《樹葉排隊》教學反思（精選3篇）

《樹葉排隊》教學反思 篇1

　　《樹葉排隊》這是一節小班數學活動，教材上的目標是能夠按大小順序將3以內的物體進行排序。在分析教材的基礎上，并我結合本班幼兒的實際情況，作了調整，將目標定位為：辨別綠色、黃色、紅色，學習用大小順序將3以內的物體進行排序；掌握3以內的物體有規律的排序方法。

　　小班幼兒年齡小、好動、愛玩、好奇心強，注意力容易分散。根據這一特點，為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創設情境，設計了以游戲的形式，讓幼兒在游戲中學習，充分發揮幼兒的學習積極性。開始環節,我帶領幼兒一起復習了歌曲《秋葉》,幼兒邊唱邊做動作,積極性較高,接著以小樹葉來做客的方式導入,引導幼兒觀察樹葉的特征。我出示了3片相同顏色的樹葉,讓幼兒說說它們是什么顏色的?有什么不同?幼兒很快說出了樹葉的顏色,在觀察中還發現樹葉的大小不一樣。在幼兒發現樹葉間的不同后，馬上以幫助小樹葉排隊的口吻來再次調動幼兒參與的積極性，怎么排呢？引導幼兒回憶自己排隊做操的情境,有幼兒馬上說:小的排在前面,大的排在后面。并讓幼兒上前操作，當然剛開始幼兒排得并不順利，我會加以引導，讓幼兒基本掌握從小到大排列的規律，并讓幼兒邊指邊說:小的、大的、最大的，以此來鞏固幼兒對樹葉排列規律的認識。接著為幼兒提供操作的機會，每人3片大小不同的樹葉，讓幼兒在帶有紅旗標志的紙上來幫樹葉排隊，大部分幼兒都能較好地完成任務，整體效果不錯。

　　在今后的工作中我還要不斷的學習和探索創新，不斷豐富完善自己的實踐經驗，創作出更多更好的操作材料，創造出良好的教育環境，給幼兒們恰如其分的指導，融入孩子當中并以幼兒的心態、興趣和目光參與教學和開展活動，只有這樣才能使幼兒大膽的去動手、動腦，發揮自己的天性，讓幼兒在實踐中發展創造力和想象力。

《樹葉排隊》教學反思 篇2

　　小班幼兒對3個不同的物體，能夠感知出它們的不同，但要他們用語言表述時往往存在困難。例如說小的、大的、最大的，或大的、小的、最小的時候，他們對中間的一個和大的一個，會說它們都大，或說中間的一個不大不小或者說中間的。結合本月主題《美麗的秋天》，創設為樹葉排隊的情景開展本次活動。

　　活動開始出示三片樹葉讓孩子觀察、比較三片樹葉的不同。在比較的過程中孩子發現并說出大的、小的、最小的；或者小的、大的、最大的。在這個環節中，孩子能準確的辨認出大小，但在本環節中有個疑問就是同樣的三片樹葉在從大到小的排隊時我們叫他們為：大的、小的、最小的；在從小到大排隊時變成了：小的、大的、最大的。這樣的說法孩子會不會混亂，是否能夠理解。對于這個問題在我們備課的時候就討論過了，因為只有三片樹葉所以在排的時候只能相對而言地講這是大的、小的、最小的或者小的、大的、最大的。這個問題在給四片樹葉排隊時就可以解決了，我們到那個時候就可以準確一點稱之為：最小的、小的、大的、最大的了。

　　在辨認樹葉大小之后，通過給孩子排隊的方法，給樹葉按照從小到大或者從大到小的順序排隊。在這個過程中我是把兩種排序方法都告訴給孩子，然后讓孩子排隊。在孩子操作過程中大多數孩子能夠按照從小到大或者從大到小的順序給樹葉排隊。個別孩子會操作錯誤，不能按照先比較再排隊的方法操作。

　　課后反思：

　　對于一節數學課，我覺得清晰的邏輯、簡練的語言以及條理分明的操作要求是很重要的。在本次活動中我自己講述的比較多，讓孩子說的比較少，整個活動就忽視了孩子的表達。沒有把孩子推在前面、自己在孩子背后作支撐。在講解的操作要求過程中，要求講的比較啰嗦，因此就顯得條理不清晰。

　　在教師講解環節，我在課上時把兩種排隊方法都提供給孩子。對于數學課給孩子提供一種方法以后，應該以幼兒探索發現為主，讓孩子在自己的探索中發現第二種方法。這樣孩子自己探索出的結果更便于學習接收。

　　本次活動中孩子很感興趣的，很樂意去說一說、去操作，但是在操作環節孩子一擁而上，班級常規需要加強。最后在評價的過程中，可以選取錯誤的樣本讓孩子自己來說一說，讓孩子教孩子，生生互動效果可能比師生互動更好。

《樹葉排隊》教學反思 篇3

　　小班幼兒具體形象思維占主要地位，在教學中，幼兒建立概念光靠老師的講述時不行的，很多看不見摸不著的知識都要靠一些具體直觀的教具把它們演示出來。因此實物教具的使用對小班幼兒來說十分重要。

　　一、實物教具的使用對課堂教學好處多多。

　　小班幼兒思維是具有具體形象性，它與數學的它與數學的抽象性之間的矛盾是數學學習中的主要矛盾，而解決這一矛盾的主要途徑是利用直觀的實物教具。因此，在今天的教學中，我給幼兒提供了實物教具樹葉，通過樹葉讓幼兒感知小的、大的、最大的三者之間的關系，促使幼兒把自己的所見和內在的思維有機地聯系在一起，從而強化了對數學知識的理解。

　　二、實物教具的使用對幼兒思維訓練好處多多。

　　實物教具培培養幼兒的多向思維，在活動中讓幼兒操作實物教具讓幼兒認識大、小之間的關系，由于實物直觀、形象和移動方便，既符合了幼兒形象思維的特點，又在移動中，打破了學生思維單一模式，使他們知道每一片樹葉都是不同的。幼兒在數學學習中，由于受到習慣和常規的影響，思維經常受到束縛，出現思維定勢現象。如：樹葉疊在一起幼兒能比較出樹葉的大小，但是當他們不受規律自由放時，幼兒就區分不出來了。這種思維定勢阻礙了幼兒思維的發展，影響幼兒數學的深入學習，在數學中，我們利用實物教具，可以幫助幼兒消除思維障礙，使思維得到發展。

　　創造性地使用教具，給幼兒創造良好的教育環境，是我們作為老師孜孜不倦的追求。