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小班游戲《娃娃家》教學反思

發布時間:2023-08-15

小班游戲《娃娃家》教學反思(通用6篇)

小班游戲《娃娃家》教學反思 篇1

  最近我在關注孩子們區角活動的情況,發現去娃娃家的孩子越來越少。通過觀察,我發現孩子們在娃娃家游戲時總是重復類似的活動內容比如:燒飯,吃飯,喂娃娃吃飯和給娃娃過生日等。作為老師的我,我敏感的意識到這樣的游戲活動狀況處于停滯狀態,于是我在游戲分享的時候,引導幼兒一起討論關于娃娃家孩子們能作什么事情的討論!

  幼兒們聽了紛紛舉手,樣子十分激動,很想說給大家聽。

  通過討論,孩子似乎對娃娃家又有了新的游戲欲望,過了一段時間,我發現到“娃娃家”的孩子越來越多.而且還會換著角色玩,這次指引讓我由衷的感到:孩子就像漂在大海中的一葉小舟,當它不再前進的時候,我們老師就像是一縷海風輕輕的吹動它,直到它靠岸,走向人生的旅途,我們只有默默在內心祝福每個孩子走好人生!

  作為教師,要求我們應該保持一點兒童的興趣。幼兒期是“疑問期”,它突出的表現是好奇、好問和好嘗試,在這一時期,許多成人看來是視而不見的事物,卻往往能夠吸引幼兒的注意力,因為對他們來說,眼睛所看到的、耳朵所聽到的、身體所接觸到的,都是新鮮的。“只要人們沒有做到以童年的歡樂吸引住孩子,只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的歡欣的激情,只要他沒有沉醉于孩子氣的頑皮活動之中,我們就沒有權利談論什么對孩子的教育影響。”(蘇霍姆林斯基)

  多營造一個兒童的世界,你便多了一條通向心靈的途徑,在與孩子嬉笑游戲時,當你把兒童的世界還給兒童,兒童越會對你油然而生親切之感——這,正是教育成功的起點。

小班游戲《娃娃家》教學反思 篇2

  娃娃家是學前幼兒最喜歡并善于模仿學習的角色游戲。2-3歲的孩子在游戲的表征水平大都是停留在擺弄玩具上,進入小班后,為了豐富游戲的清景,我們增加了角色的扮演(如:爸爸、媽 媽、姐姐、寶寶等),孩子們非常的感興趣。

  區域活動開始了,瑞瑞和小李在娃娃家玩,只聽見“哇”的一聲,我趕緊走過去一看原來是瑞瑞哭了,我問:“瑞瑞你怎么了?”瑞瑞:“他搶我的煤氣灶。”小李大聲說:“我沒有煤氣灶怎么燒菜呀!”說著也快要哭出來了。我趕緊讓他們放下手中的煤氣灶,問:“你們今天在娃娃家里做什么? ”“我當爸爸,我當媽 媽”他們異口同聲的回答。“那你們的爸爸媽 媽在家里是不是也像你們現在一樣搶東西呀?”他們倆個直搖頭。“對呀,爸爸媽 媽是一家人,要相親相愛,你們今天當的是爸爸媽 媽,所以也要相親相愛,相互謙讓好嗎?”他們倆個聽后使勁的點了點頭。然后小李把煤氣灶遞給了瑞瑞,說:“家里媽 媽做的飯最好吃,你今天當媽 媽,你來做飯吧。”

  反思:我班幼兒進入小班集體生活才一個月,大多數初次接觸角色游戲,所以很喜歡扮演其中的角色,特別喜歡當爸爸媽 媽。但是一旦他們真正玩的時候有經常會忘記自己扮演的角色,于是就出現了“爸爸”和“媽 媽”爭奪東西的場面。

  指導策略:在游戲中,教師應該經常提醒幼兒,生活中的爸爸和媽 媽是怎樣做的?寶寶又應該怎么做?寶寶可不可以碰煤氣灶?爸爸和媽 媽能不能搶東西?相信多一些這樣的引導孩子間的爭搶行為會慢慢減少。

小班游戲《娃娃家》教學反思 篇3

  活動:

  角色游戲—娃娃家、超市、冷飲店

  活動目的:

  1、發展幼兒的語言表達能力。

  2、培養幼兒的交往和合作能力,逐步的加強游戲的集體性。

  3、能夠為游戲選擇替代玩具。

  4、在活動中,讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂,樂意與同伴一起游戲。

  5、愿意與同伴、老師互動,喜歡表達自己的想法。

  活動準備:

  1、繼續收集各種各樣的廢舊材料。(冰淇淋盒子、珍珠奶茶杯子,海綿,各種瓶子,罐子等)

  2、繼續布置冷飲店,添加各種杯子。

  活動過程:

  一、以回憶上次的游戲情況引入活動。

  1、師:上次,你在玩什么游戲?你扮演了誰?

  2、師;你最愛玩什么?你在冷飲店里扮演誰?冷飲店里有什么?

  3、師:冷飲店的生意好嗎?(不好,人手不夠,很多顧客來了,但是制作的冰淇淋不夠賣)為什么?

  引導幼兒分配角色。(冷飲店的老板,服務員,收銀員,顧客等)

  教學反思:

  游戲是最適宜于促進幼兒主體性和個性化教育的形式,因此,教師應積極地將理念轉化為行為,注重在活動中觀察、捕捉幼兒的'興趣,把握時機及時引導,促使孩子們更深入進行游戲,讓孩子在健康游戲中得到更多的發展。

小班游戲《娃娃家》教學反思 篇4

  活動目標

  1、樂意扮演角色和小朋友一起玩。

  2、學習使用簡單禮貌用語招待小客人。

  3、懂得按自己的意愿選擇游戲。

  4、遵守游戲規則,體驗與同伴合作游戲及控制性活動帶來的快樂。

  5、通過活動幼兒學會游戲,感受游戲的樂趣。

  活動準備:

  游戲區域:胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戲材料新投放的材料:自制電話四部、小衣服。

  知識經驗:幼兒已有參與娃娃家游戲的經歷。

  活動過程:

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  1、交流游戲經驗:玩娃娃家時你最喜歡當誰?都做些什么事情?

  (教師根據幼兒的回答,展示相應的照片)

  2、交流生活發現:爸爸媽媽在家還會做哪些事情?

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 。ǘ┨岢鰡栴},引出新的游戲內容—小客人做客。

  1、問題:娃娃娃家里已住滿了小主人,還有小朋友想去玩,怎么辦?

  2、討論:怎樣招待小客人?怎樣做文明的小客人?

  3、提出新任務:小客人評選"文明家庭"。

 。ㄈ┯變鹤杂蛇x擇角色,進入娃娃家游戲。

  1、幼兒按自己的意愿選擇"鑰匙"進入"娃娃家",扮演角色。

  2、幼兒相互自我介紹,明確游戲伙伴的身份。

  (四)教師以媽媽的身份帶領小客人在各娃娃家串門。

  重點指導:引導小主人主動、熱情的招待客人。

  活動結束:

  聽音樂結束游戲,評選文明家庭。

  1、主人交流:你為客人做了哪些事情?

  2、客人評選文明家庭。

  活動反思:

  最近我在關注孩子們區角活動的情況,發現去娃娃家的孩子越來越少。通過觀察,我發現孩子們在娃娃家游戲時總是重復類似的活動內容比如:燒飯,吃飯,喂娃娃吃飯和給娃娃過生日等。作為老師的我,我敏感的意識到這樣的游戲活動狀況處于停滯狀態,于是我在游戲分享的時候,引導幼兒一起討論關于娃娃家孩子們能作什么事情的討論!

  幼兒們聽了紛紛舉手,樣子十分激動,很想說給大家聽。

  通過討論,孩子似乎對娃娃家又有了新的游戲欲望,過了一段時間,我發現到“娃娃家”的孩子越來越多。而且還會換著角色玩,這次指引讓我由衷的感到:孩子就像漂在大海中的一葉小舟,當它不再前進的時候,我們老師就像是一縷海風輕輕的吹動它,直到它靠岸,走向人生的旅途,我們只有默默在內心祝福每個孩子走好人生!

  作為教師,要求我們應該保持一點兒童的興趣。幼兒期是“疑問期”,它突出的表現是好奇、好問和好嘗試,在這一時期,許多成人看來是視而不見的事物,卻往往能夠吸引幼兒的注意力,因為對他們來說,眼睛所看到的、耳朵所聽到的、身體所接觸到的,都是新鮮的。“只要人們沒有做到以童年的歡樂吸引住孩子,只要在孩子的眼睛里尚未流露出真正的歡欣的激情,只要他沒有沉醉于孩子氣的頑皮活動之中,我們就沒有權利談論什么對孩子的教育影響!保ㄌK霍姆林斯基)

  多營造一個兒童的世界,你便多了一條通向心靈的途徑,在與孩子嬉笑游戲時,當你把兒童的世界還給兒童,兒童越會對你油然而生親切之感——這,正是教育成功的起點。

小班游戲《娃娃家》教學反思 篇5

  記錄一:

  區角活動一開始,孩子們就迫不及待得向娃娃家跑去,很顯然,他們都喜歡這個可以裝扮自己,快快把自己變大的地方由于某種原因,翰翰沒能拿到進入娃娃家必要的胸牌,因此他站在門外有些不開心了。

  “余陽,你出來讓我玩!焙埠舶缘赖慕兄。

  “那你有沒有牌子的,我有牌子的,你不能玩的!庇嚓柦忉尩。

  “可是我很想玩的!币庾R到強硬的不行,翰翰降低了自己的語氣,并用求助的眼光看著我,希望我可以幫助他,可是我并沒有介入,等待著余陽的反應。

  “那我也很想玩得”余陽看了看手中的玩具,又說“那等我再玩一會兒,我們再交換,你先玩其它的好吧?”

  “不要賴皮!焙埠残臐M意足的走開,并去玩了其它的東西。過了一會兒,兩個孩子自覺地進行了交換,又開始了新的游戲。

  分析一:

  娃娃家一直是小班孩子在區角活動中的首選,心理學家認為孩子們喜歡娃娃家的首要原因就是可以滿足孩子們渴望長大的心理,孩子們的生活經驗并不豐富,但是他們最直接的經驗就來自于他們的家庭生活,而爸爸媽媽就是他們最直接的來源,他們時刻感受著來自父母的愛,也在潛意識里模仿和重現著爸爸媽媽的舉動,所以對于小班幼兒而言,創設一個如家的環境來激發他們的角色扮演意識是至關重要的。在活動記錄中,兩個孩子對能否進入娃娃家游戲場生了對話和小議論,我沒有介入的理由是小班后期的孩子已經能夠自己嘗試處理一定的小分歧了。在他們的對話中,我發現他們已經有了分享和謙讓的意識,并逐漸懂得了如何去用自己的理由說服對方(如余陽用胸牌來說服翰翰他不能游戲的原因)以及在彼此都很渴望游戲的游戲的時候來嘗試輪流游戲,這樣既滿足了自己又考慮了他人。當然在這個活動后的反思中,讓我思考到其實對于余陽的這個決定,我應該給予及時的鼓勵,肯定它的想法和做法,這樣也可以激發其他幼兒的效仿,使孩子們更加懂得彼此謙讓和分享。

  記錄二:

  黎黎在娃娃家里像模像樣的背著包,認真地說“我要去上班了,寶寶在家里要乖,不要哭。”然后就背著包出門了,回來后依舊是“媽媽腔”很濃,“寶寶,媽媽回來了!眱叭灰桓薄鞍最I”樣。

  瑩瑩在娃娃家里看到了一塊絲巾,便興奮得告訴我:“coco,這是抹布,用來擦地的!闭f完便跪在地上,認真地擦了起來。還不時地假裝流汗,用手擦擦額上的汗水。儼然一副家庭主婦的樣子。

  分析二:

  很偶然看到了在娃娃家里發生的這兩個場景,“為什么同樣是媽媽,卻有著如此不同的扮演方法呢?”我自我詢問著。在翻閱有關書籍后,發現,孩子們的模仿來自于生活,他們的很多模仿場景都是自己生活的再現。結合這兩個孩子的家庭背景進行分析,圖一中黎黎的媽媽是一個白領,每天奔波于公司和家庭,而“寶寶”是黎黎媽媽對黎黎的愛稱,所以在娃娃家里黎黎就將“寶寶”的稱呼遷移到了娃娃身上,并且對媽媽“背包上班”這個天天要重復的動作進行效仿,在她的心理,這個動作是媽媽最具代表性的。而圖二中瑩瑩的媽媽則是一個專職的家庭主婦,每天完成的是必要的“買汰燒”,所以在瑩瑩的模仿中,是以媽媽做事情為主要模仿對象的,同時可以看出在瑩瑩的游戲中已經有了“以物代物”的出現,這也是小年齡孩子在角色游戲中所特有的。通過分析可以看出,孩子們進行娃娃家的游戲時,更多的是自己已有經驗的展現,并通過彼此的交流產生新經驗的遷移和同化,以此來發展新的經驗內容,而老師要做的就是幫助孩子們進行經驗交流,給他們提供合適的場景和物品來激發他們的游戲想象,已發展幼兒在生活方面的認知和必要的技能。

小班游戲《娃娃家》教學反思 篇6

  活動目標:

  1.欣賞、了解藏族、蒙古族、壯族地區著名的自然風光及風土人情。(重點)

  2.樂于與同伴交流、分享自己了解的少數民族地區的自然風光及民俗文化。(難點)

  3.感受祖國風光的美麗,欣賞、尊重各民族的多元文化。

  活動準備

  物質準備:

  1.有關青藏高原、蒙古大草原、桂林山水等風景的視頻和圖片。

  2.音樂:《天路》、《賽馬》、《山歌好比春江水》

  經驗準備:

  幼兒的旅游經驗、對少數民族地區自然風光和風土人情有關資料的收集和了解。

  活動過程:

  1.創設“藏族游”的情境,初步感受藏族的風土人情。

 。1)幼兒隨教師乘坐“青藏鐵路”去拉薩,ppt播放圖片,引導幼兒欣賞“窗外”的風景,初步感受青藏高原的自然風光。

  (2)由配課教師扮演藏族同胞,送上哈達,邀請幼兒一起跳鍋莊舞,

  初步感受藏族人民的熱情和能歌善舞的文化。

 。3)交流討論青藏高原的了解。

  提問:青藏高原的風景有什么特點?哪里給你留下了最深刻的印象?

  小結:青藏高原的天藍云白,雪山連綿,布達拉宮壯觀雄偉、珠穆朗瑪峰為世界第一高峰。

  2.播放視頻“青藏鐵路是怎樣煉成的”,引導幼兒加深對青藏高原的了解,知道青藏鐵路修建的不易及其對藏族人民的重大意義。

  提問:通過這個視頻你了解到了哪些信息?青藏鐵路的修建遇到了什么困難?你想對工人叔叔說些什么?

  小結:青藏高原是世界上海拔最高的地方,非常寒冷,空氣稀薄,人們隨時會因為缺氧而危及生命。工人叔叔們用毅力和智慧克服了種種困難終于將青藏鐵路修建完成,他們是祖國的驕傲!

  3.播放課件,引導幼兒了解蒙古族地區的遼闊景色及風土人情。(1)在歡呼聲的音樂中,引發幼兒猜想,引出那達慕大會。引導幼兒“聽,人們在干什么?發生了什么事情?

  隨即出示圖片“摔跤”引導幼兒觀察,引發幼兒對蒙古族人民的活動的探究。

 。2)播放視頻“那達慕大會”,幼兒分組交流,教師梳理提升。提問:蒙古大草原的有哪些美麗的景色?蒙古族同胞喜愛哪些運動?

  小結:蒙古大草原一望無際,牛羊成群,萬馬奔騰。那達慕大會是人們的傳統節日,有騎馬、摔跤、射箭三項競技項目。

 。3)出示弓箭、馬桿、五彩項圈等道具,播放《賽馬》,幼兒參加“那達慕”大會,感受蒙古族人民活動的有趣。

  4.出示“對山歌邀請函”,展示桂林山水的的景色,體驗壯族地區風景及文化。

 。1)通過ppt出示邀請函,引發幼兒對壯族風情的探究興趣。

  提問:“誰發來的邀請函,邀請我們去對山歌?“你知道她是哪個民族的嗎?你從哪里看出來的?”引導幼兒進行自由表達。

 。2)播放桂林山水的視頻,引導幼兒觀看、講述和分享。

  幼兒自由講述分享,老師進行提升小結:“桂林山水甲天下”,桂林的山形態各異,漓江的水又清又靜,江上倒影,靜美如畫。

  (3)欣賞“對山歌”,感受壯族民俗文化的有趣。

  播放劉三姐和二郎哥對山歌的經典片段,引導幼兒了解對山歌是通過一問一答的形式來唱歌,開頭要托長腔“喊山”,以引起別人注意。

 。4)幼兒學唱對山歌,體驗對山歌的有趣。

  請男孩和女孩站在兩個“山頭”,隔著漓江水進行對山歌活動。

  鼓勵幼兒進行歌詞創編,讓幼兒在欣賞和創造的過程中,進一步加深對壯族風情的理解。

 。5)幼兒隨教師邊唱山歌、邊劃船參加“對山歌”活動,離開教室。

  活動延伸

  在班級創設“民族大舞臺”、“民族風情村寨”等區域,引導幼兒加深對少數民族民族風情的了解,提供幼兒展示平臺。

  大班社會活動《到民族娃娃家做客》

  課后反思

  1.關于幼兒經驗缺乏的難點解決。

  由于活動前對孩子們的已有經驗做了充分的了解,因此通過活動前幼兒和家長共同收集相關民族的資料、區角材料的提供,使孩子們在活動前獲得了部分相關民族的信息,為活動的展開做了良好的經驗準備,這是活動得以順利展開和孩子們充分參與、表達的前提。但是孩子們收集到的是相對零散的經驗,形式上大多是通過圖片、視頻的認知了解,缺乏參與性,因此在活動中,我以“民俗之旅”為線索,以“歌”為媒,以鐵路、馬、船等當地特色的出行工具為“過渡”,引導幼兒在唱唱、跳跳、看看、說說、比一比、演一演的過程中,潛移默化的感受了解當地的自然風光和民俗文化。這些游戲情境的設置并加上多媒體視頻和音頻結合的效果,使孩子產生身臨其境的感覺,增加幼兒學習參與的積極性,從而更好的感受祖國多民族文化的魅力和自豪。

  2.關于教師主導仍然較多的思考。

  為了讓孩子們獲得更加直觀的了解、更好的游戲體驗,因此在整個活動中,我以“旅游”為線,以“導游”的身份引導和參與孩子的活動,這種模式雖然能夠很好地帶動幼兒參與活動,獲得較好的認知、體驗,但是不可避免的會出現以教師為主導的場面,幼兒在老師的引導下,一步一步走流程,相對缺乏自主探索的機會。為此我反思,應該在什么環節加以放手?怎樣創設更加自由自主的氛圍讓孩子更好地表現自己?如何通過更豐富的材料的提供為幼兒提供自由探索的機會?在下一步的構想中,我將將這些理念融合到我的教育活動中,充分的尊重幼兒,發揮幼兒的主體地位,更好地體現“兒童本位”的教育觀。

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