教育隨筆：關(guān)注幼兒積極情緒的發(fā)展
一次體育活動走獨(dú)木橋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)濤濤在走獨(dú)木橋時(shí)走的很慢，雙腳左右慢慢地移動，走到終點(diǎn)時(shí)，他蹲下來，坐在獨(dú)木橋上才把雙腳著地，看到這個(gè)情況，我明白了為什么濤濤為什么之前也有恐懼的心理，還被同學(xué)們嘲笑的。于是，平時(shí)我們多注意訓(xùn)練他的平衡能力，鼓勵(lì)他走梅花樁，跳蹦床，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，濤濤走獨(dú)木橋的能力明顯提高。此后，我們還組織了一次展示玩轉(zhuǎn)椅子的游戲中，我邀請濤濤走完用椅子拼成的“獨(dú)木橋”，在他走到“獨(dú)木橋”的終點(diǎn)時(shí)，我鼓勵(lì)他從椅子上跳下來，濤濤勇敢地從“獨(dú)木橋”上跳了下來時(shí)，小朋友們響起了熱烈的掌聲，這掌聲讓濤濤一掃之前不愉快的情緒，我也在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了濤濤，濤濤很開心，在平時(shí)活動中，也融入了男孩子的圈子。
三、新生命教育敘事幫助幼兒提升自我認(rèn)識
生命故事凝結(jié)個(gè)體對人生的理解，生命敘事的過程恰是將其呈現(xiàn)出來。在敘事的過程中不但為他人提供了真實(shí)、鮮活的事例，而且在與他人分享時(shí)自身也獲得了一種內(nèi)在的力量。所以，關(guān)注幼兒生命的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，并對其加以總結(jié)升華，是幼兒生命成長的重要條件，也是情緒管理最重要的一項(xiàng)原則。新生命教育敘事恰恰是對幼兒生命教育經(jīng)驗(yàn)的直接關(guān)注，在敘事過程中，幼兒教育的經(jīng)歷不但得到了呈現(xiàn)、交流，而且獲得了反思、深化。因此，新生命教育敘事有助于幼兒生命的自我認(rèn)識和健康情緒的發(fā)展。
我班的銘銘小朋友，一到吃飯就把飯碗推得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，或者就是拿著勺子在玩，把小碗里的飯裝進(jìn)大碗，又把大碗里的飯裝進(jìn)小碗，一直反復(fù)。我走到銘銘的座位前，蹲下來，拿起勺子喂他，他把頭扭了過去，我又換了一面去喂他，他還是拒絕，我說:“銘銘小朋友最聰明了，快快把飯吃完，奶奶就第一個(gè)來接我們家銘銘了。你看銘銘的嘴多大，像只大老虎。”銘銘半信半疑，用疑問的眼神看著我，最后嘴巴張開了一個(gè)小縫。“銘銘真棒，幼兒園的飯菜真好吃，都是叔叔阿姨們辛辛苦苦做出來，浪費(fèi)多可惜啊！”銘銘似懂非懂，還是用那櫻桃小嘴吃一點(diǎn)點(diǎn)的飯。
后來，我們設(shè)計(jì)了崗位角色體驗(yàn)活動——區(qū)域游戲“娃娃家”，由銘銘當(dāng)爸爸，他負(fù)責(zé)煮飯，他炒了很多的菜：胡蘿卜、青菜、雞蛋……放了滿滿的一桌，過了一會兒，銘銘也坐下來和“家庭成員們”享受這美味的飯菜，看他吃得津津有味，我也坐了下來，“哇！今天娃娃家的飯菜真豐盛，我也來嘗一嘗，青菜真好吃，雞蛋也好吃，今天的菜是誰做的呀？”“是爸爸做的”旁邊當(dāng)媽媽的妮妮說，銘銘在一旁自豪地笑了。區(qū)域游戲過后，又到了吃飯時(shí)間，在餐前欣賞時(shí)我拿出幼兒繪本，帶領(lǐng)大家欣賞《憫農(nóng)》這首古詩，小朋友們都明白了飯菜一點(diǎn)一滴都來之不易，最后我特意補(bǔ)充了一句：幫我們做飯菜的叔叔阿姨很辛苦，小朋友們?nèi)绻扬埐硕汲酝辏迨灏⒁虃兙陀X得自己做的飯菜很好吃，會特別高興。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，吃飯時(shí)，銘銘小朋友高興地一勺一勺往嘴巴里放，吃的可開心了。
四、新生命教育敘事引導(dǎo)幼兒珍惜生命、熱愛生活
我從哪里來？要到哪里去？生命意義的發(fā)現(xiàn)與追求是人類自古以來就面對的永恒問題。幫助幼兒初步地發(fā)現(xiàn)、追求與建構(gòu)生命意義是發(fā)展積極情緒的行動之一。生命意義存在于個(gè)體生命之中，它需要在他人的參與下，通過親身活動來生成，所以幼兒的情緒管理就必須回到他們生命生活中發(fā)生的事件中來，回到幼兒生命的體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的活動中來。新生命教育敘事不是對過去發(fā)生事情的簡單再現(xiàn)，而是借助所發(fā)生的事情，來理解人的生命與動物的生命、植物的生命之間自然和諧的關(guān)系，幫助我們形成珍惜生命、熱愛生活的信念。