《8的形成》教案（精選16篇）

《8的形成》教案 篇1

　　第14課　三國鼎立局面的形成

　　【課程標準】了解三國鼎立形成的史實。

　　【教學目標】

　　識記和理解：記住官渡之戰和赤壁之戰的時間、交戰雙 方、戰爭結果與影響；知道魏、蜀、吳三國的建立。三國鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。

　　能力與方法：通過對官渡之戰的赤壁之戰的學習，提高學生評價戰爭的能力和方法；通過對曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗的原因分析和三國鼎立對歷史的影響的分析，培養學生透過現象看本質的分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，培養學生用正確方法評價歷史人物的能力。

　　情感、態度與價值觀：正確認識人的主觀能動性對歷史發展的影響；樹立把推動社會進步和生產力發展作為評價歷史人物的第一標準。

　　【教學重、難點】

　　重點：赤壁之戰、三國鼎立局面的形成。

　　難點：三國鼎立局面形成的原因、影響及三 國的關系。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1.學生讀引言

　　2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學生講三國的故事。同學講的故事哪些符合歷史的本來面貌， 哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。

　　二、新課講授

　　（一）從官渡之戰到赤壁之戰

　　1、 學生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰的情況。教師出示“軍閥割據圖”及古詩 ，幫助學生理解。

　　2、 曹操勢力的膨脹：學生讀教材，歸納出三點原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能

　　3、官渡之戰：結合“官渡之戰示意圖”，學生講解，老師適 當補充，然后歸納出 知識要點：時間、地點 、交戰 方、結果、影響等。

　　4、赤壁之戰：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統一全國，從而引出赤壁之戰。出示“赤壁之戰示意圖”請學生講經過，歸納要點：時間、地點、交戰方、結果、影響等。

　　5.用表格歸納“東 漢末年的兩次著名的戰爭”， 引導學生思考這兩 次戰爭出現的相反的結果的原因。

　　（二）三國鼎立的形成

　　1、三國鼎立的形成：教師：請同學們仔細讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權名稱、建立時間、建立者、都城、統治范圍）

　　出示“三國鼎立形勢圖”，讓學生形成空間概念。

　　2、三國時期三國的關系：學生讀書，學生分類歸納：蜀吳關系、蜀魏關系、魏吳關系。

　　（三）課堂小結

　　學生歸納，教師補充。

　　（四）學習測評

　　完成課后學習測評題。

　　（五）拓展思考

　　1.三國時期的社會特點給你的整體感覺是什么？

　　2.《三國演義》中的歷史人物、歷史故事 與真正的歷史有沒有區別，應該怎樣看待這種區別？

　　【教學后記】略

《8的形成》教案 篇2

　　第2課 秦朝中央集權制度的形成教案

　　△課標要求：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

　　一、從諸侯爭霸到秦朝統一

　　1、諸侯爭霸（春秋戰國時期）：

　　①背景：宗法制、分封制 遭到破壞

　　②目的：爭奪 土地 和 人民

　　③方式：兼并戰爭

　　2、秦朝統一： 前221 年

　　①秦國先后滅掉了哪六國？

　　韓、趙、魏、楚、燕、齊

　　②秦國能統一全國的最重要原因是什么？

　　經過商鞅變法，秦國實力 日益強大

　　③秦朝在我國歷史上有何重要地位？

　　秦朝是我國歷史上第一個 統一 的 中央集權 的 封建 王朝

　　二、至高無上的皇權和中央官制

　　1、皇帝制：

　　①始皇帝的來歷：

　　秦王嬴政認為自己德高三皇，功過五帝，便從“ 三皇”、“ 五帝 ”中各取一字合為“皇帝”，自稱

　　“ 始皇帝 ”，希望從自己開始，皇位能傳承 千萬世 。

　　②皇帝制的特點：皇位世襲，皇權至上

　　③皇帝制的影響：為歷代封建王朝所沿用

　　2、中央官制——三公九卿制

　　①三公九卿及其職責

　　丞相：為百官之 首 ，幫助皇帝處理全國 政 事。

　　三公    御史大夫：是副 丞相 ，執掌群臣 奏章 ，下達皇帝 詔令 ，負責監察 百官 。

　　太尉：負責管理全國 軍事

　　三公九卿都由 皇帝 直接任免

　　②三公九卿的相互關系：相互配合，彼此牽制

　　3、決策程序及其作用：

　　①程序：丞相、御史大夫、諸卿朝議 → 皇帝裁決

　　②作用：可在一定程度上減少決策失誤

　　三、郡縣制的全面推行

　　1、過程：開始產生（春秋戰國）→ 全面推行（秦朝）

　　2、郡縣長官及其產生：

　　①郡的最高行政長官：郡守                                  

　　②縣的最高行政長官：縣令或縣長

　　3、影響：

　　①實現了中央對地方政權 直接有效 的控制

　　②形成了中央集權制度, 奠定了中國兩千多年 政治 制度的基本格局, 為歷代王朝所 沿用 , 且不斷加強和完善。

　　△郡縣制與分封制最大的不同是什么？

　　郡縣長官由 皇帝 任免，有利于加強 中央集權 和鞏固 國家統一 。

　　△隨堂練習：《全品》第1課“典題探究”（見《全品》第1課，略）  △作業：《全品》課時作業（二）

《8的形成》教案 篇3

　　第一單元　中國傳統文化主流思想的演變

　　第1課　“百家爭鳴”和儒家的形成

　　一、教學目標

　　知識與能力：知道諸子百家，認識春秋戰國時期“百家爭鳴”局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子的主要觀點，理解儒家思想的形成。

　　過程與方法：適度引入古代中國政治發展與傳統文化方面的材料 ，啟發學生思考百家爭鳴局面形成的重要意義。以列表的方法，從時代、主要觀點、影響等方面，指導學生歸納孔子、孟子和荀子的主要內容。以百家爭鳴為主題，組織學生談一談繼承中國傳統文化思想的認識和感受。組織一次“我讀《論語》的讀書活動”。

　　情感態度與價值觀：感受中國古代思想的博大精深：通過學習早期儒家的民本思想，培養學生的人文關懷精神；了解儒家文化是我國傳統文化的最主要部分，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響；聯系現實，使學生正確對待儒家傳統文化，發揮其在當代的積極意義。

　　二、教學重難點

　　1.重點：“百家爭鳴”局面出現的歷史意義；孔子、孟子、荀子的主要觀點，了解儒家思想的形成。

　　2.難點：儒家思想的形成，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響。

　　三、教學方法：材料分析法、對比法。

　　四、教學手段：多媒體課件

　　五、教學設計

　　儒家思想是中國傳統文化的主流思想，也是封建社會的統治思想。自孔子創立儒家至今，儒家經過了二千多年的發展歷程，其思想與孔孟時代的儒家已是差別很大了。要想了解原始儒家(孔孟荀)的思想的原貌，我們要盡量閱讀原始文獻資料，所以講課中涉及很多這方面的史料。學習中我們還要注意孔孟荀思想的異同，也能幫助學生理解儒家思想的發展演變過程。早期儒家思想的一個積極方面是它的民本思想(這一點與后世儒家有較大區別)，通過學習民本思想，來培養學生的人文關懷精神。教學過程中盡量調動學生已知知識，增加學生的學習興趣。

　　導入：

　　教師：第一單元   中國傳統文化主流思想的演變。提問：默讀單元引言：中國傳統文化的主流思想是什么思想？

　　學生：儒家思想。

　　教師：對！中國的思想文化源遠流長，蓄積深厚。儒家思想是中國傳統文化的主流思想。對中國社會、政治和文化等各方面影響深遠，是中華民族的寶貴精神財富。同時，也是世界文明史中極為重要的組成部分。儒家思想形成在什么時候？

　　學生：春秋戰國時期。

　　教師：春秋戰國時期在思想界出現了一個什么局面？

　　學生：“百家爭鳴”的局面。

　　教師：對！而儒家就是其中最具代表性并對當時和后世產生產生深遠影響的一家。

　　一、“百家爭鳴”局面的出現

　　圍繞“百家爭鳴”，教師提出以下問題以便學生討論分析：

　　1、理解概念？ 學生先回答后，教師通過投影解釋

　　（1）所謂“百家”，是泛指，意為數量多。《漢書•藝文志》上主要分為儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等十家。

　　（2）所謂“爭鳴”是指爭論和辯難

　　“百家爭鳴”是指春秋戰國時期知識分子中不同學派按照本階級（層）或本集團的利益和要求，對宇宙對社會、萬事萬物作出解釋。于是，他們著書立說，廣收門徒，高談闊論，互相辯難，爭相發表自己的見解。于是形成各流派爭芳斗艷的局面。

　　2、社會原因？

　　教師：“諸子百家”為什么要爭論辯難？有什么深刻的社會原因？提示：政治、經濟、階級關系和文化等方面介紹

　　學生：討論。借助于教材

　　教師：投影歸納以下幾點：春秋戰國時期是社會大變革時代，奴隸社會日益崩潰，封建社會逐步確立。

　　第一，經濟上，井田制崩潰。鐵器的使用和牛耕的推廣，促使井田制走向瓦解；封建經濟的迅速發展，為學術文化的繁榮提供了物質條件。

　　第二，政治上，周王室衰微，諸侯紛爭。各種力量在爭衡、較量。對社會變革的現實發表不同的看法，提出改革時弊的各種方案，就必然會出現觀點各異的現象；加上新的統治階級還未有絕對的權威，人們的思想也就不受任何條框的束縛和制約，盡可以暢所欲言。

　　第三，階級關系上，“士”階層的活躍和受重用。各諸侯國都想富國強兵，兼并他國，取代周天子的地位，因而特別地禮賢下士；士人們也希望實現用自己的思想主張治國平天下的政治愿望。

　　第四，思想文化上，從“學在官府”到“學在民間”。私學的興起，造就了一大批知識淵博和閱歷豐富的文士，同時也為學術繁榮提供了輿論陣地。在社會上，一批以傳播文化，發展學術為宗旨的社會力量被稱為“諸子百家”。

　　教師小結，要學生明確：一定是思想觀念是的歷史時代的產物，是在它的一定的物質條件和相應的社會關系的基礎上創造和構成的。經濟、政治和思想文化是密不可分的。

　　3、主要派別代表：（教師投影頭像插圖，學生列舉學生）

　　教師：春秋戰國，學術思想空前發達。學派很多：三教九流-------。其中影響較大的有

　　學生：列舉

　　儒家：孔子、孟子、荀子。

　　道家：老子、莊子。

　　墨家：墨子。

　　法家：商鞅、韓非等。

　　4、歷史影響

　　教師：這些學派相互詰難、批駁，形成了“百家爭鳴“的局面；同時，各派吸收、融合，逐步形成了中國的傳統文化體系。對當時和后世影響深遠。展示稷下學宮圖片，說明稷下學宮形成了先秦百家爭鳴的高峰。請學生思考百家爭鳴對中國社會有何重大影響？

　　學生：是中國歷史上第一次思想解放運動。是中國學術文化、思想道德史上的重要階段，奠定了中國思想文化發展的基礎。

　　教師：春秋戰國時期的“百家爭鳴”，奠定了中國整個封建時代文化的基礎，對中國古代文化有著非常深刻的影響。可以說，沒有當時的“百家爭鳴”，中國后來的思想文化就不會五彩繽紛。在“百家爭鳴”的過程中，各家學派相互取長補短，形成了中國的傳統文化體系，也形成了中國思想文化兼容并包和寬容開放的特點。儒家思想就是在吸收融合各家之長的過程中形成發展起來的，并在日后成為中國傳統文化的主流思想。

　　二、孔子和早期儒學

　　教師：你對孔子知多少？儒家學派創始人孔子，無人不曉。

　　學生：舉手回答

　　教師：向學生展示幾幅有關孔子的圖片，簡要介紹孔子生平，極其孔子的地位和影響。

　　1、孔子的思想

　　教師：《論語•為政》中孔子總結自己一生的一段話：“子曰：‘吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾距。’”請學生解釋，然后教師再做總結，這段話其實反映了孔子一生精神修養的歷程。象這樣反映孔子思想和精神的言論我們熟悉的也非常之多？

　　學生：背誦-----。

　　教師：《論語》中所有孔子言論反映的孔子的思想

　　學生：列舉

　　（1）思想核心——“仁”。在《論語》一書中，“仁”字的出現達一百多次，說明“仁”在孔子的思想體系中居于十分重要的地位。仁是解決人際關系的學說，孔子認為“仁”就是“愛人”。而如何實行仁，孔子主張克制自己，恢復“禮治”，即“克己復禮為仁”；仁與禮的關系是內容與形式的關系，仁是人的內在本質，是修己愛人的自覺性，強調人與社會的和同；禮是社會對人的外在約束。“愛人”作為“仁”的重要精神內涵具有廣泛的適用性，由“愛人”所推導出的一系列思想都深刻體現出孔子對一般社會民眾的關注，對整個人類社會發展中實現人際之間共同和諧發展的關切，這種以博大寬厚的胸懷來愛護民眾的精神，是“仁”的一種表現方式，即孔子的民本思想。在幾千年后的今天，孔子的這一思想仍具有普遍的現實性和永恒的價值。

　　（2）在政治思想上，孔子主張為政以德，反對苛政和任意刑殺，也體現了民本思想。從孔子的言論中可以看出，孔子試圖從道德上根本解決社會問題、政治問題，解決人的靈魂問題，這使儒家思想有了一些宗教色彩。

　　（3）在教育上，孔子提出了“有教無類”的著名主張，這是孔子教育理論和教育實踐的重要組成部分。孔子在論述他的教育對象時說：“自行束修以上，吾未嘗無誨焉”。也就是說，只要是主動親自帶著干肉到我這里來登門求教，就表示有尊師重道之意，我就沒有理由不把我的知識和學問傳授給你。這與奴隸制“學在官府”、“禮不下庶人”的嚴格等級制的教育有著質的區別，是劃時代的進步。

　　孔子的私學打破了受教育對象的地域、族類和家庭出身的限制，擴大了教育的社會基礎，尤其是滿足了平民入學受教育的愿望，適應了社會發展的要求，有力地推動了春秋以來的學術下移運動，壯大了士階層的隊伍，促進了各民族文化的融合與發展。孔子是中國歷史上偉大的教育家，據說“弟子三千，賢人七十二”。

　　看司馬遷對孔子的評論：“孔子布衣，傳十余世，學者宗之。自天子王侯，中國言六藝者折中于夫子，可謂至圣矣!”，再看孔廟、孔府、孔林的一些圖片，體會孔子在中國歷史上的地位。

　　教師：孟子和荀子是戰國時期儒家學派的代表人物，他們繼承和發展了孔子的儒家思想，并在適應時代要求的情況下有所創新，為儒學的新發展作出了重要貢獻。

　　2、孟子的思想

　　學生：歸納，教師投影明確。

　　（1）政治思想主要是繼承了孔子的“仁”，并將其發展為系統的“仁政”思想。并提出一個富有民主性的著名命題：“民為貴，社稷次之，君為輕”，這也是孟子用仁政來解釋君民關系。孟子認為，如果統治者實行仁政，就可以得到人民的衷心擁護；反之，如果推行虐政，將會失去民心而變成獨夫民賊，被人民推翻，“不以仁政，不能平治天下”。孟子的仁政貫穿著民本思想，孟子提出“施仁政于民，省刑罰，薄稅斂”，是勸說統治階級要善待民眾，不要過分地剝奪他們。民本思想是孟子哲學思想中的精華，也是對孔子民本思想的發展。

　　（2）倫理觀上：孟子提出了人性本善的思想。其理由是人人都有“善端”，即惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心。雖然人性本善，但也必須通過后天學習存養善端，使其不斷擴充完善，否則會喪失善端。

　　3、荀子的思想

　　教師：荀子，名況，戰國晚期趙國人。是儒家思想的集大成者。荀子有兩位有名的學生：一位是杰出的學者韓非子，一位是秦始皇的丞相李斯。

　　荀子主要繼承發展了孔子的思想，但對戰國諸子百家的思想也兼容并包，故能集大成。

　　學生歸納，教師投影確認。

　　（1）政治思想：荀子主張“仁義”和“王道”， “以德服人”。他所提出的“行一不義，殺一無罪，而得天下，仁者不為也。”“天之生民，非為君也；天之立君，以為民也。”“從道不從君。”等觀點，都可見諸于孔孟的思想學說。

　　（2）在君民關系上，荀子說：“君者，舟也；庶人者，水也。水則載舟，水亦覆舟。”這就是著名的“君舟民水”的觀點，對后世的政治思想影響很大，為后來歷代有見識的封建帝王所采納，對封建時代“治世”局面的出現起了一定的促進作用。

　　（3）在人性論方面，荀子主張“性惡論”，他說：人餓了便喜吃，冷了便喜穿，疲勞了便喜休息；苦飯不愿吃，破衣不愛穿，辛苦的事不樂意干；愛聽好聽的聲音，愛看好看的顏色。順著這些天性，人就不會循規蹈矩，因此人性本是惡的。雖然和孟子觀點截然相反，卻和孟子一樣主張后天學習，通過學習成賢成圣，“涂之人可以為禹”，可謂殊途同歸。

　　講完荀子的思想，可以列表讓學生比較孔孟荀思想上的異同，加深學生的理解。

　　三、道家、法家和墨家

　　教師：提示學生看書，以表格形式歸納總結。不作重點解釋。

　　本課小結：從春秋至戰國末年，歷史經歷一個劃時代的變革。思想領域出現了“百家爭鳴”的局面，儒家思想即在此氛圍中產生，并在吸收各家之長的過程中發展成長起來。并在日后成為中國傳統文化的主流思想。對當時和后來社會歷史的發展，起了巨大的推動作用。

　　課堂鞏固：

　　一、本課測評：

　　1.“百家爭鳴”形成的原因和重要意義是什么？

　　2.儒家思想是怎樣形成的？主要內容是什么？

　　二、學思之窗和學習延伸

《8的形成》教案 篇4

　　詳細介紹：第六章第三節果實和種子的形成教案

　　教學目標

　　1.理解受精和雙受精的概念及過程。

　　2.理解果實和種子的形成過程。

　　3.通過學習受精和雙受精過程；以及果實和種子的形成，使學生繼續樹立事物是發展變化的觀點。

　　4.結合果實和種子的形成，向學生介紹我國農業科學工作者，在培育新品種方面的貢獻，進行生物科學價值觀的教育。

　　重點、難點分析

　　1.雙受精的概念和過程及受精后子房的發育是本節教學的重點。因為：

　　①“雙受精”是果實和種子形成的前提。只有徹底弄清楚“雙受精”的概念及過程，才能更好地理解果實和種子的形成。

　　②“雙受精”是綠色開花植物特有的。它是指：花粉管中的兩個精子進入胚囊后，分別與卵細胞和極核融合的現象。融合后，受精卵和受精的極核就要發育變化，它們變化的同時，也就是子房發育的過程，子房發育的結果，就意味著果實和種子的形成。不論是雙受精過程，還是子房發育的過程，都是動態的、變化的，而且內容又都較為抽象，學生不能觀察到。因此，雙受精的概念和過程以及受精后子房的發育過程既是本節的重點又是難點。

　　2.雙受精的過程及受精后子房的發育也是本節教學內容的難點。因為：

　　（1）學生對“受精”“極核”“胚囊”“胚孔”等這些名詞很陌生，要馬上記住，而且還要知道它們的發育變化情況，對初一學生來說是有一定的難度的。

　　（2）如前所述，雙受精過程和子房發育過程是一個動態的變化過程，而且內容較為抽象，學生接受起來確有難度，教師在講這部分內容時，要盡量配合一些教具（如：投影片、動畫片，或自制移動教具、自畫板書等）輔助講解，使學生把這部分知識理解透徹。

　　教學過程設計

　　一、本課題的參考課時為一課時。

　　二、教學過程：

　　1.關于引言：上節課講的內容是“開花和傳粉”。所以，教師在講新課前，可以先復習提問如①什么叫開花？什么叫傳粉？②傳粉的方式有幾種？③蟲媒花和風媒花的結構特點？然后，教師可以這佯說：“不論什么樣的傳粉方式，最終是花粉落到雌蕊的柱頭上了，下一步會發生怎樣的變化呢？”有的學生會接著教師的話說出：“形成果實，形成種子。”教師馬上又可接著問：“果實和種子是怎樣形成的呢？這就是今天所要探討的問題。”（寫出課題）

　　2.關于“受精的過程”的教學。可以這樣安排：首先，使學生弄清楚子房內部的結構。教師最好能邊畫板圖邊講解：雌蕊的子房中間有胚珠，胚珠外有珠被和珠孔（珠孔的位置可以在頂端、側面或底部）。胚珠中間有一個胚囊。胚囊中，珠孔下有一個較大的細胞，叫卵細胞。胚囊中間的部位還有兩個極核。

　　教師畫制的板圖要很規范，可以用不同顏色的粉筆勾畫出子房各部分結構和名稱，與此同時，學生會學著教師的板圖畫。這樣，一方面鍛煉了學生繪制生物圖的能力；另一方面還會加深學生對子房結構的記憶。

　　然后，再講解受精的過程。受精的過程應包括三個步驟：第一，花粉落到柱頭上以后，受柱頭上粘液的刺激而萌發；第二，萌發出的花粉管不斷伸長，把花粉中的兩個精子沿著花柱，通過珠孔送到胚囊中；第三，進入胚囊中的花粉管頂端破裂，兩個精子移動出來：一個精子與卵細胞融合，形成受精卵；另一個精子與兩個極核融合，形成受精極核。

　　最后，教師及時給出受精的概念和雙受精的概念。而且要說明，雙受精是綠色開花植物所特有的。

　　在講解上述三個過程的同時，教師最好用活動教具示意花粉管萌發及生長的情況。可以告訴學生：在柱頭上落有許多花粉，而且有許多花粉萌發，因而有不少花粉管在花柱中生長，但在一般情況下，只有一個花粉管進入胚囊，完成雙受精過程。在雙受精完成后，受精卵和受精的極核將進入胚和胚乳的發育。

　　3.關于“果實和種子的形成”的教學，可以這樣安排：

　　首先，說明一朵花在傳粉和受精后，花的大部分結構已完成了它的使命，都枯萎了，唯有雌蕊的子房將繼續發育。

　　第二，在自畫的雌蕊結構的板圖處、在圖注的相應位置上，邊解釋子房內各結構發育情況邊注明結構名稱。

　　第三，注意與前面講的種子結構相呼應，說明子房內的胚珠發育成種子，子房發育成果實。在這之前，可以先啟發學生回答：種皮、胚、胚乳是前面講過的哪個器官的結構？當學生答出是種子時，教師可以把新舊知識聯系起來，給學生進行小結，這樣會取得事半功倍的效果。

　　第四：舉些日常食用農產品，讓學生回答食用的部分，是植物體的哪個器官。特別是有些果實，它的種皮和果皮緊緊貼在一起，像米和小麥，它們的種子也叫果實。

　　最后說明：果皮和種子就是被子植物果實的基本結構，所謂被子植物，就是種子外有果皮包被著的植物。被子植物是現存地球上最高等的植物。果皮對種子是有保護作用的。

　　一般情況下，植物結實一定要經過受精作用，受精是促成結實的必要條件之一。但是，我們夏天吃的無籽西瓜和秋天吃的無核蜜橘，這樣的果實又是怎樣形成的呢？（可以讓學生討論一下）這要感謝我國的農業科學家，運用科學技術，不讓植物子房里的卵細胞和極核受精，也就是說，不讓胚珠形成種子，然后用特殊的藥物促使子房發育成果實。這就是我們吃的無籽的果實了。

　　果實和種子的形成教案

《8的形成》教案 篇5

　　課題：第20課 對外開放格局的形成【知識體系】

　　【知識體系】

　　【探究與點撥】

　　一、經濟特區和經濟開發區

　　1、背景                                                     

　　2、步驟：（1）經濟特區：

　　①五個經濟特區                                           ②設立的原因                                              

　　③結果                                                        （2）14沿海開放城市：                                       

　　（3）沿海經濟開發區：                                      

　　（4）開發浦東：                                         

　　（5）開發天津濱海新區：                                 

　　3、特點：                                                

　　4、影響：                                       ，                          

　　。

　　二、加入世界貿易組織

　　1、概念：                                                

　　標志著：                                                     

　　2、背景：                                                 

　　3、經過：

　　（1）首次                                              

　　（2正式申請                                             

　　（3）正式加入                                      

　　3、影響：

　　（1）歷史發展的必然                                      

　　（2）中國對世界的貢獻                           

　　（3）對中國                                       

　　結合國際國內形勢，分析中國為什么要實行對外開放政策？、對外開放成為我國的一項基本國策，對發展社會主義經濟起著十分重要的作用。那么，當今的對外開放與舊中國的“開放”有哪些區別呢？中國加入世界貿易組織的機遇與挑戰是什么？【重難點解析】1、我國為什么要實行對外開放？對外開放的歷史意義是什么？原因：（1）歷史教訓：明清時期的閉關鎖國政策導致中國近代的落后挨打。（2）必要性：①經濟全球化成為時代潮流，為了適應經濟全球化趨勢。②克服計劃體制弊端，建立社會主義市場經濟體制的需要，其根本目的在于發展社會主義生產力，服務社會主義經濟建設。（3）有利條件：70年代我國外交取得重大突破，為對外開放提供了有利的國際環境。意義：（1）經濟上：有利于利用和吸收國外資金和先進技術，學習外國的先進管理經驗，加速我國社會主義現代化建設的發展。（2）政治上：加強與友好國家以及各國人民的交往，創造良好的和平穩定的國際環境，這也有利于我國的改革和現代化建設的順利進行。（3）科學文化上：加強對外科技、教育、文化的交流，有利于促進我國科技人才的培養，加快我國科技、教育、文化事業的發展 2、對外開放的幾個問題的準確理解：全方位——全國對外開放，對全世界開放。不論對資本主義國家還是社會主義國家，對發達國家還是發展中國家都實行開放政策；不僅在經濟建設方面堅持對外開放，在精神文明建設方面也堅持對外開放。多層次——通過經濟特區、沿海開放城市、經濟技術開發區、沿海經濟開放區、開放沿邊和沿江地區以及內陸省區等不同開放程度的各種形式，形成全國范圍內的對外開放。寬領域——對國際商品市場、國際資本市場、國際技術市場、國際勞務市場的開放，把對外開放拓寬到能源、交通等基礎產業以及金融、保險、房地產、科技教育、服務業等領域。3、對外開放成為我國的一項基本國策，對發展社會主義經濟起著十分重要的作用。那么，當今的對外開放與舊中國的“開放”有哪些區別呢？

　　舊中國

　　現在

　　背景

　　列強入侵被迫開放

　　獨立自主主動開放

　　內容

　　不平等

　　平等互利

　　影響

　　淪為商品市場和原料產地

　　綜合國力顯著提高

　　性質

　　被侵略的產物

　　發展中國家參與全球化4、中國加入wto以后所面臨的機遇和挑戰是什么？ 機遇：①為中國經濟創造了公平的國際競爭環境②有利于維護中國在國際貿易中的權利③世界市場對中國的開放，將使中國享有各國開放市場帶來的機會和好處，利用國內國際兩種資源開發國內國際兩個市場，全面參與國際競爭，加快中國企業的國際化進程挑戰：①隨著關稅降低和市場的擴大開放，國外先進國外先進的產品和服務將大量涌入中國 ，這將使中國落后的企業和產業面臨嚴峻的考驗。                                      ③面對西方高科技、高技術產品的競爭，中國會有許多技術落后，產品質量差的企業，面臨著挑戰。④中國的失業人口也有上升的可能。【鞏固練習】一、選擇題1（廣東文綜歷史）十一屆三中全會以后，廣東成為最早對外開放的地區之一，其優勢在于廣東①毗鄰港澳，有對外開放的地利優勢②作為僑鄉，有利于吸引華僑回國投資③歷來是對外開放的門戶④具有比國內其他地區更雄厚的工業基礎   a、①②④       b、①③④     c、②③④    d、①②③2（xx年全國文綜卷） 十一屆三中全會以后，我國實行對外開放的根本目的是a建立和完善社會主義市場經濟體制      b擴大對外貿易，吸引外資   c發展我國的社會主義經濟             d盡快加入世界貿易組織（wto）  3（江蘇歷史）我國改革開放和社會主義現代化建設的指導思想是 a. 社會主義建設的基本路錢      b.四項基本原則     c. 社會主義初級階段的理論      d.建設有中國特色的社會主義理論 4、點、線、面結合，我國最終形成全方位、多層次的開放格局。以下區域開放的先后順序是（1）14個沿海港口城市  （2）經濟特區（3）沿海經濟開發區    （4）上海浦東   a、(1)(2)(3)(4)       b、(1)(3)(2)(4)  c、(2)(1)(3)(4)       d、(2)(3)(1)(4)5（07 廣東 單 科）鄧小平l992年南方談話貫穿的一個中心思想是，抓住有利時機，把有中國特色的社會  主義事業全面推向前進。就外部環境而言，“有利時機”指的是a.和平與發展成為時代的主題    b.經濟危機使西方國家實力大減  c.世貿組織接納中國為新成員    d.公正合理的國際新秩序已經建立6.我國對外開放的最主要目的是a、學習外國先進管理經驗和先進技術   b、引進外資，加快發展步伐c、擴大對外貿易，發展外向型經濟     d、進一步發展社會生產力7、雜香港“·《財富》全球論壇”開幕晚宴上說：“中國政府將堅定不移地實行對外開放政策，以更加積極地推進全方位、多層次、寬領域的對外開放。”中國政府體現上述精神最主要的行動是a開放經濟特區                            b開放沿海港口城市    c進行國有企業改革                        d加入世貿組織8、以下對中國加入wto的比喻最為恰當的是a、引狼入室，有百害而無一利           b、掉進金窩，有百利而無一害c、隔靴瘙癢，無多大意義               d、一把雙刃劍，關鍵看你如何應對9、下列關于經濟特區的描述正確的是              ①是中華人民共和國完全行使管轄權的行政區域 ②在吸引外資、減免稅收方面，國家給予特殊政策　③特區實行特殊經濟政策和特殊經濟管理體制a ①②  b ①③   c ①  d ①②③10、xx年我國對外開放進入一個新階段，主要是因為             a中國加入wto　　　          b海南成為我國最大的經濟特區c上海浦東的開發和開放　       d沿海經濟開放區的開辟12345678910二、非選擇題11、閱讀下列材料回答問題材料一  《春天的故事》歌詞中寫道：“一九九七年那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈，神話般地崛起座座城，奇跡般地聚起座座金山。”材料二   1984年，鄧小平在《辦好經濟特區，增加對外開放城市》中說：“我們建立經濟特區，實行開放政策，有個指導思想要明確，就是不是收，而是放。”（1）“畫了一個圈”指建立了四個經濟特區，這四個經濟特區分別是哪四個城市；1988年又把哪個城市作為經濟特區。（2）從工業布局的因素考慮，我國設立經濟特區的原因是什么？（3）1984年鄧小平講話后，我國對外開放的步伐加快，到20世紀90年代初，我國初步形成了新的對外開放格局。請問該格局的特點是什么？（4）作為沿海開放省份的山東，有哪兩個城市走在對外開放的前沿？【總結與反思】

　　第20課    對外開放格局的形成（答案）一、選擇題12345678910dcdcadddda

　　二、非選擇題

　　11、（1）深圳、珠海、汕頭、廈門。1988年新設海南經濟特區。（2）既便于利用外資、引進國外先進技術和設備，發展新興工業，又可利用當地勞動力資源的優勢，發展出口加工業。

　　（3）從經濟特區到沿海開放城市，再到內陸省會城市，從東到中西部，逐漸形成一個全方位、多層次、寬領域、形式靈活多樣的對外開放的格局.

　　（4）青島、煙臺

《8的形成》教案 篇6

　　第四章 合理用腦 高效學習第一節 信息的獲取

　　三、聽覺的形成教材分析本節課的重點是耳的基本結構包括外耳、中耳和內耳以及各部結構在獲取聲音信息中的作用。在了解了耳的基本結構后，聽覺的形成過程就容易理解了。課文中的身邊事是通過學生比較熟悉的“打電話”的游戲引入的，這個 教學資源，完全免費，無須注冊，天天更新！">活動教學資源，完全免費，無須注冊，天天更新！"> 一方面告訴我們聲音可以通過一定的結構傳導，另一方面啟發我們，小盒（可比喻成鼓膜）的震動發出聲音，因此在學習鼓膜的作用時可以讓學生聯系游戲中的“小盒”。探究竟是通過圖文資料，配備小辭典，讓學生認識耳的三部分結構及每部分結構 所包括的器官，并在此基礎上理解聽覺是怎樣形成的。對學生來說，內耳的結構比較復雜和和生疏，可以利用耳的模型來進行教學。實際用中闡述了對暈車、暈船等常見現象的解釋和用耳的衛生常識，這些知識對學生都是很必要的。學生分析學生對耳的知識應該有一些初步認識（尤其是外耳和中耳），但對完整的耳的結構和聽覺形成過程可能不清楚，因為這些知識密切聯系學生自身的實際，對學生的日常生活有很大的幫助，所以學生對學習這部分知識會有較大的興趣。設計理念本節課應堅持以下幾個原則和方式：1.理論聯系實際的原則。耳是人體的聽覺器官，每一個人時時都在利用耳獲取信息，因此要注意 聯系自身的生活，實際用中以及其它常見的生活現象都可以在探究竟的過程中作為事例加以分析，以提高學生對耳的認識深度并提高其興趣。2.主動—合作——探究的學習方式。應利用課本上的圖文資料，引導學生自己認識耳的結構，對學生提出的問題，盡可能的通過學生交流、討論加以解決，教師只在難點處（如內耳）加以講解。這樣有利于提高學生主動學習的能力和習慣，有利于學生獲取終身學習的能力。教學目標知識性目標：描述耳的結構和聽覺的形成。情感性目標：養成良好的用耳衛生習慣。課時安排1課時。教學準備課前布置學生自制聲音傳導實驗的簡單裝置，備用；耳的結構圖或模型等；有條件的學校和教師可制作聽覺形成多媒體課件、錄音機。 教學過程

　　教 師 活 動

　　學 生 活 動

　　身邊事 方法一：用錄音機播放一段音樂。讓學生正常聽和堵住耳朵“聽”。 為什么堵住耳朵后就聽不清聲音了呢？聽覺是怎樣形成的呢？今天我們就一 起來探討一下耳朵的秘密。 方法二： 教師講一個易引起學生興趣的故事，開始時聲音洪亮、抑揚頓挫，以后聲音漸漸變小，直至學生聽不清故事的結尾。 板書：三、聽覺的形成探究竟1.組織學生用自制的裝置做聲音傳導實驗。 請同學們分析：聲音的傳導靠什么？ 為使學生對聲音的傳導有更準確的認識，教師可提出如下問題：判斷遠處是否有火車開過來的辦法是趴在鐵軌上用耳聽聲音。這是為什么？ 人是 怎樣聽到聲音的？ 2.由教師指導學生認識耳的結構       在學生自學在基礎上，教師出示耳的結構模型。   提問：想一想，耳的各部分結構分別有什么作用？ 大家談    聲波可以通過空氣傳導，從鼓膜、聽小骨 傳到內耳。此外，聲波還有什么途徑也能傳到內耳？（讓同學做磨牙的動作）兩者的傳導結果有什么不同？請同學們根據自 己的理解，寫出聽覺的形成過程，有條件的學校，可以運用多媒體輔助教學，從外到內顯示耳的結構并動畫顯示聲音由外耳進入到內耳并形成聽覺的過程。同時，教師在全班巡視，對學生進行個別指導和鼓勵知識鏈歸納總結耳的結構和聽覺形成的過程。 實際用生活中，有不少人容易暈車、暈船，這是怎么回事呢？     通過今天的學習我們應該怎樣保護耳和聽覺呢？ 布置作業： 想一想1.  耳朵里進了水，或者用棉花塞住耳朵，就聽不清外界的聲音了，這是為什么？ 2.  當周圍有巨響時 ，為了保護聽力，一般要張開口，這是為什么？ 課堂小結：（略） 試試看正常聽和堵住耳朵“聽”，交替進行。 談出體會。 引起學生的“困惑”，學生的思維轉入本節課題：聽覺是怎樣形成的。 引發學生對此現象的思考。 兩個學生為一組，分別按課本要求做聲音傳導實驗。 學生討論。 得出結論：聲音的傳導要靠媒體（如空氣、實驗中的小繩、鐵軌等）。①觀察教材中的彩圖，對照彩圖、小辭典進行自學。②學生結合模型互認耳的結構。耳由外耳、中耳和內耳三部分組成。外耳包括耳廓、外耳道；中耳由鼓膜、鼓室和三塊聽小骨組成 ；內耳包括半規管、前庭和耳蝸學生分組討論，交流結果。 同學做磨牙的實驗，交流感受。 通過牙齒的振動將聲音傳導到內耳，叫骨性傳導。骨性傳導，聲波不通過鼓膜傳導，速度較快，但聽覺聲音較小。空氣傳導聲波通過鼓膜，可使振幅增強，聽覺的聲音較大。　 ③學生認真觀看，嘗試寫出聽覺形成的過程。也可進行小組討論，師生共同進行。 聽覺的形成：　    振動  聲波——→外耳道——→鼓膜——→聽小骨 ——→耳 蝸 沖動                   傳導            ——→與聽覺有關的神經——→聽覺中樞——→形成聽覺。 閱讀課本p81，梳理本節的知識，并交流心得。可隨時質疑老師。 學生根據所學知識及生活常識，分組討論并體驗。 師生共同進行。 1.切斷了聲波的傳導 途徑。 2.為的是使咽鼓管張開，以保持 骨膜兩側大氣壓力的平衡，保護鼓膜，以免被震破。 學生體會

《8的形成》教案 篇7

　　一、課堂構思

　　1.本節課一大特點是歷史概念難，理論性強。學生要掌握雅爾塔體系與兩極格局關系、“鐵幕”“冷戰”等內容。

　　2.要加強對教材的整合，化繁為簡，化難為易，大膽對教材取舍。

　　3.盡量運用本節豐富的教學資源，增強教學效果，擴展學生視野。

　　二、教學內容分析

　　1.課標要求：了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇“冷戰”對第二次世界大戰后國際關系發展的影響。

　　2.本節課的主要內容是二戰后在雅爾塔體系下以美蘇為首的兩極格局的形成。學習本課可為下一課做好鋪墊，使學生理解當今國際關系發展的狀況。

　　三、學情分析

　　初中階段雖然提到戰后的國際關系，但并不作獨立章節重點進行講述，學生對這節課的歷史概念和現象難以深入地了解。學生已有的歷史知識及能力不容樂觀。但重大的國際關系和美蘇對峙的驚心動魄場面，容易激起學生的興趣。

　　四、教學目標設計

　　1.知識與能力

　　(1)了解二戰后初期的世界形勢，兩極對峙局面形成的史實

　　(2)認識美蘇“冷戰”對第二次世界大戰后國際關系發展所產生的重大影響，培養學生運用辯證唯物主義觀點全面評價歷史問題的能力。

　　2.過程與方法

　　(1)通過對對峙局面形成成因的分析，培養學生綜合分析歷史現象的能力。引導學生多角度地、辯證地認識戰后初期的國際關系，主動參與問題的探究，進而不斷加深對歷史和現實之間的聯系和理解。

　　(2)發式教學，做到師生互動和諧、平等交流;運用歷史唯物主義的規定和方法，引導學生獨立思考，合作交流，主動探究。

　　3.情感態度與價值觀

　　認識大國之間的實力對比和利益關系，對國際關系格局的推移演變具有舉足輕重的影響。外交背后是實力和利益的較量。認識冷戰對人類進步和安全的威脅。

　　五、教學重點難點

　　重點：美蘇“冷戰”對峙的措施及表現。

　　難點：“冷戰”狀態下的美蘇關系及對國際局勢的影響。

　　六、教學方法

　　1.充分利用本節課的教學資源，運用多媒體等直觀教學手段來激發學生的興趣。

　　2.講述法與討論法相結合，師生互動。

　　七、課堂教學設計

　　(一)新課導入

　　(師)請同學閱讀單元引言，能否提煉出一個令你感到陌生的歷史概念?

　　(生)“冷戰”。

　　(師)能否就引言中的敘述說明什么是“冷戰”?

　　(生)美蘇之間展開的除戰爭以外的一切較量和對抗。

　　(師)你能否考慮出所謂“除戰爭以外的一切較量和對抗”可能有什么形式嗎?

　　(生一)只要不是武力的對抗，沒有訴諸戰爭就都是“冷戰”。

　　(生二)“冷戰”必然相對于“熱戰”而言。只要是矛盾雙方之一發動了戰爭就是“熱戰”。

　　(師)兩位同學其實都是說明的一個問題──“冷戰”就是不打仗的戰爭。那么除了打仗之外還可能有什么形式的較量呢?

　　(生)政治、外交手段、制造國際輿論、經濟封鎖和制裁等等。

　　(師)那么我們就來看看這節課中到底有哪些除了大打出手之外的爭奪方式。當然，同學們也需要考慮一個問題：“冷戰”是不是一定沒有武力對抗?學習完本課，大家會找到答案。

　　英國前外相哈默斯頓的名言：我們沒有永恒的朋友，也沒有永恒的敵人，只有永恒的利益。二戰結束后由于意識形態的不同和美國稱霸受到蘇聯的遏制，美蘇從戰時的同盟關系變成戰后的敵對關系。于是形成了二戰后一種新的國際關系格局──美蘇兩極格局。

　　(二)講授新課

　　利用幻燈展示本節課我們要探究的幾個重要問題：

　　1.戰后出現兩極格局的原因是什么?

　　2.什么是“冷戰”?“冷戰”局面是怎樣形成的?

　　3.兩極格局對峙對國際關系產生了哪些的重大影響?

　　(讓學生帶著1、2兩個問題看書，思考，學生之間可以互相討論。)

　　(幻燈片)從一切能得到的指數來看，……美國是世界上大的國家。許多美國人，包括政府中的主要人物，都認為他們能夠運用他們的力量命令全世界朝著美國式的民主資本主義方向走去。

　　──斯蒂芬•安布羅斯《全球主義的興起》

　　美國的國民生產總值在戰爭中實際增長了50%以上，而整個歐洲(不包括蘇聯)卻下降了25%。到1953年絕大部分制造業從破壞中恢復過來后，整個歐洲所占比重也只有26%，而美國達44.7%。 (數據來源：保羅•肯尼迪著《大國的興衰》)

　　(師)請同學們從上述文字中分析一下戰后初期美國狀況和可能采取的外交政策?

　　(生)美國成為戰后大而富有的國家，因此它的外交政策可能更注重擴大自身的勢力范圍和影響力，進而操縱整個世界。

　　(師)如果是這樣，可能會帶來什么樣的國際局勢呢?

　　(生一)美國可能成為世界霸主，操縱世界局勢。

　　(生二)美國的目標也可能引起其他國家的不滿，而導致聯合抗美的形勢。

　　(師)同學們提出的兩種可能的確有存在的合理性。那么能否在分析一下材料中所提到的“他們能夠運用他們的力量命令全世界朝著美國式的民主資本主義方向走去”的主張可能會遇到障礙嗎?

　　(生)障礙是蘇聯。這是不同的意識形態和社會制度。

　　(幻燈片)材料一 喬治•凱南1947年發表文章稱：“……美國對蘇政策的最主要方面就是長期、耐心、堅定和警惕地對俄國擴張傾向的遏制……遏制的目標可以分三層：一是阻止蘇聯進一步擴張勢力，將其影響限制在二戰結束時范圍內，維持戰后的狀況;二是促使共產主義世界內部矛盾的發展，瓦解社會主義陣營，從而大大削弱蘇聯的力量;三是蘇聯內政、外交朝西方所希望的方向發展。”

　　材料二 杜勒斯攻擊凱南的政策是消極的，注定要失敗的，不道德的。他說：“美國的目標不能僅僅是把蘇聯共產主義限制在目前的范圍內……美國政策的目標之一是最終恢復至今受莫斯科控制的亞洲和歐洲國家真正的獨立，我們不參與旨在承認蘇聯對它目前控制下國家獨裁組織的行為。” ——《美國對外關系文件選》

　　①材料一中美國對蘇聯政策的主要特征是什么?

　　②材料二中杜勒斯和凱南的分歧是什么?

　　③杜勒斯和凱南的政策是否有根本分歧?為什么?

　　利用幻燈片展示問題：

　　1.戰后出現兩極格局的原因是什么?

　　引導學生從下面幾個方面來回答，并注意史論結合，然后展示如下內容：

　　(1)戰后西歐和日本衰落，美國確立稱霸全球的戰略;

　　(2)蘇聯實力增強，社會主義國家在世界上的影響日益增大;

　　(3)國家利益的爭奪和意識形態的分歧。然后，簡要介紹教材導言中丘吉爾的“鐵幕”演說。

　　讓學生簡單介紹丘吉爾“鐵幕”演說及丘吉爾本人。

　　教師可視學生回答情況補充如下內容：

　　英國首相丘吉爾是在第二次世界大戰期間，帶領英國人民取得反法西斯戰爭偉大勝利的民族英雄，是與斯大林、羅斯福并立的“三巨頭”之一。

　　丘吉爾的頭上戴有許多流光溢彩的桂冠，他是嚴謹多產的作家、辯才無礙的演說家、經邦治國的政治家、戰爭中的傳奇英雄。他一生中寫出了26部共45卷(本)專著，幾乎每部著作出版后都在英國和世界上引起轟動，獲得如潮好評。1953年，他被授予諾貝爾文學獎。此外，丘吉爾還可以稱之為預言家、發明家、戰略家、外交家。值得注意的是，丘吉爾是有名的頑固反共人物。二戰中與蘇聯結為盟國，體現了一個杰出政治家的外交的高度靈活性。但他曾經這樣說：“我最愿意看到的二戰結局是斯大林俄國躺在手術臺上，希特勒德國被埋在墳墓里。”就是他拉開了“冷戰”的序幕。

　　介紹教材中杜魯門總統在國會的演說圖片。(幻燈片)

　　材料一 我相信美國的政策旨在支持自由國家人民抵抗少數武裝分子或外來壓力的征服企圖。我相信我們必須協助自由國家人民依照其自己的方式，造成其本身的命運。

　　——杜魯門在關于援助希臘和土耳其的國會特別聯席會議上的演說

　　教師補充說明：杜魯門主義指1947年3月12日，美國總統杜魯門在國情咨文中提出的霸權主義政策。

　　給學生設問：什么是“杜魯門主義”?

　　利用幻燈片展示馬歇爾計劃。(幻燈片)

　　材料二 美國應該盡力協助世界回復至經濟健全的常態，沒有它，也就沒有政治的安定，沒有牢固的和平。我們的政策不是反對任何國家、任何主義，而是反對饑餓、貧窮、悲慘、混亂。我們的任務是喚起合理經濟的再生，促使政治社會的結構容納自由制度存在。我相信這種援助，在危機深重的時候，決不能根據零碎解決的辦法。美國政府未來的援助，應該不僅是緩和物，而是徹底的治療。

　　——美國國務卿馬歇爾在哈佛大學的演說

　　教師補充說明：1947年6月5日，美國國務卿馬歇爾借出席哈佛大學畢業典禮并接受名譽學位的機會，提出美國幫助歐洲復興的建議，即“馬歇爾計劃”。如果說杜魯門主義是“冷戰”在政治上的表現，那么馬歇爾計劃則是“冷戰”在經濟上的表現。

　　給學生設問：(1)什么是“馬歇爾計劃”?(2)馬歇爾提出援助歐洲的目標是什么?與材料一中杜魯門表白的目的有何不同?

　　2.什么是“冷戰”?“冷戰”局面是怎么樣形成的?

　　“冷戰”是指第二次世界大戰后至90年代初期蘇聯解體期間，以美蘇為主的兩大陣營在全球范圍內進行的除戰爭之外的一切敵對行為。“冷戰”的核心是遏制蘇聯，是美國由戰前的局部擴張轉變為推行全球霸權政策的開始。

　　當時美蘇雙方為何不訴諸“熱戰”即戰爭的方式呢?原因很多，首先是當時整體直接訴諸戰爭并不符合雙方的根本利益，美國要把資本主義推廣到全世界，要建立世界霸主地位，而除美國外其他主要資本主義國家都遭到二戰的削弱，有待于恢復經濟，穩定政治，否則就會有爆發革命的危機。美國也需要戰后的緩沖來發展自己的經濟實力，進一步增強擴張的資本。而蘇聯更是需要時間，進行戰后重建，盡快從戰爭的廢墟中站起來;其次從國際輿論角度也不利于戰爭，世界人民剛剛飽嘗世界大戰之苦，都希望和平穩定的環境來安居樂業，逆之，會陷入世界人民孤立的境內，也不會得到美蘇人民的支持;再者，當時在軍事上美蘇都具有相當強的實力，而且雙方均擁有核武器，一旦核戰爭爆發，雙方將兩敗俱傷，這也是一個重要的因素。所以，冷戰就成為美蘇及兩大陣營對抗的重要方式。

　　形成的過程：

　　開始的標志：杜魯門主義的發表(1947年)。

　　美國馬歇爾計劃(實質)。

　　蘇聯經濟互助委員會。

　　美國：北約。1949《北大西洋公約組織》。

　　蘇聯：華沙。1955《華沙條約》(正式形成)蘇聯。

　　(以上問題都要求學生通過思考，然后學生自己作答，教師利用幻燈片顯示答案)

　　3. “冷戰”局面下的國際關系——全面“冷戰”，局部“熱戰”

　　A對德國的爭奪：

　　德國分裂，先后成立德意志聯邦共和國和德意志民主共和國。

　　B對朝鮮半島的爭奪：

　　以北緯38度線為界，分成朝鮮民主主義人民共和國和大韓民國。

　　C古巴導彈危機，其結果表明戰略優勢在美國。

　　D對越南的侵略，美國慘敗，其殖民統治受阻。

　　4、“冷”、“熱”交織的影響。

　　(1)政治上嚴重惡化了國際關系，“冷戰”關系成為國際關系的重中之重，使西歐依靠美國，東歐依靠蘇聯;使戰后世界分裂為兩個敵對的陣營。

　　(2)重妨礙了世界經濟的發展(世界被人為地劃分為幾個封閉的經濟體系)，造成南北差距進一步擴大。

　　(3)軍事上由于兩個軍事政治集團擴軍備戰，進行軍備競賽，使世界處于核戰爭的威脅下;局部戰爭不斷，人類陷入新的戰爭威脅中。

　　(4)兩大軍事政治集團彼此勢均力敵，都不敢輕易動武，在近半個世紀里避免了新的世界大戰的爆發;

　　(5)兩強競爭客觀上促進科技的發展。

　　(三)本課小結

　　1、兩極格局形成的簡要過程：

　　(1)基本原因：

　　意識形態和國家利益矛盾沖突加劇。

　　(2)形成過程

　　①1946年3月，丘吉爾在美國發表反共反蘇演講，主張遏制蘇聯。發出信號。

　　②1947年3月，杜魯門主義的提出，美國對蘇聯為首的社會主義國家發動“冷戰”。

　　③1947年6月，提出并實施“馬歇爾計劃”。

　　④1949年12月，以美國為首的西方資本主義國家成立針對蘇聯的北大西洋公約組織。

　　⑤1949年，德國分裂。

　　⑥1950年，美國發動侵朝戰爭，并派艦隊駛入中國臺灣海峽，干涉中國內政。

　　⑦1955年，蘇聯和東歐七國成立針對北約的華沙條約組織。這樣戰后以美蘇為首的兩大軍事政治集團相對峙的局面形成，也標志著兩極格局最終形成。

　　2、兩極格局的特點：

　　(1)美國、蘇聯及其盟國互相對抗和爭奪，陣線比較分明和穩定。兩個陣線都服從于美蘇戰略利益大局。

　　(2)世界兩極格局，實際上是以美蘇為中心全面對抗為特點的格局。美國、蘇聯作為對立雙方的盟主在國際事務中起主導作用。

　　(3)“冷戰”是斗爭的主要方式，最顯著特點是在壓制共產主義和穩定資本主義過程中不訴諸戰爭。由此表現為政治上的對抗、軍事上的對峙、意識形態的對立和經濟上的割據。

　　雅爾塔體系下的兩極格局，對戰后近50年國際關系的影響，既有積極的一面，也有消極的一面。積極作用：①有利于緩解世界緊張局勢，在半個世紀里避免了新的世界大戰的爆發。雅爾塔體系消除了德日兩個法西斯戰爭策源地，有資格打世界大戰的美蘇兩國又長期勢均力敵，使雙方均不敢貿然行事。這種建立在大國均勢基礎之上的國際秩序，雖然不能消除沖突的根源，但卻使大國行事時有一定的約束。②相對穩定的國際環境為世界經濟的發展和科技革命的進行創造了有利的國際環境，在一定程度上促進了經濟的多極化格局的出現和經濟的全球化發展，并進一步影響了世界格局的多極化趨勢。“冷戰”局面下的兩極對抗與妥協，為各種力量發展提供了一定的機會，不同社會制度的國家在長期共存中，都程度不同地從對方身上借鑒了經驗，吸取了教訓，并用于內部的調整和改革，推動了世界的整體發展和世界形勢走向緩和。消極作用：①打上了濃厚的大國強權政治色彩，無視弱小國家利益，導致戰后超級大國的霸權主義。②擅劃國界，分裂國家的做法，種下了不穩定的禍根，導致日后世界的紛爭和不安寧。③戰后兩大集團日益演變成美蘇聯各超級大國的工具，為謀求霸權，兩強展開長期的軍備競賽和地區爭奪，導致世界局勢長期緊張動蕩。④兩極對峙的格局下，國際經濟秩序長期得不到改善，給廣大發展中國家的經濟發展帶來不利影響。

　　八、課后習題

《8的形成》教案 篇8

　　一課題        《秦朝中央集權制度的形成》

　　二教學目標

　　（一）知識與技能

　　1結合秦朝疆域圖和教材內容，說出諸侯爭霸的原因、秦統一的條件過程。

　　2記住：秦統一全國的時間。皇帝制、中央官制、郡縣制和中央集權制度重要概念。

　　3歸納中央集權制度的內容、目的、特點、實質。

　　4分析中央集權制度對中國社會發展產生的作用及影響。

　　（二）過程與方法

　　1通過讀歷史地圖《秦朝疆域圖》等，培養學生借助地圖片了解歷史的能力。

　　2 通過歸納總結中央集權制度的作用與影響，提高學生歸納歷史知識的能力。

　　3利用歷史資料和繪制示意圖，引導學生從形式多樣的材料中獲取歷史信息。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1秦的統一結束了諸侯割據稱雄的分裂局面，為我國統一多民族國家的發展奠定了基礎，符合歷史發展的潮流、符合人民的愿望。

　　2秦朝建立的專制主義中央集權制度，鞏固了國家的統一，有利于封建經濟和文化的進一步發展。同時，也加強了對人民的控制。

　　三教學重難點

　　重點：至高無上的皇權、秦朝中央集權制度的形成

　　難點：正確認識理解中央集權制的作用和影響

　　四 技術準備：多媒體輔助教學

　　五 教學過程

　　（一）  課前準備：

　　教師活動：放映記錄片“跨越時空的文明（vcd）第六集秦皇漢武”

　　學生活動：學生欣賞，準備上課

　　（二）導入新課

　　教師活動：有關秦朝的知識，我們在初中階段學習時有所了解。剛才播放的記錄片，對秦始皇及秦朝所創建的一系列制度有簡短的介紹，秦的中央集權制度到底是怎樣形成的？對秦朝及后世的影響如何呢？就是我們今天要學習的內容------板書課題

　　學生活動：回顧初中學習過內容和準備好學習資料，進入新課的學習

　　（三） 新課學習

　　1知識點  從諸侯爭霸到秦的統一-

　　教師活動：布置學習任務，提出問題

　　1 諸侯爭霸的局面是怎樣形成的？

　　2秦能建立起第一個統一的專制主義中央集權的封建王朝的原因、簡單經     過、統一的時間、都城？

　　學生活動：學生思考問題、閱讀教材，結合秦朝疆域圖和教材內容，思考諸侯爭霸的原因、秦統一的條件過程；回答問題

　　各學習小組派代表展示自主學習成果的交流

　　教師活動：給出評價；拓展知識。

　　2知識點  至高無上的皇權和中央官制

　　教師活動：布置學習任務，提出問題

　　1 皇帝制度是怎樣形成的？有何特征？

　　2秦朝中央官制有幾部分構成，各部分的主要職能是什么？

　　3 指導學生根據教材繪出中央官制的結構圖

　　學生活動：思考回答始皇帝的由來、特征；中央官制的構成及分工影響；鞏固國家統一的措施；中央官制的構成及分工；展示學習成果：繪制好的結構圖。

　　教師活動：補充材料題。

　　1閱讀下列摘編自《史記•秦始皇本紀》的三則材料：

　　材料一：公元前221年秦王嬴政統一六國后，下的第一道重要詔令是“議帝號”。群臣商議后向秦王建議說：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”。因此，臣等愿“昧死上尊號”，請王為“泰皇”。秦王不以為然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’。”并說：“朕為始皇帝。后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮。”他還采納了群臣關于皇帝“命為制，令為詔，天子自稱曰：‘朕’”的建議。

　　材料二：“天下之事無小大，皆決于上”“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上”。

　　材料三：秦代以前，璽并非最高統治者所專有。春秋戰國時，卿大夫及地方官吏的印章均可稱璽。至秦代，則是“天子獨以印稱璽，又獨以玉，群臣莫敢用”。據載，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”。

　　請回答：

　　① 從材料一、三的“皇帝”稱號及“制”“詔”“朕”“璽”等規定中，你能得出什么認識?

　　② 根據材料二所涵歷史信息，說明了什么?

　　③ 根據材料一，皇位是怎樣繼承的?

　　④ 綜合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本質。

　　答案提示：

　　（1）說明了皇帝獨尊的威勢和地位；“制”“詔”說明皇帝的話就是法令；“璽”是皇權的集中表現，并為皇權披上了“天命”（君權神授）的色彩。以“皇帝”之稱代替“王”之號也反映了神化君權的新統治觀念的出現。

　　（2）皇權至上，皇帝獨裁；大臣受皇命辦事，沒有決策權。

　　（3）皇位世襲。

　　2閱讀材料回答問題

　　材料一丞相綰等言：“諸侯初破，燕，齊荊地遠，不為置王，毋以填（同鎮）之。請立諸子，唯上幸許。”                                                      ——《史記》

　　材料二廷尉李斯議曰：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術也。置諸侯不便。”                  ——《史記》

　　請回答：

　　（1）      指出材料一主張的實質是什么？

　　（2）      材料二反對的理由是什么？“安寧之術”主要是指什么？

　　（3）      上述材料反映的爭論發生在什么時間？有何意義？

　　答案提示

　　（1）設置王國。

　　（2）分封諸侯國將重蹈覆轍，諸侯割據。推行郡縣制度。

　　（3）秦統一后不久。秦統一后建立什么樣的行政體制，關系到秦朝能否長治久安的問題。

　　學生活動：思考回答問題，加深對知識概念的理解

　　3知識點  郡縣制的全面推行

　　教師活動：布置學習任務，提出問題

　　1什么叫郡縣制 ？西周分封制秦朝郡縣制有什么不同

　　2地方官制的構成、影響？

　　3中央集權制度是怎樣形成的、對后世的影響？

　　學生活動：思考回答問題，加深對概念的理解

　　教師活動：給出中央集權制度完整示意圖

　　重點講解中央集權制的作用影響

　　學生活動：歸納總結、構建本部分的知識體系

　　六延伸拓展

　　教師活動：結合材料題擴展延伸知識

　　閱讀下列材料：

　　材料一：司馬遷批評蒙恬說：“吾迫北地，自直道歸，行觀蒙恬所為秦筑長城亭障，塹山湮谷，通直道，固輕百姓矣。”

　　材料二：據民間傳說：“在秦始皇修筑萬里長城的時候，南方有一個名叫范杞梁的人，被抓去北方修筑長城。他的妻子孟姜女日夜思念，決心到遙遠的北方去尋找丈夫。她跋涉千山萬水，歷盡艱辛。終于來到了修筑長城的地方。但是她的丈夫已經死了，而且被埋在長城里面。孟姜女非常悲痛，連哭了三天三夜，哭得感天動地，長城竟然倒塌了。”

　　——引自《秦始皇大傳》

　　材料三：長城修筑后，漢代賈誼曾評價說：“胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨。”

　　——引自賈誼《過秦論》

　　材料四：它無法代表強大，進取和光榮，它只代表著封閉、保守、無能的防御和怯弱的不出擊。由于它的龐大和悠久。它還把自詡自大和自欺欺人深深地烙在了我們民族的心靈上。呵，長城，我們為什么還要謳歌你呢？

　　——引自《河殤》

　　請回答：

　　（1）      材料一司馬遷實際是對秦的什么做法進行批評？

　　（2）      材料二說明了什么？

　　（3）      材料三說明了長城的修筑在當時有何積極作用？

　　（4）      材料四的說法是否正確？為什么？

　　（5）      你認為應該怎樣正確的評價長城？

　　答案提示

　　（1）大興土木，濫用民力。

　　（2）長城的修筑浪費了大量的人力、物力和財力，極大地破壞了社會生產。

　　（3）防止了匈奴南下進攻，保護了中原人民生產和生活的安定。

　　（4）不正確。因為它夸大了長城的消極作用而忽視了長城的積極作用。

　　（5）積極性：長城是我國古代一項偉大的工程，也是我國古代勞動人民智慧和血汗的結晶。長城對抵御匈奴南下，保護中原人民生產和生活的安定起了積極作用。

　　消極性：長城的修筑浪費了大量的人力、物力和財力，極大地破壞了社會生產，也激化了社會矛盾。

　　學生活動：思考回答問題

　　七鞏固練習

　　1、  秦始皇統一天下后，君主專制中央集權制度是怎樣建立的？這種政治制度的本質是什么？

　　答案提示：（1）采用“皇帝”稱號，創建皇權至高無上，皇位世襲的皇帝制度，皇權專制成為封建國家的權力中心。（2）中央設立三公九卿，軍國大權集中于皇帝一人之手。（3）在全國范圍內推行郡縣制，加強中央對地方的管理和控制，從中央到地方建立了一整套官僚體系。

　　本質：以封建專制主義統治為中心。

　　2、秦始皇建立起來的中央集權制度對秦朝及后世有什么影響？

　　答案提示：對秦朝的影響：（1）有利于國家的統一，對祖國疆域的初步奠定和中華民族的形成，起了重要作用。（2）有利于封建經濟的發展。（3）建立了地主階級對廣大勞動人民的專制統治，使人民困苦不堪。對后世：秦朝的中央集權制度具有很大的開創性，它奠定了中國兩千多年封建政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用。

　　八 本課小結

　　本節課我們共同學習了秦朝中央集權制度的形成，皇帝制、三公九卿和郡縣制是一整套的完整的國家政治管理制度，這是中國古代制度的一個新的發展，在當時，在此后相當長的時間中，這一制度對鞏固我們祖國的統一，對促進社會經濟、文化的發展，起過積極的作用。在次后兩千多年的社會中，基本上沿用了這一制度，并不斷得到完善。但它有自己不可消除的弊端，在今后的學習中，我們會對這種制度有更全面的了解認識。

　　九板書設計

　　秦朝中央集權的形成

　　一諸侯爭霸與秦的統一

　　二 中央集權的形成

　　1皇帝制度

　　2 中央官制

　　3郡縣制度

　　三 作用與影響

　　1對秦朝的作用與影響

　　2 對后世產生的影響

《8的形成》教案 篇9

　　△課標要求：了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇“冷戰”對二戰后國際關系發展的影響。

　　一、兩極格局的形成

　　1、形成的背景：美蘇由盟友變成了 對手

　　①雅爾塔體系（形成于 二戰后期 ）： 美蘇 主導，奠定了兩極格局的 框架

　　②世界力量對比發生變化，美蘇矛盾日益加劇

　　2、形成的過程：

　　①鐵幕演說——拉開了“冷戰”（ 除 武裝進攻 之外的一切敵對行動）的 序幕

　　②杜魯門主義（以遏制“ 共產主義 ”作為國家政治意識形態和對外政策的指導思想）——“冷戰” 開始

　　△根據“學思之窗”提供的兩段材料，思考“學思之窗”提出的兩個問題：

　　（1）這兩個條約的共同性質是什么？由大國控制的 軍事政治 集團

　　（2）它們對歐洲產生了什么影響？

　　①直接形成兩大軍事集團的 武裝 對峙局面，對歐洲安全構成直接 威脅 。

　　②由于雙方勢均力敵,誰都不敢直接動武,這對集團內部乃至歐洲地區的安全各自起到了集體防御的作用

　　二、兩極世界的對抗

　　1、總體局勢：全面“ 冷戰 ”，局部 熱戰

　　2、兩種對抗：

　　（1）“冷戰”：① 德國 的分裂  ② 朝鮮 的分裂  ③古巴 導彈 危機

　　（2）熱戰：①朝鮮戰爭  ②越南戰爭

　　△兩極世界的對抗尤其是“冷戰”持續了40多年，它對國際關系的發展產生了怎樣的影響？

　　1、消極影響：

　　①美蘇兩極之間的激烈爭奪, 嚴重威脅著世界和平與安全

　　②世界被人為地分為兩半, 阻礙了世界的交流和發展

　　2、積極影響：

　　①美蘇勢均力敵, 不敢直接動武, 避免了新的世界大戰爆發

　　②孕育了世界多極化的力量，有利于世界的穩定

　　△隨堂練習——《全品》第25課“典題探究”（見《全品》第25課，略）   

　　△作業：《全品》課時作業（二十五）

《8的形成》教案 篇10

　　第24課 兩極世界的形成教案

　　【課標要求】

　　了解美蘇兩極對峙格局的形成，認識美蘇“冷戰”對第二次世界大戰后國際關系發展的影響。

　　一、學習目標

　　1.知識與能力

　　了解美蘇兩極對峙格局的形成，初步掌握重要的歷史概念，如雅爾塔體系、杜魯門主義、馬歇爾計劃、北約、經互會和華約等。

　　分析美蘇“冷戰”對第二次世界大戰后國際關系發展的影響，提高用辯證唯物主義的觀點去看待歷史問題的能力。

　　2.過程與方法

　　通過對杜魯門主義、馬歇爾計劃等“冷戰”相關材料的研習，初步學會歸納歷史現象和透過現象看本質的方法。

　　分組討論，探究兩極格局形成對世界發展的影響，初步掌握史論結合學習歷史的方法。

　　3.情感態度價值觀

　　冷戰之中，美蘇兩大集團為各自的集團和國家利益不惜以大國意志分割世界，造成了國家分裂、地區沖突和骨肉分離；感受美蘇兩國的對抗給世界和平造成的威脅。從而認識到建立一種公正、合理的國際關系是使世界和諧發展的重要前提。

　　二、教學重點、難點

　　教學重點：杜魯門主義、馬歇爾計劃、北約成立這些歷史事件的出現及彼此聯系。

　　這三大措施是美國在冷戰初期的核心內容，是為了實現美國的霸權政策而提出。它們體現了美國充分利用了意識形態差異的來其實現其全球霸權的意圖。把握住這些核心內容將有助于掌握二戰后的國際形勢的發展。

　　教學難點：兩極格局對二戰后國際關系發展的影響

　　二戰改變國際的主要政治力量，隨著國家利益和意識形態沖突，美蘇兩大國由合作走向分裂，逐步形成了戰后的兩極格局。在此政治格局之下，避免了新的世界大戰爆發，世界相對穩定，但兩強相爭，又使得世界長期不得安寧。美蘇之間的關系影響到了其他各種關系的發展，認清此格局的影響對于認識當時和今天的國際關系具有重大的意義。

　　三、教學內容安排（1學時）

　　第一目“從盟友到對手”

　　教學要點：雅爾塔體系的確立；戰后初期的形勢；杜魯門主義的提出。

　　第二目“美蘇‘冷戰’”

　　教學要點：馬歇爾計劃與經濟互助委員會；北約與華約兩大軍事政治集團的對峙。

　　第三目“‘冷戰’陰影下的國際關系”

　　教學要點：德國的分裂；朝鮮戰爭；越南戰爭；古巴導彈危機；兩極格局的影響。

　　四、教學方法和學習指導策略

　　1.導入設計：

　　出示材料：二戰后期的德黑蘭會議上，英國首相丘吉爾說：“我的一邊坐著把一條腿搭在另一條腿上的巨大的俄國熊，另一邊是巨大的北美野牛，中間坐著的是一頭可憐的英國小毛驢。”

　　提問：這表現了丘吉爾怎樣的心情？這表明了當時的國際主要政治力量發生了怎樣的變化？

　　教師總結并導入新課。

　　（建議：課本內容也可以重新整合為兩極格局形成的背景、過程和影響三個部分。）

　　2.學習“從盟友到對手”一目

　　正如丘吉爾所感嘆的一樣，在二戰后期的一系列會議尤其是在雅爾塔會議上，雖然英國也和美國、蘇聯一起參加了會議，但是在處理戰爭遺留問題和戰后和平問題上，起決定性作用的是美蘇兩國。以此為基礎，以美蘇為主導的國際關系新體系——雅爾塔體系確立，它奠定了戰后世界兩極格局的基本框架。

　　出示表現美、蘇、英、法、德等國二戰后初期的基本狀況的圖片、文字等資料，引導學生得出結論：戰后美國經濟軍事力量膨脹、美國稱霸全球的野心、戰后蘇聯的軍事力量空前壯大，兩者矛盾逐漸尖銳，關系由盟友逐漸成為對手。

　　指導學生閱讀課文p118最后一段～119前三段，學生探究：

　　①什么是“冷戰”，其雙方分別是誰？（略）

　　②為什么出現會“冷戰”？（社會制度和意識形態不同；國家利益矛盾沖突）

　　③為什么要采取“冷戰”的方式？（人心厭戰，渴望和平；美蘇雙方勢力相對平衡，戰爭均不符合兩國的根本利益；核武器的制約作用；）

　　④美國在冷戰初期，在政治、經濟、軍事方面有哪些重大的舉措？（略）

　　教師點評并指出答案，引導學生完成下面的表格，并進一步理解冷戰的內容和實質。

　　美國冷戰的具體政策、措施 內容 目的

　　政治   

　　經濟   

　　軍事   

　　表現之一的杜魯門主義：

　　教師簡述背景，出示杜魯門國會演講的圖片和部分演講詞：

　　“美國的政策必須是支持自由國家人民抵抗少數武裝分子，或外來壓力征服企圖。”

　　——杜魯門1947年3月12日在國會的咨文

　　設計問題：

　　①杜魯門所說的“極權主義”和“少數武裝分子或外來壓力”各是指什么？

　　②杜魯門這次演講表明了美國什么樣的根本目的？

　　表現之一的馬歇爾計劃：

　　引入資料：二戰后廢墟上的歐洲、描述“馬歇爾計劃”的材料。

　　在荷蘭，我在一家面包店看到一張荷蘭政府關于馬歇爾計劃的招貼畫，上面寫著：“每天吃的面包有一半是靠馬歇爾計劃的援助烤出來的”。奧地利為旅游業添置的各種設施，也歸功于馬歇爾計劃。但是總的看來，無論我們怎樣努力，還是難以使一般歐洲人理解我們當時提供援助的規模有多大，以及我們在提供援助時所持的無私精神。不錯，我們曾希望歐洲國家繁榮起來，并從我們美國購買東西，但這不是馬歇爾計劃的主要宗旨。它的主要宗旨是，給予我們在苦難中生活的朋友、盟國和先前的敵人以幫助，從而阻止共產主義乘人之危向前推進。

　　——美國中央情報局前副局長弗農•阿•沃爾特斯的回憶錄《秘密計劃》

　　引導學生思考：

　　①馬歇爾計劃又稱“歐洲復興計劃”，它真的就僅僅幫助復興歐洲嗎？

　　②它包括蘇聯和東歐國家的“復興”嗎？

　　③“馬歇爾計劃”和“杜魯門主義”有什么聯系和區別？

　　表現之一的北約建立：

　　可結合課本內容、地圖和北約章程：

　　“各締約國同意對于歐洲或北美之一個或數個締約國之武裝攻擊，應視為對締約國全體之攻擊。因此，締約國同意如此種武裝攻擊發生，每一締約國按照聯合國憲章第五十一條所承認之單獨或集體自衛權利之行使，應單獨并會同其他締約國采取視為必要之行動，包括武力之使用，協助被攻擊之一國或數國以恢復并維持北大西洋區域之安全。……”

　　──《北大西洋公約》

　　引導學生思考：

　　①北約成立的目的和北約的性質是什么？

　　②提問：地圖上可以看到希臘、土耳其并非是大西洋沿岸國家，為什么被吸收入北約組織？

　　針對美國咄咄逼人的氣勢，蘇聯和東歐國家有何回應？結果如何？

　　學生回答后，教師總結：成立經互會和華約，并最終造成了歐洲兩大政治軍事集團的正式對峙和兩極格局的最終形成。

　　4.學習“‘冷戰’陰影下的國際關系”一目

　　看書歸納有哪些具體表現？

　　德國、朝鮮、越南和中國分裂狀況；古巴導彈危機。

　　給當今世界還留下了哪些陰影？哪些已經基本解決？

　　越、德已統一；中朝還沒有統一；古巴還受到美國的封鎖。

　　在學習完上述內容之后。有人提出：兩極格局之下，美蘇的冷戰造成了世界長期不得安寧，所以這個格局的主要影響是消極的；也有人觀點正好相反，認為它的主要影響是積極的。

　　分組討論，分析兩極格局對世界歷史發展的影響：請你們小組選擇自己的觀點并充分利用課本資料和課外知識中所知道的史實加以說明。

　　5.升華：

　　出示：柏林墻、越戰中的屠殺等圖片。學生探究：

　　①究竟哪些力量應該為這些災難負責？

　　②在這樣的一種國際環境之下，其他的國家如中國應該如何才能更好地維護自己的國家利益？

　　6.小結：

　　師生共同回顧冷戰雙方的措施和對世界的影響。

　　強調這種對于多數國家不公正的體系并不牢固，隨著多種力量的變化，它最終走向了瓦解，世界政治格局走向多極化。

　　五、教學資源建議

　　書籍：

　　徐天新等著《當代世界史1945～1992》

　　金重遠主編《20世紀的世界》（上、下卷）

　　王斯德等主編《世界當代史1945～1991》

　　齊世榮主編《當代世界史資料選輯》

　　方連慶等主編《戰后國際關系史1945～1995》

　　網絡：

　　歷史課程網、中學歷史教與學

　　雜志：

　　《中學歷史教學參考》、《歷史教學（中學版）》

　　六、學習評價建議

　　1.美國實施“馬歇爾計劃”根本的目的是

　　a.幫助歐洲各國恢復經濟               b.借此擴大美國的國際市場

　　c.穩定世界資本主義秩序               d.控制西歐，維護美國霸權

　　2.關于二戰后美國推行的“冷戰”政策，下列說法正確的是

　　a.美國的“冷戰”政策的造成了中國的分裂

　　b.1946年，英國首相丘吉爾發表鐵幕學說，標志著冷戰的全面開始

　　c.馬歇爾計劃實施的范圍僅僅是西歐資本主義國家

　　d.1949年，北大西洋公約組織的建立，標志著美蘇兩極格局的形成

　　3.“冷戰”的影響不包括

　　a.在歐洲出現了北約和華約兩大軍事政治集團的對峙局面

　　b.導致了德國的分裂

　　c.導致了朝鮮半島的長期分裂

　　d.避免了戰爭的爆發

　　4.二戰結束后，對“冷戰”形成的責任，有一種看法認為，以美國為首的西方國家負主要責任，以蘇聯為首的東方國家也有一定的責任；你同意這種看法嗎？闡述理由。

《8的形成》教案 篇11

　　課題：第23課 戰后資本主義世界經濟體系的形成【知識體系】

　　【知識體系】

　　【探究與點撥】一、布雷頓森林體系1、背景：①二戰后對戰后世界秩序的認識                                                                           。②二戰后的西歐和日本                           

　　。③二戰后的美國                               

　　。2、形成 ：   年夏,   、英、    等44國在美國的新罕布什爾州    ：              召開聯合國貨幣金融會議，簡稱“                  ”。3、內容：①通過了《_______________________》。②成立了_________________和___________________這兩個國際貨幣金融組織。 4、意義：                                          

　　二、以美元為主導的國際貨幣金融體系1、標志：1945年，                      (imf)和國際復興開發銀行即            (wb)正式成立。2、兩大金融組織：

　　組織

　　時間

　　宗旨

　　責任與權利

　　國際

　　貨幣

　　基金

　　組織

　　imf

　　世界

　　銀行

　　wb 3、評價: ①對世界                                                                                                                                                                                                                       ②對美國                                                                                          三、以美國為中心的國際貿易體系——關貿總協定1、背景:

　　①必要性_________________                       _

　　②戰后美國                                                                                                      2、成立：①目的:使各締約國通過談判削減______,消除_____ ____,實現______________,充分利用          ,促進經濟發展。②標志:          年,共23個國家簽署了《______  ____________》，簡稱“                ”(gatt)。

　　3、影響:

　　①《關稅及貿易總協定》是一個                        

　　②《關稅及貿易總協定》確立了                        

　　四、戰后資本主義世界經濟體系構成及影響1、構成:其三大支柱是______________、_____________________和______________  __。2、影響:                                                                                                教學資源，完全免費，無須注冊，天天更新！" type="#_x0000_t75">兩個圖徽所代表的國際經濟組織分別是什么?美國在這兩個組織中占有特殊地位的主要原因是什么？1997年，韓國發生金融危機，韓元一落千丈，整個國家的外匯儲備只剩下39億美元。在當時的情況下，假如你是韓國政府領導人，你應當向哪一國際經濟組織申請援助?為什么?在世界資本主義經濟體系建立的歷史上，許多國家的城市先后成為世界金融中心，你能排出順序嗎并說明理由。①倫敦②紐約③阿姆斯特丹④威尼斯【重難點解析】

　　國際貨幣基金組織 (international monetary fund -- imf) 是世界銀行巨頭們私有的歐美中央銀行以及其它一些掌控了世界經濟命脈的銀行家們所掌握的（歐美中央銀行一般是私有的，這些國際銀行家們掌握了貨幣發行權，也就是這些政府真正的幕后之手）國際金融組織。1946年3月正式成立。1947年3月1日開始工作，1947年11月15日成為聯合國的專門機構，在經營上有其獨立性。總部設在華盛頓。該組織宗旨是通過一個常設機構來促進國際貨幣合作，為國際貨幣問題的磋商和協作提供方法；通過國際貿易的擴大和平衡發展，把促進和保持成員國的就業、生產資源的發展、實際收入的高水平，作為經濟政策的首要目標；穩定國際匯率，在成員國之間保持有秩序的匯價安排，避免競爭性的匯價貶值；協助成員國建立經常性交易的多邊支付制度，消除妨礙世界貿易的外匯管制；在有適當保證的條件下，基金組織向成員國臨時提供普通資金，使其有信心利用此機會糾正國際收支的失調，而不采取危害本國或國際繁榮的措施；按照以上目的，縮短成員國國際收支不平衡的時間，減輕不平衡的程度等。

　　該組織的資金來源于各成員認繳的份額。成員享有提款權，即按所繳份額的一定比例借用外匯。1969年又創設“特別提款權”的貨幣（記賬）單位，作為國際流通手段的一個補充，以緩解某些成員的國際收入逆差。成員有義務提供經濟資料，并在外匯政策和管理方面接受該組織的監督。

　　基金組織的最高權力機構為理事會，由各成員派正、副理事各一名組成，一般由各國的財政部長或中央銀行行長擔任。每年9月舉行一次會議，各理事會單獨行使本國的投票權（各國投票權的大小由其所繳基金份額的多少決定）；執行董事會負責日常工作，行使理事會委托的一切權力，由24名執行董事組成，其中8名由美、英、法、德、日、俄、中、沙特阿拉伯指派，其余16名執行董事由其他成員分別組成16個選區選舉產生；中國為單獨選區，亦有一席。執行董事每兩年選舉一次；總裁由執行董事會推選，負責基金組織的業務工作，任期5年，可連任，另外還有三名副總裁。

　　該組織臨時委員會被看作是世界兩大金融機構之一國際貨幣基金組織的決策和指導機構。該委員會將在政策合作與協調，特別是在制訂中期戰略方面的充分發揮作用。委員會由24名執行董事組成。國際貨幣基金組織每年與世界銀行共同舉行年會。　　主要出版物有：《世界經濟展望》、《國際金融統計》(月刊)、《國際貨幣基金概覽》(周刊) 、《國際收支統計》(月刊) 、《政府財政統計年鑒》。 　　中國是該組織創始國之一。1980年4月17日，該組織正式恢復中國的代表權。中國在該組織中的份額為80.901億特別提款權，占總份額的3.72%。中國共擁有81151張選票，占總投票權的3.66%。中國自1980年恢復在貨幣基金組織的席位后單獨組成一個選區并派一名執行董事。1991年，該組織在北京設立常駐代表處。【鞏固練習】一、選擇題世界市場的形成與發展，特別需要能夠處理世界經濟事務、協調世界經濟關系的具有權威性的國際經濟組織。為此，二戰后期以美國為首的44個國家召開了布雷頓森林會議。請回答1、布雷頓森林體系確立的背景是  ①二戰后，歐洲喪失了世界中心地位；原有的經濟格局發生深刻的變化  ②德、意、日等戰敗國成為資本主義世界的三類國  ③美國在國際貿易和金融方面確立了統治地位  ④美國掌握著世界上最豐富的黃金儲備  a.①③    b.①④    c.①②③    d.①②③④2、下列有關布雷頓森林體系的敘述不正確的是a、二戰結束后由美英中等44個戰時盟國代表在美國召開國際貨幣金融會議而建立b、標志著以美元為中心的國際貨幣金融體系的建立c、在一定程度上穩定世界經濟秩序d、確立了美國戰后一段時期內的世界經濟霸主地位3、布雷頓森林體系的基本特征是： a.擁有最雄厚的工業實力和最豐富的黃金儲備;b.35美元穩定等價于1盎司黃金c.美元與黃金掛鉤，資本主義國家貨幣與美元掛鉤;d.由包括中國在內的44個國家簽訂4、從1981年起中國多次獲得一個國際組織的貸款,用于改良農田建立商品糧基地,發展教育事業等.1998年6月18日,該組織批準向中國提供總額6億美元的貸款.以幫助中國農業和能源建設.這個組織是a、國際貨幣基金組織 b、世貿組織 c、世界銀行  d、亞太經合組織5、美國財政部長福勒得意地宣稱：“各個行星圍繞著太陽轉，各國貨幣圍繞著美元轉”這句話的實質含義是a、國際貨幣基金組織成員國的貨幣與美元掛鉤b、美元與黃金直接掛鉤，實行固定比價c、建立了以美元為中心的國際貿易體系d、建立了以美元為中心的資本主義世界貨幣體系6、1997年韓國爆發金融危機，韓元貶值一半以上，外匯儲蓄急劇下降，當時韓國政府會向下列哪一國際組織求援? 教學資源，完全免費，無須注冊，天天更新！" type="#_x0000_t75">     a           b              c         d7、下列組織屬于國際金融性質的是a.世界貿易組織   b.世界銀行   c.亞太經合組織    d.東盟8、《關稅及貿易總協定》所起的最直接的作用是a.促進世界貿易的增長                b.維護了世界長久和平c.根本上消除了經濟危機              d.促進美國經濟的復蘇9、16.20世紀70年代，歐洲各國的許多人一度拒收美元，甚至乞丐也在自己的帽子上寫著“不要美元”。這一現象所反映的實質問題是a.資本主義世界出現金融危機     b.美國的經濟霸主地位動搖c.美元已不是世界上最主要的國際貨幣  d.世界經濟力量多極化形成10、戰后資本主義世界經濟體系的三大支柱是①世界銀行  ②國際貨幣基金組織  ③關貿總協定  ④聯合國 a.①③④    b.①②③    c.①②④    d.②③④二、非選擇題11.第二次世界大戰后，世界經濟朝著體系化制度化方向發展。回答：(1)戰后初期形成的資本主義世界經濟體系主要由哪兩個部分構成?(2)觀察兩個圖徽。這兩個圖徽所代表的國際經濟組織分別是什么?美國在這兩個組織中占有特殊地位的主要原因是什么？ (3)1997年，韓國發生金融危機，韓元一落千丈，整個國家的外匯儲備只剩下39億美元。在當時的情況下，假如你是韓國政府領導人，你應當向哪一國際經濟組織申請援助?為什么?(4)從1995年1月1日起，世界貿易組織正式開始運作，它標志著規范化和法制化的貿易體系建立起來。從戰后初期的資本主義世界經濟體系形成到世貿組織共用一個規則，這反映了戰后國際經濟怎樣的發展趨勢?【總結與反思】

　　第23課 戰后資本主義世界經濟體系的形成(參考答案)一、選擇題

　　題號

　　1

　　2

　　3

　　4

　　5

　　6

　　7

　　8

　　9

　　10

　　答案

　　d

　　a

　　c

　　c

　　d

　　c

　　b

　　a

　　b

　　b二、非選擇題11.（1）以美元為主導的國際貨幣金融體系，即布雷頓森林體系。以美國為中心的國際貿易體系，即關貿總協定。（2）世界銀行、國際貨幣基金組織。美國擁有雄厚的經濟實力。（3）國際貨幣基金組織。這一組織有對在國際收支出現暫時困難的成員國提供短期貸款，幫助其解決外匯資金的需要的職能。（4）世界經濟全球化的趨勢增強。

《8的形成》教案 篇12

　　第二節 

　　教學目標 

　　知識與技能 1、了解褶皺、斷層的概念，認識褶皺山和斷層山的形成及基本形態特征。

　　2、了解火山的形成、結構和規模。

　　3、提供數據，從技術要求、工程量和造就方面的差異，說明山地對交通運輸的影響；培養學生運用數據分析地理問題的能力。

　　過程與方法 1、閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。

　　2、通過讀圖分析地質構造的基本類型及其對地表形態的影響，培養學生讀圖能力，培養理論聯系實際的能力。

　　3、通過分析各種山地的成因，培養讀圖、分析問題和解決問題的能力。

　　4、以小組協作討論的方法學習山地對交通運輸的影響。培養學生大膽、主動分析問題和解決生活中的地理問題。

　　5、案例探究：山地對交通運輸線路結構、線路分布格局、線路延伸方向的影響。

　　情感態度與價值觀 

　　1、通過小組協作討論和案例探究，幫助學生建立勇于探索創新的精神，克服困難的信息和團結協作的良好習慣。學會傾聽和欣賞別人，學會從分歧中尊重別人，從而提高人文素養。

　　2、通過"背斜成谷，向斜成山"教學，樹立事物是運動的，是不斷發展變化的辯證唯物主義觀點。

　　重點

　　難點 重點 1、 山地的三種類型。

　　2、 山地對交通的影響。

　　難點 1、正確判斷背斜和向斜

　　2、 閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。

　　教學方法與手段 模擬演示法、多媒體輔助教學、自主探究學習法

　　教材分析及

　　教學策略 山地是陸地地形的骨架，它的形成和發展都與內力作用有關系，所以，在講述了塑造地表形態的力量之后，本節將山地作為內力塑造地表形態的一個典型案例單獨講授。地表形態與人類生活和生產有密切的關系，為了讓學生認識地表形態對人類生活和生產的影響，本節在講述了山地的形成之后，還以山地對交通運輸的影響為案例，剖析了山地對人類生活、生產的影響。所以，本節有兩個重點內容：一個是山地的形成，介紹了褶皺山、斷塊山和火山的形成、分布和規模；另一個是山地對交通運輸線路結構、線路分布格局、線路延伸方向的影響。本節以山地為案例，對內力作用形成的地表形態進行剖析，目的是讓學生對內力作用對地表形態的影響有更為深入理解，學會分析內力作用對地表形態的影響，并將這種案例剖析方法遷移到其他構造地貌的學習中。

　　對褶皺和斷層內容的處理。褶皺山和斷塊山都發育在一定的地質構造上，所以，教材在講述褶皺山和斷塊山的形成的時候，都是先從褶皺和斷層這些基本地質構造的形成講起的。它們是學習褶皺山和斷塊山的基礎，但不是最后的落腳點。最后的落腳點是褶皺山和斷塊山的基本形態。

　　"火山"部分內容組織。教材從三方面介紹了火山，即火山是如何形成的、火山的結構、火山的規模。在火山的形成部分，教材用對比的方式介紹了兩種不同的火山活動形式及其形成的地貌，一種是裂隙式噴發與玄武巖高原的形成，一種是中心式噴發與火山錐的形成，目的是讓學生知道并不是所有的火山噴發都能形成火山錐。這給學生將來有機會到野外觀察火山提供一個基本常識。

　　導入 【導入新課】同學們一定見過和聽說過許多山脈，如我國的五岳、四大佛教名山等，不知大家是否注意過這樣一個問題：這些山脈的形成原因是什么？他們的形成原因是否一直呢？這節課我們就來研究這一問題。

　　【板書】第二節   山地的形成

　　【板書】一、褶皺山、斷塊山、火山

　　【引導】什么叫褶皺、斷層呢？

　　(教師在講課時可利用隨手教具--書本、紙張進行演示，并強調巖層的受力方向)

　　【講解】在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲，叫做褶皺。當地殼運動產生的強大壓力和張力，超過了巖石的承受能力時，巖體就會破裂。巖體發生破裂后，如果兩側的巖體沿斷裂面發生明顯的位移，就形成了斷層。我們下面先來了解一下褶皺山的有關知識。

　　【板書】1、褶皺山

　　①概念：巖層彎曲變形（連續性變形）

　　【指導讀書】褶皺的基本形態表現為兩種，即背斜和向斜。什么是背斜、向斜呢？

　　(教師在黑板上用板筆繪出背斜和向斜的形態圖，并標出受力方向)

　　【板書】②形態：背斜和向斜

　　③褶皺形成過程：

　　【提問】同學們仔細觀察，背斜和向斜從外部形態上看有什么不同呢？

　　【學生回答】從外部形態看，背斜的巖層一般是向上拱起，向斜的巖層一般是向下彎曲的。

　　【教師講解】在地貌上，背斜常成為山嶺，而向斜常形成谷地或盆地。但這只是一般情況，還有特殊情況。

　　(教師用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉筆添繪上一部分，變成"背斜成谷、向斜成山"的形態。)

　　【引導】大家請看！有的時候恰恰相反，背斜由山嶺變成于谷地，而向斜由谷地變成了山嶺，這是怎么回事呢？

　　【學生回答】略

　　【教師講解】這是受到外力作用的結果。背斜頂部因受到張力作用，巖性比較疏松，若裸露在地表很容易受到風力、流水等外力因素的侵蝕，所以就有可能變成谷地；而向斜槽部因受到擠壓力作用，巖性比較堅硬不容易被外力侵蝕，反而成為山嶺。所以我們在分析問題時，既要看到它的一般性，也要注意到它的特殊性。

　　背斜成谷、向斜成山，這種現象叫地形倒置，在山區、礦山等地帶是可以看到的。所以我們不能簡單地從形態上來判斷背斜或向斜。背斜頂部被侵蝕后，下面的巖層裸露出來，所以從巖層的新老關系看，背斜中心部分巖層較老，兩翼巖層較新；向斜中心部分巖層較新，兩翼巖層較老。無論巖層怎樣變形，依據巖層的新老關系來判斷背斜或向斜，都是可靠的。

　　【板書】④正地形（"背斜成山、向斜成谷"）與逆地形（"背斜成谷、向斜成山"）

　　⑤背斜與向斜的比較：

　　【出示投影片】背斜和向斜同學們弄清楚了嗎？下面我們通過這一表格再來比較一下。背斜向斜比較表。

　　【說明】由背斜或向斜發育而成的山嶺和谷地，統稱為褶皺山。褶皺山的規模有大有小。大規模的褶皺山系可以綿延數千千米，如縱貫南北美洲西部的科迪勒拉山系，以及橫貫亞歐大陸中南部的阿爾卑斯-喜馬拉雅山系等。小規模褶皺山只有幾十米。

　　【轉折過渡】書頁紙張很柔軟，受力發生了彎曲變形--褶皺，巖層可塑性差，如果地殼運動產生的強大壓力或張力超過了巖石的強度，巖層會怎樣？(巖層會斷裂錯開)

　　【板書】2、斷層山──巖層變位（不連續的變形）（注意與褶皺比較）

　　(教師在黑板上用粉筆繪出斷層示意圖)

　　【教師講解】從斷層兩側巖塊的相對移動方向(可能一側上升或一側下沉)可看出，相對上升的巖塊，在地貌上常形成塊狀山地或高地，如我國的東岳泰山、西岳華山、江西廬山等名山，都屬于上升的巖塊；另一側相對下沉的巖塊，則常形成谷地或低地，如我國陜西南部的渭河平原、山西中部的汾河谷地。

　　斷層在山區是經常可以看到的，常常表現為懸崖、陡壁、峽谷等。在斷層構造地帶，由于巖石破碎，易受風化侵蝕，常常發育成溝谷、河流。

　　由斷層發育而成的山嶺和谷地，統稱為斷塊山地，簡稱斷塊山。斷塊山是地殼運動過程中形成的一種分布十分廣泛的地貌形態。它的規模大小不等，大的斷塊山可以延伸數千米，如我國的華山(圖4.13)等，小的只有幾十米。

　　【出示投影片】

　　斷   層

　　成因 巖石受力破裂，并沿斷裂面有明顯相對錯動、位移（即發生錯位）的斷裂構造叫斷層。

　　地形 斷層面-陡崖

　　斷層線-巖石破碎易被風化侵蝕成溝谷、泉、或湖泊

　　上升的巖塊形成塊或高地

　　下沉的巖塊常形成谷地

　　圖示 

　　【轉折過渡】除了以上所說的褶皺山和斷層山之外，是否還有其他類型的山脈呢？試舉一例說明。

　　【學生思考后回答】有，如富士山屬于火山。

　　【教師總結】同學們回答的很好，還有火山，那么火山是如何形成的呢？這就是我們要研究的下一個問題。

　　【板書】3、火山

　　【指導讀書】請同學們閱讀教材p75思考：

　　①玄武巖高原和火山有什么聯系與區別？

　　②火山由哪幾部分構成的？

　　③火山的規模是否相同？

　　【學生回答】

　　①聯系：玄武巖高原和火山都是由于處于地下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，有時候會沿著地殼的薄弱地帶噴出地表而形成的。

　　區別：玄武巖高原是巖漿沿著地殼的線狀裂隙流出，往往比較寬廣。如哥倫比亞高原。

　　火山是巖漿沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。如我國長白山的主峰。

　　②火山由火山口和火山錐兩部分組成。

　　③火山的規模大小不一，大火山的相對高度可達4 000～5 000米，火山口直徑為數百米；小火山的相對高度不及100米。

　　【板書】（在學生回答時教師板書相應內容）

　　①玄武巖高原和火山聯系與區別

　　②組成：火山口和火山錐

　　③規模：大小不一

　　【教師講解】我們雖然了解了火山的構造是由火山口和火山錐組成，你是否真正理解呢？下面我們對其作具體講解。(讀圖4.14)

　　【教師補充講解】火山口是地下巖漿上涌噴出地表的出口。沒有破壞的火山口是一個中央低凹的封閉洼地，有時候會積水形成湖泊，如我國的長白山天池。破壞后的火山口呈半封閉狀態。

　　火山錐是由火山碎屑物質和噴涌出來的巖漿在流動過程中堆積而成的錐形體。它一般由多次火山噴發形成，上部坡度較大，下部坡度較緩。

　　【轉折過渡】通過以上的學習我們已經基本了解了山岳的各種類型及其形成原因，那么山岳對人類有什么影響呢？我們這節課主要從山岳對交通運輸的影響來說明。

　　【板書】二、山地對交通運輸的影響

　　【指導讀書】閱讀教材p76思考：

　　1.山岳對交通運輸的影響主要體現在哪些方面？

　　2.一般情況下，山岳地區的交通運輸線主要以什么方式為主，為什么？

　　3.山岳地區的交通運輸線路的選取原則？為了達到線路的技術要求，在山岳地區修建公路和鐵路應注意什么問題？

　　【學生回答】

　　1.對交通運輸方式的選擇、交通運輸線路的分布和延伸方向影響較大

　　2.一般情況下，山岳地區的交通運輸線主要以公路為主，而后才是鐵路。

　　因為在山岳地區修建交通運輸干線，不僅成本高，難度也比較大。為了降低修建成本和難度，在山岳地區，人們通常優先建造成本較低、難度較小的公路，其次才是鐵路。

　　3.地勢相對和緩的山間盆地和河谷地帶。

　　為了達到線路的技術要求，在山岳地區修建公路和鐵路往往需要迂回前進。

　　【思考題】

　　1.在斷層處修建水庫，大型工廠行不行？（不行，容易滑坡）

　　2.北京地址平面圖上，從古到今，為什么總是缺一個西北角？ 

　　板書 第二節   山地的形成

　　一、褶皺山、斷塊山、火山

　　1.褶皺山

　　①概念：巖層彎曲變形（連續性變形）

　　②形態：背斜和向斜

　　③褶皺形成過程：

　　④正地形（"背斜成山、向斜成谷"）與逆地形（"背斜成谷、向斜成山"）

　　⑤背斜與向斜的比較：

　　2.斷層山──巖層變位（不連續的變形）（注意與褶皺比較）

　　3.火山

　　①玄武巖高原和火山聯系與區別

　　②組成：火山口和火山錐

　　③規模：大小不一

　　二、山岳對交通運輸的影響

　　作業 地理填充圖上的練習

　　教學反思 

《8的形成》教案 篇13

　　第1課 百家爭鳴和儒家思想的形成教案

　　中國傳統文化主流思想的演變

　　【專題學習目標】

　　1.課程標準：

　　（1）①知道諸子百家，認識春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的原因及意義；了解孔子，孟子和荀

　　子等思想家以及儒家思想的形成過程。②知道漢代儒學成為正統思想的史實；③列舉宋明理學的

　　代表人物，知道程朱理學和陸王心學的發展，說明宋明時期儒學的發展。④列舉李贄，黃宗羲，

　　顧炎武，王夫子等思想家的主要思想，了解明清時期中國傳統思想的發展情況。

　　（2）在本專題的學習過程中，學會收集并綜合分析中國傳統思想文化發展過程中的相關資料，探

　　討思想文化在人類歷史發展中的重要作用及其影響；認識中國傳統文化主流思想的演變是一個不

　　斷吸納，融合各種思想流派觀點的過程。在學習中，還要多方涉獵相關知識，注重探究學習，善

　　于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣。

　　（3）通過本專題學習，進一步了解古代中國傳統文化主流思想的演變過程，增強對祖國傳統文化

　　的認同感，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，樹立自覺傳承祖國和人類思想文化遺產的意識

　　。

　　（4））通過本專題學習，閱讀《論語》、《老子》、《莊子》中的精彩片段，提升閱讀和分析古

　　文材料的能力，增強文學修養。

　　2.學法引導：

　　（1）對于中國古代思想史的學習，不僅要閱讀名家的論著，也應當注意反映社會下層民眾思想的

　　其他資料。對于在中國古代思想史中有重要地位的名家名著，閱讀時要注重真正理解原文，而現

　　在印行的一些白話譯本只能作為參考。要考察中國古代思想史的發展脈絡，必須注意各家思想在

　　不同歷史階段的時代特征。

　　（2）在學習本專題的過程中，可以采取以下幾種學習方法。

　　材料學習法：本專題涉及到許多中國古代思想家的名著和論述，學生在學習過程中，運用識讀，

　　記憶，體驗，表述，制表歸納，置疑比較等方法，積累必要的歷史材料（包括文字的、圖片的和

　　實物的），逐漸形成一個較為系統的知識體系。在收集資料過程中發現的問題，可以在同學們間

　　進行討論，或向教師請教，也可以自己查找資料來解決自己的問題。

　　思辯學習法：本專題涉及許多思想流派與歷史人物的觀點，學生在掌握必要的知識和能力的基礎

　　上，依據有關史料，通過獨立思考，對歷史人物及思想流派的觀點，產生個人的置疑，認識和判

　　斷，得出相關的歷史結論。同時，也能進行知識的遷移，即對其它的歷史現象和現實問題進行較

　　為正確的觀察、分析、認識和判斷。在思辯學習過程中，要正確運用分析、綜合、比較、抽象、

　　概括等形式，有意識和培養自己的形象思維，邏輯思維和創造性思維能力。

　　［重點知識整合］

　　儒家思想的形成與發展：

　　(1)孔子是儒家學派創始人，他提出“仁”,具有古典人道主義的性質：主張“禮”，維護周禮，

　　這是孔子政治思想中的保守部分。

　　(2)孟子是戰國時期儒家的代表人物，他主張施行仁政，并提出“民貴君輕”思想；主張“政在得

　　民”，反對苛政；主張給農民一定的土地，不侵犯農民勞動時間，寬刑薄稅。

　　(3)西漢的董仲舒以傳統儒學為基礎，適應當時的時代需要，建立了新的儒學思想體系。他提出的

　　以儒學作為統一思想的原則的建議，被漢武帝采納，儒學成為中國傳統社會的正統思想。

　　(4)唐朝中期的儒學大師韓愈，激烈地反對佛家思想和道家思想，主張復興儒學之道。

　　(5)理學是以儒家思想為基礎，吸收佛教和道教思想形成的新儒學，是宋代主要的哲學思想。朱熹

　　是理學發展的集大成者，朱熹繼承了北宋哲學家程顥、程頤的思想，進一步完善和發展了客觀唯

　　心主義的理學體系，后人稱之為程朱理學。其核心內容為：“理”是宇宙萬物的本源，是第一性

　　的；“氣”是構成宇宙萬物的材料，是第二性的。把“天理”和“人欲”對立起來，認為人欲是

　　一切罪惡的根源，因此他提出“存天理，滅人欲”。這實際上是為封建等級秩序辯護。

　　(7)明中葉的王陽明反對朱熹把心與理視為兩種事情的觀點，創立與朱熹相對立的主觀唯心主義理

　　論——心學。理學由客觀唯心主義向主觀唯心主義演變，說明它已經走到極端。

　　第1課 百家爭鳴

　　【本課學習目標】

　　1.知識與能力：

　　通過本課學習，掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張；認識春秋戰

　　國時期百家爭鳴局面形成的重要意義。

　　2.過程與方法：

　　（1）學生可以根據教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進行推理分析，主動探究問題

　　的答案，并學會用觀察法，比較法等方法學習有關問題。能對所學內容進行較為全面的比較，概

　　括和闡釋。

　　（2）教師應該注重啟發式教學，設計具有針對性、啟發性的問題，引導學生主動探究，并對學生

　　在探索過程中的表現予以及時而恰當的評價。

　　3、情感態度與價值觀：

　　通過對春秋戰國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學習，對祖國文化有深入的認識，從而熱愛和

　　繼承中華民族的優秀文化傳統；逐步培育起民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，培養愛

　　國主義情感。

　　【重難點突破】

　　1.本課重點：掌握春秋戰國時期諸子百家的代表人物及其主要思想。在學習過程中，可以采用列

　　表的方式，通過比較分析的方法來理解。對于同一學派內部，不同思想家的思想也要加以區別分

　　析。從總體與局部兩個方面來把握各家學派的思想特點。

　　2.本課難點：如何正確判斷春秋戰國時期百家爭鳴的思想局面形成的重要意義。在學習過程中，

　　要結合當時及以后中國古代社會政治、經濟、思想文化等方面的發展史實來理解。通過自己的情

　　感體驗、主觀認識、獨立思考與判斷，分析春秋戰國時期各學派思想對社會發展所做出的貢獻。

　　［教學過程］

　　導入：從孔子引入。讓學生談談對孔子的了解，教師補充材料。

　　一、百家爭鳴

　　1、概念：眾多學派地當時社會上和學術上的各種問題展開爭論，發表不同的看法，見解，形成百

　　家爭鳴。

　　2、春秋戰國時期思想特征：

　　（1）思想自由，思想家富有創新精神

　　（2）流派紛呈，學術活躍，形成“百家爭鳴”

　　3、原因

　　（1）根本原因：春秋戰國，是我國由奴隸制向封建制轉變的社會大變革時期。

　　（2）政治：戰亂紛爭的格局，造成思想界相對寬松自由

　　（3）經濟：奴隸制經濟的瓦解，封建經濟的發展，奠定物質基礎

　　（4）人才：私學的興盛，造就一批知識分子：“士”在社會政治活動中活躍，受到諸侯國同統治

　　者重用。

　　4、性質：中國歷史上第一次思想解放運動

　　二、具體學派及代表人物：

　　（一）：儒家學派及代表人物：

　　a：孔子——創始人

　　1.地位：教主（儒家學派的創始人）+政治家+教育家

　　2.生平：春秋末期魯國人

　　3.主張與成就

　　（1）思想主張：

　　①：“仁”與“禮”的學說——孔子的哲學思想與政治思想

　　知識鏈接

　　材料一、子曰：“仁者愛人。”（什么是仁？）

　　“

　　材料二、“克己復禮為仁。……非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動。”（怎樣實現仁？

　　什么是禮？）

　　克己復禮”和“己所不欲，勿施于人”

　　材料三、“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共（拱）之。 ……子為政，焉用殺，子欲善而民

　　善矣。”（仁在政治上的推行）

　　材料四  敬鬼神而遠之。（實際上也是民本思想）

　　評價：

　　a、  包括對百姓的關心和愛護，包含民本思想，有利于抑制統治者的暴政，具有一定的進步性

　　b、  對我國社會最基本的道德觀和倫理觀的形成具有一定的奠基作用；

　　c、  “愛人”然是有階級性的。

　　“禮”的學說：實質：維護奴隸制的等級秩序（維護奴隸制的統治秩序）

　　注重政治與人事，對鬼神敬而遠之，把探討和解決人世間的實際問題放在優先位置。

　　為政以德，反對苛政和任意刑殺——有利于緩和社會矛盾，構建和諧的社會秩序。

　　（2）教育方面：

　　①教育主張：有教無類，不問出身，使平民也有受教育的機會，擴大了教育的范圍

　　②創辦私學：打破了由奴隸主貴族壟斷教育的“學在官府”的局面

　　③教育思想：“因材施教”和采取啟發誘導的方式去教育學生

　　④培養目標：注重人的全面發展：禮、樂、射、御、書、數

　　（3）整理文獻：孔子：《詩經》《書經》《禮》《樂》《易》和《春秋》+弟子編纂的《論語》

　　b：孟子——繼承發展

　　1.生平及地位：名軻，戰國中期鄒國人。是戰國時期儒家學派的重要代表人物之一。孟子在儒家

　　學派中的地位很高，后人稱孔子為“至圣”，稱孟子為“亞圣”，稱儒家思想為“孔孟之道”。

　　孟子和其弟子的言論后來被匯編整理成《孟子》一書，成為儒家經典“四書五經”中“四書”之

　　一。

　　2.思想主張

　　（1）政治主張：

　　①發揮孔子的“德治”思想，提倡“仁政”學說。

　　②他說“民為貴，社稷次之，君為輕”；從而提出了“君輕民貴”的思想。

　　（2）倫理觀：性善論，主張通過仁政來回復和擴充人的善性。

　　c.荀子——豐富完善

　　1.生平：名況，戰國末期趙國人。是戰國時期儒家學派的另一重要代表人物。他50歲到齊國游學

　　，曾經三次在著名的“稷下學宮”擔任“祭酒”。

　　2.主張：

　　（1）天人關系：他一方面強調“天行有常”，另一方面又指出人道有為，提出了“制天命而用之

　　”的重要思想。

　　（2）政治思想：學習的最高的目標是把握“禮”

　　（3）倫理觀：性惡論，認為可以通過“法治”和“禮義”使人變成君子，把普通人變成圣人。

　　3.評價：

　　（1）荀子廣泛吸收各家思想（法家和道家）的精華，豐富了早期儒家的思想內容，使其更能適應

　　社會的需要。戰國時期成為“顯學”。

　　（2）樸素的唯物主義為后人的認知產生一定影響。

　　閱讀材料，比較孟子和荀子的思想

　　史料1：有關孟子的思想

　　孟子曰：“不以仁政，不能平治天下”。

　　孟子曰：“民為貴，社稷次之，君為輕。”

　　孟子曰：“人性之善也，猶水之就下也。人無有不善，水無有不下

　　史料2：有關荀子的思想

　　荀子曰：“行一不義，殺一無罪，而得天下，仁者不為也。”

　　荀子曰：“君者，舟也；庶人者，水也。水則載舟，水亦覆舟。”

　　荀子曰：“人之性惡，其善者偽也。”

　　思考：

　　1.茍子的“性惡論”及其與孟子“性善論”的比較

　　荀子提出“性惡論”，認為人的自然本性是好逸逐利，如果順其發展，就會天下大亂，因而要

　　有道德和制度的約束。這種道德和制度的集中體現，就是“禮”。

　　孟子主張“性善”，主張通過修養和擴充，達到堯舜的境界；荀子主張“性惡”，但又認為通過

　　后天的學習和改造后，人仍然可以成為堯舜。二者在最終目標上，殊途同歸。

《8的形成》教案 篇14

　　※教學目標：

　　1. 知識與能力

　　（1）知道諸子百家，認識春秋戰國時期“百家爭鳴”局面形成的重要意義；了解儒家學派的思想家孔子、孟子和荀子的主要觀點以及儒家思想的形成，以及其他學派的老子、莊子和韓非子的主要思想；

　　（2）理解孔子“仁”的思想、墨子“仁政”的思想和“性本善”思想、荀子的性惡論、韓非子的法家思想；

　　（3）分析儒家思想的形成原因，總結儒家思想的形成過程，探尋儒家思想的深遠影響。

　　2.過程與方法

　　（1） 引入中國古代政治、經濟、文化方面的相關內容，啟發學生思考“百家爭鳴”和早期儒學出現的時代背景。

　　（2） 運用比較法、列表法和分析法指導學生對“百家爭鳴”以及儒家思想的相關問題進行歸納。

　　（3） 最后以早期儒學為重點，組織學生對儒學的存在原因以及現代儒學復興情況進行探討。

　　2. 情感態度價值觀

　　（1） 通過對春秋戰國時期“百家爭鳴”局面的研究探討，讓學生感受到中華民族文化的博大精深，培養學生的民族自豪感。

　　（2） 通過對“諸子百家”的分析以及了解，培養學生的“以人為本”的人文關懷精神。

　　（3） 認識儒學在中國和世界的發展中所處的重要地位，并且聯系現實，使學生能夠正確對待中國傳統文化，發揮儒學在現代生活中的積極作用。

　　※ 教學方式

　　1. 教學方法：比較法，列表法，分析法

　　2. 教學手段：多媒體課件演示，輔之以師生交流討論

　　※ 教學重點和難點：

　　1. 重點：百家爭鳴局面出現的原因；早期儒學三大家的主要觀點

　　2. 難點：理解百家爭鳴局面出現的歷史意義

　　※ 教學過程

　　一、導入新課

　　引言  

　　由電影《孔子》引出課題：前段時間有一部熱播電影引起社會輿論的關注，不少的電影人甚至社會學者，歷史學家都對它表示了極大的興趣。對于這部影片，褒貶不一，它就是《孔子》。由胡玫執導、周潤發主演的電影《孔子》于xx年1月22日正式全國公映。電影描寫我國古代著名教育家、思想家孔子51歲出任中都宰一直到其73歲病逝這段經歷，并挑選了最有戲劇性的墮三都、周游列國、陳蔡被圍等重要經歷進行改編。(播放《孔子》的系列劇照。)

　　提問：影片《孔子》的時代背景，大家知不知道？答案 春秋戰國時代。

　　導入新課

　　影片的主角是孔子，但是，其實在那個時代，有很多孔子一樣偉大的人物。那個時代，是我國思想文化的一次大潮流，無數學者提出自己的觀點主張，它不僅僅是一個諸侯爭霸的時代，也是一個各種思想文化“百家爭鳴”的時代。

　　二、教授新課

　　（一）1.“百家爭鳴”局面的出現

　　（1）“百家爭鳴”的含義

　　提問：何謂“百家爭鳴”？提示：“百家” 與 “爭鳴”各自含義。  答案：教師通過投影解釋

　　a.所謂“百家”，是泛指，意為數量多。《漢書•藝文志》上主要分為儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等十家。

　　b.所謂“爭鳴”是指爭論和辯難

　　c.“百家爭鳴”是指春秋戰國時期知識分子中不同學派按照本階級（層）或本集團的利益和要求，對宇宙對社會、萬事萬物作出解釋。于是，他們著書立說，廣收門徒，高談闊論，互相辯難，爭相發表自己的見解。于是形成各流派爭芳斗艷的局面。

　　(2).“百家爭鳴”局面出現的背景（原因）

　　結合課本，請學生先思考、回答

　　學生回答后。教師幻燈片演示

　　第一，政治上，周王室衰微，諸侯士大夫崛起，“士”階層的活躍和受重用。春秋戰國時期是社會大變革時代，各種力量在爭衡、較量。對社會變革的現實發表不同的看法，提出改革時弊的各種方案，就必然會出現觀點各異的現象；各諸侯國都想富國強兵，兼并他國，取代周天子的地位，因而特別地禮賢下士；“士”們也希望實現用自己的思想主張治國平天下的政治愿望。

　　第二，經濟上，井田制崩潰。鐵器的使用和牛耕的推廣，促使井田制走向瓦解；封建經濟的迅速發展，為學術文化的繁榮提供了物質條件。

　　第三，科技上的進步。在天文學﹑數學﹑光學﹑醫學等科學技術的進步下，人們的精神生活及物質生活得到了豐富與提高。

　　第四，思想文化上，從“學在官府”到“學在民間”。私學興起，造就了一大批知識淵博和閱歷豐富的文士，同時也為學術繁榮提供了輿論陣地。在社會上，一批以傳播文化，發展學術為宗旨的社會力量被稱為“諸子百家”。

　　第五.學術自由的氛圍。新的統治階級還未有絕對的權威，人們的思想也就不受任何條框的束縛和制約，盡可以暢所欲言。

　　此外，各個學派之間、同一學派的不同流派之間，既相互斗爭又相互學習和借鑒。這也是促成百家爭鳴的另一重要因素。

　　3. 諸子百家

　　（1）墨家——墨子簡介

　　墨子（約前468—前376），墨家創始人，戰國時期魯國人。代表作《墨子》。

　　資料鏈接：欲天下之富而惡其貧，欲天下之治而惡其亂，當兼相愛、交相利。

　　（戰爭）春則廢民耕稼樹藝，秋則廢民獲斂……百姓饑寒而死者，不可勝數。

　　尚賢者，政之本也。……雖在農與工肆之人，有能則舉之。         ——《墨子》

　　提問：從上述史料中，你能分析出墨子的主要觀點嗎？答案：兼愛、非攻、尚賢

　　（2）道家——老莊

　　老子，傳說姓李名耳，生卒年不詳。春秋晚期楚國人。

　　資料鏈接：“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏。”

　　“天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝。”

　　從資料分析老子的思想觀點：“道”是本原，無為而治，小國寡民，樸素辯證法

　　莊子（約公元前369-前286），名周，字子休。戰國時期著名思想家，文學家。

　　資料鏈接：吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已；已而為知者，殆而已矣。

　　從資料分析莊子觀點：繼承發展老子的思想，把世間萬物都看做相對的

　　（4）法家——韓非子

　　韓非(約前280—前233 ），戰國時期韓國人，是法家集大成者。

　　資料鏈接：以法為本，法不阿貴。

　　世異則事異，事異則備變。

　　事在四方，要在中央；圣人執要，四方來效。

　　從上述資料分析韓非子觀點：答案：以法治國   實行君主專制中央集權

　　4. 百家爭鳴局面形成的歷史影響

　　概括而言：儒家思想就是在吸收融合各家之長的過程中形成發展起來的，并在日后成為中國傳統文化的主流思想。

　　“百家爭鳴”是中國歷史上第一次思想解放運動，對當時和后來社會歷史的發展，起了巨大的推動作用。

　　5.列表法小結儒墨道法四家代表人物及主要觀點

　　主要流派 代表人物 主要觀點

　　儒  孔孟  略

　　墨  墨子  兼愛非攻尚賢

　　道  老莊 無為而治以及樸素的辯證法

　　法  韓非  專制主義中央集權理論以及以法治國

　　（二）孔子和早期儒學

　　1.春秋戰國時期的儒家學派

　　春秋晚期，孔子創立儒家學派。戰國時代，孟子與荀子對儒家思想加以改造和總結，并博采眾家之長使儒學體系更加完整。戰國后期，儒學發展成為諸子百家中的蔚然大宗。

　　2.孔子

　　提問：你對孔子了解多少？

　　幻燈片演示孔子簡介。結合課本p5的資料回放總結孔子的生平。

　　孔子姓孔名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，生于魯襄公二十二年（公元前551年）夏歷八月二十七日，卒于魯哀公十六年（公元前479年）夏歷二月十八日，享年73歲。孔子或孔夫子是對他的尊稱。

　　孔子曾先后擔任過下級官吏和地方官，政績十分顯著，五十多歲時擔任司寇，成為政府高官，也取得了相當大的成績，后在55歲左右仕途失意，官閑居家。之后孔子離開魯國，周游列國達十四年之久，其目的是推行自己的政治主張，然而屢遭冷遇，遠大的抱負和理想最終未能實現。

　　于是，孔子開始潛心辦學，為改造社會培養人才，并在教育上獲得了巨大成功。相傳孔子有弟子三千，賢者七十二人。

　　孔子晚年對《詩》《禮》《書》《易》《樂》《春秋》進行了整理，是為“六經”，即儒家的經典，對發展儒家文化、繁榮學術作出了不可磨滅的貢獻。

　　史料鏈接：

　　上好禮，則民莫敢不敬;上好義，則民莫敢不服：上好信，則民莫敢不用情。《論語•子路》

　　為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之。君使臣以禮.臣事君以忠。《論語•八佾 》

　　志士仁人，無求生以害仁，有殺身以仁。《論語•衛靈公》

　　君子坦蕩蕩，小人常戚戚。《論語•述而》 

　　從上述資料分析孔子的觀點：

　　孔子的思想核心是“仁”的思想。孔子認為“仁”就是“愛人”。而如何實行“仁”，孔子主張克制自己，恢復“禮治”，即“克己復禮”。由“愛人”所推導出的一系列思想都深刻體現出孔子對一般社會民眾的關注，體現了孔子的民本思想。政治上，孔子主張“為政以德”

　　在教育上，孔子提出了“有教無類”的著名主張，這是孔子教育理論和教育實踐的重要組成部分。

　　2.孟子

　　孟子，名軻，戰國中期鄒國人，他曾受業于孔子的孫子子思，自認為是儒家學派的正宗。一生以教書為主，也曾游說于各諸侯國。晚年著書立說，他的言論被整理成《孟子》一書。馮友蘭認為孟子是儒家的理想主義代表。

　　結合課本知識以及資料鏈接分析孟子思想：

　　孟子的政治思想主要繼承了孔子的“仁”，并把它發展為“仁政”思想。孟子認為，如果統治者實行仁政，就可以得到人民的衷心擁護；反之，則會被人民推翻，“不以仁政，不能平治天下”。

　　孟子還提出了性本善的思想。其理由是人人都有善端。性善學說雖然是唯心主義哲學思想，但孟子強調君王要善待人民，在當時是具有一定意義的。

　　資料鏈接：“民為貴，君為輕，社稷次之”

　　惟仁者宜在高位。不仁而在高位，是播其惡于眾也。

　　天子不仁，不保四海；諸侯不仁，不保社稷；卿大夫不仁，不保宗廟；士庶人不仁，不保四體。

　　不以規矩，不成方圓。

　　權，然后和輕重；度，然后知長短。

　　人有不為也，而后可以有為。

　　3.荀子

　　荀子，名況，戰國晚期趙國人。是儒家思想的集大成者。荀子有兩位有名的學生：一位是杰出的學者韓非子，一位是秦始皇的丞相李斯。當代哲學家馮友蘭認為荀子是儒家的現實主義代表。

　　結合課本知識分析荀子的思想

　　荀子大體遵循了孔孟的路線。荀子主張“仁義”和“王道”，在君民關系上，荀子主張“君舟民水”的觀點，對后世的政治思想影響很大。在倫理觀上，荀子主張性本惡。

　　資料鏈接： 天行有常，不為堯存，不為桀亡。（《荀子•天論》）

　　道雖邇，不行不至。事雖小，不為不成。（《荀子•修身》）

　　鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。（《荀子•勸學》）

　　故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。（《荀子•勸學》）

　　君子曰：學不可以已。（《荀子•勸學》）

　　青,取之于藍，而青于藍。冰,水為之，而寒于水。(<<荀子•勸學>>)

　　水能載舟，亦能覆舟。（《荀子•哀公》　）

　　從上述資料啟發學生對于如何學習的思考。

　　4.運用列表法對比孔孟荀三者的觀點

　　早期儒學三大家思想主張對比

　　孔子  仁  為政以德  克己復禮

　　孟子  仁政  民貴君輕  性善論

　　荀子  仁義、王道  君舟民水  性惡論

　　三、探究學習：儒學與現代生活

　　提問：列舉你在現代社會中看到的儒學的影子。

　　此部分主旨在于讓學生感受中華文明的經久不衰。學生回答后，幻燈片放映。

　　四、鞏固練習

　　本課主旨內容及探究性問題：

　　1.百家爭鳴局面出現原因

　　2.百家爭鳴局面帶來哪些影響

　　3.試述儒教三大家主要觀點

　　4.你覺得為什么儒家思想最后為什么成為“百家”中的大家？

　　5.你認為現代社會生活中，有沒有復興儒學的必要？如果有，那么原因是什么？

　　6.你認為我們能為復興儒學做些什么？

《8的形成》教案 篇15

　　一、教學目標

　　知識與能力：知道諸子百家，認識春秋戰國時期“百家爭鳴”局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子的主要觀點，理解儒家思想的形成。

　　過程與方法：適度引入古代中國政治發展與傳統文化方面的材料，啟發學生思考百家爭鳴局面形成的重要意義。以列表的方法，從時代、主要觀點、影響等方面，指導學生歸納孔子、孟子和荀子的主要內容。以百家爭鳴為主題，組織學生談一談繼承中國傳統文化思想的認識和感受。組織一次“我讀《論語》的讀書活動”。

　　情感態度與價值觀：感受中國古代思想的博大精深：通過學習早期儒家的民本思想，培養學生的人文關懷精神；了解儒家文化是我國傳統文化的最主要部分，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響；聯系現實，使學生正確對待儒家傳統文化，發揮其在當代的積極意義。

　　二、教學重難點

　　1.重點：“百家爭鳴”局面出現的歷史意義；孔子、孟子、荀子的主要觀點，了解儒家思想的形成。

　　2.難點：儒家思想的形成，認識其在世界文化史上的地位和對后世的影響。

　　三、教學方法：材料分析法、對比法。

　　四、教學手段：多媒體課件

　　五、教學設計

　　儒家思想是中國傳統文化的主流思想，也是封建社會的統治思想。自孔子創立儒家至今，儒家經過了二千多年的發展歷程，其思想與孔孟時代的儒家已是差別很大了。要想了解原始儒家(孔孟荀)的思想的原貌，我們要盡量閱讀原始文獻資料，所以講課中涉及很多這方面的史料。學習中我們還要注意孔孟荀思想的異同，也能幫助學生理解儒家思想的發展演變過程。早期儒家思想的一個積極方面是它的民本思想(這一點與后世儒家有較大區別)，通過學習民本思想，來培養學生的人文關懷精神。教學過程中盡量調動學生已知知識，增加學生的學習興趣。

　　導入：

　　教師：第一單元  中國傳統文化主流思想的演變。提問：默讀單元引言：中國傳統文化的主流思想是什么思想？

　　學生：儒家思想。

　　教師：對！中國的思想文化源遠流長，蓄積深厚。儒家思想是中國傳統文化的主流思想。對中國社會、政治和文化等各方面影響深遠，是中華民族的寶貴精神財富。同時，也是世界文明史中極為重要的組成部分。儒家思想形成在什么時候？

　　學生：春秋戰國時期。

　　教師：春秋戰國時期在思想界出現了一個什么局面？

　　學生：“百家爭鳴”的局面。

　　教師：對！而儒家就是其中最具代表性并對當時和后世產生產生深遠影響的一家。

　　一、“百家爭鳴”局面的出現

　　圍繞“百家爭鳴”，教師提出以下問題以便學生討論分析：

　　1、理解概念？ 學生先回答后，教師通過投影解釋

　　（1）所謂“百家”，是泛指，意為數量多。《漢書·藝文志》上主要分為儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等十家。

　　（2）所謂“爭鳴”是指爭論和辯難

　　“百家爭鳴”是指春秋戰國時期知識分子中不同學派按照本階級（層）或本集團的利益和要求，對宇宙對社會、萬事萬物作出解釋。于是，他們著書立說，廣收門徒，高談闊論，互相辯難，爭相發表自己的見解。于是形成各流派爭芳斗艷的局面。

　　2、社會原因？

　　教師：“諸子百家”為什么要爭論辯難？有什么深刻的社會原因？提示：政治、經濟、階級關系和文化等方面介紹

　　學生：討論。借助于教材

　　教師：投影歸納以下幾點：春秋戰國時期是社會大變革時代，奴隸社會日益崩潰，封建社會逐步確立。

　　第一，  經濟上，井田制崩潰。鐵器的使用和牛耕的推廣，促使井田制走向瓦解；封建經濟的迅速發展，為學術文化的繁榮提供了物質條件。

　　第二，  政治上，周王室衰微，諸侯紛爭。各種力量在爭衡、較量。對社會變革的現實發表不同的看法，提出改革時弊的各種方案，就必然會出現觀點各異的現象；加上新的統治階級還未有絕對的權威，人們的思想也就不受任何條框的束縛和制約，盡可以暢所欲言。

　　第三，  階級關系上，“士”階層的活躍和受重用。各諸侯國都想富國強兵，兼并他國，取代周天子的地位，因而特別地禮賢下士；士人們也希望實現用自己的思想主張治國平天下的政治愿望。

　　第四，  思想文化上，從“學在官府”到“學在民間”。私學的興起，造就了一大批知識淵博和閱歷豐富的文士，同時也為學術繁榮提供了輿論陣地。在社會上，一批以傳播文化，發展學術為宗旨的社會力量被稱為“諸子百家”。

　　教師小結，要學生明確：一定是思想觀念是的歷史時代的產物，是在它的一定的物質條件和相應的社會關系的基礎上創造和構成的。經濟、政治和思想文化是密不可分的。

　　3、主要派別代表：（教師投影頭像插圖，學生列舉學生）

　　教師：春秋戰國，學術思想空前發達。學派很多：三教九流-------。其中影響較大的有

　　學生：列舉

　　儒家：孔子、孟子、荀子。

　　道家：老子、莊子。

　　墨家：墨子。

　　法家：商鞅、韓非等。

　　4、歷史影響

　　教師：這些學派相互詰難、批駁，形成了“百家爭鳴“的局面；同時，各派吸收、融合，逐步形成了中國的傳統文化體系。對當時和后世影響深遠。展示稷下學宮圖片，說明稷下學宮形成了先秦百家爭鳴的高峰。請學生思考百家爭鳴對中國社會有何重大影響？

　　學生：是中國歷史上第一次思想解放運動。是中國學術文化、思想道德史上的重要階段，奠定了中國思想文化發展的基礎。

　　教師：春秋戰國時期的“百家爭鳴”，奠定了中國整個封建時代文化的基礎，對中國古代文化有著非常深刻的影響。可以說，沒有當時的“百家爭鳴”，中國后來的思想文化就不會五彩繽紛。在“百家爭鳴”的過程中，各家學派相互取長補短，形成了中國的傳統文化體系，也形成了中國思想文化兼容并包和寬容開放的特點。儒家思想就是在吸收融合各家之長的過程中形成發展起來的，并在日后成為中國傳統文化的主流思想。

　　二、孔子和早期儒學

　　教師：你對孔子知多少？儒家學派創始人孔子，無人不曉。

　　學生：舉手回答

　　教師：向學生展示幾幅有關孔子的圖片，簡要介紹孔子生平，極其孔子的地位和影響。

　　1、孔子的思想

　　教師：《論語·為政》中孔子總結自己一生的一段話：“子曰：‘吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾距。’”請學生解釋，然后教師再做總結，這段話其實反映了孔子一生精神修養的歷程。象這樣反映孔子思想和精神的言論我們熟悉的也非常之多？

　　學生：背誦-----。

　　教師：《論語》中所有孔子言論反映的孔子的思想

　　學生：列舉

　　（1）思想核心——“仁”。在《論語》一書中，“仁”字的出現達一百多次，說明“仁”在孔子的思想體系中居于十分重要的地位。仁是解決人際關系的學說，孔子認為“仁”就是“愛人”。而如何實行仁，孔子主張克制自己，恢復“禮治”，即“克己復禮為仁”；仁與禮的關系是內容與形式的關系，仁是人的內在本質，是修己愛人的自覺性，強調人與社會的和同；禮是社會對人的外在約束。“愛人”作為“仁”的重要精神內涵具有廣泛的適用性，由“愛人”所推導出的一系列思想都深刻體現出孔子對一般社會民眾的關注，對整個人類社會發展中實現人際之間共同和諧發展的關切，這種以博大寬厚的胸懷來愛護民眾的精神，是“仁”的一種表現方式，即孔子的民本思想。在幾千年后的今天，孔子的這一思想仍具有普遍的現實性和永恒的價值。

　　（2）在政治思想上，孔子主張為政以德，反對苛政和任意刑殺，也體現了民本思想。從孔子的言論中可以看出，孔子試圖從道德上根本解決社會問題、政治問題，解決人的靈魂問題，這使儒家思想有了一些宗教色彩。

　　（3）在教育上，孔子提出了“有教無類”的著名主張，這是孔子教育理論和教育實踐的重要組成部分。孔子在論述他的教育對象時說：“自行束修以上，吾未嘗無誨焉”。也就是說，只要是主動親自帶著干肉到我這里來登門求教，就表示有尊師重道之意，我就沒有理由不把我的知識和學問傳授給你。這與奴隸制“學在官府”、“禮不下庶人”的嚴格等級制的教育有著質的區別，是劃時代的進步。

　　孔子的私學打破了受教育對象的地域、族類和家庭出身的限制，擴大了教育的社會基礎，尤其是滿足了平民入學受教育的愿望，適應了社會發展的要求，有力地推動了春秋以來的學術下移運動，壯大了士階層的隊伍，促進了各民族文化的融合與發展。孔子是中國歷史上偉大的教育家，據說“弟子三千，賢人七十二”。

　　看司馬遷對孔子的評論：“孔子布衣，傳十余世，學者宗之。自天子王侯，中國言六藝者折中于夫子，可謂至圣矣!”，再看孔廟、孔府、孔林的一些圖片，體會孔子在中國歷史上的地位。

　　教師：孟子和荀子是戰國時期儒家學派的代表人物，他們繼承和發展了孔子的儒家思想，并在適應時代要求的情況下有所創新，為儒學的新發展作出了重要貢獻。

　　2、孟子的思想

　　學生：歸納，教師投影明確。

　　（1）政治思想主要是繼承了孔子的“仁”，并將其發展為系統的“仁政”思想。并提出一個富有民主性的著名命題：“民為貴，社稷次之，君為輕”，這也是孟子用仁政來解釋君民關系。孟子認為，如果統治者實行仁政，就可以得到人民的衷心擁護；反之，如果推行虐政，將會失去民心而變成獨夫民賊，被人民推翻，“不以仁政，不能平治天下”。孟子的仁政貫穿著民本思想，孟子提出“施仁政于民，省刑罰，薄稅斂”，是勸說統治階級要善待民眾，不要過分地剝奪他們。民本思想是孟子哲學思想中的精華，也是對孔子民本思想的發展。

　　（2）倫理觀上：孟子提出了人性本善的思想。其理由是人人都有“善端”，即惻隱之心、羞惡之心、恭敬之心、是非之心。雖然人性本善，但也必須通過后天學習存養善端，使其不斷擴充完善，否則會喪失善端。

　　3、荀子的思想

　　教師：荀子，名況，戰國晚期趙國人。是儒家思想的集大成者。荀子有兩位有名的學生：一位是杰出的學者韓非子，一位是秦始皇的丞相李斯。

　　荀子主要繼承發展了孔子的思想，但對戰國諸子百家的思想也兼容并包，故能集大成。

　　學生歸納，教師投影確認。

　　（1）政治思想：荀子主張“仁義”和“王道”，“以德服人”。他所提出的“行一不義，殺一無罪，而得天下，仁者不為也。”“天之生民，非為君也；天之立君，以為民也。”“從道不從君。”等觀點，都可見諸于孔孟的思想學說。

　　（2）在君民關系上，荀子說：“君者，舟也；庶人者，水也。水則載舟，水亦覆舟。”這就是著名的“君舟民水”的觀點，對后世的政治思想影響很大，為后來歷代有見識的封建帝王所采納，對封建時代“治世”局面的出現起了一定的促進作用。

　　（3）在人性論方面，荀子主張“性惡論”，他說：人餓了便喜吃，冷了便喜穿，疲勞了便喜休息；苦飯不愿吃，破衣不愛穿，辛苦的事不樂意干；愛聽好聽的聲音，愛看好看的顏色。順著這些天性，人就不會循規蹈矩，因此人性本是惡的。雖然和孟子觀點截然相反，卻和孟子一樣主張后天學習，通過學習成賢成圣，“涂之人可以為禹”，可謂殊途同歸。

　　講完荀子的思想，可以列表讓學生比較孔孟荀思想上的異同，加深學生的理解。

　　三、道家、法家和墨家

　　教師：提示學生看書，以表格形式歸納總結。不作重點解釋。

　　本課小結：從春秋至戰國末年，歷史經歷一個劃時代的變革。思想領域出現了“百家爭鳴”的局面，儒家思想即在此氛圍中產生，并在吸收各家之長的過程中發展成長起來。并在日后成為中國傳統文化的主流思想。對當時和后來社會歷史的發展，起了巨大的推動作用。

　　課堂鞏固：

　　一、本課測評：

　　1.“百家爭鳴”形成的原因和重要意義是什么？

　　2.儒家思想是怎樣形成的？主要內容是什么？

　　二、學思之窗和學習延伸

《8的形成》教案 篇16

　　一、說教材

　　《8的形成》是中班上學期的數學教育活動，是一節數的概念課。感知物體的數量、對應關系是幼兒學習數學的基礎，它與幼兒的生活緊密相連。《綱要》中指出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量等現象產生興趣，建構初步的數概念。”因此，數的形成在幼兒園中班的數學教育中占有重要的地位。8的形成也是一個承上啟下的活動，是在孩子們認識了7以內的數的形成，并了解了數與數之間多1少1的關系，對數的認識已經具備了初步的了解和生活經驗的基礎上進行的。活動時既鞏固了幼兒以前掌握的數的形成知識，也為學習今后9的形成、10的形成奠定基礎。

　　二、 說目標

　　中班幼兒思維特點是具體性、形象性，它們是通過具體的聽覺、視覺感知周圍事物的，根據這一特點，結合《幼兒教育指導綱要》中的要求：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”我制定了以下活動目標：

　　1、 樂于參與數學活動，對數學活動感興趣。

　　2、 知道7添上1是8，并能認讀數字8。

　　3、理解8的實際意義，知道數字8可以代替任何數量為8的事物，并能不受物品擺放形式、位置的影響進行正確點數。

　　三、 說教學重點、難點

　　本活動的重點是理解8的實際意義，知道數字8可以代替任何數量為8的事物。

　　難點是理解7、8兩數之間多1少1的關系。

　　四、 說準備

　　《綱要》科學領域指導要點指出要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，根據這一要求，圍繞教學目標，我準備了以下教具：

　　1、小動物水果等磁性教具圖片各8張，數字1——8磁性教具圖片

　　2、教室里擺放一些數量是8的物品，如：8盒水彩筆等

　　3、萬能棋若干，鈴鼓。

　　五、 說教法、學法

　　新《綱要》中提出“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣”，為了提高幼兒的學習興趣，我設計了“去動物演唱會”為主線的情境教學法貫穿活動始終，中間穿插運用了引導觀察法、賞識激勵法、情境教學法、直觀演示法等教法，從而吸引幼兒的注意力，充分調動幼兒學習的積極性，讓幼兒樂于參與到活動中來。

　　在整個活動中，我把幼兒作為了學習的主體，讓孩子們通過游戲法、操作法、觀察法等各種方法，調動各種感官的參與，在輕松快樂的氛圍中掌握知識。

　　六、 說教學流程：

　　本活動的接受對象是中班的幼兒，根據中班幼兒的年齡特點和思維特征，結合本活動的教學目標，我在活動中創設了游戲情景，并調動幼兒運用各種感官動手、動腦，探究問題，讓幼兒在寬松、安全的氛圍中掌握知識。活動主要分以下幾個程序：

　　（一） 故事導入，激發興趣。

　　聽故事是幼兒最喜歡的活動之一，特別是有關動物的故事幼兒更是百聽不厭。活動開始時，為了能一下子抓住孩子的注意力，吸引孩子們積極參與到活動中來，我設計了動物故事導語：森林里最近非常熱鬧，為什么呢，因為動物王國要開演唱會啦，情景一定非常壯觀，我們一起去看看吧！瞧！小動物們要出場了，請你們拍7下手歡迎小動物們出場。（運用這種故事型的導語可以一下子吸引孩子們的注意力，同時拍手歡迎小動物時也復習了7的形成）

　　（二） 創設情景，學習8的形成

　　這是該活動的重點、難點，為了幫助幼兒更好地理解8的形成，我依然從幼兒的興趣出發，設計了小動物參加演出的情境。因為中班幼兒思維特點是具體性、形象性所以在學習新知識時我主要運用引導觀察法、直觀演示法等教學方法引導幼兒在情境中輕松自然地學習新知識。

　　1、通過直觀地演示教具7只小兔子變成8只小兔子的過程，幫助幼兒初步理解“7添上1是8”

　　（師出示小兔子圖片）看，首先出場的是誰？數一數有幾只小兔子？用數學幾表示？等等我——喲！又來了一只小兔子，現在是幾只小兔子？用數字幾表示？本來有7只小兔子，又來了一只小兔子，變成8只小兔子，我們就可以說：“7添上1是8”（幼兒跟說）

　　2、請幼兒為小兔子送胡蘿卜了，引導幼兒觀察數字7與數字8之間的關系，理解7與8之間多1少1的規律。

　　小兔子要吃胡蘿卜，我們幫小兔子送胡蘿卜好不好？（請幼兒一一對應送胡蘿卜圖片給小兔子）數一數，有幾個胡蘿卜？（7）用數字幾表示？小兔子多還是胡蘿卜多？多幾？少幾？（引導幼兒說出7比8少1，8比7多1）怎樣變成一樣多？我們再來送一個胡蘿卜（7添上1是8）

　　3、運用同樣的方法請小猴子為大家表演，并重復上述流程送水果，讓幼兒鞏固剛剛對8的形成的認識。

　　4、變換小兔子、小猴子的排列形式、位置，讓幼兒排除干擾正確點數。

　　小兔子要為大家表演了，它們能夠邊敲跳邊變換隊形呢（師將小兔子排列成圓形），瞧，排成什么形了呢？小兔子有幾只呢？（師再變換一種排列方式讓幼兒點數總數）

　　小猴子也想象小兔子那樣變換隊形表演，小朋友們誰能上來幫助它們擺出新隊形？（這里請幼兒上前擺隊形，既調動了幼兒的積極性，又拓展了幼兒的思維）一起數一數小猴子的數量變沒變。

　　5、認識數字8，知道8是可以代表任何總數是8的物體

　　今天有幾只小兔子，幾只小猴子為大家表演呢（8）我們可以用數字“8”表示，小朋友看一看“8”象什么？8還可以表示什么？小朋友找一找我們教室里有哪些東西的數量是8（這里讓幼兒自已找數量是8的物體，讓幼兒從剛才的情境中走出來，在實踐中認證和運用所學的知識）

　　（三）調動幼兒多種感官參與，進一步鞏固理解

　　在幼兒對于8的形成有了一定的認識之后，我又設計了多種方式調動幼兒各種感官參與，這樣既可以調動幼兒學習的積極性，讓幼兒始終保持較高的興趣，同時讓幼兒通過聽、看、說多種方式進一步感知8的形成及實際含義。

　　小動物們表演完了，它們想休息一下，和小朋友一起來玩個好玩的游戲：

　　1、聽音說總數

　　老師敲鼓，小朋友認真聽它敲了幾下？

　　2、聽音做動作

　　老師做動作，請小朋友做相同數量的動作：拍手、跺腳等（這里還可以讓個別幼兒上前敲碰鈴，其余幼兒做動作，這樣可以進一步調動幼兒參與的積極性）

　　3、看數發音

　　請小朋友看數字卡，發出與數字卡相同數量的聲音：如學小貓叫、小狗叫等

　　（四）操作學具，讓知識得到進一步內化

　　由于幼兒的思維特點是具體的、形象的，因此操作是解決幼兒具體形象思維與知識抽象性之間矛盾的一種較好的手段。于是活動最后環節我安排了讓幼兒親自動手操作學具，讓幼兒在實際操作中得到練習鞏固，使知識得到進一步內化

　　小朋友們表現得真棒，小動物們又給我們送來了玩具，請小朋友取出和卡片上數量相同的萬能棋卡！