中班美術：小狐貍的生日派對
活動后反思，我發現活動的問題在于自己。我希望幼兒能夠自由創作，甚至用物質獎勵
的形式鼓勵幼兒創新，但實際上在整個活動中我一直在幼兒的前面“牽著他們走”，在我的
“主導—f幼兒自由發揮的空間其實很小；為了解決這一問題，我調整了活動方案，變活動中的“教師在前，幼兒在后”為“幼兒在前，教師在后”。經過調整后的第二次活動，幼兒參與活動的積極性明顯得到了提升，自由想象的空間也更大。
以下通過表格對比的形式，對兩次活動中我的調整進行簡單介紹。
調整一：從事先準備到現場示范
活動一
環節：教師提問——幼兒猜動物——教師出示事先準備好的動物圖片。
1、師：有著長長的耳朵的是誰？頭上有“王”字、身上有花紋的是誰呢？有著尖尖耳朵、遠遠鼻子的是誰呢？尖耳朵大尾巴，大樹上安家的是誰？
2、幼兒根據教師的提箱，說出相應的動物名字。
3、教師出示幼兒說的動物的圖片（教師事先畫好的）。
活動二
環節：一位幼兒說動物特征——大家猜動物名稱——教師當場畫出該動物。
1、師：說說這位新朋友長得什么樣，先別說出它的名字，我們一起來猜。
2、幼兒開始描述自己想象中的動物的特征，如有長長的耳朵，紅眼睛；有一個圓圓的殼，還有四條腿；長著長長的脖子，身上還有方塊花紋等。
3、幼兒每猜出一個動物，教師立刻在黑板上畫出該動物。
在這次調整中，我放棄了事先準備好的動物圖片，以及“教師說，幼兒猜”的方法，而是改為幼兒先說——大家一起猜——教師同步畫的方式。這樣一個轉變，給予幼兒充分的表達空間，他們能按自己的意愿進行想象、描述。
更重要的是，當幼兒看到教師是按照他們的描述當場作畫，而不是拿出事先準備好的圖
片，他們的思維不再受到限制，反而會受到教師自由作畫的鼓舞，也想試一試“我想到什么，
就畫什么”。從幼兒的作品中我看到，與第一次活動不同，他們筆下的動物不僅僅有正面直立的造型，還有四腳著地的小豬、天上飛的小鳥……很多幼兒畫的都和教師當場畫的不一樣，作品更加豐富多彩，在最后的分享交流中，幼兒的表達也更自如。
所謂“教師在后”，并不是說教師可以無所事事，而是要做更多的事先準備工作。首先，教師必須掌握很多動物圖像的畫法，才能做到幼兒說什么我就畫什么；其次必須動作迅速地
將圖像呈現在幼兒面前，使幼兒看到老師輕松作畫而不致模仿；最后還要在瞬間確定每個動
物的大小和在畫面上的位置。這些對教師來說，無疑是極大的挑戰。
調整二：從獎勵愛心到自主“貼愛心”
活動一
環節：幼兒完成作品后，教師引導幼兒
說說想出哪些快樂的主意——給想出快樂主意或找到新朋發的幼兒貼上愛心貼紙。
1.在幼兒完成作品以后，教師請幼兒思
考“小狐貍今天帶來了哪些快樂的主意？”
或觀察“小狐貍找到了哪些新朋友”？
2.為想到快樂的主意或畫面上有新朋友的幼兒送上愛心貼紙。