幼兒心理健康教育
一、課題研究的意義和價值
從社會發(fā)展對人的需要來看：隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會競爭日益激烈，生活節(jié)奏日益加快。面對這種高速變革，只有具備健康的心理素質(zhì)，才能不被繁重的工作壓力擊倒。
從人的發(fā)展本身來看，健康的心理素質(zhì)是人獲得成功的關(guān)鍵。在歷年中學(xué)生中，莘莘學(xué)子在各方面的壓力面前，由于具備了不同的心理素質(zhì)，以至于產(chǎn)生不同的結(jié)果。有的人成績優(yōu)異進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造，有的人意志消沉、名落孫山，甚至走上了毀滅家庭和自己的道路。目前這種現(xiàn)象已逐漸向低齡化蔓延。
從當(dāng)前3—6歲兒童現(xiàn)狀來看，由于他們處在心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，可塑性大，心理上極不成熟，自我調(diào)節(jié)控制水平低，極易受環(huán)境等不良因素的影響。再加上父母過分注意對孩子生活上的關(guān)懷和呵護(hù)，很少細(xì)心關(guān)照孩子的心理感受，使孩子形成了膽怯、自卑、孤獨、焦慮等不健康心理。他們在同伴中不和群，做事不自信，缺乏責(zé)任感和競爭意識，從而影響了孩子的整體發(fā)展。
從目前幼兒園的教育來看，主要是以“德、智、體、美”為內(nèi)容的教育模式，設(shè)置的課程也基本停留于傳授某些知識及養(yǎng)成某種行為習(xí)慣的教育層面，實際上幼兒園的德、智、體、美等教育中都包含著心理教育的內(nèi)容和意義，只是沒有系統(tǒng)與獨立的心理教育。“心育”多被納入“德育”的范疇，《體育》、《健康》也只重視幼兒健康知識的掌握和身體素質(zhì)的培養(yǎng)，很少從身心健康方面去研究。就當(dāng)今社會的發(fā)展，當(dāng)代教育的發(fā)展、當(dāng)代人的發(fā)展而言，心理教育應(yīng)該在幼兒園教育中占有重要位置。
綜上所述，對幼兒進(jìn)行心理健康教育，使他們從小具有健康的心理素質(zhì)，是社會發(fā)展的需要，是當(dāng)前及未來教育的需要，也是人的發(fā)展的需要。為此，我們試圖通過對3—6歲幼兒心理障礙及各個因素間影響的調(diào)查和分析，尋找幼兒心理健康發(fā)展的特點，從而提出培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)的教育方法，為幼兒心理素質(zhì)的啟蒙教育提供科學(xué)依據(jù)概念界定
健康：指不但是沒有身體缺陷和殘疾，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。
心理健康：指在身體智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。
目前較為普遍的觀點認(rèn)為心理健康是能夠充分發(fā)揮個人的最大潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間環(huán)境間的相互關(guān)系。它包括兩層含義：其一是無心理疾病；其二，能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地，富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活心理健康。情緒愉悅穩(wěn)定，生活態(tài)度積極，人際關(guān)系和諧，行為能自我調(diào)節(jié)和控制。心理衛(wèi)生、心理健康的標(biāo)志是：（1）身體、智力、情緒十分調(diào)和；（2）適應(yīng)環(huán)境、人際關(guān)系中彼此謙讓。（3）有幸福感；（4）在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。
我們要通過“幼兒心理健康”的探索和實驗，構(gòu)建適合幼兒心理健康教育的管理模式、教育教學(xué)模式，可以使實驗條件下的3—6歲兒童心理健康，并形成一個比較穩(wěn)定的發(fā)展傾向，使他們具有活潑開朗的性格，克服困難的勇氣，認(rèn)真做事的態(tài)度，待人熱情，懂得寬容，富有獨創(chuàng)精神和耐挫能力，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。
總目標(biāo)：探求有效的“幼兒心理健康的培養(yǎng)方法”