一天,媽媽對他說:"約瑟,看看你的毯子,又破又舊,好難看,真該把它丟了."約瑟說:"爺爺一定有辦法."爺爺拿起了毯子,翻過來,又翻過去."嗯......"爺爺拿起剪刀開始喀吱,喀吱地剪,再用針飛快地縫進,縫出,縫進,縫出.爺爺說:"這塊料子還夠做......".一件奇妙的外套。——約瑟得到這件奇妙的外套時，他的心情是怎么樣的呢?你從哪里看出來？
2、媽媽說:"約瑟,看看你的外套,縮水了,變小了,一點兒也不合身,真該把它丟了!"約瑟說:"爺爺一定有辦法."爺爺 拿起了外套,翻過來,又翻過去.嗯....."這塊料子還夠做什么呢？誰來猜一猜呢？哇，爺爺把它做成了什么？ 一件奇妙的背心。約瑟穿著這件背心去上學，小伙伴看了有什么反應？....一不過,約瑟漸漸長大了,奇妙的背心也變的老舊了.媽媽說:"約瑟,看看你的背心!上面沾了膠,又沾著顏料,真該把它丟了!"——聽了媽媽的話，約瑟會丟掉嗎?你猜猜爺爺這次把背心變成了什么？
3、爺爺咔擦咔擦，把弄臟的地方剪掉，把剩下的布料做了一條奇妙的領帶。每個禮拜五,約瑟都戴著這條奇妙的領帶去爺爺奶奶家.不過,約瑟漸漸長大了,奇妙的領帶也變得老舊了.媽媽說:"約瑟,看看你的領帶!沾了湯,臟了一大塊,弄得它都變形了,真該把它丟了!"約瑟說：爺爺一定有辦法�！埿∨笥褌儾虏驴�，這一次爺爺會有什么辦法？我們來看看你猜的對不對。看，爺爺把變形的領帶做成了什么？爺爺真聰明！
4、約瑟最喜歡用這塊奇妙的手帕包小石頭了。不過,約瑟漸漸長大了,奇妙的手帕也變的老舊了.媽媽又想把它丟了。
5、可是約瑟肯定還是不同意，因為約瑟會說，“爺爺一定有辦法”。可是手帕才多大，剪去破的和臟的地方還剩多大?爺爺會不會把它扔掉呢?他還能為約瑟變出什么奇妙的東西呢!我們來猜猜?爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。爺爺真是心靈手巧呀!
6、可是有一天，媽媽說：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見了！焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過的所有的地方，可是沒有。紐扣都沒有了，爺爺就是手再巧，再聰明也不可能無中生有了，那么已經長大了的約瑟會怎么辦呢?讓我們繼續看故事。長大了的約瑟說：這些材料還夠...寫成了一個奇妙的故事.
7、排序
隨著約瑟的長大，爺爺用他的巧手接二連三地把小毯子變成了什么？
故事中爺爺將毯子變出來什么東西？為什么要不斷地變出新的東西來？當變出的東西變小或破損時，媽媽總是怎么說？（真該把它丟了），約瑟總是怎么說？（爺爺一定有辦法）你覺得故事中約瑟的爺爺是怎樣的一個人？
小結：爺爺每次為約瑟做的東西，他都不舍得丟掉，因為這里面密密地縫著爺爺對他的愛。我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣是裁縫會縫衣服，但是，他們給我們買衣服的時候，同樣是花好多了好多心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛，一份關心！
三、自主閱讀
在這個大故事里面還藏著一個小故事，最后紐扣不見了，老師告訴你一個小秘密，這顆紐扣從大故事中掉到了小故事里了，現在讓我們再來看看這本故事吧！讓我們邊看邊找這顆紐扣掉到哪里去了？
四、延伸
師：紐扣去哪了？小老鼠用來做什么？
這個故事里還有小老鼠的一家，真是太有趣了，兩個世界，兩個故事。爺爺剪剩下的布料被小老鼠帶回了家，他們用這些布料打扮自己的家，裝扮了自己的幸福生活。
我們回去把這個好聽的故事分享給其他小朋友好嗎？
教學反思：
在本次的活動中，我利用“猜”故事，“說”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力。在觀察封面認識故事主人公猜故事時，孩子興趣濃厚。接著，我通過提問引導幼兒感受故事情節。當我第一次問他們，你們猜爺爺會給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來慢慢進入情景，展開想象。當我再次預設問題，激起幼兒獨立閱讀的欲望。最后在問題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會爺爺對約瑟的愛時孩子們說得非常好。存在的問題是幼兒在閱讀時只關注到故事情節的發展，由于PPT的限制，幼兒不能細致地去觀察媽媽、約瑟表情、動作的變化，需老師及時地啟發引導，如有幼兒用書為最佳。最后再增強爺爺與約瑟間的角色互動，就更加能生動地體會爺爺對約瑟深切的愛。
《爺爺一定有辦法》教學設計 篇12
活動目標：
1.欣賞故事，感知故事里爺爺慈祥的愛心和靈巧的雙手。
2.通過故事演示，感知故事中爺爺變廢為寶的過程。
3.樂意在集體面前表達親人對自己的'關愛。
活動準備：
PPT、剪刀、長方形花布、《爺爺一定有辦法》繪本活動過程：
一、欣賞故事《爺爺一定有辦法》
師：1.今天我給朋友們帶來了一本書，介紹書名《爺爺一定有辦法》。
2.有辦法的爺爺到底是怎么樣的呢？我們一起來聽一聽，看一看。
二、幼兒觀賞PPT，感受故事，了解故事大意。
長方形花布變毯子----毯子變外套----外套變背心----背心變領帶----領帶變手帕-----手帕變紐扣
1、教師講述故事，請孩子觀看畫面，念到關鍵的地方讓學生猜，然后翻頁印證孩子的想法，然后根據故事內容剪成相應的服飾
2、在教師講述故事過程中，鼓勵幼兒跟著講述故事中重復的語言。
三、第二次欣賞故事，通過提問的方式，幫助幼兒進一步理解故事的內容。
1、約瑟的爺爺喜歡約瑟嗎？你是怎么知道的？（師根據幼兒的回答出示相應的卡片：長方形花布、毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣）
2、紐扣都沒有了，爺爺就是手再巧，再聰明也不可能無中生有了，那么已經長大了的約瑟會怎么辦呢？約瑟說了什么呢？
3、約瑟喜歡他的爺爺嗎？你喜歡約瑟的爺爺嗎？為什么？
四、結合幼兒的生活經驗，講述家中長輩對自己的關愛。
1、師：小朋友你喜歡家里的誰？為什么？
2、鼓勵幼兒在集體面前夸夸自己家里的長輩。
《爺爺一定有辦法》教學設計 篇13
一、活動前思考
1.設計意圖《爺爺一定有辦法》是一個流傳已久的猶太民族的民間故事，它寫的是約瑟的媽媽每次讓他扔掉衣服時他都舍不得，而他那充滿智慧、愛孫子的爺爺則用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、紐扣。故事里活潑、可愛、有趣的角色形象、優美的語言以及生動的畫面情節非常符合幼兒具體形象思維的需要�，F在的孩子生活非常幸福，不斷地有人給他們買好吃的、買新衣服、新玩具，幼兒不喜歡的東西就扔掉，勤儉節約在他們身上已很少體現。我想，通過對這個故事的體驗、學習，小約瑟的美德一定會對幼兒有所影響。從幼兒的興趣出發——喜歡聽故事，于是我選擇了《爺爺一定有辦法》作為本次活動的教學內容。
2.重點難點重點：能根據畫面大膽的推測故事發生的情節，并能清楚的表達出自己的想法。
難點：能根據情節體會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
二、過程實錄
�。ㄒ唬┗顒幽繕�1、能運用已有的生活經驗，根據畫面大膽的推測故事發生的情節，并能清楚的表達出自己的想法。
2、引導幼兒明白繪本閱讀中要細心觀察、展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣。
3、體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時密密地縫進了爺爺的一片愛，體會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
（二）活動準備繪本PPT、電子書
�。ㄈ┗顒舆^程1.激發興趣
（1）小朋友們，今天老師給你們帶來了一個很好聽的故事，你們想不想聽？這個故事的題目叫《爺爺一定有辦法》。
�。�2）這個故事是誰寫的呢，圖畫是誰畫的，你們知道嗎？他的名字叫菲比吉爾曼，他寫的故事可奇妙啦！畫的畫也非常有意思。你們想不想邊聽老師講，邊看這本書？
評析：介紹故事題目和繪本作者的信息，進一步激發幼兒閱讀的欲望。
2.欣賞封面
�。�1）我們先來看封面，誰來說說圖上畫了誰？
（2）這個小男孩的名字叫約瑟，牽著他的手的是他的爺爺。誰愿意來猜猜故事可能會是怎么樣的呢？
評析：觀察繪本封面，通過封面讓幼兒猜測故事內容，激發幼兒的興趣。
3.圍繞主線
�。�1）閱讀扉頁——到底是不是像小朋友說的那樣呢？我們趕快打開書看看吧。
——小朋友，你看到了什么？猜猜它可能是什么呢？
——先保密一下，聽了這個故事，你就知道了。
（2）閱讀第1頁——師敘述——小朋友們看看，這奇妙的毯子是怎么樣子的？
——爺爺的心情怎么樣？你怎么知道的？
評析：通過讓幼兒看一看，猜一猜，來說出這條奇妙的毯子是什么樣子的。通過觀察，孩子們發現了在縫制毯子的爺爺是非常慈祥的，有幼兒還說出了爺爺這是愛孫子的表現。
�。�3）閱讀第2、3頁——師敘述——小朋友，如果你是約瑟，聽了媽媽的話，你會說些什么呢？
評析：此環節用換位思考的方法，讓幼兒體會了約瑟此時的心情，是很舍不得的。
（4）閱讀第4、5頁——看看約瑟一副舍不得的樣子，不知道他是怎么說的，我們來看看吧。
——師敘述——小朋友們說這塊料子還夠做什么呢？
評析：毯子舊了又不舍得扔，有什么辦法呢？此時教師讓幼兒發揮自己的想象，猜猜爺爺會將毯子做成什么。
�。�5）閱讀第6、7頁——想不想知道？那我們去看看吧。哇！你看到了什么？
——是啊，一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，心情怎么樣？
——師敘述——聽到媽媽這么說，約瑟會怎么說呢？
《爺爺一定有辦法》教學設計 篇14
課前思考：
對二十一世紀的孩子而言，一個物質過度充裕的年代，物品總是用完即丟，舉凡紙杯、紙盤、衛生筷、玩具、甚至照相機等，過度的商品化讓孩子們不太有機會用舊東西。《爺爺一定有辦法》這個教學活動，是以一個繪本故事為依托通過剪紙活動，讓幼兒理解把舊的東西賦予新的生命與用途的過程。而對物品的巧妙利用正符合當前的環保教育，而讓幼兒理解并學會合理利用，將書本上的知識經驗轉化為幼兒的生活技能，讓環保的種子植入幼小的心靈。
活動目標：
1、關注故事發展線索，感受爺爺的聰明才智。
2、能大膽嘗試、想象，用手工紙剪出各種物品。
3、對幼兒進行環保教育。
活動準備：
多媒體課件、剪刀、托盤、手工紙等。
活動過程：
一 、興趣導入
出示圖書，激發幼兒欣賞關注故事書的興趣。
二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。由一塊布料引出故事。
（一）毯子變外套。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。
2、（在幼兒座位的后面準備剪紙工具）引導幼兒初步嘗試用對稱的剪紙方法。（對折剪）（交代幼兒把剪下的廢布料放進紙簍里、用剪刀的安全）
3、將幼兒剪的外套陳列在黑板上，交流自己和同伴的作品。（強調剪下得越少，剩下的布料就越大，做的外套約瑟就能夠穿得更久一些）
（二）外套變背心。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)： 師：背心和外套有什么區別？怎樣把外套做成最大的背心？（這次教師沒有示范）
2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導個別剪外套不成功的幼兒)。
3、陳列幼兒作品，引導幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？
教師小結，剪掉的越少，背心越大，約瑟就能夠穿得更久一些。
（三）背心變領帶。
1、鼓勵幼兒想象剪紙出各種可能的物品。（不揭示領帶的答案）
2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵幼兒根據自己的猜想進行操作。
3、展示幼兒的作品。評評剪的是什么，做什么用？
4、教師繼續講故事。
（四）領帶變紐扣。
（五）寫成一個奇妙的故事。
（六）對幼兒進行環保教育。
三、延伸
給幼兒問題（留疑）： 約瑟的紐扣會落到哪去了呢？（老鼠洞）紐扣被老鼠撿去還會有什么用？爺爺有辦法將普通的布料變成奇妙的衣物，約瑟有辦法把爺爺、自己、布料之間發生的事情寫成一個奇妙的故事，我相信，咱們班的小朋友也一定有辦法，把小老鼠家發生的故事說出來或畫出來，想好了，告訴你的老師和好朋友，好嗎？
《爺爺一定有辦法》教學設計 篇15
一、活動目標：
1、能運用已有的生活經驗，根據畫面大膽的推測故事發生的情節，并能清楚的表達出自己的想法。
2、引導幼兒明白繪本閱讀中要細心觀察、展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣。
3、體會爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時密密地縫進了爺爺的一片愛，體會爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
二、活動準備
繪本PPT、電子書
三、活動過程
1.激發興趣
小朋友們，今天老師給你們帶來了一個很好聽的故事，你們想不想聽？這個故事的題目叫《爺爺一定有辦法》。
這個故事是誰寫的呢，圖畫是誰畫的，你們知道嗎？他的名字叫菲比吉爾曼，他寫的故事可奇妙啦！畫的畫也非常有意思。你們想不想邊聽老師講，邊看這本書？
評析：介紹故事題目和繪本作者的信息，進一步激發幼兒閱讀的欲望。
2.欣賞封面
我們先來看封面，誰來說說圖上畫了誰？
這個小男孩的名字叫約瑟，牽著他的手的是他的爺爺。誰愿意來猜猜故事可能會是怎么樣的呢？
評析：觀察繪本封面，通過封面讓幼兒猜測故事內容，激發幼兒的興趣。
3.圍繞主線
閱讀扉頁
——到底是不是像小朋友說的那樣呢？我們趕快打開書看看吧�！∨笥眩憧吹搅耸裁矗坎虏滤赡苁鞘裁茨�？
——先保密一下，聽了這個故事，你就知道了。
閱讀第1頁
——師敘述——小朋友們看看，這奇妙的毯子是怎么樣子的？——爺爺的心情怎么樣？你怎么知道的？
通過讓幼兒看一看，猜一猜，來說出這條奇妙的毯子是什么樣子的。通過觀察，孩子們發現了在縫制毯子的爺爺是非常慈祥的，有幼兒還說出了爺爺這是愛孫子的表現。
閱讀第2、3頁
——師敘述
——小朋友，如果你是約瑟，聽了媽媽的話，你會說些什么呢？
此環節用換位思考的方法，讓幼兒體會了約瑟此時的心情，是很舍不得的。
閱讀第4、5頁
——看看約瑟一副舍不得的樣子，不知道他是怎么說的，我們來看看吧。
——師敘述
——小朋友們說這塊料子還夠做什么呢？
評析：毯子舊了又不舍得扔，有什么辦法呢？此時教師讓幼兒發揮自己的想象，猜猜爺爺會將毯子做成什么。
�。�5）閱讀第6、7頁
——想不想知道？那我們去看看吧。哇！你看到了什么？
——是啊，一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，心情怎么樣？
——師敘述
——聽到媽媽這么說，約瑟會怎么說呢？
評析：這時，奇妙的外套也舊了，約瑟又面臨扔衣服的危險。那怎么辦呢？這是幼兒都緊張了起來，也體會到了約瑟不舍得的心情。
（6）閱讀第8、9頁
——想知道就繼續往下看吧。
——師敘述
——這塊料子還夠做什么呢？你能不能來猜猜呢。
（7）閱讀第10、11頁
——哇，小朋友們，你看到了什么？
——一件奇妙的背心。第二天，約瑟穿著這件背心去上學，小伙伴看了有什么反應？
——師敘述
——聽了媽媽的話，約瑟有什么反應？
（8）、閱讀第12、13頁
——是不是真的要丟掉呢？我也很好奇也，你們好奇嗎？那我們繼續看吧。
——師敘述
——爺爺總是說什么？（這塊料子還夠做……）那這塊料子還夠做什么呢？你愿意繼續把它變什么什么呢？
（9）閱讀第14、15頁
——這回爺爺把它變成什么？我們來看看。是什么？
——師敘述
——約瑟這回還會說爺爺有辦法嗎？你說會不會？
�。�10）閱讀第16、17頁
——看看就知道了。師敘述
——一條領帶還能變什么呢？你愿意再來猜猜嗎？
（11）閱讀第18、19頁
——看小朋友猜得對不對�？矗憧吹搅耸裁�？
——爺爺真有辦法，師敘述
——媽媽說得沒錯，手帕真該丟了，小約瑟聽了怎么樣？
（12）閱讀第20、21頁
——師敘述
——爺爺說什么？
�。�13）閱讀第22、23頁
——爺爺到底能把手帕變成什么呢？我真的很好奇，你們好奇嗎？那我們接著往下看。看到什么？（哇，爺爺真是了不起，居然變成了一顆紐扣。）
——師敘述
——小朋友，這怎么辦呢？
�。�14）閱讀第23、24、25、26頁
——約瑟是怎么做的呢？還會發生什么事情呢？我們耐心地看下去好嗎？
——師敘述
——同學們，這回約瑟說了和爺爺同樣的話，什么話你知道嗎？那你們說這些材料還夠干什么呢？
評析：第8—14頁都是讓幼兒猜想，外套舊了變背心，背心舊了變領帶，領帶舊了變手帕，手帕舊了變紐扣，最后紐扣都掉了，那剩下的就只有回憶了。在這過程中，約瑟的心情此起彼落，過段時間就會面臨扔掉的危險，但每次爺爺都會想方法解決。其中幼兒在猜測時都想了很多方法，有說變成褲子的，有說變帽子的……這些都很合理，只要是從大的變成小的。
（15）閱讀第27頁
——讓我們一起期待，師敘述
——也就是我們今天讀到的這個故事《爺爺一定有辦法》，小朋友們說有意思嗎？
——小約瑟每次都說爺爺一定有辦法，如果你是小約瑟，你覺得這是一位怎么樣的爺爺？爺爺的愛藏在哪里？
——在家里，你最喜歡找誰想辦法？你有沒有舊的東西也舍不得丟的？有沒有什么好的方法把它變成別的東西呢？你可以回家找你最喜歡的人一起想一想。
評析：故事講完，幼兒大多理解了故事大意，明白因為爺爺很愛約瑟，所以約瑟這么多次找他，也沒覺得厭煩，這其中充滿了濃濃的愛。此時再將話題一轉，提問幼兒在家里你喜歡找誰想辦法，從而進一步讓幼兒體驗家庭之中的親情。
4、引發副線
�。�1）小朋友們，故事講到這里，你們的小腦袋里有沒有一個問號，想問什么沒有？老師有一個小問號，這顆紐扣到底丟到哪里了呢？
�。�2）想知道嗎？答案就在一幅畫中。（出示老鼠全家福）找到了嗎？
�。�3）呀，紐扣怎么落到老鼠家里了呢？這群老鼠家里怎么全是毛毯做的呢？到底是怎么回事呢，讓我們去看看。
�。�4）（重溫畫面，讓小朋友看看老鼠家發生的事情。）剩下的布被老鼠拿去做成哪些東西了呢？
�。�5）總結：爺爺每次為約瑟做的東西，他都不舍得丟掉，因為這里面密密地縫著爺爺對他的愛，雖然形式不一樣。就像我們的家人，我們的爸爸媽媽不像約瑟的爺爺一樣是裁縫，會縫衣服，但是，他們給我們買衣服的時候，同樣是花好多了好多心思，我們的衣服里同樣有家里人的一份愛，一份關心！你還從哪里感受到家里人對你的疼愛？課后告訴你的好朋友好嗎？
《爺爺一定有辦法》教學設計 篇16
一、活動背景：
《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。通過爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情，能使孩子在一遍遍的閱讀中不斷有新的發現，在一次次驚奇的發現中體會愛的溫暖。
二、活動描述：
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1.師：我們來認識一位新朋友，他叫約瑟。
播放PPT：約瑟問好——大家好，我叫約瑟。
小朋友問好。
約瑟：你們認識我的爺爺嗎？他是有辦法的爺爺，是個聰明的爺爺，我帶你們去認識他吧！
2.教師播放故事幻燈片并講述：在約瑟剛出生的時候，爺爺給他縫了一條奇妙的毯子，毯子又舒服、又保暖，還可以把噩夢統統趕走。
提問：為什么說這是條奇妙的毯子？（適當地引導幼兒感受爺爺對約瑟的愛）
3.小結：這條毯子包含著爺爺對約瑟的愛，是條奇妙的毯子。
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1.教師播放幻燈片
提問：爺爺把奇妙的毯子改做成什么了？（原來爺爺為約瑟做了一件奇妙的大衣。約瑟穿上這件奇妙的大衣，走在街上既暖和又神氣。）
2.教師繼續播放故事幻燈片
提問：你們猜猜這次爺爺會把約瑟的奇妙大衣變成約瑟的什么東西呢？（鼓勵幼兒發揮想象）
小結：爺爺把奇妙的大衣變成了一件背心，爺爺可真有辦法。
3.集體排圖
提問：接下來的故事會發生什么事情呢？故事圖片不小心打亂了，請你們一起來排一排，圖片應該怎么放，故事應該怎么說？
（鼓勵幼兒仔細觀察畫面，學習根據畫面正確排序并講述故事內容。）
小結：爺爺把背心翻過來，翻過去，小小的背心變成了一條漂亮的領帶，爺爺可真聰明呀！
4.幼兒排圖
提問：當約瑟慢慢長大，領帶也變得久了，破了，這時候爺爺又會有什么好辦法呢？請大家一起來找出爺爺的好辦法。
要求：幼兒根據畫面的內容將圖片正確排序，并講述故事內容。
教師指導：引導幼兒仔細觀察畫面信息，學說故事中的語言講述故事內容。
5.分享故事
請幼兒上前將自己的圖片排列出來，講述故事內容。
小結：原來爺爺還能把領帶變成手帕，又把手帕變成了漂亮的紐扣。爺爺的辦法可真多��！
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1.完整欣賞一遍故事，邊欣賞邊在黑板上出示相應的圖片（毯子、大衣、背心、手帕、紐扣）
2.讓幼兒根據故事內容按順序擺放圖片，進一步直觀感受由大變小的規律。
3.提問：你們覺得約瑟的爺爺是個怎樣的爺爺？（強調爺爺是用一塊布料改做成許多東西）
4.小結：約瑟的爺爺真有辦法，把一條舊毯子一點點變出了許多的東西。我們給故事取個好聽的名字吧——爺爺一定有辦法！
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提問：如果你的小毯子也變小了，你可以把它變成什么東西呢？
請幼兒自由想象。
小結：其實，我們生活中很多舊東西，只要動動腦筋，再發揮自己的奇思妙想，它們就能變成一件奇妙的東西。
三、活動分析：
（一）片段一：引入故事，了解故事中的主要角色和物品。
分析：故事中的主人公是小男孩約瑟和他的爺爺，為了能夠引導幼兒更好地進入故事情景中，我準備了約瑟的錄音，以約瑟的身份邀請孩子們閱讀繪本，了解故事內容，這樣更容易引起幼兒的閱讀興趣。并且約瑟將自己的爺爺介紹給大家，給出了一個小小的懸念，為什么是有辦法的爺爺呢？又為什么有一條奇妙的毯子呢？孩子們能夠很快產生閱讀的欲望，為以下的環節做下較好的鋪墊。
�。ǘ┢味悍侄涡蕾p，了解故事內容的發展規律
分析：這一大環節中，我設計了三個環節，第一是教師引導幼兒一起集體欣賞故事內容，初步了解故事發展的第一線索，爺爺的毯子在不斷地發生變化，每次變化的時候都是媽媽發現約瑟長大了，爺爺做的衣服變小了不再適合了，約瑟就請爺爺想辦法將衣服又變成了合適的。第二環節中，我將接下來會發生的一系列故事內容的圖片給每位幼兒，請他們找一找故事的第二線索，并結合第一線索進行正確排序，講講說說故事是如何繼續發展的。第三環節是幼兒展示自己的排圖并嘗試講述故事內容。在這個環節中，幼兒進行排圖是一大難點。在活動的過程中發現，部分幼兒能夠嘗試著進行排圖，并且發現了故事發展中的第二線索。但是由于提供的圖片太小、畫面模糊等客觀因素的影響，大部分幼兒感覺到了困難。
�。ㄈ┢稳和暾蕾p，再次感受故事的發展
分析：在分段解讀故事的基礎上，本環節旨在整體欣賞故事內容，輕松的氛圍中再次感受爺爺的好辦法，體會故事的有趣性。在講述故事的過程中，出示的圖片又再次給幼兒較直觀的刺激，即由毯子逐漸變小的過程。但是在具體的實踐過程中，幼兒嘗試排圖的環節沒有實施，作為活動的重點，這一環節需要幼兒進行二次嘗試和實踐，從而才能更好的體驗物體由大變小的過程和故事的情節發展之間的關系。