幼兒園教學反思：說完對不起之后
xx年2月蔡曉盼為了讓小朋友有更多的玩具可玩,卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。同時也教導孩子們要學會分享...
幼兒園教學反思——說完對不起之后
xx年2月蔡曉盼
為了讓小朋友有更多的玩具可玩，卓老師添置了許多區(qū)角游戲的玩具。同時也教導孩子們要學會分享玩具。但矛盾，問題也響應增加許多。這個跑來報蔡老師，誰誰誰搶了他的玩具，那個跑來報：蔡老師，誰誰誰的玩具不讓自己玩。我正在處理小朋友的一場糾紛，這不這個矛盾還沒處理完，龔佳宜就哭著跑來告狀，說東畔搶了她的玩具，還動手打了她。我把東畔小朋友叫過來，問他為什么打人。他若無其事地說：我已經說了，對不起了。這時李昌樂看東畔被我叫來教訓，就在旁邊笑他。東畔順勢就是一拳，做出兇狠的表情�？赡苡捎谖以谏磉�，他馬上對那個小朋友說 ;對不起。那個孩子說;沒關系。
東畔的這個行為，讓我深思，孩子之間發(fā)生矛盾時一句 ;對不起就完事了么��？ 對于這種情況，作為教師通用過程：了解事情起因，經過，結果。以自己的主觀意識去判斷孩子之間的對錯。然后批評引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續(xù)玩。我們只教會了幼兒說 ;對不起，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說 。如果一句“對不起”能解決所有問題的話，那么我想孩子是愿意隨時做到的。我們這樣做不過是教會了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。
搶玩具事件中，東畔小朋友肯定知道搶玩具是不對的，但他還是搶了，這說明了什么?這說明了他缺乏自律。他們做事前從不去想，更不用說去計較后果，因為 對于幾歲的孩子來說，他們根本不會明白 ;對不起只是對被侵犯者的精神安慰，說句 ;對不起，只能代表自己已經認識到了錯誤，并愿意改正，但對對方造成的傷害仍然存在。我們應該做的是讓幼兒明白，說了 ;對不起以后，事情不是結束了，接下來，該為自己的過失付出代價。我們可以把這種精神上的安慰轉化成幼兒能夠明白的具體行動上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執(zhí)行。如我讓東畔幫一涵呼呼被打的部位、帶她一起玩玩具等等。這樣，幼兒通過對自己的行為后果負責，不僅有機會釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學會在行動之前多想想行為的后果，這樣對孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學會自律，從源頭上防止矛盾的發(fā)生。