讓科學貼近幼兒的需要
“做中學”的實施理念要求教師要創設符合幼兒年齡特點、認知需要的探究式環境，讓幼兒積極動手動腦，只有這樣，幼兒才能構建對自然及規律的認知。而我對這個理念的理解是，“做中學”的實施，內容的選擇是關鍵，只有選擇了適宜的內容，幼兒才更易接受，才能真正的讓科學走近幼兒。一、生活中關注幼兒，捕捉幼兒的興趣點開展活動
《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象。” 我們生活的世界，對于幼兒來說，每天都有許許多多的疑問在小腦袋中產生：樹葉為什么會落下來？水溝里的水為什么會臭？泡泡為什么是圓的？……各種物體的千姿百態，自然現象的千變萬化，科技產品的神奇魅力，以及規律的奇妙作用，都吸引了幼兒的注意力，激發了幼兒的好奇心，求知欲望以及對科學的濃厚興趣，使他們對現實世界充滿好奇，充滿想象。因此，教師要做個有心人，敏銳地捕捉幼兒的興趣，從而獲得科學教育內容。
如：秋天到了，幼兒園操場上的樹葉紛紛落下，幼兒在進行戶外活動時都喜歡爭著搶著撿落葉，并且會說“我的樹葉和你的不一樣” “我的是圓圓的”……關注到了這個現象，我便想：既然孩子這么感興趣，這么喜歡觀察樹葉，是不是能夠開展一個相關的科學活動呢？于是，科學活動“找樹葉”應運而生了�；顒又�，幼兒學習從形狀、顏色、手感等各方面感知每片樹葉的不同之處，然后通過觀察、比較的方法，將每片落葉送到了大樹媽 媽的身邊。通過這個活動，幼兒更加關注大自然中的現象了。
二、對話中聆聽童聲，發現幼兒的需要開展活動
科學教育活動內容也可以產生于孩子之間，孩子與老師之間互動時所表現出的興趣、問題、主意、難題。作為教師，要善于抓住和創造有利于真正走進孩子內心世界的機會，及時有針對性地給予刺激進行對話交流,在對話中聆聽童聲，在“對話”中發現幼兒的需要，從而產生新的科學教育內容。如：一次，在聽故事“甜津津的河水”后，我就聽到幼兒紛紛在討論。有的說喜歡小熊，因為小熊把糖扔到河水里，讓小魚也分享到了糖，有的說不喜歡因為小熊把糖扔到水里，本來清清的河水變臟了。
看到幼兒都討論得興高采烈，我在想：他們的結論都是源自于猜測，能不能讓他們自己動手實驗一下呢？于是，在我的建議下，教室里的科學角里便多了兩瓶水：一瓶清水，一瓶放了糖進去。幼兒時常會到窗臺前看一看，看看那瓶加了糖的水到底怎么樣了。幼兒發現，那瓶加了糖的水一開始是甜的，可是過了一段時間后，先是變色了，再后來就有股怪味了。在整個實驗過程中，孩子們一直是積極的參與者，他們通過自己的動手操作、觀察、品嘗、討論等，親身經歷了清水變甜又變臭的過程，并由此有了一個具體而又深刻的認識，真正實現了“做中學”。這個科學活動因為是在幼兒的興趣點帶動下發起的，是符合幼兒的認知需要的，所以它才能夠被幼兒所喜歡，才能夠走近幼兒。
三、區角中精心設置，激發探索欲開展活動
幼兒的好奇心非常強烈，他們有著濃厚的探索的欲望。幼兒園的科學活動區就最能滿足幼兒的這種需要。在科學活動區中，幼兒有一定的自主性和選擇性，每個幼兒可以從自己的發展水平出發，自由的選擇材料獨立的感知、觀察和操作材料，從中探索。作為教師，應該精心設置科學角的活動材料，為幼兒提供了一個初步接觸科學現象的空間，從而滿足幼兒的好奇心，調動幼兒學習的主動性和積極性。為了進一步開展科學活動作鋪墊，從而使得科學活動更加貼近幼兒。