教育隨筆：觀察幼兒的自主表現
工作至今，讓我感覺到自身對幼兒的行為表現還是處于高控、約束的狀態。目前，只有在游戲，開放型的活動中，他們才顯得天真、敢于真實的表現自己。不過在游戲中，如果是規則性的游戲，老師的掌控力度還是存在的，比如：當玩網小魚的游戲時，音樂停止是種游戲規則，停止代表所有的小魚應該回到自己的座位上，一動不動，誰動了就要被出來的大魚吃掉。 絕大多數的幼兒都能夠遵守，在玩幾次之后，有時你會發現個別活潑的男孩會在座位上故意動兩下。這是老師們變的大魚會撲向他，將他吃掉。這就是種游戲規則的隱性表現。但有時你也會發現個別幼兒玩了幾次就不想再玩了，其他的部分幼兒會模仿，說：我也不想再玩了。這就導致游戲進行了一半，中途剎車的情況。我想，這時大多數的老師會覺得這幾個小朋友無理取鬧，我也噴到過，當時覺得其他小朋友的游戲情緒都被影響了，對那個孩子提出的表現很生氣。緊接著就會說教，最后拗不過那個孩子，就請他就坐。我想，當時那個孩子的心情和老師的情緒肯定都比較差的，這樣在進行接下去的游戲，老師也需要一定的調節過程。現在想想，其實這就是老師的高控，希望按照老師的意愿進行下去，沒有從小朋友的出發點出去。
相比而言，區域活動的創設對幼兒來說更是自由表現的機會。區域活動中，幼兒都是對自己感興趣的事物進行活動，表現的比較自主老師給與的自由空間也更多。環境越自由、越沒有約束感，幼兒的表現行為就越真實。在一次娃娃家中，2男2女在參與游戲，聽見欣欣說：我煮了土豆，你們來吃。平平說：我在煮菜。另外兩個小朋友抱著娃娃在小床上，聽見了他們的呼喊，就馬上過來。佳佳抱著娃娃，坐在小桌邊，一邊拿調羹，一邊往小娃娃的嘴邊放，像媽媽一樣，悉心的照顧自己的孩子。皮皮小朋友吃了幾口，將小盤子送回了廚房間，說吃完了要洗，然后自己又去玩了。這些過程都是寶寶自己自編自導自演的過程，雖然只是簡單的幾句話，但是反應的就是幼兒的一種生活經驗。很協調，很自然，一種真實的表現。
如果老師要觀察幼兒最自然的表現，我們就要多創造，多給與這種自由的活動空間，幼兒感覺沒有約束感，就會表現出自己，老師就會清晰的看到每個幼兒的水平發展，才能提供更好的發展建議。