讓孩子做教育的主人
活動、活動區(qū)中悄然崛起。當(dāng)你正在追求還給孩子空間的同時，不正是變相的限制了他們嗎？孩子們上墻的東西只拘泥于老師所指派的任務(wù)，他們所完成的東西要貼到老師所指派的位置。的確，這樣既美觀，又照顧到有孩子的作品參與。但是你可否想到，孩子這時成為了你手中的一項(xiàng)工具，工具可以思維嗎？答案是否定的。也許此時會有人提出隨著孩子的意愿隨便貼畫，那教室還怎么看呢？其實(shí)，我覺得孩子的世界本是無時空、無規(guī)律、無秩序的。然而在他們的世界中又滲透了一種難能可貴的、毫無雕琢的、原汁原味的美！我們的宗旨是：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。”所以那些理由便不再是理由了。我們可以根據(jù)孩子的高低先給他們一片墻，讓他們來做主人。當(dāng)他們有奇特的想法，會畫在上面；當(dāng)他們有滿意的作品，會貼在上面；當(dāng)他們有新奇的玩法會體現(xiàn)在上面。當(dāng)我們把墻面真正的還給孩子，讓他們來設(shè)計時，你會發(fā)現(xiàn)他們才是真正的設(shè)計者。他們的作品是那么的美麗、生動！
一、 放縱孩子
在我們的教育教學(xué)中，有些老師盲目的追求“以孩子為中心”。
尊重孩子的一切。才是一個新型的、符合時代要求的老師。認(rèn)為只要是孩子提出的都是正確的；只要是孩子做的，都應(yīng)該發(fā)揚(yáng)的。往往跟著孩子感覺走，忽略了自身所起到的作用。因?yàn)楹⒆拥男袨橹杏泻芏嗍敲つ康模S即的，不一定有價值的，或有價值自身卻不能感覺到的。例如：在美術(shù)活動中，教師要求幼兒用油畫棒畫動物，但要注意不要弄臟衣服。在實(shí)際操作中卻有孩子在衣服上做起畫來，教師不僅不加以制止，反而給予鼓勵。認(rèn)為這樣就是給了孩子想象的空間，給孩子插上了創(chuàng)作的翅膀。卻忽略了孩子這樣做的弊端，即不良習(xí)慣的產(chǎn)生。
過分的放縱孩子，不僅對孩子有所影響，也可以助長部分教師不求上進(jìn)、懶惰的習(xí)慣養(yǎng)成。使得對孩子的教育失去導(dǎo)向。例如：一次我和一位教師一起帶孩子到樹林中進(jìn)行教育活動，偶然遇到其他幼兒園的老師也帶孩子到樹林玩，我一看那位老師拿了一個墊兒坐在樹下，而他的孩子們在樹林中追逐嬉戲，當(dāng)個別幼兒有出格動作時，該教師會大喊一聲：“你會玩不？、”可以看出這位老師已失去了一個老師應(yīng)盡的“導(dǎo)”的作用，而讓孩子純粹的放縱。這不正是我們所摒棄的“放羊式”教育嗎？看這那些可愛的“小羊”亂蹦亂跳，看似是給了他們充分的自由空間和活動范圍，讓他們最大程度的發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用。實(shí)際上卻走入了教育的誤區(qū)。全放任的教育會導(dǎo)致茫然，而這種茫然會導(dǎo)致無趣，無趣自然會發(fā)展為無聊，無聊就會走向壓抑，恰恰是這種壓抑會致使興奮擴(kuò)散，使原本有價值有意義的教育時機(jī)丟失。從而“殊途同歸”！所以，在提倡“以孩子為中心”、“尊重孩子的主導(dǎo)作用”的今天，教師應(yīng)如何進(jìn)行引導(dǎo)，這也是一個不可忽視的問題。
教師既不能限制孩子，也不能放縱孩子。可以說限制和放縱是一個事態(tài)的兩個極端。如何把握兩者的教學(xué)尺度，讓孩子真正的作為教育的主人，這是值得我們每一個幼教工作者所深思的問題！教育網(wǎng)－幼兒教育頻道()摘錄，版權(quán)歸作者所有，謝絕采集。
讓孩子做教育的主人