小班游戲《捉迷藏》說課稿（精選8篇）

小班游戲《捉迷藏》說課稿 篇1

　　一、說教材：

　　1、分析教材的內容地位：

　　1)、在日常活動中，游戲是幼兒最喜歡的活動方式。“捉迷藏”是孩子們喜歡的游戲之一，尤其是小班的孩子，他們活潑好動，對此更是感興趣。綱要中指出：幼兒是教育活動的積極參與者而非被動者，活動內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合，以引導幼兒向最近目標發展區發展。

　　2)、3—4歲的幼兒活潑好動，且是語言迅猛發展時期，但對方位詞的理解、掌握、運用對他們來說是有一定困難的，而在日常生活中要經常用到，如“請你把玩具放到桌子上面”、“把盤子放到小桶里面”等等，為了順應幼兒的發展需要，我想通過幼兒最喜愛的游戲形式讓幼兒在理解的基礎上初步地學會運用方位詞，充分體現玩中學、學中樂。

　　3)、依據《綱要》目標中指出：激發幼兒參與活動的興趣;體驗表達中指出：積極運用語言、動作、表情等方式進行創造性地表現和表達，在認真研究分析教材的基礎上大膽對教材進行創編(最后一個環節)，讓孩子們的創造性思維得到了進一步的發展。在活動中，我以游戲的形式貫穿活動始終，采用多媒體教學讓幼兒在與環境的交互作用下獲得發展。

　　2、活動目標：

　　根據《綱要》和教學內容，結合幼兒的實際發展水平，我制定了適合幼兒最近發展區發展的4個目標：

　　1)、通過游戲讓幼兒理解、掌握方位詞，并初步學會正確、靈活運用。

　　2)、引導幼兒運用語言、動作、表情等方式進行創造性地表現和表達。

　　3)、采用游戲的形式激發幼兒參與活動的興趣，共享游戲的快樂。

　　4)、通過游戲讓幼兒懂得要聽媽媽的話，做個懂事、聽話的好孩子。

　　3、活動的重點、難點：

　　1)、重點：根據《綱要》和幼兒的已有經驗、水平我認為此活動的重點是幼兒能正確地運用方位詞表述出小動物所在的位置。

　　對于突破重點采用的方法是：在幼兒已有生活經驗的基礎上，利用“找朋友”的游戲，初步感受方位詞;再通過“找小貓”的游戲，引導幼兒通過觀察、尋找小貓所在位置，掌握、理解方位詞，從中建構了積極、有效的師生互動，從而讓重點得以解決。

　　2)、難點：是能在創造性的游戲中靈活的使用方位詞并能用完整的句子進行表述。

　　對于突破難點采用的方法是：為幼兒創設寬松、愉快的活動氛圍，采用鼓勵、表揚、引導以及個別指導的方法，讓幼兒大膽想象、表現，從而使創造性思維得到發展，在游戲中讓難點得以解決。

　　根據幼兒身心發展特點、年齡特點，在活動中，所運用的方法、手段注重感受性、體驗性等。

　　二、說教具、學具：

　　1、知識經驗的準備：利用日常生活中各環節，初步讓幼兒感受方位詞，并豐富幼兒的生活經驗。

　　2、物質準備：

　　1)、多媒體電腦課件、錄音機、磁帶(音樂磁帶和錄有教師講話的磁帶)

　　2)、課前與幼兒一起玩毛絨玩具，并讓幼兒記住它們的名字。

　　3)、創設游戲的環境：將毛絨玩具藏到活動室各角落。

　　4)、為幼兒提供各種藏身的道具。

　　三、說教法、學法：

　　1、教法：

　　1)、本次活動中我運用了啟發提問法、引導發現法、課件演示法、觀察法等，對于這些方法的運用，我“變”以往教學的傳統模式——教師說教，“為”以幼兒為主體，教師用啟發、引導的方式，充分調動幼兒學習的積極性，并以游戲的方式貫穿活動的始終，再加上形象、生動、直觀的課件，讓孩子們在游戲中、快樂中獲得知識，習得經驗，真正體現玩中學，學中樂。

　　2)、在教學過程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各個領域中的知識有機的“整合”在一起。如，在語言活動中滲透“識字”教學;在找小貓的過程中讓幼兒感受數的概念;在最后的一個環節中，感受體育游戲的快樂，培養幼兒的規則意識等。

　　3)、另外，此活動是老課新上，活動的結構是遞進的關系：興趣—游戲—創造，即創設情境激發幼兒參與活動的興趣;利用游戲的形式學習方位詞，解決重點;最后在創造性的游戲中讓幼兒的情感表現、語言表達、創造性思維得到發展與提高。

　　2、學法：

　　活動中，我引導幼兒運用游戲操作法、觀察法、歸納法來獲得知識。因為幼兒是學習的主人，所以我創設了游戲的情境，讓幼兒能夠用眼看、用嘴說、動腦思考、用動作表現，從而全身心地積極投入到活動中去，并且在創造性游戲中，引導幼兒用不同的動作、表情以及與同伴合作表現出自己所藏的位置，充分給幼兒自由展現的空間。

　　四、說教學程序：

　　1、創設情景，激發幼兒參與活動的興趣。(3分鐘)

　　游戲“找朋友”：

　　教師“小朋友，剛才我們班來了幾位小客人?(4位)咦?他們到哪去了?讓我們一起找一找好嗎?看看他們藏在什么地方?”

　　此環節中，幼兒在課前已經認識了毛絨玩具，利用“找朋友”的形式鼓勵幼兒運用已有的經驗進行游戲，體驗與同伴合作游戲的快樂，在交流中初步學習使用方位詞，如在……上面、在……下面、在……里面、在……后面等，此游戲可進行兩遍。另外在這其中將數學知識滲透在活動中，通過找一找、數一數，讓幼兒感知數的概念。

　　2、欣賞課件，以故事的形式幫助幼兒學會正確使用方位詞。(5分鐘)

　　教師：“聽，誰來了?(貓媽媽)引導幼兒聽錄音，教師提問：“貓媽媽為什么那么著急呀?它的小寶寶到哪里去了呢?”

　　教師引導幼兒觀看課件，幫助幼兒理解的內容，并用啟發式的語言進行提問，以引導幼兒掌握、理解方位詞。

　　在這一環節中，課件的展示進一步激發了幼兒參與活動的興趣，通過找小貓，讓幼兒理解、掌握了方位詞，而且在這其中，讓幼兒的情感得到發展，懂得關心、幫助有困難的人，知道不應該到處亂跑，在家中要做一個聽話、懂事的好孩子。另外，在找小貓的過程中，貓寶寶的名字藏在其中，滲透了識字教育。

　　3、游戲活動：(7分鐘)

　　1)、游戲：捉迷藏

　　教師：“現在我是貓媽媽，你們是貓寶寶，讓我們一起來玩“捉迷藏的”游戲好嗎?”(聽音樂進行游戲)

　　教師將角色轉變，以媽媽的角色貫穿游戲始終，與孩子們一起玩捉迷藏的游戲并提出游戲的規則(聽音樂開展游戲，利用道具讓寶寶藏起來，當媽媽找到后寶寶要迅速的告訴媽媽自己藏在什么地方)，游戲中教師注意聽幼兒使用的方位詞是否正確，及時引導、糾正。

　　這一環節目的是讓幼兒通過游戲的形式練習正確、靈活的運用方位詞，通過與老師游戲，幼兒的情緒十分高漲，為下一環節打好基礎。

　　2)、創造性游戲：

　　教師啟發引導幼兒用動作來表示出自己藏在什么地方，鼓勵幼兒大膽想象，還可啟發幼兒與同伴合作進行表現，要求幼兒不光用動作、表情來表示，而且還要用準確、恰當的方位詞進行表述。

　　在此環節活動中，幼兒有模仿、有創新，不僅鞏固了幼兒對方位詞理解、靈活運用，而且讓幼兒的創造性思維得到發展，同時也讓幼兒體驗到與同伴合作游戲的快樂，充分體現了自主、創造、合作的現代兒童的學習方式。

　　4、結束部分：

　　孩子們，玩了這么長的時間天都快黑了!咱們該回家了，快到媽媽身邊來，可千萬不要走丟了，否則媽媽會很擔心、很著急的!(聽音樂離開)

　　5、活動延伸：

　　引導幼兒在日常生活中用語言準確的表達出物體所在的方位，讓幼兒對方位詞有更進一步的認識。

　　五、活動評價：

　　此活動的設計完全是從幼兒的實際出發，符合幼兒的年齡特征以及身心發展的特點，在整個活動中，幼兒始終處于自主積極的狀態，較好的完成教學目標!

小班游戲《捉迷藏》說課稿 篇2

　　一、說教材：

　　1、分析教材的內容地位：

　　1)、在日常活動中，游戲是幼兒最喜歡的活動方式。“捉迷藏”是孩子們喜歡的游戲之一，尤其是小班的孩子，他們活潑好動，對此更是感興趣。綱要中指出：幼兒是教育活動的積極參與者而非被動者，活動內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合，以引導幼兒向最近目標發展區發展。

　　2)、3—4歲的幼兒活潑好動，且是語言迅猛發展時期，但對方位詞的理解、掌握、運用對他們來說是有一定困難的，而在日常生活中要經常用到，如“請你把玩具放到桌子上面”、“把盤子放到小桶里面”等等，為了順應幼兒的發展需要，我想通過幼兒最喜愛的游戲形式讓幼兒在理解的基礎上初步地學會運用方位詞，充分體現玩中學、學中樂。

　　3)、依據《綱要》目標中指出：激發幼兒參與活動的興趣;體驗表達中指出：積極運用語言、動作、表情等方式進行創造性地表現和表達，在認真研究分析教材的基礎上大膽對教材進行創編(最后一個環節)，讓孩子們的創造性思維得到了進一步的發展。在活動中，我以游戲的形式貫穿活動始終，采用多媒體教學讓幼兒在與環境的交互作用下獲得發展。

　　2、活動目標：

　　根據《綱要》和教學內容，結合幼兒的實際發展水平，我制定了適合幼兒最近發展區發展的4個目標：

　　1)、通過游戲讓幼兒理解、掌握方位詞，并初步學會正確、靈活運用。

　　2)、引導幼兒運用語言、動作、表情等方式進行創造性地表現和表達。

　　3)、采用游戲的形式激發幼兒參與活動的興趣，共享游戲的快樂。

　　4)、通過游戲讓幼兒懂得要聽媽媽的話，做個懂事、聽話的好孩子。

　　3、活動的重點、難點：

　　1)、重點：根據《綱要》和幼兒的已有經驗、水平我認為此活動的重點是幼兒能正確地運用方位詞表述出小動物所在的位置。

　　對于突破重點采用的方法是：在幼兒已有生活經驗的基礎上，利用“找朋友”的游戲，初步感受方位詞;再通過“找小貓”的游戲，引導幼兒通過觀察、尋找小貓所在位置，掌握、理解方位詞，從中建構了積極、有效的師生互動，從而讓重點得以解決。

　　2)、難點：是能在創造性的游戲中靈活的使用方位詞并能用完整的句子進行表述。

　　對于突破難點采用的方法是：為幼兒創設寬松、愉快的活動氛圍，采用鼓勵、表揚、引導以及個別指導的方法，讓幼兒大膽想象、表現，從而使創造性思維得到發展，在游戲中讓難點得以解決。

　　根據幼兒身心發展特點、年齡特點，在活動中，所運用的方法、手段注重感受性、體驗性等。

　　二、說教具、學具：

　　1、知識經驗的準備：利用日常生活中各環節，初步讓幼兒感受方位詞，并豐富幼兒的生活經驗。

　　2、物質準備：

　　1)、多媒體電腦課件、錄音機、磁帶(音樂磁帶和錄有教師講話的磁帶)

　　2)、課前與幼兒一起玩毛絨玩具，并讓幼兒記住它們的名字。

　　3)、創設游戲的環境：將毛絨玩具藏到活動室各角落。

　　4)、為幼兒提供各種藏身的道具。

　　三、說教法、學法：

　　1、教法：

　　1)、本次活動中我運用了啟發提問法、引導發現法、課件演示法、觀察法等，對于這些方法的運用，我“變”以往教學的傳統模式——教師說教，“為”以幼兒為主體，教師用啟發、引導的方式，充分調動幼兒學習的積極性，并以游戲的方式貫穿活動的始終，再加上形象、生動、直觀的課件，讓孩子們在游戲中、快樂中獲得知識，習得經驗，真正體現玩中學，學中樂。

　　2)、在教學過程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各個領域中的知識有機的“整合”在一起。如，在語言活動中滲透“識字”教學;在找小貓的過程中讓幼兒感受數的概念;在最后的一個環節中，感受體育游戲的快樂，培養幼兒的規則意識等。

　　3)、另外，此活動是老課新上，活動的結構是遞進的關系：興趣—游戲—創造，即創設情境激發幼兒參與活動的興趣;利用游戲的形式學習方位詞，解決重點;最后在創造性的游戲中讓幼兒的情感表現、語言表達、創造性思維得到發展與提高。

　　2、學法：

　　活動中，我引導幼兒運用游戲操作法、觀察法、歸納法來獲得知識。因為幼兒是學習的主人，所以我創設了游戲的情境，讓幼兒能夠用眼看、用嘴說、動腦思考、用動作表現，從而全身心地積極投入到活動中去，并且在創造性游戲中，引導幼兒用不同的動作、表情以及與同伴合作表現出自己所藏的位置，充分給幼兒自由展現的空間。

　　四、說教學程序：

　　1、創設情景，激發幼兒參與活動的興趣。(3分鐘)

　　游戲“找朋友”：

　　教師“小朋友，剛才我們班來了幾位小客人?(4位)咦?他們到哪去了?讓我們一起找一找好嗎?看看他們藏在什么地方?”

　　此環節中，幼兒在課前已經認識了毛絨玩具，利用“找朋友”的形式鼓勵幼兒運用已有的經驗進行游戲，體驗與同伴合作游戲的快樂，在交流中初步學習使用方位詞，如在……上面、在……下面、在……里面、在……后面等，此游戲可進行兩遍。另外在這其中將數學知識滲透在活動中，通過找一找、數一數，讓幼兒感知數的概念。

　　2、欣賞課件，以故事的形式幫助幼兒學會正確使用方位詞。(5分鐘)

　　教師：“聽，誰來了?(貓媽媽)引導幼兒聽錄音，教師提問：“貓媽媽為什么那么著急呀?它的小寶寶到哪里去了呢?”

　　教師引導幼兒觀看課件，幫助幼兒理解的內容，并用啟發式的語言進行提問，以引導幼兒掌握、理解方位詞。

　　在這一環節中，課件的展示進一步激發了幼兒參與活動的興趣，通過找小貓，讓幼兒理解、掌握了方位詞，而且在這其中，讓幼兒的情感得到發展，懂得關心、幫助有困難的人，知道不應該到處亂跑，在家中要做一個聽話、懂事的好孩子。另外，在找小貓的過程中，貓寶寶的名字藏在其中，滲透了識字教育。

　　3、游戲活動：(7分鐘)

　　1)、游戲：捉迷藏

　　教師：“現在我是貓媽媽，你們是貓寶寶，讓我們一起來玩“捉迷藏的”游戲好嗎?”(聽音樂進行游戲)

　　教師將角色轉變，以媽媽的角色貫穿游戲始終，與孩子們一起玩捉迷藏的游戲并提出游戲的規則(聽音樂開展游戲，利用道具讓寶寶藏起來，當媽媽找到后寶寶要迅速的告訴媽媽自己藏在什么地方)，游戲中教師注意聽幼兒使用的方位詞是否正確，及時引導、糾正。

　　這一環節目的是讓幼兒通過游戲的形式練習正確、靈活的運用方位詞，通過與老師游戲，幼兒的情緒十分高漲，為下一環節打好基礎。

　　2)、創造性游戲：

　　教師啟發引導幼兒用動作來表示出自己藏在什么地方，鼓勵幼兒大膽想象，還可啟發幼兒與同伴合作進行表現，要求幼兒不光用動作、表情來表示，而且還要用準確、恰當的方位詞進行表述。

　　在此環節活動中，幼兒有模仿、有創新，不僅鞏固了幼兒對方位詞理解、靈活運用，而且讓幼兒的創造性思維得到發展，同時也讓幼兒體驗到與同伴合作游戲的快樂，充分體現了自主、創造、合作的現代兒童的學習方式。

　　4、結束部分：

　　孩子們，玩了這么長的時間天都快黑了!咱們該回家了，快到媽媽身邊來，可千萬不要走丟了，否則媽媽會很擔心、很著急的!(聽音樂離開)

　　5、活動延伸：

　　引導幼兒在日常生活中用語言準確的表達出物體所在的方位，讓幼兒對方位詞有更進一步的認識。

　　五、活動評價：

　　此活動的設計完全是從幼兒的實際出發，符合幼兒的年齡特征以及身心發展的特點，在整個活動中，幼兒始終處于自主積極的狀態，較好的完成教學目標!

小班游戲《捉迷藏》說課稿 篇3

　　一、說教材：

　　1、分析教材的內容地位：

　　1）在日常活動中，游戲是幼兒最喜歡的活動方式。“捉迷藏”是孩子們喜歡的游戲之一，尤其是小班的孩子，他們活潑好動，對此更是感興趣。綱要中指出：幼兒是教育活動的積極參與者而非被動者，活動內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合，以引導幼兒向最近目標發展區發展。

　　2）3——4歲的幼兒活潑好動，且是語言迅猛發展時期，但對方位詞的理解、掌握、運用對他們來說是有一定困難的，而在日常生活中要經常用到，如“請你把玩具放到桌子上面”、“把盤子放到小桶里面”等等，為了順應幼兒的發展需要，我想通過幼兒最喜愛的游戲形式讓幼兒在理解的基礎上初步地學會運用方位詞，充分體現玩中學、學中樂。

　　3）依據《綱要》目標中指出：激發幼兒參與活動的興趣；體驗表達中指出：積極運用語言、動作、表情等方式進行創造性地表現和表達，在認真研究分析教材的基礎上大膽對教材進行創編（最后一個環節），讓孩子們的創造性思維得到了進一步的發展。在活動中，我以游戲的形式貫穿活動始終，采用多媒體教學讓幼兒在與環境的交互作用下獲得發展。

　　2、活動目標：

　　根據《綱要》和教學內容，結合幼兒的實際發展水平，我制定了適合幼兒最近發展區發展的4個目標：

　　1）通過游戲讓幼兒理解、掌握方位詞，并初步學會正確、靈活運用。

　　2）引導幼兒運用語言、動作、表情等方式進行創造性地表現和表達。

　　3）采用游戲的形式激發幼兒參與活動的興趣，共享游戲的快樂。

　　4）通過游戲讓幼兒懂得要聽媽媽的話，做個懂事、聽話的好孩子。

　　3、活動的重點、難點：

　　1）重點：根據《綱要》和幼兒的已有經驗、水平我認為此活動的重點是幼兒能正確地運用方位詞表述出小動物所在的位置。

　　對于突破重點采用的方法是：在幼兒已有生活經驗的基礎上，利用“找朋友”的游戲，初步感受方位詞；再通過“找小貓”的游戲，引導幼兒通過觀察、尋找小貓所在位置，掌握、理解方位詞，從中建構了積極、有效的師生互動，從而讓重點得以解決。

　　2）難點：是能在創造性的游戲中靈活的使用方位詞并能用完整的句子進行表述。

　　對于突破難點采用的方法是：為幼兒創設寬松、愉快的活動氛圍，采用鼓勵、表揚、引導以及個別指導的方法，讓幼兒大膽想象、表現，從而使創造性思維得到發展，在游戲中讓難點得以解決。

　　根據幼兒身心發展特點、年齡特點，在活動中，所運用的方法、手段注重感受性、體驗性等。

　　二、說教具、學具：

　　1、知識經驗的準備：利用日常生活中各環節，初步讓幼兒感受方位詞，并豐富幼兒的生活經驗。

　　2、物質準備：

　　1）多媒體電腦課件、錄音機、磁帶（音樂磁帶和錄有教師講話的磁帶）

　　2）課前與幼兒一起玩毛絨玩具，并讓幼兒記住它們的名字。

　　3）創設游戲的環境：將毛絨玩具藏到活動室各角落。

　　4）為幼兒提供各種藏身的道具。

　　三、說教法、學法：

　　1、教法：

　　1）本次活動中我運用了啟發提問法、引導發現法、課件演示法、觀察法等，對于這些方法的運用，我“變”以往教學的傳統模式————教師說教，“為”以幼兒為主體，教師用啟發、引導的方式，充分調動幼兒學習的積極性，并以游戲的方式貫穿活動的始終，再加上形象、生動、直觀的課件，讓孩子們在游戲中、快樂中獲得知識，習得經驗，真正體現玩中學，學中樂。

　　2）在教學過程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各個領域中的知識有機的“整合”在一起。如，在語言活動中滲透“識字”教學；在找小貓的過程中讓幼兒感受數的概念；在最后的一個環節中，感受體育游戲的快樂，培養幼兒的規則意識等。

　　3）另外，此活動是老課新上，活動的結構是遞進的關系：興趣——游戲——創造，即創設情境激發幼兒參與活動的興趣；利用游戲的形式學習方位詞，解決重點；最后在創造性的游戲中讓幼兒的情感表現、語言表達、創造性思維得到發展與提高。

　　2、學法：

　　活動中，我引導幼兒運用游戲操作法、觀察法、歸納法來獲得知識。因為幼兒是學習的主人，所以我創設了游戲的情境，讓幼兒能夠用眼看、用嘴說、動腦思考、用動作表現，從而全身心地積極投入到活動中去，并且在創造性游戲中，引導幼兒用不同的動作、表情以及與同伴合作表現出自己所藏的位置，充分給幼兒自由展現的空間。

小班游戲《捉迷藏》說課稿 篇4

　　大家好，今天很榮心能代表中班段來說說這節課：繪本是圖畫和文字共同敘述一個完整故事，圖文合奏，是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩種不同的`層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。又是以圖畫的美感抓住了讀者的閱讀心理。《艾瑪捉迷藏》是以一個個色彩豐富、動態鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明了，給兒童想象、猜測的空間，符合幼兒閱讀的特點。引導幼兒從圖示觀察入手的，用自己的生活經驗先和圖示進行對應、碰撞，產生共鳴，然后用自己的語言表述畫面。基于這樣的背景，因此我們中班選擇《艾瑪捉迷藏》的繪本教學

　　第一部分：說教材分析

　　一、首先我先來說說《艾瑪捉迷藏》這個教材

　　《艾瑪捉迷藏》是被稱為“現代寓言大師”的大衛﹒麥基的系列作品之一，他十分了解孩子的心理，“花格子大象艾瑪系列”編繪得妙趣橫生。捉迷藏是幼兒喜歡的游戲，貼近孩子生活，是孩子熟悉的事情，而且情節、畫面符合孩子年齡特點的獨特的心理狀況、思維方法和語言特色，在視覺形象上繪本以艾瑪與小鳥捉迷藏的形式展開故事，不僅讓孩子感受到色彩變化的美妙與繪畫的樂趣，而且還能強烈地吸引了孩子的目光，在捉迷藏尋找過程中又符合幼兒好奇、猜測、想象等心理特征，能讓中班幼兒保持良好的注意力和持久的興趣。

　　二、接下來說說教學目標

　　根據幼兒語言發展的實際水平、年齡特點、興趣需要，確定本活動的目標為：

　　1、通過觀察圖片，了解故事情節，知道我們生活的世界到處是五顏六色，絢麗多彩。

　　2、原定目標（能大膽積極得講述自己的發現，并學說故事角色中的對話。）現定目標：發現動物體色（外形）和環境的關系。

　　3、在躲藏過程中感受捉迷藏游戲的快樂。（后來加的目標）

　　三、說重點難點

　　前面幾次老師在試教的時候發現，孩子對模仿小鳥和動物們比較困難，在情感上也沒有很好的和老師引起共鳴，那么我們后來就覺得通過運用角色扮演法，先是老師做小鳥，小朋友做小動物。于是我們的把活動重點放在理解故事內容，學說艾瑪和小動物之間的對話。但是整個活動下來，發現這樣的教學過于單一，封閉。于是現定重點：通過閱讀繪本，了解故事情節，能大膽積極得講述小鳥把哪些東西當成了艾瑪。

　　原定目標難點定在幫助幼兒理解“我哪里都沒有找到你”，開始時我們為什么把這句話作為難點呢？因為在前面幾次試教的過程中，小朋友對這句話理解不了，因此我們把請幼兒猜測討論“小鳥為什么不能找到大象？因為大象哪里都沒有去，”

　　現定難點：理解動物體色與環境的關系。

　　四、說教學準備

　　物質準備：

　　原來自制多媒體課件：符合繪本情節發展，動畫形象生動有趣，能激發幼兒的興趣，吸引幼兒注意力。并對ppt做了修改

　　彩色艾瑪的拼圖，通過活動開始部分和孩子玩的拼圖游戲，加深幼兒對繪本中艾瑪的認識。

　　在我們柴老師第一次在試教時，因為在活動前捉迷藏的游戲沒有和孩子們玩過，后來組織下來我們老師發現孩子們雖然以前已經玩過捉迷藏的游戲，但對捉迷藏的理解不夠深入，（根據心理學上兒童的遺忘規律的現象，覺得這是一種很正常的現象），因此我們提出在要進行經驗上的準備，活動前再和孩子們玩捉迷藏的游戲。

　　五：說教法、學法

　　托爾斯泰指出：“成功的教學需要不是強制，而是激發學生的學習興趣。”教師不是為了教而教，而是應采用恰當的教學方法。

　　六：說教學程序

　　整個活動分為四大部分，先是通過拼圖游戲，激發幼兒的學習興趣--理解故事內容，掌握學習方法--了解大自然中小動物躲藏的秘密--再次通過游戲，遷移經驗。

　　下面將其詳細說明一下：

　　（一）、開始環節，游戲激發幼兒的學習興趣。我們第一次、第二次試教的時候，是老師出示不完整的艾瑪拼圖，請幾個幼兒自己到黑板前來拼一拼，猜一猜，說一說怎么來拼？為什么？可是等待拼圖完成的時候。我們發現這樣對孩子來說有點困難，時間有點長，也很容易導致孩子的注意力分散。于是我們組的老師就提出請幼兒來說怎么拼？老師來幫助他們來粘貼，這樣一來時間上就縮短了，難度也降低了。

　　當拼圖完成的時候，教師馬上進行追問：你們發現原來是什么啊？

　　幼1：哎呀，是一只花格子大象。

　　幼2：身上五顏六色的真好看。

　　師：“對，今天我們講的就是這只花格子大象的故事。引出主題。此環節安排用心良苦，有兩點巧妙之處：利用游戲法很自然的導入關于”大象“的閱讀活動，吊足了孩子的胃口；”拼出的大象“與繪本相吻合，將大象的特別之處前置，一目了然。

　　第二部分：理解故事內容，掌握學習方法

　　這里我們根據原來的目標，通過逐一出示ppt，教師主要通過運用直觀法和提問法，對每一張圖片都詳細閱讀。這樣的教學過程感覺很羅嗦，出現多重提問體現不出層次和梯度，邏輯不夠嚴密，重難點不夠顯現，感覺停留在對繪本表面的解讀，沒有把繪本蘊藏的信息挖掘出來。于是我們又通過自己的認真解讀，卻驚喜的發現《艾瑪捉迷藏》不僅能引領孩子們來到了精彩的游戲世界，孩子們在和小鳥一起尋找艾瑪的過程中，還感受艾瑪五彩斑斕的體色與森林環境的關系。于是我們及時的調整了目標和過程，并對ppt做了修改。

　　PPT1：幼兒看完后圖片后向幼兒拋出問題，你們看動物都藏在哪里？我們一起來找一找。當小朋友都找到后

　　PPT2：現在輪到艾瑪藏起來了，誰來找？你怎么知道的？（這個追問的目的在于讓幼兒仔細觀察畫面）現在輪到艾瑪躲起來了。我們數到10就去找大象吧。（數到十雖然是一個很小的細節，但它可以充分調動幼兒的興趣，感受捉迷藏游戲的有趣。）

　　PPT3、4：一起尋找艾瑪在哪里，首先找到的是獅子的太陽傘，老師馬上拋出問題”小鳥為什么會把太陽傘當成是艾瑪呢？“

　　（這兩個圖片，老師與幼兒一起詳細的解讀，挖掘出繪本中蘊藏的信息。）

　　PPT5、6：

　　1.那個花格子是不是艾瑪呢！

　　2.小鳥還把什么當成了艾瑪？（風箏）（這個問題是本次活動的核心，在接下來的閱讀中就是圍繞這個問題來開展的。）

　　3.那艾瑪在哪呢？我們來幫小鳥找一找。依次點擊出示小船、韋伯、旗子、帳篷、衣服和襪子。（這個問題具有一定的開放性和嚴謹性。如果像原來設計的提問，教師的”提問“不僅不能給幼兒帶來生機，反而對教學帶來”滿堂問“的干擾。）

　　4.（同時出示帳篷、衣服襪子、太陽傘、小船畫面）

　　師：剛才我們和小鳥找了好多地方，把哪些東西當成艾瑪了呀？為什么會把他們看成是艾瑪呢？（這個問題具有一定針對性，充分調動幼兒的思維，拓展幼兒的視野）。

　　第三部分：了解大自然中小動物躲藏的秘密

　　1.師：小鳥找了這么多地方也沒找到艾瑪，于是它決定先去找其他小動物，看這里！藏著誰呢？（找找說說螳螂、知了、枯葉蝶）（這里很自然地過度到動物體色（外形）和環境的關系上，讓孩子們理解：要讓自己藏起來，得找一個和自己身體顏色很接近、樣子很像的地方，才不容易被人發現，為后面的游戲做好準備。）

　　最后一個環節：游戲（游戲是幼兒最容易接受也是最喜歡的活動，把活動中的知識經驗遷移到游戲當中，促進孩子的情緒情感的體驗，使活動達到最高潮）。

　　俗話說”教無定法，貴在得法。“今天我們所展示的這個活動肯定還存在著許多不足之處，希望在座的各位領導、老師能給予批評指正，讓我在以后的教學實踐中，在新的教育觀念的熏陶下，和孩子一起探索，一起成長！

小班游戲《捉迷藏》說課稿 篇5

　　一、說教材：

　　1、分析教材的內容地位：

　　1)、在日常活動中，游戲是幼兒最喜歡的活動方式。“捉迷藏”是孩子們喜歡的游戲之一，尤其是小班的孩子，他們活潑好動，對此更是感興趣。綱要中指出：幼兒是教育活動的積極參與者而非被動者，活動內容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合，以引導幼兒向最近目標發展區發展。

　　2)、3—4歲的幼兒活潑好動，且是語言迅猛發展時期，但對方位詞的理解、掌握、運用對他們來說是有一定困難的，而在日常生活中要經常用到，如“請你把玩具放到桌子上面”、“把盤子放到小桶里面”等等，為了順應幼兒的發展需要，我想通過幼兒最喜愛的游戲形式讓幼兒在理解的基礎上初步地學會運用方位詞，充分體現玩中學、學中樂。

　　3)、依據《綱要》目標中指出：激發幼兒參與活動的興趣;體驗表達中指出：積極運用語言、動作、表情等方式進行創造性地表現和表達，在認真研究分析教材的基礎上大膽對教材進行創編(最后一個環節)，讓孩子們的創造性思維得到了進一步的發展。在活動中，我以游戲的形式貫穿活動始終，采用多媒體教學讓幼兒在與環境的交互作用下獲得發展。

　　2、活動目標：

　　根據《綱要》和教學內容，結合幼兒的實際發展水平，我制定了適合幼兒最近發展區發展的4個目標：

　　1)、通過游戲讓幼兒理解、掌握方位詞，并初步學會正確、靈活運用。

　　2)、引導幼兒運用語言、動作、表情等方式進行創造性地表現和表達。

　　3)、采用游戲的形式激發幼兒參與活動的興趣，共享游戲的快樂。

　　4)、通過游戲讓幼兒懂得要聽媽媽的話，做個懂事、聽話的好孩子。

　　3、活動的重點、難點：

　　1)、重點：根據《綱要》和幼兒的已有經驗、水平我認為此活動的重點是幼兒能正確地運用方位詞表述出小動物所在的位置。

　　對于突破重點采用的方法是：在幼兒已有生活經驗的基礎上，利用“找朋友”的游戲，初步感受方位詞;再通過“找小貓”的游戲，引導幼兒通過觀察、尋找小貓所在位置，掌握、理解方位詞，從中建構了積極、有效的師生互動，從而讓重點得以解決。

　　2)、難點：是能在創造性的游戲中靈活的使用方位詞并能用完整的句子進行表述。

　　對于突破難點采用的方法是：為幼兒創設寬松、愉快的活動氛圍，采用鼓勵、表揚、引導以及個別指導的方法，讓幼兒大膽想象、表現，從而使創造性思維得到發展，在游戲中讓難點得以解決。

　　根據幼兒身心發展特點、年齡特點，在活動中，所運用的方法、手段注重感受性、體驗性等。

　　二、說教具、學具：

　　1、 知識經驗的準備：利用日常生活中各環節，初步讓幼兒感受方位詞，并豐富幼兒的生活經驗。

　　2、物質準備：

　　1)、多媒體電腦課件、錄音機、磁帶(音樂磁帶和錄有教師講話的磁帶)

　　2)、課前與幼兒一起玩毛絨玩具，并讓幼兒記住它們的名字。

　　3)、創設游戲的環境：將毛絨玩具藏到活動室各角落。

　　4)、為幼兒提供各種藏身的道具。

　　三、說教法、學法：

　　1、教法：

　　1)、本次活動中我運用了啟發提問法、引導發現法、課件演示法、觀察法等，對于這些方法的運用，我“變”以往教學的傳統模式——教師說教，“為”以幼兒為主體，教師用啟發、引導的方式，充分調動幼兒學習的積極性，并以游戲的方式貫穿活動的始終，再加上形象、生動、直觀的課件，讓孩子們在游戲中、快樂中獲得知識，習得經驗，真正體現玩中學，學中樂。

　　2)、在教學過程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各個領域中的知識有機的“整合”在一起。如，在語言活動中滲透“識字”教學;在找小貓的過程中讓幼兒感受數的概念;在最后的一個環節中，感受體育游戲的快樂，培養幼兒的規則意識等。

小班游戲《捉迷藏》說課稿 篇6

　　今天我說課的題目是《捉迷藏的昆蟲》。以下是我對該活動的分析：

　　設計意圖

　　喜歡動物是孩子的天性，尤其是中班的孩子很喜歡接近小動物，和動物們交朋友。中班幼兒對動物有了一定的認知基礎，對動物有著濃厚的探索欲望。在《有趣的昆蟲》主題中，我們進行了一系列關于“昆蟲”的活動。一方面讓幼兒了解一些昆蟲利用“保護色”進行自我保護的本領。另一方面通過了解，幼兒產生探究動物自我保護本領的興趣，激發幼兒積極思考的愿望。

　　說教材

　　(一)目標定位：根據《綱要》指導和活動的內容，結合中班幼兒年齡段的特點，我制定了以下教學目標：

　　(1)認知目標：了解一些昆蟲利用“保護色”進行自我保護的本領。

　　(2)情感目標：知道利用保護色保護自己。

　　(3)知道在發生危險時如何自救。

　　(4)能積極參加游戲活動，并學會自我保護。

　　(二)重點和難點

　　本著建構課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重、難點：

　　教學重點：了解昆蟲利用保護色進行自我保護的原理以及方法。重點的依據：只有了解保護色的原理以及方法才能幫助幼兒理解昆蟲利用保護色進行自我保護的本領。

　　教學難點：理解保護色，知道利用保護色保護自己。難點的依據：保護色是較抽象的概念;幼兒沒有利用保護色、偽裝等方法進行自我保護方面的基礎知識。

　　為了講清教材的重、難點，使幼兒能夠達到本活動設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　說教法

　　《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。”因此，本次活動采用適宜的方法組織教學，了解一些昆蟲的利用“保護色”進行自我保護的本領了。激發幼兒產生探究動物自我保護本領的興趣。

　　基于本活動的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、活動探究法：引導幼兒通過捉迷藏的游戲，找找藏起來的昆蟲，從這種游戲情景中獲取知識。以幼兒為主體，使幼兒的獨立探索性得到了充分的發揮，培養幼兒觀察能力、思維能力、活動組織能力。

　　2、集體討論法：針對觀察發現“不容易找到的昆蟲”提出的問題，組織幼兒進行集體討論，認識動物利用保護色進行自我保護的方法，知道利用保護色自我保護的原因。促使幼兒在學習中思考，學習中解決問題，培養幼兒的探索精神。

　　說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓幼兒從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。本次活動中指導幼兒的學習方法和培養幼兒的學習能力方面主要采取以下方法：自主探究法、分析歸納法。

　　1、自主探究法：《綱要》科學領域目標明確指出：“能用多種感官動手動腦，探究問題;用適當的方式表達，交流探索的過程和結果。”活動中，我引導幼兒看一看、找一找、想一想、說一說等多種感官的參與，不知不覺對昆蟲利用保護色進行自我保護的方法產生了興趣。

　　2、分析歸納法：當幼兒對昆蟲利用保護色隱藏自己有了初步的認識之后，讓他們交流自己的看法，講述自己的想法，討論為什么部分昆蟲不容易被發現，討論昆蟲利用保護色隱藏自己的原因。進一步了解昆蟲利用保護色隱藏自己可以預防敵人的攻擊。

　　與此同時，我還通過幼兒間的互補學習，師幼合作共長的方法，表達著各自豐富的、多樣性的認識，體現著“以幼兒發展為本”的理念。

　　最后我具體來談談該活動的教學過程：

　　說教學程序

　　我采用環環相扣組織此活動程序，活動流程為：

　　導入活動——交流討論——操作體驗——本領遷徙——活動延伸

　　1、導入活動，激發興趣：“興趣是最好的老師”。活動開始，以和昆蟲捉迷藏的游戲讓幼兒觀察并尋找哪些昆蟲藏起來了，從而激發幼兒探索的興趣。

　　2、交流討論：告訴幼兒還有一些昆蟲沒有找到。引導幼兒討論為什么有些昆蟲不容易發現，了解昆蟲利用保護色的方法以及原因。激發幼兒的積極思考的愿望。產生了探究動物自我保護本領的興趣。

　　3、操作體驗：讓幼兒在了解保護色的基礎上，根據“保護色”的方法為一些昆蟲尋找合適隱藏的地方。通過操作體驗進一步幫助幼兒鞏固利用保護色進行自我保護的知識。

　　4、本領遷徙：通過圖片，了解人類也會利用保護色進行自我保護。

　　5、體驗快樂這是活動的延伸，通過了解一些昆蟲、人類利用“保護色”進行自我保護的本領，與教師同伴之間玩捉迷藏的游戲中體驗自我保護的快樂。

　　活動評價

　　縱觀整個活動，各環節緊密相連，相互滲透，所有環節都是圍繞“保護色”來進行。本次活動，我根據中班幼兒心理特征及其認知規律，在教學內容的組織上體現了“整合”的設計思想，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，幼兒為主體”，教師的“導”立足于幼兒的“學”，以學法為重心，放手讓幼兒自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，有效貫徹了《綱要》的理念，真正做到了師生互動，生生互動。我相信，通過這個活動，能讓幼兒真正體驗在活動中享受學習樂趣。

　　以上就是我說課的全部內容，謝謝!

　　教學反思：

　　縱觀本次活動，各個環節都是圍繞著目標層層遞進地展開。我以游戲的形式貫穿活動始終，采用多媒體教學讓幼兒在與環境的交互作用下獲得發展。從幼兒的參與情況及其反應來看，本次活動設定的目標還是比較合理的，幼兒也都能達到預設目標。

　　這個活動所傳授的知識點，由于幼兒平時接觸的比較少，所以他們比較感興趣;另外活動中課件的制作、電腦的使用，都能很好地吸引幼兒，整個活動從頭到尾，幼兒的參與性都是比較高的，尤其是最后一個環節，再次利用游戲將本節活動的核心內容提升，并與開頭的游戲相呼應，使幼兒在愉快而又輕松的氛圍下達到了預設目標要求。我相信，通過這個活動，能讓幼兒真正體驗在活動中享受學習樂趣。當然，在活動中也出現一些問題，如在活動過程中，我總是急切地想告訴幼兒答案，沒有讓幼兒盡情地回答;環節設計方面，感覺還是不夠新穎，這些都需要我在日后的工作中不斷學習，繼續完善。

小班游戲《捉迷藏》說課稿 篇7

　　一、活動背景：

　　這是一篇優秀的兒童文學作品，作者用擬人、夸張的手法，將黑夜、太陽和各種顏色都賦予了生命，以輕松、明快的筆調描述了太陽被黑夜蒙住眼睛來找，各種顏色來躲的捉迷藏游戲的全過程。散文詩短小精悍，結構簡單，意境優美，內容貼近幼兒生活又不乏大膽、奇特的想象，能將孩子帶進一個無限遐想的世界，又能激發孩子欣賞和學協的熱情，很適合中班的孩子欣賞、學習。中班的孩子開始留心周圍美的事物，對自然界的變化充滿了好奇和幻想，但往往無法用好的詞句進行表達。《綱要》中指出，引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美。根據以上分析，我指定如下目標：

　　1.在欣賞散文詩的基礎上，理解散文詩內容。

　　2.初步感知擬人的表現手法，感受散文詩優美的意境。

　　3.能結合已有經驗，創編散文詩內容。

　　二、活動準備：

　　經驗準備：幼兒有豐富的玩“捉迷藏”游戲的經驗。

　　物質準備：散文詩多媒體課件，紅、黃、綠、藍、白顏色標記每人一個，草叢、菊花、天空等場景。

　　三、教學法：

　　本活動我主要采用直觀教學方法，通過多媒體展示動畫，其聲、形、色直接作用于幼兒的感官，幫助幼兒更好地理解散文詩，感受其意境。

　　四、活動程序：

　　本活動我主要安排四個環節展開，第一環節：游戲導入，激發興趣。第二環節：欣賞詩歌，理解詩歌內容。第三環節：游戲情境，嘗試朗誦。四、創編詩歌，拓展延伸。

　　在整個活動中，教師充分尊重孩子，機智靈活地引導孩子，幫助孩子提升語言，在與孩子一起學習的過程中，教師以朋友等身份走進孩子，以親切交流，啟發式的提問，引導孩子積極思維，大膽想象，踴躍發言。下面具體談談每一個環節的開展。

　　第一環節：游戲導入，激發興趣。分兩步進行。

　　第一步：活動開始，組織幼兒回憶游戲“捉迷藏”的玩法，并和幼兒玩一玩這個游戲，以游戲導入，不僅能讓孩子體驗游戲的快樂，更直接地喚醒孩子的游戲經驗，為理解散文詩的游戲情節奠定基礎。

　　第二步：捉迷藏真好玩，太陽也想來玩這個游戲，他會和誰玩呢？怎么玩呢？這里幼兒的回答可能是希奇百怪的，教師給與幼兒充分思考、大膽想象的空間，鼓勵幼兒的發散性思維，最后以：讓我們來聽一段好聽的話，聽聽太陽到底和誰捉迷藏，怎么玩？進入下一環節。

　　第二環節：欣賞散文詩，理解散文詩的內容。這是本活動的重點部分，分四步進行。

　　第一步：欣賞散文詩。

　　教師結合動畫，有感情的朗誦散文詩，老師的直接朗誦，其豐富的表情，合適的體態，貼切的語言能深深吸引孩子，有助于幼兒理解和感受散文詩。

　　第二步：初步理解散文詩。

　　教師提問：你聽到這段好聽的話里都有些誰？這里估計幼兒能順利說出太陽、顏色這兩個形象，如果一時說不到黑夜也沒有關系，可以在下面的問題中解決。接著，教師呼應第一環節幼兒關于游戲的猜測，以釋然的神情，好奇的口吻：原來太陽是要和顏色們玩捉迷藏的的游戲呢，那他們是怎么玩的呢？這個問題比較的寬泛，幼兒通過第一遍傾聽肯定沒法將這個問題說清楚，但是沒有關系，我主要是反饋一下幼兒傾聽散文詩的程度，估計幼兒能結合聽到的，看到的用自己的語言來說出一些零碎的片段，這是教師是一個微笑的傾聽者，支持、鼓勵、吸引幼兒大膽交流自己聽到的內容，讓幼兒體驗語言交流的樂趣，教師機智地抓住孩子的回答，幫助孩子理清太陽來找，顏色來躲的游戲關系。最后，教師小結：小朋友都聽的很認真，在這段好聽的話里都說了些什么呢？我們再來聽一聽。

　　第三步：再次欣賞

　　第2次欣賞了，我主要采用多媒體課件，邊放錄音邊欣賞畫面，心理學研究表明，視聽結合的手段感知效果最佳，通過多媒體直接作用于幼兒的眼、耳等大大增加幼兒的感官刺激，加深對散文詩的理解，同時，老師專注的傾聽態度在無形中給幼兒傾聽起到了示范作用。

　　第四步：加深理解，感受散文詩的意境。

　　第2遍欣賞后，教室提問：在這段好聽的話里，你最喜歡什么地方？這又是一個比較寬泛的問題，這里有3個要點：

　　（1）如果前面關于“黑夜”的問題沒有解決，那么教師有必要引導幼兒再說說散文詩中捉迷藏的玩法，理清楚是黑夜蒙住了太陽眼睛的關系，并在此基礎上延伸提問：太陽被蒙住眼睛是什么時候？睜開眼睛又是什么時候？通過看動畫演示，用自己的手把眼睛遮一遮等方式引導幼兒感知黑夜與白天的奇妙變化，同時感受散文詩的趣味性。

　　（2）幫助幼兒理解“靜悄悄”的躲，在交流喜歡的地方是幼兒肯定會說到顏色的“躲”，太陽的“找”，那這里就可以創設一個黑夜的情境，教師作太陽幼兒作顏色來形成一個師幼互動，通過游戲體驗，切實感受靜悄悄的意思。游戲過程中教師還可以引導幼兒說說散文詩里的句子。

　　（3）關于顏色們躲的地方。幼兒說到這里時，教師提問：顏色躲在什么地方？為什么？幫助幼兒理解顏色們都躲在跟自身顏色相同的東西里，這里理解沒有難度，重點可以放在用詩歌里句子說一說，通過圖片提示，幫助幼兒按散文詩里的順序說一說，最后教師小結：這段話可真好聽，把太陽、黑夜、顏色說成是可愛的小朋友在玩捉迷藏的游戲，還告訴我們白天和黑夜的區別，真奇妙呀！以教師淺顯、精練的總結、提升，幫助幼兒感知擬人的文學手法。

　　第三環節：游戲情境，嘗試朗誦。

　　喜歡游戲是孩子的天性，這一環節教師就創設游戲的情境，讓每位孩子都選擇自己喜歡的顏色標記，集體玩一玩這個游戲，邊玩邊嘗試用散文里的句子說一說，并根據幼兒興趣可以交換顏色卡組織幼兒2—3次游戲。每次游戲后教師都要對幼兒在朗誦方面做出有針對性的，逐步提高的要求，以動靜結合的方式引導幼兒在玩玩、說說中感受詩歌意境。

　　第四環節：創編詩歌，拓展延伸。

　　綠色除了躲在草叢里還會躲在哪里？黃色除了躲在菊花里還可以躲在哪里？那我們去戶外找一找，看能不能一下子就把他們都找出來！帶領幼兒到更自由、開闊環境中，在輕松愉快的氛圍中看看、說說、創編詩歌。

小班游戲《捉迷藏》說課稿 篇8

　　尊敬的各位老師，你們好。今天我給大家說課的內容是人民音樂出版社，三年級上冊，第六課歌曲《捉迷藏》。下面我將從說教材，說教法學法，說教學流程三個大的方面進行展開。

　　首先第一是說教材，在說教材方面我又將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點四個方面來進行講解。

　　說教材

　　一、教材分析

　　歌曲《捉迷藏》是一首曲調規整、旋律活潑而又輕快的歌曲。歌曲是3/4拍，F宮調式，為四個樂句構成的二段體結構。把“春、夏、秋、冬”四季的季節變化比擬成四個頑皮的小娃娃在玩捉迷藏游戲。形象生動，充滿童趣，也表現兒童熱愛美好大自然的情感，孩子們非常喜歡，但是這首歌曲速度稍快，附點八分音符頻繁出現，演唱起來有一定的難度。

　　二、學情分析

　　三年級的學生活潑好動，但是經過兩年的音樂學習，已經掌握了基本的音樂常識。例如：他們已經認識了音的高低、長短、強弱，學習了很多積極健康、優美動聽的歌曲，感受了音樂的美，具備一定的編創能力。他們喜歡在游戲中學習，希望得到同伴的認可，在別人的評價中獲得自信。

　　三、教學目標

　　根據新課程標準，基于以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展的教學理念，我制定了以下三個教學目標：

　　1.情感態度與價值觀目標：流暢地唱好歌曲,體會學習音樂的樂趣。

　　2.過程與方法目標：通過聆聽、模唱、示范、比較等方法使學生有表情地演唱歌曲《捉迷藏》。

　　3.知識與技能目標：掌握3/4拍的強弱規律及附點音符演唱方式。

　　四、教學重難點

　　【教學重點】通過多種形式的體驗，熟悉掌握三拍子的節奏及律動感。

　　【教學難點】準確演唱附點音符

　　以上是我說教材的部分，接下來是我第二部分的說課，說教法學法。

　　說教法學法

　　為了能讓學生更直接地了解和學習歌曲，幫助學生收獲更好的學習效果，結合三年級學生的學情特點，在教學過程中，我會使用創設情境法，啟發誘導法，小組合作法以及教唱法來進行我的教學，盡量在整個教學過程中，做到始終貫穿教師作為引導，學生作為學習主體的一個原則來進行教學。

　　以上是我說教法學法的內容，接下來是我第三個部分的說課，說教學流程。

　　說教學流程

　　說教學流程方面，我將從導入，新歌教學，拓展以及欣賞部分來進行我的教學。

　　一、組織教學（3分鐘）

　　首先，我會讓學生聽著《捉迷藏》的伴奏音樂進入教室。讓學生提前感知三拍子的節奏特點。

　　接著，因為附點是本首歌的難點，所以師生問好的環節，我用了歌曲中包含三拍子附點節奏的旋律進行了簡單的改編。目的在于加深學生對附點節奏的感知。

　　師生問好以后接下來是我歌曲教學中的導入部分。

　　二、導入部分（5分鐘）

　　導入部分我會直接開門見山地說，今天老師給同學們帶來了四個好朋友，他們分別是春夏秋冬娃娃，但是現在它們跟老師玩起了捉迷藏的游戲，老師找不到他們了，你們來幫老師找找，他們躲到哪去了。此時課件上出現四季娃娃躲藏在不同地方的界面。我會用改編的歌詞來提問，什么藏在草叢中？什么躲到大樹下？以此類推，讓學生把各個娃娃找出來。每找一個娃娃，我都會唱一遍。讓學生既在游戲中，又把后半部分歌曲旋律熟悉了一遍。最后，四個娃娃找到以后，從屏幕中跳出來給我們打招呼，用的是附點節奏改編的歌詞：同學們呀，你們好呀！接下來我會用雙響筒敲奏來回應：春夏秋冬，你們好呀！并讓學生學一學這句來回應四個娃娃的打招呼。在學習中，同時注意附點和重拍的表現。

　　三、新歌部分（20分鐘）

　　第一個環節，我會把歌譜貼在大屏幕上，播放《捉迷藏》的歌曲伴奏，用“LU”來哼唱旋律，一邊哼唱一邊畫三角打拍子。告訴學生，這是四個娃娃在玩捉迷藏的時候喜歡哼的一段旋律。讓學生都來學一學。目的在于完整地熟悉一遍旋律。在這學的過程中，注重畫三拍子以及重點落在重拍部分。這一遍模唱旋律結束以后，我會讓孩子們找一找大屏幕上的歌譜第一二樂句這兩句相似樂句的差別，我唱前半部分相同的，讓同學們接后半部分不同的樂句。以此來了解整首歌曲前半部分的結構以及熟悉旋律。

　　第二個環節，聽旋律找卡片。我會拿出一堆打亂的歌譜卡片，貼在黑板上。告訴學生，這些小卡片啊，也跟老師玩起了捉迷藏，誰能幫我把他們找出來呢？接下來，我唱一句歌譜旋律，讓學生上來找一句。每找到一句，都讓學生唱一遍，驗證對錯，如果唱錯了，老師再范唱一句。所有找到的卡片都按順序貼在黑板上，正好形成一個歌譜。而學生也在游戲中再次熟悉了整首歌曲的旋律。

　　第三個環節，按節奏讀歌詞。在找完旋律卡片以后，我會讓孩子們完整地聆聽一遍歌曲，每一個樂句完了以后，就把歌詞的卡片也貼上去黑板，整首歌曲完了以后，正好黑板上就是一篇完整的帶歌詞的歌譜。我會讓學生像剛剛跟四個娃娃打招呼的節奏方式一樣，跟著老師用雙響筒，把這首歌的歌詞按節奏讀一遍。

　　第四個環節，帶著問題完整聆聽歌曲。同學們讀完了歌詞以后，我會讓學生完整地，認真地聆聽歌曲，聽完以后告訴老師，歌曲的情緒速度怎么樣，歌曲描述了什么，讓你看到了一個什么樣的畫面？

　　第五個環節，完整教唱。在教唱過程中，首先采用師一句生一句的方式來學唱，接著利用黑板上歌詞卡片的兩種顏色，來進行師生接龍唱，例如第一遍，我唱藍色的樂句，學生唱綠色的樂句，第二遍，則反過來。接龍唱以后則全部由學生自己，完整地演唱一遍。最后，我會讓他們帶著三拍子的強弱規律，再有感情地演唱歌曲。

　　以上五個環節是我歌曲教學的部分。

　　四、拓展部分（7分鐘）

　　這一部分我主要讓孩子們分組對歌曲的后半部分進行歌詞創編。例如，春天除了藏在花叢中，還可以藏在哪里？而四個小組剛好是春夏秋冬組，每個組探討出一個詞來進行創編。最后將新歌詞改進去課件中，讓孩子們自己來演唱自己創編的新歌曲。

　　五、欣賞部分（5分鐘）

　　音樂中描寫春夏秋冬四個季節的歌曲有很多，在音樂欣賞的部分，我會讓孩子們通過點擊課件中的四季娃娃，欣賞其代表的不同的四季音樂，最后進行簡單的小結。

　　以上是我教學流程的內容。

　　至此，是我說課的所有內容，如有不足之處，敬請各位老師批評指正，我將虛心聽取意見，再接再厲！我的說課完畢，謝謝！