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《影子》教學反思

發布時間:2023-09-14

《影子》教學反思(精選17篇)

《影子》教學反思 篇1

  在第一課時中,學生們提出了一些問題,我沒有包辦代替替他們回答,而是讓他們回家后自己解決。今天上課,他們拿來了各種資料。一上課,學生們就都迫不及待地想告訴大家自己找到的答案,而我沒有直接讓他們匯報答案,而是先讓他們說說自己是怎么做的,因為學生是獨立的個體,每個人都有不同的學習方法,他們搜集資料的途徑也是各不相同。我對每種解決問題的方法都給予積極的肯定,就是在暗示學生,搜集資料的途徑有很多,可以用自己最喜歡的、最快捷的方式去尋找答案。在“潤物細無聲”中滲透了學習方法。下面是我的一個教學片段:

  師:老師發現,有些同學都著急了,想快點把自己搜集到的資料、找到的答案說給同學們聽。那好,現在小組同學先互相說一說,你都弄懂了哪些問題?(小組交流,師巡視)

  師:剛才老師走到你們中間聽了一下,同學們說得都太好了!誰愿意先來說一說你解決了哪個問題?

  生①:我知道“為什么影子忽左忽右忽前忽后”,是因為人站在路燈下的位置不一樣。路燈在我前面時,影子在我后面;路燈在我左面時……

  師:也就是說路燈的方向總和影子的方向是——相反的。

  師:誰愿意把寫這段內容的自然段讀一讀?(指名讀)像他這樣練習讀一讀。

  生②:老師,我畫了一幅畫。我想用它來幫助同學理解一下“為什么離路燈越遠,影子越長”。

  師:(驚訝地)是嗎!想得真周到,多好的孩子呀!你和老師想到一塊兒去了!那你為大家解一下吧!

  生③:我親自去路燈下體驗,果然是我做什么,它就做什么。師:那你把這個自然段讀一下。

  我們來做個小游戲,你們找自己喜歡的同伴,兩人配合表演。一人扮演影子,表演要有默契。

  師:好玩嗎?開心嗎?那么開心地讀一讀這一段吧!

  在匯報的過程中,學生們既嘗到了成功的喜悅,又擴大了知識面,鍛煉了能力。從而更激發起學生搜集資料的興趣,增添了搜集資料的動力。資料的搜集,不但能深入了解影子的形成及特點,而且對學生提高學習語文的興趣和理解課文的內容都有很大的幫助。

《影子》教學反思 篇2

  學生缺乏學習語文的興趣、學習效率低下,一直成為困擾語文教學的難題。面對低年級的學生,如何根據他們的年齡特點,在關注他們人文精神的培養的同時,尊重他們的個人經驗、感情和意見,引領他們在語文世界快樂成長呢?

  我覺得做為一名合格的語文教師不但要學會關注,重視傾聽,及時對話,更重要的是要善于發現。教師不但要善于發現學生的生活經驗,發現學生對文本的真實感受,發現學生的智力類型,而且要善于發現可利用資源。

  愛玩是孩子的天性。根據孩子的年齡特點,在《我的影子》教學前,我先讓學生在燦爛的陽光下玩追影子的游戲,然后請學生認真觀察,再匯報玩的過程中自己發現了什么?上新課時,孩子們因為有了真實的生活體驗,對于我所提出的問題,都積極發言。他們有的說:“我發現影子和我一起動。”有的說:“我在前時,影子在后,影子的方向都跟我相反。”有的說:“影子有時變長,有時變短。”……在孩子們的高談闊論的同時,我讓他們再讀課文,看看文中的小作者是怎樣描寫“我的影子”的。孩子們爭先恐后地讀起書來。孩子們再次匯報時,不僅抓住了課文的重點句進行理解,而且在朗讀時,面帶喜悅的表情。真是讀得聲情并茂。

  實踐證明,實施開放式的教學。不僅培養學生的開發思維和創新能力。而且使學生在輕松中掌握了新知識。教完這篇文章,我感到無比輕松和愉快,它讓我知道了培養學生的好奇心、求知欲不能停留在口號上,應讓學生有充分的時間去思考、觀察、搜集相關的資料,讓課內的知識在課外得到延伸。

《影子》教學反思 篇3

  《影子》是一年級上冊的一首兒童詩。課文以簡潔、生動、形象的語言,向學生介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。我依據文本特點及教學目標,在教學過程中力求體現以下幾點理念

  1、課前活動生動有趣

  在教學中,我注意從學生已有的生活經驗出發,創設學生熟悉的、感性的情境進行教學,如,在課前玩一玩踩影子的游戲,觀察影子在一天中的變化,等等。學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近,學生接納知識的主動性就越高,就越能激發他們的學習興趣

  2、自主質疑,培養學生的問題意識。

  學源于思,思源于疑。通過讓學生質疑,可以更有效地促進學生主動參與課堂教學,有利于培養他們學習的主動性和創造性。自主質疑將被動學習轉為主動學習,而且點燃了學生求異思維的火花,活躍了課堂教學氛圍。

  3、有效利用課本插圖。

  借助課本插圖,通過圖文結合,引導學生讀懂兒歌內容,并抓住關鍵的詞語,使學生明白“前與后”“左與右”是兩對反義詞,而且還明白了它們也是表示方位的詞語,并歸類積累其他表示方位的詞語。同時,借助圖畫,學生直觀感受到了“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”兩個重點句子的意思。

《影子》教學反思 篇4

  這一學期來,我發現我們班學生變了,課堂上的表現不再像一年級的時候那樣活躍,那樣積極、主動了,取而代之的經常是死氣沉沉,師生彼此都覺得無趣。,我也覺得很累,常有一種“老牛拖破車”的感覺。為此,我非常苦惱,一有空就在思考這個問題:“原因在哪里?他們對那些星星月亮之類的小獎品已不那么感興趣,對開火車、找朋友等常見的形式也已習以為常了,我該怎么辦才能把他們的熱情再調動起來呢?”

  我決定對自己的教學行為進行大幅度的改革。今天,學習《我的影子》一課的生字時,我先請學習小組討論幾分鐘,看大家有什么好辦法記住它們,然后請一個小組的同學上臺當小老師,教會同學們記住生字。你聽聽他們的講解:公主的“主”:頭上的點就像公主頭上戴的頭飾,下面的“王”字表示她是皇帝的女兒,很大;“揮”:將軍經常這樣跟人揮手(做揮手的動作),所以“揮”是“扌”加“軍”;“蹦”:一群小朋友要去爬山,大家高興得蹦起來;“矮”:我知道一個小女生長得像禾苗一樣高,就是矮;(另一個學生指著旁邊同組的同學說):李瑞長得高,培欽長得矮;(另一個學生半蹲著腳把自己扮成一個小矮人說):我知道像這樣個子很小很小的人就是矮。……教室里不時發出陣陣熱烈的掌聲,我也不由自主地發出贊許的微笑,并及時作出鼓勵性評價:“你的想像力真豐富。”“這辦法妙極了。”之后,我又稍作下總結:“剛才,我們從這些同學身上學到哪些記住生字的好辦法?”大家通過交流,總結出如發揮想像猜字義、加動作表演、爬文字長城等方法。一節課下來,我做的事不多,孩子們卻學得更好。

  經過反思,我發現這節課成功之處在于:真正放手讓學生做學習的主人。前段時間,我潛意識里總擔心放手讓學生自學,而不經過強化訓練,學生能學得好,記得牢嗎?有了這種顧慮,自己又在不知不覺中走回到傳統教學模式的框框之中,學生字讓學生一遍一遍地讀,又一遍一遍地寫。這種毫無挑戰性又毫無趣味可言的重復訓練,學生能不厭從頭倦嗎?現在,他們成了自己學習的主人,不僅可以先擇自己喜歡的方式學習生字,自己的聰明才智也得到了展示,滿足了學習的需求。在這樣的語文實踐中,學生學到了知識,口頭表達能力得到了鍛煉,想像力也有了發展,又在活動中學會了合作與交流,一舉多得,何樂而不為呢?

《影子》教學反思 篇5

  1、在教學中,我注意了從生活現象入手,喚起學生的生活體驗,激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發,創設學生熟悉的、感性的情景進行教學,不僅有效地利用了生活資源,在課堂中營造了濃厚的生活氛圍,而且把學習語文與認識事物緊密結合起來,調動了學習熱情,又活躍了課堂氣氛。

  2、通過“小組合作學習”,培養了學生的合作意識,發揮學生的主體作用。“小組合作學習”培養了學生之間互相合作交流的能力。通過小組的學習交流,學生解決了問題,獲得了知識,體驗了成功。

  3、自主質疑,培養學生的問題意識。在教學中,我通過讓學生質疑,更有效地促進學生主動參與課堂教學,培養了他們學習的主動性、創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習,而且激發起學生求異思維的火花,激活了課堂教學氛圍。

《影子》教學反思 篇6

  《影子》是一首以生活現象為題材的兒歌,運用擬人和比喻的修辭手法,充滿童真童趣,寫出了影子與人形影不離的特點,表達了作者對影子的喜愛之情。

  一.教學效果:

  語文課程標準把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。在教學《影子》這一課時,課前讓學生到操場上去玩“踩影子”的游戲,我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩,邊玩邊觀察,看誰對“影子”的發現多。這個游戲,是我們小時候經常玩的游戲,現在的孩子基本不玩了。今天玩這個游戲孩子們都非常喜歡,玩得不亦可乎。通過“踩影子”這個游戲,引發學生主動參與到課文中來,激發他們喜歡影子的情感。

  趣味識字,激發興趣。在教學時,學生自讀課文后,要學習生字,出示生字,便說:“誰能讀準它們?”孩子們一聽,學習生字的熱情高漲,大家紛紛舉手,要認讀生字。鞏固生字,去掉拼音開火車讀時,我又說:“小火車在哪里?”學生接:“在這里。”在創設的這種情境下,識字不再是枯燥無味的,而是一個生動有趣的過程。孩子們興趣盎然,學得愉快,學得有趣。在識字形式上設計了讓學生自己找識字的規律:如換偏旁記字法、加一加、減一減、反義詞記字法、給熟字加偏旁識字法等。小老師帶讀、老師帶讀、開火車讀生字等多種形式,讓學生與生字反復見面,加深印象,提高了學生的注意力,達到了高效識字。

  二.成功之處:

  《影子》這一課,我把課堂從教室挪到了給學生帶來快樂的操場上,讓他們自己親自去體會,讓孩子們的語言在體驗的同時,得到發展和提升。讓孩子們在操場上來認識今天學習的課文的主角――影子。同學們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的前后左右,這樣老師就不用在課堂上照搬課文,讓學生在沒有體驗的前提下,古板地記住課文內容。在讓學生體驗了課文之后,讓學生根據自己的體驗,來表達自己對影子的理解,有的同學寫道:“影子就像我的小尾巴。”還有的同學寫道:“影子一會在我的左邊,一會在我的右邊。”孩子們經過體驗之后的語言躍然呈現在腦海里。孩子們的生活是豐富多彩的,那么語文教學中老師就應該打開同學們的生活之窗,讓學生在快樂的生活中去體驗,從而激發孩子們的表達欲望,讓課堂因孩子們的語言而美麗!

  三.不足之處:

  1、在朗讀方面要下功夫,激發學生朗讀的熱情,達到抑揚頓挫;

  2、自己在課堂評價語方面還需要加強,評價語還需要更豐富,更有特色,更讓貼近學生。

  四.改進措施:

  自己在課堂評價語方面還需要加強,評價語還需要更豐富,更有特色,更貼近學生。今后,在語文教學中,我要向經驗豐富的老師學習,掌握多媒體技術,多讀書,多學習,不斷地豐富自己,提高自己。

《影子》教學反思 篇7

  本節課為《我的影子》教學第二課時,重點是讓學生在讀中理解課文,感悟語言文字的趣味性,學會用重點詞語造句以積累,豐富學生的語言表達。同時,進一步激發學生的好奇心,培養學生對周圍現象有興趣地觀察,有意識的探究,鼓勵學生多實踐和收集有關資料。教學完后,我自己覺得學生的各方面能力有了明顯的提高。

  一、圍繞中心主題,課前激發學生的興趣。

  本單元主題為“好奇”關于學生的“好奇”,我相信是真如“十萬個為什么”。他們還小,對很多東西,很多現象都有強烈的好奇心,想探究竟。就會很自覺地去查找一些相關的資料,以獲得答案。此時和他們有著相同的心理的一些短文也自然地受到了他們的青睞。于是,我利用“課前五分鐘”的慣例,讓學生把查到的知識或主題有關的短文帶到臺上,給大家讀一讀,既符合了教學主題,又滿足了他們的表現欲,使他們的收集選材能力和傾聽能力得到發展,又鍛煉了學生的膽量。

  二、以學生為主體,充分感悟語言文字。

  低年級閱讀教學應以學生朗讀感受為主,為此,我在讀的方面特別注意:

  1。讓學生有目的性,有層次性地讀,每次在布置學生讀之前都提出要求。

  2。尊重學生的獨特感受和個性選擇,我讓學生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽,并說說為什么?

  3。把評價主權還給學生,在學生讀后,大部分學生都能準確地評價他人朗讀時的優點和不足,并且說話較有禮貌,如“有個小意見”“如果再大聲一些就更棒了”等等。

  4。關注學生的發展。每個班級都存在著差異性,在課堂上,我特別“偏心”那些學困生,用鼓勵形式讓他們大膽嘗試一些朗讀,體驗成功,對點滴進步的學生及時肯定,并提出更高一層次的要求,幫助他們逐漸上進。

  5。朗讀形式多樣化,如讀喜歡的段落,小組讀,帶著感情自讀等。

  在充分朗讀后,學生的理解和感悟都得到了提高,還為造句奠定了堅實的基礎。學生能在具體語言環境中學習重點詞句“也”“越來越”“一會兒……一會兒……一會兒……”體驗影子的變化,并把他拓展到其他語言表達中,豐富了學生的語言積累。

  三、適當擴展,鼓勵實踐觀察。

  語言是實踐性很強的學科,而生活是語文實踐的大舞臺。本文中影子的現象在日常生活中到處有,我鼓勵學生讓爸爸有空帶自己出去實際觀察影子在路燈下的變化。這樣,讓學生體驗,讓學生用充滿活力的特征伴隨他們的認識過程,對影子現象產生興趣,勤于思考,勤于觀察。為滿足學生更大的好奇心,我結合“語文天地”中的讀一讀《我想知道》一題,讓學生說一說想知道什么,并且布置觀察風吹紅旗的現象,試著寫寫。這就激發了學生的想像,寫出自己對周圍事物的認識和感想,讓“好奇”迸發創新的火花。

  一節課結束了,學生的好奇心還沒冷卻下來,而是帶著更濃的探索“新事物”進入課外的書籍海洋,特別是《十萬個為什么》。

  當然,這節課也存在一些不足。如,在理解影子和光線的關系時,我本意讓學生用模擬實物來自主探索。

  (實驗方法:四人一組,左右兩位同學手執手電筒不動當作路燈,其他兩位同學用短的鉛筆在光線下移動,可當作人在走,共同觀察影子的變化情況。)可是,由于外面陽光強烈,影響了實驗的進行,不容易觀察到影子的變化。這是我疏忽的地方,在備課前欠考慮,我想若上課之前自己先動手試驗一下,就會預料到這個不足的地方。針對如此,課堂上我進行了二度設計,讓學生實際去觀察。(最后環節)再有就是一個欠細致的指導造句“一會兒……一會兒……一會兒……”這個詞句,學生說的句子大多表示連續性的一些事情,不夠確切。如“我一會兒寫字,一會兒讀書,一會兒玩。”于是,我直接引導他們“這樣做對嗎?說說天上的云的變化,象什么,你能用這三個“一會兒”來說說嗎?下課時,你都做了什么事情,誰也能用這三個“一會兒”來說說?”經過仔細的反復思考。我覺得指導方法不夠細,應先讓學生說說大概時間內做了什么事情,再來用這個詞匯說說,可能會更好。

《影子》教學反思 篇8

  《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現象,是人類形影不離的朋友,課文以簡潔、生動、形象的語言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

  1、 在設計教案時,以朗讀作為理解全文的主線。引導學生把課文讀正確、讀流利。其中不僅教學生朗讀技巧,如:“常常”重讀,而且采用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。

  2、 自主質疑,培養學生的問題意識。在教學中,我通過讓學生質疑,更有效地促進了學生主動參與課堂教學。培養了他們學習的主動性,讓學生由被動學習轉化為主動學習,激發學生動腦想問題,激活了課堂教學氛圍。

  3、 在教學中,我注意了從生活現象入手,喚起學生的生活體驗,如:哪位小朋友家里養過小狗?它平時怎樣跟你玩?抓住學生回答問題中的情感切入點。如:學生講到小狗經常跟著我跑前跑后和“我”玩游戲等,不僅調動了學生參與課堂的積極性,而且使學生體會到小作者對“小狗”的喜愛之情。適時地朗讀。

  4、 整節課完成了教學目標。通過聽、說、讀、寫地訓練,讓學生在輕松的氛圍中學習知識。課堂學習效果較好。

  5、 學生在用“常常”造句時,答案比較單一,在日后的課堂教學中應多注重開拓學生的思維,激發學生的創新能力。

  6、 綜上所述,低年級的朗讀指導應到位、應靈活,更應符合低年級小明的年齡,思維特點,感情地朗讀效果才會更佳。

《影子》教學反思 篇9

  贊可夫說過,語文教學應該打開生活之窗,讓沸騰的社會生活映入學生的腦海,借以豐富的學生的感性經驗,激發學生的表達欲望。

  一年級的孩子,對周圍的一切事物充滿好奇,他們在生活中有說不完的話,但在課堂上往往表達不清自己的意見,因此讓學生在自己熟悉的生活中,學習語文,提高學生的口語表達能力,使學生敢于說話,善于說話,樂于說話。

  上星期講了《影子》這一課,課前先問同學們有沒有玩過“踩影子”的游戲,課堂氛圍一下子就活躍起來了,很多小朋友都說玩過,開始和同桌討論了起來。然后利用“踩影子”的這個小游戲導入課題,課堂上利用教室里的陽光,以及手機的手電筒,讓同學們直觀的感受到了影子的存在,以及影子的變化原因。讓孩子們也伸出自己的手,在陽光下觀察影子。在讓學生體驗了課文之后,讓學生根據自己的體驗,來表達自己對影子的理解,有的同學說道:“影子一會在我的左邊,一會在我的右邊”,孩子們經過體驗之后的語言躍然呈現在腦海里。不足之處在于,教室中有陽光的地方有限,有些學生不能直觀的感受到。在以后的教學中,可以將學生帶至操場或有陽光的空曠地方,能更好的體驗到影子的變化。

  孩子們的生活是豐富多彩的,那么語文教學中老師就應該打開同學們的生活之窗,讓學生在快樂的生活中去體驗,從而激發孩子們的表達欲望,讓課堂因孩子們的語言而美麗!

《影子》教學反思 篇10

  對于二年級的孩子來說,我感覺到孩子每天都能見到影子,也認識影子,但是對它的理解并不深,如果讓他去說,他可能說不出來,能夠把影子很好的畫出來更是件困難的事情,而根據新課程的理念及教材對本課的要求,我發現應該把重點放在趣味性上,也就是要把這節課變得好玩,這樣才適合孩子的年齡特點。

  一、激趣導入(找影子)引導學生在教室里發現影子,激發學生強烈的學習興趣。同時讓學生感受影子就在我們身邊,感受影子帶給我們的美感。,我在教學過程中著重引導學生在發現影子、感受影子的美感的基礎上,在和學生一起探究影子的形成及其特點的前提下,以學生喜愛的手影游戲展開作品要求,請學生嘗試用自己的手在電筒照映下的影子為主角,進行發散性的聯想創造。學生在這個過程中,互幫互助,每個人都“動”了起來。這樣活用教材,把游戲寓于教學中,使學生在玩中學,在玩中悟,學生的形象思維和主動性、創造性得到了培養。

  以學生感興趣的“猴子撈月”繪本故事為線索進行創造,展示了大量的生活中的影子圖片,不僅能激發起學生強烈的創造欲望,更能使學生不拘泥于“寫實”的技法表現,使學生的創造力、想象力得到最大限度的發揮,讓他們真正在無拘無束的創作中感受到成功和快樂。

  在本節課的導入設計中,我沒有生搬硬套地讓學生在教材提供的最“重要”的一幅攝影作品上下功夫,而是通過動畫片讓學生了解影子的無處不在,分層導入,由易到難,由實到虛,激發出學生濃厚的學習興趣。

  教學中的`不足:

  (1)教學語言不夠精練,教學評價不太到位。

  (2)效果突出的作品不多。

  作為一名美術老師,我知道自己還有很多的東西要去學習,但無論如何,通過我的不懈努力,讓我所教的每一個學生都懂得“生活給藝術帶來了靈感,藝術給生活帶來了美感。而通過自己的善于觀察、勤于動手,那么就會把我們的生活裝扮得更美好,讓藝術成為一種可以相伴我們生活的點點滴滴……”

  《影子》教學反思8

  《陽光下的影子》是承接前一節課,讓學生親自探索陽光下影子變化的探究學習,對于本節課需要解決的問題。

  1.陽光下影子的變化情況。何時最長,何時最短?

  2.學習陽光下影子的必要性和意義。

  3.經歷“猜測-實驗觀察-得出結論-分析結論”的過程,學生學會分析收集到的數據。

  4.古今生活中影子變化的應用。

  我擔任2班的科學教學,今天正好一個班級是上午,一個是下午,上午的同學收集到的數據是隨著時間的推移,影子越來越短,下午則為越來越長。根據已有的生活經驗和收集數據相呼應,對知識的形成有一個更深的了解和認識。

  本節課孩子們還發現影子會發生移動,這不為本節課研究內容,作為課后探究繼續學習,孩子們在上午或下午進行觀察,并不能完整的獲得一天中影子變化規律,因而,課后孩子們可以繼續觀察將數據補充完整,形成完整的數據鏈,獲得完整的影子變化規律。

《影子》教學反思 篇11

  小學語文教材,大多是對生活情境的描述,所以在課堂上,憑借教材,創設真實的情境,師生之間互動起來,鼓勵學生主動探究,可以發展學生的思維,加深學生的記憶,又可以培養學生的能力,增強他們學習語文的興趣。

  《影子》一課中的兩個詞語“跟”“陪”是重點詞語,教給學生理解、區別意思,如果是教師一味地講,學生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學習方式,在課堂上創設真實的情境,讓學生演演、記記,使表演者和旁觀者都進入角色。“哪個小朋友上來跟著我走走?”于是,被選中的學生樂滋滋地站在老師的后面,“跟”著老師走了一圈。我適時地邊教給學生:“同學們,像他現在這樣走在老師后面,就叫做‘跟’。”我又問第二個問題:“哪個小朋友愿意陪著老師走走?”上來了一個學生,他也像前一個學生那樣站在了老師的后面,下面的學生馬上糾正:“錯了,錯了,他應該站在老師的旁邊。”于是,這個學生改了過來,興高采烈地陪著老師走了個來回。通過這兩個學生的表演,我想:“跟”和“陪”這兩個詞語的意思,學生肯定會記得很牢的。

《影子》教學反思 篇12

  閱讀教學要落到實處,就必須在朗讀上多花功夫。教學中要從“讀”出發,把“讀”貫穿教學全過程。一年級小朋友朗讀課文時,總是離不開一個“拖”字,對于朗讀的節奏,詞語連讀等,都不能很好地把握。本文的教學,我還是以朗讀為主,以讀促悟,讓學生在反復的課文朗讀中,學習朗讀技巧,理解課文內容。

  1、教師范讀。通過朗讀,使學生強烈地感受到課文的美,激發他們的朗讀欲望和興趣。

  2、學生自由讀課文。引導學生把課文讀正確、讀流利。

  3、競賽讀。采用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣,同時指導學生朗讀技巧。如男女生比賽讀、學生跟老師的挑戰讀,再加上學生對老師及同學的朗讀評價。使學生對“怎么樣才算讀得好”有了初步的感知,可以對自己的朗讀做出自我評價,從而不斷提高朗讀水平。

  在這節課的教學中,我注意從生活現象入手,喚起學生的生活體驗,這樣才能激發學生的學習興趣。大量研究表明,當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近,學生自覺接納知識的程度就越高,就越能引起他們的學習興趣。因此,在教學中,教師應該注意從學生已有的生活經驗出發,創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始,我請同學們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后說說:我的左邊是,右邊是,他們都是我的好朋友。

  “那么,你的影子也是你的好朋友,你能找到它嗎?”話音剛落,很多學生紛紛舉手,想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂,就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我,就像一條小黑狗”這句話時,我說:“為什么不說影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過小狗,小狗是怎么跟你玩的?”

  親切的家常話題,喚起了學生的生活體驗,學生很快地理解了這句話的意思。在學完課文之后,我帶學生到操場上做“找影子”的游戲,讓學生在實踐中體驗,在生活中驗證光、物體和影子三者之間的位置關系。這樣的教學,有效地利用了生活資源,在課堂中營造了濃厚的生活氛圍,把學習語文與認識事物緊密結合起來,調動了學生學習熱情,又活躍了課堂氣氛。

《影子》教學反思 篇13

  《我的影子》是一篇與科學知識有關的文章,課文內容有趣,新奇,接近兒童生活。所以,我從以下及格方面開展教學,收效不錯。

  一、 圍繞中心主題,課前激發學生的興趣。

  本單元主題為好奇,關于學生的好奇,我相信是真如十萬個為什么。因此,我根據小學生年齡小,對很多東西有很強的好奇心和探究欲望,讓他們提前預習,課前,查找資料,并在上課伊始,讓他們讀給大家聽,這樣,既鍛煉了學生的學習能力,又使其他同學增長了知識,進而為課堂教學作了良好的鋪墊。

  二、 以學生為主體,充分感悟語言文字。

  由于這篇課文層次清晰,內容簡單明了,所以在讀的方面花費很多的時間,培養學生的朗讀能力,從而以讀促悟。

  1.讓學生有目的性,有層次性地讀,每次在布置學生讀之前都提出具體要求。

  2.尊重學生的獨特感受和個性選擇,我讓學生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽,并說說為什么?

  3.把評價主權還給學生,在學生讀后,大部分學生都學會了準確地評價他人朗讀時的優點和不足。

  4.朗讀形式多樣化,充分調動學生讀書的欲望和積極性。通常用小小擂臺賽等比賽形式,具有競爭力,效果明顯。

  在充分朗讀后,也為學生感悟課文和積累詞語奠定了堅實的基礎。如從 一會兒一會兒一會兒中,不僅體驗到影子的變化,并學會了用這樣的句式說話。

  但是,這節課也存在一些不足。如,在理解影子和光線的關系時,我本意讓學生用模擬實物來自主探索。(實驗方法:四人一組,左右兩位同學手執手電筒不動當作路燈,其他兩位同學用短的鉛筆在光線下移動,可當作人在走,共同觀察影子的變化情況。)可是,由于天氣原因,影響了實驗的進行,不容易觀察到影子的變化。這是我疏忽的地方,在備課前欠考慮,我想若上課之前自己先動手試驗一下,就會預料到這個不足的地方。針對如此,課堂上我進行了二度設計,讓學生去實際生活中觀察,并記錄在日記本里,從而查缺補漏。

《影子》教學反思 篇14

  教學《影子》這一課時,我在想,“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題,答案就在這句話的前半句中──“影子在前,影子在后,影子常常跟著我”,因為影子常和人伴隨左右,才像一只小黑狗的。可學生為什么發現不了呢?雖然我作了許多努力,學生還是講一些不是很本質的理解,如“影子是黑色的,所以說影子就像一只小黑狗”,“因為影子的形狀像小黑狗”等,以致于我動用很多方法去講析這一句子的意思,教學似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。

  我覺得,造成這種狀況的最主要原因是學生的閱讀理解還缺少一個基礎,這個基礎不是“狗”,而是“影子”。對狗,孩子們是有足夠的經驗的。孩子們輕松地說出:小狗經常跟著我,我走到哪兒,它跟到哪兒,跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子,孩子們雖然也有一些經驗,但不多,而且零碎,這些經驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以,在閱讀感悟的過程中,孩子們不能順利進行遷移,把影子和狗因為與人形影不離而聯系起來。

  如果孩子對影子的經驗很豐富,如果事先讓孩子獲取一些影子的信息,使得他們熟悉影子與物體之間的關系,那么……

  我的教學思路逐步形成,并進行了有效地實踐。

  我首先安排了一個活動,讓學生在室外玩“影子”。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩,邊玩邊觀察,看誰對“影子”的發現多。學生有的獨自在研究,有的幾個一起在跑來跑去,有的在玩“踩影子”游戲。操場上,我和學生融合在一起,一邊蹦著、跳著,一邊引導學生大聲地說出自己的發現。可能是太少和學生一塊活動的有緣故,我一次次感受到學生帶來的活力和欣喜。

  隨后,我讓學生席地而坐,交流玩影子的發現。下面是我記錄的部分孩子的發言:

  生1:我發現影子是黑的。

  生2:我發現,當太陽在我前面時,影子在我后面;我轉個身,太陽在我后面時,影子就在我前面了。

  生3:太陽在我左面的時候,影子在我右面;太陽在我右面時,影子就在我的左面了。

  生4:我發現影子可以變長變短,當我蹲下時,影子就變短了,當我踮起腳時,影子會有點變長。

  生5:我彎腰時,影子也可以變短的。

  生6:(側身對太陽)我這樣站時,影子會變細。

  生7:我躲在大樹后面時,我的影子不見了!

  生8:我跑到老師的后面時,我的影子也不見了,被老師的影子蓋住了。

  生9:當我和在玩的時候,我們倆的影子好象也在一起玩。

  生10:你們的影子都是躺在地上的,我可以讓我的影子站著,你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊,教室里也能看到影子),你們看墻上,我的影子站著呢!

  我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間,孩子們的潛力是不可估量的。

  有了這樣的鋪墊,我再組織學生學習課文。我讓學生自讀課文后交流閱讀體會,以下是一個片段教學實錄

  師:讀了這篇課文,你讀懂了什么?有什么想說的嗎?

  生1:我知道了影子在前,影子在后,是因為我們人在動。

  師:怎么動?

  生1:有時面對著太陽,有時背對著太陽。

  生2:我讀懂了影子就像一條小黑狗,因為影子是黑的。

  生3:我家的小狗經常要跟著我,趕它也不肯走,影子也是經常跟著我,我走到哪里,它也到哪里。

  生4:我知道影子為什么是黑的,因為太陽照在我們身上,光被擋牢了,后面就有影子了。

  我發現我的學生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松,那么順理成章,一點都無須教師引導。閱讀感悟過程那么簡潔,又是那么深刻!

  不用說,原因在于我的學生先玩了影子游戲,擁有了關于影子的較為全面的經驗,這種經驗促進了孩子的閱讀理解。這一探索實踐過程使我對“生活經驗”有了新的看法。

《影子》教學反思 篇15

  教學中,我以朗讀作為理解全文的主線。第一步,引導學生把課文讀正確、讀流利。其中,不但教學生朗讀的技巧、方法,而且采用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰讀,再加上學生對老師及同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。第二步,引導學生質疑朗讀,也就是理解課文內容的同時,能有感情地朗讀。

  在課堂中,教師創設一定的情境、氛圍,學生經歷的不同的情感體驗產生共鳴比起簡單的說教,更容易激發學生的情感,更容易表達相應的感情。抓住學生回答問題中的情感切入點,適時朗讀,也比硬是要學生講出到底是什么感情,或帶著什么感情來讀,具體、豐富、形象得多。

  教學中,注意了從生活現象入手,喚起學生的生活體驗,激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發,創設學生熟悉的、感性的情景進行教學,不僅有效地利用了生活資源,在課堂中營造了濃厚的生活氛圍,而且把學習語文與認識事物緊密結合起來,既調動了學習熱情,又活躍了課堂氣氛。

《影子》教學反思 篇16

  影子是生活中常見的自然現象,是人類形影不離的朋友。課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了影子的這一的特點。兒歌共兩小節,用比擬的手法,把影子形象地說成是“小黑狗、好朋友”,活潑、親切,充滿了童真童趣,符合兒童的心理特點,能引起孩子們的強烈的內心感受。課文配有兩幅插圖,俏皮可愛的小朋友在陽光下和影子快樂地玩耍,能夠幫助學生理解課文,激發學生閱讀的愿望。上課伊始,我先以謎語揭題,以激發學生的學習興趣。在初讀課文時,我又適時滲透學習學法。引導學生自己解決讀書中遇到的問題,讓他們學會讀書,學會學習,激發他們在生活中不斷地交流、探討的愿望。在細讀課文,理解課文這環節中,通過集體交流的方式,借助教學掛圖,讓學生理解太陽光和影子的關系,培養學生的合作精神。在學習認字這一環節中,我讓同桌交流識字方法。自己參與其中,指導學生用自己的方法認識漢字,使學生養成良好的學習習慣。

  當然正如邢校長所說,“這是一節真實、質樸的課,既然是真實、質樸的課,它就有需要改進的地方。”課后兩位校長對我的課進行了評價,同時誠懇的為我指出了課堂上存在的一些問題。比如,在教學設計流程的安排上,我把識字教學穿插在朗讀教學中,整個教學流程這樣就顯得不夠順暢,想想確實如此。另外,引導學生理解課文這一還節做得也不夠深入,課文中的“影子常常跟著我,就像一條小黑狗。”及“影子常常陪著我,它是我的好朋友。”這兩個重點句,我并沒有很好引導學生去理解。這也是課后我覺得很不滿意的地方。還有該班的語文科老師說的,在教學學生理解方位時,如果朗讀時加上動作表演,學生的興趣會很高,印象也會很深刻,這樣也就不需要自己浪費很多時間去跟學生講解了。

  這一節交流課,讓我收獲很多,很感謝兩位校長為我評課,及該班科任老師提出的寶貴建議,讓我能夠及時調整自己的教學,我非常感謝他們,今后我要不斷的調整自己的教學,不斷探索新的思路,爭取迎頭趕上!

《影子》教學反思 篇17

  這是新人教版第六單元第五課《影子》的課堂實錄。新課程的精髓可以概括為“四個還給”。

  一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動。針對這一特點,我們要讓學生快樂地生活,快樂地游戲,快樂地學習。那么怎樣使他們快樂呢?首先是不讓學生有學習的壓力,要建立平等的師生互往關系,然后針對課文的特點來選擇兒童喜歡的方式來學習。所以我在教學前先和學生談談心,然后根據他們的愿望來決定把他們帶到室外學習,而且采用兒童喜愛的游戲形式來教學。

  二是把發展權還給學生。每個學生的認知能力都是有限的,所以我就安排學生分組來學習。在游戲中分組學習,學生的思想不受約束,學習興趣極其濃厚,想到的問題不再受課堂問答的限制,想到什么就說什么,遇到的問題可以一邊實驗一邊回答。這也有利于學生的個性化發展。

  三是把課堂還給學生,讓課堂充滿“教育智慧”。在游戲中不單純是玩,而是帶有學習任務的玩。教師正確的指引,學生智慧的火花才能瞬時散發。學生在一邊玩一邊完成學習任務的同時,從中明白了面向太陽站的方位不同,影子的位置也就不同,影子總是跟著人的;影子是黑色的;有光才有影子等知識點。

  四是把生活還給課堂,因為學生的認知來源于生活。把生活融入教學,能使學生更易接受知識;把課堂移向室外,一是挖掘利用了課程資源,二是讓學生在影子游戲中實驗體會學習影子的知識,三是改善了學生的學習方式,把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式,使學生的思維不受課堂限制。最后,我特意安排了學生自由活動的空間。為什么呢?因為還有些知識是需要他們自己去摸索的。比如說:影子的不同位置是怎樣產生的,需要進一步實驗識記;人有影子,物體或其他動植物有影子嗎?我們把東西重疊放,影子又是怎么樣的?這些問題都得讓學生自己去理解,讓他們走進自然中品嘗知識的魅力。

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