打大麥（通用2篇）

打大麥 篇1

　　一、設置游戲情境：

　　1、介紹“打大麥”：

　　師：上次，大家聽說過“打大麥”了，誰愿意來說“打大麥”是怎么一回事？

　　小結：“打大麥”場面非常熱鬧、非常開心。

　　今天，我有一個“打大麥”的游戲，可好玩了，你們也要玩嗎？

　　2、做個示范：和一個幼兒玩一次：

　　提問：你覺得游戲有趣嗎？玩了這個游戲你需要學會什么呢？

　　二、學習游戲玩法：

　　1、學習兒歌：

　　1）師：對了，先要把兒歌學會，然后學拍手游戲，那幾個人玩呀？下面，請小朋友聽老師把兒歌念一念，念完后請你告訴大家里面都說了些什么？

　　提問：游戲的名字叫什么？游戲里說了些什么？

　　2）第二次念兒歌，出示大圖

　　師：哦，剛才小朋友聽的都很仔細，今天老師還帶來了一張圖，圖上說的呀和兒歌里內容是一樣的，大家看著圖聽我再來念一念。

　　師提問：幾蘿開始打大麥呀？對了，“三蘿開始打大麥”大點聲，一起說。

　　大麥打的多是什么？——重復（糾正）

　　大麥打的響呢？——（發音）

　　師：你們看著圖譜會念嗎？（打大麥發出的聲音是什么樣的？誰來學一學？）

　　小結：念兒歌要把字念準確念清楚。

　　2、學習拍手游戲：

　　引：小朋友都學會念兒歌了，下面要學什么呢？（拍手）你們剛才看見是怎樣拍手的？（自己拍和朋友拍）

　　示范：提問：看清楚前面需要拍手嗎？（對了那從哪里開始拍手呢？）

　　噼噼啪是怎么拍的？（哦，是自己拍一下，我們用兩只合攏的手來表示；用一只帶指甲的小手來表示和朋友拍一下）

　　3、看圖練習：

　　1）看圖，自己再來一次，先不要找朋友，（發現錯誤，再來一次，重復拍手練習）

　　2）找到好朋友，看著圖譜，練習一次。

　　請一隊好朋友，上來示范一次。

　　4、練習：

　　最后把你剛才的朋友帶到中間來玩一次，看哪一隊小朋友念的準確，拍的又對。

　　表揚：念的狠好聽，拍的又準確。

　　只要我們認認真真的學習，什么都能學會，什么都能學好，對不對呀？

打大麥 篇2

　　童謠《打大麥 》課后反思 　　地方童謠以其稚樸、趣味的內容，朗朗上口的節奏，簡單易玩的游戲規則，讓每一個人的童年充滿了歡聲笑語。因此，孩子們從小就從祖輩、父輩那里傳承了許多我們耳熟能詳的地方童謠，以其稚樸、趣味的內容，朗朗上口的節奏，簡單易玩的游戲規則，讓每一個人的童年充滿了歡聲笑語。如：“丟手絹”“搖啊搖”“蹲蹲孵小雞”等等，操場上、教室內常常會看到孩子們兩兩相伴，或三五成群，自由自在地享受著唱童謠、玩童謠的快樂。為了進一步滿足孩子學習的愿望，促進認讀、語言、交往、合作等能力的發展，我追隨孩子的生活和興趣，嘗試選擇一些適合孩子年齡特點、適合開展認讀的地方童謠作為教材融進主題課程中，與各個領域有機結合，深入挖掘其蘊含的潛在教育價值，方言童謠《打大麥》就是這一理念下所設計的活動。　　這一活動根據小班幼兒的年齡特點設計，將原來的童謠進行了刪減處理，以學習方言童謠為重點，以兩人合作協調拍擊為難點，目標的定位也較適合，易被小班幼兒所接受。在整個過程中，從會說的童謠入手，成功喚醒幼兒已有經驗，自然引出新童謠《打大麥》，通過一系列形象，有效的教學手段，如：看錄像、圖譜呈現、配樂器演奏等，在看看、說說、玩玩中體現了張弛有度、寬松、愉悅的活動氛圍，層層推進、逐步提升。尤其是難點的解決巧妙而自然，利用籮、麥的標記幫助幼兒學會與同伴左右手協調地拍擊，促進了目標的達成，不僅與主題緊密聯系，也體現出設計者的匠心獨具，給人以生動靈活的感覺。　　本次活動的不僅體現在內容的選擇、多種教學手段的使用上，更體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒之間親密無間、積極互動的師幼、幼幼關系上。活動中，教師為幼兒創設了一個快樂的游戲情境，并始終以幼兒的玩伴參與，支持幼兒的探索學習，引導幼兒通過自主觀察、集體討論、游戲體驗等途徑，建構自己的經驗感受，提升了對民間童謠的興趣。同時，教師還不斷提供幼兒相互合作、交往的機會，促進了同伴間的互動交流，幫助幼兒進一步獲得情感滿足和認知需要，體驗到與同伴合作游戲的快樂，從而成就了真實有效的課堂。　　貼近幼兒生活的鄉土教材是幼兒園課程的重要補充，是幼兒園教育向生活教育回歸的一個重要載體，也是“大自然是活教材”理念的最好闡述。本次活動通過學習通俗易懂、朗朗上口的方言童謠《打大麥》，別具村野風味，自然純樸，讓幼兒親身感受到中間蘊含的濃郁地方特色，體驗唱童謠、玩童謠的樂趣，萌發出愛家鄉、愛民間傳統文化的情感。