《測量》教案（精選14篇）

《測量》教案 篇1

　　（一）教學目的

　　1.知道力的單位是牛頓。

　　2.會正確使用彈簧秤，培養學生的實驗操作能力。

　　（二）教具

　　彈簧秤、木塊。

　　（三）教學過程 

　　一、復習提問

　　1.什么是力？力產生的效果有哪些？

　　2.在彈簧下掛一物體，物體對彈簧有一拉力，施力物體和受力物體各是什么？說明這個力產生什么效果。

　　二、新課引入

　　教師：請大家看課本圖8�7和圖8�8。回答這兩個圖說明了什么？

　　（學生回答）

　　這兩個圖說明了力有大小。

　　教師：生活中我們發現有的力很大，有的力很小。起重機把大塊的建筑材料吊起來，起重機對物體向上的拉力非常大。我們背著書包上學，我們用的力很小。我們需要對力的大小進行測量。

　　三、力的單位

　　教師：要測量力的大小，首先應該規定力的單位。在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛。這是為了紀念偉大的科學家牛頓而命名的。

　　牛頓這個單位是怎樣規定的，在初中階段暫時不能討論，我們只要對“牛頓”這個力的單位有初步的感性認識就夠了。

　　多大的力是1牛頓？你拿起兩個雞蛋所用的力大約是1牛頓。拿起一塊磚用的力大約是20牛頓。運動員舉起杠鈴時需要用1000至3000牛頓的力。

　　四、彈簧秤

　　教師：有了力的單位還不夠，要測量力的大小還需要有測量工具。測量力的工具是測力計，常用的測力計是彈簧秤。

　　1.彈簧秤的原理

　　教師演示并講解：我們知道，彈簧受到拉力就要伸長，拉力越大，彈簧伸長的越長。彈簧秤就是根據這個原理制成的。

　　2.觀察彈簧秤

　　（l）彈簧秤上刻度數值是用什么作單位的？

　　（學生觀察、回答：彈簧秤上的刻度數值用牛頓作單位）

　　（2）彈簧秤上最大刻度的數值是多少？

　　（學生回答：最大刻度數值是5牛頓）

　　教師：彈簧秤上最大刻度數值就是這個彈簧秤的量程。彈簧秤受到的力最大不能超過它的量程，否則彈簧秤就會損壞。我們今天所用的彈簧秤的量程就是5牛頓。

　　（3）彈簧秤的最小刻度是多少？

　　（學生回答：0.2牛頓）

　　教師：不同的彈簧秤的最小刻度不一定相同，應該根據刻度數值和格的數目去計算。

　　（4）零刻度的調整

　　教師：看看你所用的彈簧秤，當不受拉力時，指針是不是對準零刻度線，如果沒對準，請你調整好。

　　（學生調整）

　　教師：使用彈簧秤測量力的大小時，應該先觀察它的量程和最小刻度，進行零刻度的調整。

　　3.學生實驗

　　（1）用手拉彈簧秤的鉤，大家親自感受1牛頓和5牛頓的力有多大。

　　（學生操作）

　　（2）每人一個木塊，用彈簧秤拉著它在空中靜止不動，測量拉力。

　　（學生操作）

　　（3）使木塊勻速直線上升，拉力多大？

　　（學生操作）

　　（4）木塊在水平桌面上勻速直線運動，拉力多大？

　　（學生操作）

　　教師：從剛才的實驗可以看出，同一個木塊在空中靜止和勻速直線上升時，拉力大小相等。拉著木塊在桌面上勻速直線運動時所需要的力遠比拉著它勻速上升時的拉力小得多。正因為這個道理，很多沉的東西我們搬不動，但是可把它推動。

　　（5）現在用一根頭發拴在彈簧秤的鉤上。測量將頭發拉斷時的拉力多大。

　　（學生操作）

　　教師：人的頭發的強度隨人的年齡大小而變，成年人的頭發強度大，小孩和老人的頭發強度小。

　　五、總結

　　1.力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母N表示。

　　2.力的大小用測力計測量，常用的測力計是彈簧秤。

　　3.使用彈簧秤時，應先觀察它的量程和最小刻度，進行零刻度的調整。測量力時，不得超過它的量程。

　　六、作業 

　　1.復習課文。

　　2.完成節后的練習。

《測量》教案 篇2

　　用工具測量

　　一、教學目標：

　　1.過程與方法；

　　（1）用尺、量筒、天平、溫度計、秒表等對物體進行測量，采集數據并作記錄。

　　2.知識與技能：

　　（1）認識到測量對科學研究的重要作用。

　　（2）認識常見的測量工具及計算單位，學會使用方法。

　　3.情感、態度與價值觀：

　　（1）意識到只憑感覺是不可靠的，科學需要精確的數據。

　　二、教學準備：

　　兩個外觀一樣，內放一些小物體，使質量略有不同的紙盒；方格紙若干張、量杯、量筒、天平、溫度計、秒表、冷水、熱水、直尺、樹葉、水杯等。

　　三、教學過程：

　　1.探究“只憑我們的感覺是否可靠”。

　　（1）學生仔細觀察p66左上的一幅圖，說說圖上的兩條線直嗎？

　　（2）學生用尺子測量。

　　（3）學生談感受。使用測量工具認識物體比只憑感官準確可靠。

　　2.測量樹葉的長和寬。

　　（1）出示兩片形狀不同，大小接近的葉子，提出問題：怎么知道誰大誰小？

　　（2）指導學生測量葉子的長和寬。

　　（3）指導學生測量葉子的面積。將葉子放在有方格的紙上，數一數這片葉子占了幾格，不滿一格算半格。

　　3.測量容積。

　　（1）教師出示兩個杯子，一粗一細，粗杯中水位底，細杯中水位高，請學生猜一猜哪杯水多。

　　（2）認識量杯和量筒。

　　（3）指導學生使用量杯。

　　（4）測量自己的杯子能裝多少水。

　　4.測量質量。

　　（1）認識各種測質量的工具，了解質量單位及換數率。

　　（2）學習使用小天平。

　　a.調整小天平，使它平衡。

　　b.測量物價的質量。

　　（3）測量一粒綠豆的質量。

　　5.測量溫度。

　　（1）認識各種溫度計。

　　（2）測量冷水、熱水、溫水的溫度。

　　6.測量時間。

　　（1）認識秒表的使用方法。

　　（2）利用秒表測量100米的短跑時間。

　　（3）用秒表測量一樓到四樓的時間。

　　7.認識各種測量儀器。

　　指導學生認識書中介紹的幾

《測量》教案 篇3

　　活動目標：

　　1、感受并體驗遠近的含義，激發幼兒的求知欲望和探究精神。

　　2、學習用工具測量遠近，并能將測量結果記錄在表格中。

　　3、初步感知同樣的距離，使用的測量工具不同，測得的次數也不同以及同樣的距離，使用的工具不同，測量的次數也不同，越長的工具所用的測量次數越少。

　　4、培養幼兒對數字的認識能力。

　　5、知道按事物不同的特征進行排序會有不同的結果，初步了解排序的可逆性。

　　活動重難點：

　　1、重點：按照正確的步驟用工具測量

　　2、難點：

　　（1）理解不同的距離，用同一種工具測量，測量的次數越多越遠，測量的次數越少越近

　　（2）同樣的距離，使用的工具不同，測量的次數也不同，越長的工具所用的測量次數越少

　　活動準備：

　　鉛筆，表格、路線圖每人一份、水彩筆蓋、短水彩筆、沒削過得鉛筆。

　　活動過程：

　　一、故事導入師：今天，動物學校要舉行一場盛大的運動會，小兔、小熊、小貓都報名參加了比賽。你們看，小動物們馬上就要從自己家里出發到學校去了，究竟是哪個小動物會最先到達體育館呢？

　　二、學習用工具測量的方法比較路線的遠近。

　　1、（引導幼兒觀察路線圖）請幼兒觀察比較，哪個小動物去體育館的路最近？哪個小動物去體育館的路最遠？你是怎么知道的？這種方法準確嗎？

　　2、師：用眼睛看的方法叫做目測法，但是目測法比一定準確，我們還能用什么方法來判斷路線的遠近呢？（請幼兒講講自己的想法，如工具：尺子、棍子、繩子、積木等）老師今天也給小朋友們帶來了一種測量工具，你們看看老師帶來了什么工具？（水彩筆蓋）3、師：你們覺得這樣工具能測量小動物家到學校的距離么？（能）那我們就先量一量小貓家到學校要幾個水彩筆蓋，你會量嗎？（會），請你來試一試。

　　在幼兒嘗試過程中教授測量方法，邊演示邊引導幼兒一起講述測量的正確步驟（找起點，沿著線，接著量）將測量結果記錄在表格中（小貓家到學校量了5個水彩筆蓋）

　　4、師：請你們也量一量小貓家到學校用了幾個水彩筆蓋。并將結果記錄在表格里。

　　幼兒操作，教師巡回指導。

　　請你再量量其他兩個小動物家到學校用了幾個水彩筆蓋，把結果記錄在表格里。

　　5、請幼兒坐好，檢驗幼兒測量的結果，教師小結不同的距離，用同一種工具測量，測量的次數越多越遠，測量的次數越少越近

　　6、師：鄭老師還給你們準備了兩種測量工具呢，我們就用這兩種工具來量一量我們的小椅子好不好。

　　請幼兒示范測量方法，及時糾正不對的測量步驟。

　　7、請幼兒坐好，檢驗幼兒測量結果，教師小結同樣的距離，使用的工具不同，測量的次數也不同，越長的工具所用的測量次數越少。

　　三、教師小結生活中還有很多東西都能被當做測量工具呢，我們的教室里就有很多，待會請你選一樣你喜歡的`東西作為測量工具，來量一量我們的桌子、黑板，還能比比小朋友的身高呢……

　　教案反思：

　　這節教學活動有好的地方，也有失敗的地方。

　　因為活動中所要測量的就是我們天天要用的桌子，非常的貼近生活，所以幼兒在測量的時候特別的開心，積極性也特別的高。在操作的過程中，因為幼兒之間的能力有所差距，所以有對有錯，所以在活動的過程中給幼兒多次交流多次嘗試的機會。發現問題就要給幼兒解決問題的機會。允許他們犯錯誤，再嘗試用別的方法。每當孩子遇到困難，我都會讓他們先自己想辦法，大膽去嘗試。

　　在活動中盡管之前我已經考慮了很久怎么樣把語言說的更周密更完整，但是真正上課的時候還是有一些略顯含糊的地方。就因為這一點，幼兒的操作方法不是很準確，使得第一個活動目標沒有實現，所以在數學活動中，一定要盡量把話說周全，以免有些小朋友喜歡轉空子或者抓你的漏洞，不要只想著自己的教學步驟，而忽略了口頭的能力。

　　為了實現第二個活動目標，在活動中讓幼兒大膽的發現然后進行講述，所以這個目標很容易就實現了。

　　在活動中也存在一些困惑：

　　1、幼兒由于個體差導，出現個別幼兒孤立活動，不愿與同伴交流，任教師如何鼓勵也無濟于事，該如何？

　　2、在活動中是應讓幼兒帶著問題去測量，還是讓他們在測量中發現問題？如果他們不能從中自己發現問題，我們該如何辦？

　　每個老師都跟我們說過，在互動上遇到緊急情況要懂得隨機應變，我們都覺得挺簡單，但是當你真正遇到這種“突發狀況”的時候，也許你就沒有自己預期的那么“靈活”。所以無論如可，要做好完全的準備。

《測量》教案 篇4

　　（一）教學目的

　　1.知道力的單位是牛頓。

　　2.會正確使用彈簧秤，培養學生的實驗操作能力。

　　（二）教具

　　彈簧秤、木塊。

　　（三）教學過程 

　　一、復習提問

　　1.什么是力？力產生的效果有哪些？

　　2.在彈簧下掛一物體，物體對彈簧有一拉力，施力物體和受力物體各是什么？說明這個力產生什么效果。

　　二、新課引入

　　教師：請大家看課本圖8�7和圖8�8。回答這兩個圖說明了什么？

　　（學生回答）

　　這兩個圖說明了力有大小。

　　教師：生活中我們發現有的力很大，有的力很小。起重機把大塊的建筑材料吊起來，起重機對物體向上的拉力非常大。我們背著書包上學，我們用的力很小。我們需要對力的大小進行測量。

　　三、力的單位

　　教師：要測量力的大小，首先應該規定力的單位。在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛。這是為了紀念偉大的科學家牛頓而命名的。

　　牛頓這個單位是怎樣規定的，在初中階段暫時不能討論，我們只要對“牛頓”這個力的單位有初步的感性認識就夠了。

　　多大的力是1牛頓？你拿起兩個雞蛋所用的力大約是1牛頓。拿起一塊磚用的力大約是20牛頓。運動員舉起杠鈴時需要用1000至3000牛頓的力。

　　四、彈簧秤

　　教師：有了力的單位還不夠，要測量力的大小還需要有測量工具。測量力的工具是測力計，常用的測力計是彈簧秤。

　　1.彈簧秤的原理

　　教師演示并講解：我們知道，彈簧受到拉力就要伸長，拉力越大，彈簧伸長的越長。彈簧秤就是根據這個原理制成的。

　　2.觀察彈簧秤

　　（l）彈簧秤上刻度數值是用什么作單位的？

　　（學生觀察、回答：彈簧秤上的刻度數值用牛頓作單位）

　　（2）彈簧秤上最大刻度的數值是多少？

　　（學生回答：最大刻度數值是5牛頓）

　　教師：彈簧秤上最大刻度數值就是這個彈簧秤的量程。彈簧秤受到的力最大不能超過它的量程，否則彈簧秤就會損壞。我們今天所用的彈簧秤的量程就是5牛頓。

　　（3）彈簧秤的最小刻度是多少？

　　（學生回答：0.2牛頓）

　　教師：不同的彈簧秤的最小刻度不一定相同，應該根據刻度數值和格的數目去計算。

　　（4）零刻度的調整

　　教師：看看你所用的彈簧秤，當不受拉力時，指針是不是對準零刻度線，如果沒對準，請你調整好。

　　（學生調整）

　　教師：使用彈簧秤測量力的大小時，應該先觀察它的量程和最小刻度，進行零刻度的調整。

　　3.學生實驗

　　（1）用手拉彈簧秤的鉤，大家親自感受1牛頓和5牛頓的力有多大。

　　（學生操作）

　　（2）每人一個木塊，用彈簧秤拉著它在空中靜止不動，測量拉力。

　　（學生操作）

　　（3）使木塊勻速直線上升，拉力多大？

　　（學生操作）

　　（4）木塊在水平桌面上勻速直線運動，拉力多大？

　　（學生操作）

　　教師：從剛才的實驗可以看出，同一個木塊在空中靜止和勻速直線上升時，拉力大小相等。拉著木塊在桌面上勻速直線運動時所需要的力遠比拉著它勻速上升時的拉力小得多。正因為這個道理，很多沉的東西我們搬不動，但是可把它推動。

　　（5）現在用一根頭發拴在彈簧秤的鉤上。測量將頭發拉斷時的拉力多大。

　　（學生操作）

　　教師：人的頭發的強度隨人的年齡大小而變，成年人的頭發強度大，小孩和老人的頭發強度小。

　　五、總結

　　1.力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母N表示。

　　2.力的大小用測力計測量，常用的測力計是彈簧秤。

　　3.使用彈簧秤時，應先觀察它的量程和最小刻度，進行零刻度的調整。測量力時，不得超過它的量程。

　　六、作業 

　　1.復習課文。

　　2.完成節后的練習。

《測量》教案 篇5

　　（一）教學目的

　　1.知道力的單位是牛頓。

　　2.會正確使用彈簧秤，培養學生的實驗操作能力。

　　（二）教具

　　彈簧秤、木塊。

　　（三）教學過程 

　　一、復習提問

　　1.什么是力？力產生的效果有哪些？

　　2.在彈簧下掛一物體，物體對彈簧有一拉力，施力物體和受力物體各是什么？說明這個力產生什么效果。

　　二、新課引入

　　教師：請大家看課本圖8�7和圖8�8。回答這兩個圖說明了什么？

　　（學生回答）

　　這兩個圖說明了力有大小。

　　教師：生活中我們發現有的力很大，有的力很小。起重機把大塊的建筑材料吊起來，起重機對物體向上的拉力非常大。我們背著書包上學，我們用的力很小。我們需要對力的大小進行測量。

　　三、力的單位

　　教師：要測量力的大小，首先應該規定力的單位。在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛。這是為了紀念偉大的科學家牛頓而命名的。

　　牛頓這個單位是怎樣規定的，在初中階段暫時不能討論，我們只要對“牛頓”這個力的單位有初步的感性認識就夠了。

　　多大的力是1牛頓？你拿起兩個雞蛋所用的力大約是1牛頓。拿起一塊磚用的力大約是20牛頓。運動員舉起杠鈴時需要用1000至3000牛頓的力。

　　四、彈簧秤

　　教師：有了力的單位還不夠，要測量力的大小還需要有測量工具。測量力的工具是測力計，常用的測力計是彈簧秤。

　　1.彈簧秤的原理

　　教師演示并講解：我們知道，彈簧受到拉力就要伸長，拉力越大，彈簧伸長的越長。彈簧秤就是根據這個原理制成的。

　　2.觀察彈簧秤

　　（l）彈簧秤上刻度數值是用什么作單位的？

　　（學生觀察、回答：彈簧秤上的刻度數值用牛頓作單位）

　　（2）彈簧秤上最大刻度的數值是多少？

　　（學生回答：最大刻度數值是5牛頓）

　　教師：彈簧秤上最大刻度數值就是這個彈簧秤的量程。彈簧秤受到的力最大不能超過它的量程，否則彈簧秤就會損壞。我們今天所用的彈簧秤的量程就是5牛頓。

　　（3）彈簧秤的最小刻度是多少？

　　（學生回答：0.2牛頓）

　　教師：不同的彈簧秤的最小刻度不一定相同，應該根據刻度數值和格的數目去計算。

　　（4）零刻度的調整

　　教師：看看你所用的彈簧秤，當不受拉力時，指針是不是對準零刻度線，如果沒對準，請你調整好。

　　（學生調整）

　　教師：使用彈簧秤測量力的大小時，應該先觀察它的量程和最小刻度，進行零刻度的調整。

　　3.學生實驗

　　（1）用手拉彈簧秤的鉤，大家親自感受1牛頓和5牛頓的力有多大。

　　（學生操作）

　　（2）每人一個木塊，用彈簧秤拉著它在空中靜止不動，測量拉力。

　　（學生操作）

　　（3）使木塊勻速直線上升，拉力多大？

　　（學生操作）

　　（4）木塊在水平桌面上勻速直線運動，拉力多大？

　　（學生操作）

　　教師：從剛才的實驗可以看出，同一個木塊在空中靜止和勻速直線上升時，拉力大小相等。拉著木塊在桌面上勻速直線運動時所需要的力遠比拉著它勻速上升時的拉力小得多。正因為這個道理，很多沉的東西我們搬不動，但是可把它推動。

　　（5）現在用一根頭發拴在彈簧秤的鉤上。測量將頭發拉斷時的拉力多大。

　　（學生操作）

　　教師：人的頭發的強度隨人的年齡大小而變，成年人的頭發強度大，小孩和老人的頭發強度小。

　　五、總結

　　1.力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母N表示。

　　2.力的大小用測力計測量，常用的測力計是彈簧秤。

　　3.使用彈簧秤時，應先觀察它的量程和最小刻度，進行零刻度的調整。測量力時，不得超過它的量程。

　　六、作業 

　　1.復習課文。

　　2.完成節后的練習。

《測量》教案 篇6

　　教學目標 

　　教具準備

　　學生 用硬紙做成的圓錐體、乒乓球、直尺、三角板、五分硬幣、棉線、圓柱體形鉛筆，每人各一套。

　　教師 圓錐體、球、三角板、直尺、輪子、印好一條無規則曲線線段的紙、金屬絲（后二件發給學生，人手一張和一根）

　　教學過程 

　　一、復習舊課

　　教師 你的大姆指尖到小指尖的最大距離是多大？先自測，后請你用毫米刻度尺實際測量一下。

　　學生 目測、實際測量、進行匯報。

　　（有較多同學目測與實際測量相差較大。或不能讀出目測值。進行討論分析后教師表揚目測水平高的同學并糾正讀數：若用厘米為單位，應讀出小數下二位數值；若用毫米做單位，應讀出小數下一位數值）。

　　教師 用你測出的大姆指尖到小指尖的距離測課桌的寬度，再用刻度尺直接測量課桌寬進行比較。

　　學生 實際操作。進行討論。得出用刻度尺直接測量準確。

　　（復習達到培養學生的目測能力、記住大姆指尖到小指尖的距離、用刻度尺測量的實際操作能力、記錄讀數的能力）

　　二、引入新課

　　教師 拿出預先印好一條無規則曲線的紙問：這條曲線如何測量？同學們準備好的錐體的高、乒乓球的直徑、這根金屬絲的直徑（很細）又如何測量呢？讓我們在這堂課中學習、解決。

　　（讓學生稍議論一下后，教師在黑板上寫出 二、長度的特殊測量方法）。

　　三、新課講述

　　1.曲線長度的測量（板書）

　　教師 拿出剛才印好一條曲線的紙問同學：這條曲線能直接用刻度尺來測量嗎？

　　學生 不能。

　　教師 那么誰能想辦法測出這條曲線的長度？

　　學生 可以用一條棉線沿曲線放過去，在棉線上標出曲線的起點和終點，然后把棉線放直，用刻度尺量出它的長度，就是這條曲線的長度。

　　（學生往往忘掉講在棉線上標出起點和終點，讓大家討論、完整）。

　　把紙發下去（或預先發好），讓學生實際測量，讀出數值。教師與學生一起討論、糾正讀數記錄中的錯誤。

　　教師 這條曲線比較短，我們容易想辦法進行測量，那么操場跑道一圈的長度我們又怎樣測量？

　　討論片刻。教師引導同學看課本13頁第二節的第三段后拿出輪子，請同學敘述測量方法。

　　（沒有看書時，有的同學會說，先用刻度尺測出一步的長度，然后用走路的方法在跑道上走，記住步數n。則跑道的長就是一步的讀數乘以步數n。教師應該肯定這種測量方法，進行表揚，同時指出這種方法不夠準確）

　　教師歸納，這種方法是一種“化曲為直”的測量方法。（板書）

　　2.圓錐體高的測量（板書）

　　教師 拿出錐體問同學：錐體的高是否可以用測量一條曲線的長度的辦法來進行測量呢？（學生肯定說不能）。我們可以用直尺和三角板配合的辦法來測量。請你用這兩個測量工具測一下你制作的圓錐體的高。

　　學生 先獨立思考，然后二人小聲討論，進行測量。

　　教師 巡視，不斷指出錯誤測量方法，讓幾組學生分別匯報測量錐體高的方法，指出正確的測量應如課本第十四頁圖1-8那樣，并且在講臺上演示。（讓學生注意直尺為什么放在桌子邊進行測量）

　　（學生測量中往往出現：①三角板與直尺的位置與課本第十四頁圖1-8所示的位置相反放置，教師要指出，這樣放置不容易使直尺水平，會影響測量的準確性。②直角三角形的斜邊放在錐體的頂端，進行測量，犯與①一樣的問題。③直角三角形的一條直角邊沒有完全與直尺重合。④測量中沒有注意直尺的零刻度）。

　　3.微小量的測量（板書）

　　教師 如果我們測量的物體很小或很薄、很細。如物理課本的一頁紙的厚度、漆包線的直徑。而測量的工具也只有刻度尺，那么又如何測出它們的厚度和直徑呢？

　　學生 思考、討論。

　　教師 引導學生看課本第十四頁最后一段，指出，用毫米刻度尺測不出一張紙的厚度，也測不出二張紙厚度，但是能測出一百張紙的厚度，而一張紙的厚度只要把測出的厚度除以總張數就可以知道了，這種測量稱累計法測量法。然后讓學生測物理課本一張紙的厚度，并且提出，在累計法測量過程中應該注意什么？

　　學生 ①與課本內的紙厚度不一樣的不能測進去。如課本的面、底、彩圖紙。②張數最好湊成容易計算的數。③每頁都要壓緊。

　　學生實際測量，教師巡視，指出測量中的錯誤。如看刻度時視線與刻度尺要垂直；刻度要貼近被測物體；刻度不能斜放等，為下一節課伏筆。（因為在微小量測量過程中容易暴露這幾方面的錯誤測量）

　　教師歸納，這是一個“化薄為厚”的累計測量法。（板書）

　　四、鞏固新課

　　教師 引導學生看黑板一起歸納：這節課我們學習了“化曲為直”的曲線長度測量方法、用直尺和三角板組合對錐體高進行測量。“化薄為厚”的累計法對微小量進行了測量。同時對認真測量的同學進行表揚。號召同學們學習他們積極思考，認真進行科學測量的學習態度，調動同學們學習物理的積極性。

　　五、目標達成實際測量題

　　1.用五分硬幣和毫米刻度尺測量剛發下的那張紙上的曲線。

　　（用不同測量工具測量同一條曲線的長度，是曲線測量的反饋題）。

　　2.用毫米刻度尺和直角三角形測量乒乓球的直徑、圓形鉛筆的直徑。

　　（用相同測量工具測量不同的物體的直徑，是錐體高測量的反饋題）。

　　3.用一支圓柱形的鉛筆和刻度尺測量金屬絲的直徑。

　　（用不同的測量工具測量不同物體的微小長度，是測量微小量的反饋題）。

　　通過測量，學生對前二個反饋題，做得較好，而第三個反饋題，開始時有不少同學無法著手測量，通過討論，引導，也能較好完成，但是有的同學繞線時，一圈圈不能緊壓，教師要指出為什么一圈圈要壓緊。

　　六、布置作業 

　　1.思考題：

　　①如何正確使用刻度尺進行正確測量？

　　今天的測量中你做得怎么樣？

　　②誤差與錯誤有什么區別？

　　③誤差產生的原因是什么？

　　④怎樣可以減小誤差？

　　2.課本第14頁練習二（1）、（3）做在練習本上，（4）要求同學去實際測量，下節課匯報討論。（指定一個籃球場）。

《測量》教案 篇7

　　教學目標 

　　教具準備

　　學生 用硬紙做成的圓錐體、乒乓球、直尺、三角板、五分硬幣、棉線、圓柱體形鉛筆，每人各一套。

　　教師 圓錐體、球、三角板、直尺、輪子、印好一條無規則曲線線段的紙、金屬絲（后二件發給學生，人手一張和一根）

　　教學過程 

　　一、復習舊課

　　教師 你的大姆指尖到小指尖的最大距離是多大？先自測，后請你用毫米刻度尺實際測量一下。

　　學生 目測、實際測量、進行匯報。

　　（有較多同學目測與實際測量相差較大。或不能讀出目測值。進行討論分析后教師表揚目測水平高的同學并糾正讀數：若用厘米為單位，應讀出小數下二位數值；若用毫米做單位，應讀出小數下一位數值）。

　　教師 用你測出的大姆指尖到小指尖的距離測課桌的寬度，再用刻度尺直接測量課桌寬進行比較。

　　學生 實際操作。進行討論。得出用刻度尺直接測量準確。

　　（復習達到培養學生的目測能力、記住大姆指尖到小指尖的距離、用刻度尺測量的實際操作能力、記錄讀數的能力）

　　二、引入新課

　　教師 拿出預先印好一條無規則曲線的紙問：這條曲線如何測量？同學們準備好的錐體的高、乒乓球的直徑、這根金屬絲的直徑（很細）又如何測量呢？讓我們在這堂課中學習、解決。

　　（讓學生稍議論一下后，教師在黑板上寫出 二、長度的特殊測量方法）。

　　三、新課講述

　　1.曲線長度的測量（板書）

　　教師 拿出剛才印好一條曲線的紙問同學：這條曲線能直接用刻度尺來測量嗎？

　　學生 不能。

　　教師 那么誰能想辦法測出這條曲線的長度？

　　學生 可以用一條棉線沿曲線放過去，在棉線上標出曲線的起點和終點，然后把棉線放直，用刻度尺量出它的長度，就是這條曲線的長度。

　　（學生往往忘掉講在棉線上標出起點和終點，讓大家討論、完整）。

　　把紙發下去（或預先發好），讓學生實際測量，讀出數值。教師與學生一起討論、糾正讀數記錄中的錯誤。

　　教師 這條曲線比較短，我們容易想辦法進行測量，那么操場跑道一圈的長度我們又怎樣測量？

　　討論片刻。教師引導同學看課本13頁第二節的第三段后拿出輪子，請同學敘述測量方法。

　　（沒有看書時，有的同學會說，先用刻度尺測出一步的長度，然后用走路的方法在跑道上走，記住步數n。則跑道的長就是一步的讀數乘以步數n。教師應該肯定這種測量方法，進行表揚，同時指出這種方法不夠準確）

　　教師歸納，這種方法是一種“化曲為直”的測量方法。（板書）

　　2.圓錐體高的測量（板書）

　　教師 拿出錐體問同學：錐體的高是否可以用測量一條曲線的長度的辦法來進行測量呢？（學生肯定說不能）。我們可以用直尺和三角板配合的辦法來測量。請你用這兩個測量工具測一下你制作的圓錐體的高。

　　學生 先獨立思考，然后二人小聲討論，進行測量。

　　教師 巡視，不斷指出錯誤測量方法，讓幾組學生分別匯報測量錐體高的方法，指出正確的測量應如課本第十四頁圖1-8那樣，并且在講臺上演示。（讓學生注意直尺為什么放在桌子邊進行測量）

　　（學生測量中往往出現：①三角板與直尺的位置與課本第十四頁圖1-8所示的位置相反放置，教師要指出，這樣放置不容易使直尺水平，會影響測量的準確性。②直角三角形的斜邊放在錐體的頂端，進行測量，犯與①一樣的問題。③直角三角形的一條直角邊沒有完全與直尺重合。④測量中沒有注意直尺的零刻度）。

　　3.微小量的測量（板書）

　　教師 如果我們測量的物體很小或很薄、很細。如物理課本的一頁紙的厚度、漆包線的直徑。而測量的工具也只有刻度尺，那么又如何測出它們的厚度和直徑呢？

　　學生 思考、討論。

　　教師 引導學生看課本第十四頁最后一段，指出，用毫米刻度尺測不出一張紙的厚度，也測不出二張紙厚度，但是能測出一百張紙的厚度，而一張紙的厚度只要把測出的厚度除以總張數就可以知道了，這種測量稱累計法測量法。然后讓學生測物理課本一張紙的厚度，并且提出，在累計法測量過程中應該注意什么？

　　學生 ①與課本內的紙厚度不一樣的不能測進去。如課本的面、底、彩圖紙。②張數最好湊成容易計算的數。③每頁都要壓緊。

　　學生實際測量，教師巡視，指出測量中的錯誤。如看刻度時視線與刻度尺要垂直；刻度要貼近被測物體；刻度不能斜放等，為下一節課伏筆。（因為在微小量測量過程中容易暴露這幾方面的錯誤測量）

　　教師歸納，這是一個“化薄為厚”的累計測量法。（板書）

　　四、鞏固新課

　　教師 引導學生看黑板一起歸納：這節課我們學習了“化曲為直”的曲線長度測量方法、用直尺和三角板組合對錐體高進行測量。“化薄為厚”的累計法對微小量進行了測量。同時對認真測量的同學進行表揚。號召同學們學習他們積極思考，認真進行科學測量的學習態度，調動同學們學習物理的積極性。

　　五、目標達成實際測量題

　　1.用五分硬幣和毫米刻度尺測量剛發下的那張紙上的曲線。

　　（用不同測量工具測量同一條曲線的長度，是曲線測量的反饋題）。

　　2.用毫米刻度尺和直角三角形測量乒乓球的直徑、圓形鉛筆的直徑。

　　（用相同測量工具測量不同的物體的直徑，是錐體高測量的反饋題）。

　　3.用一支圓柱形的鉛筆和刻度尺測量金屬絲的直徑。

　　（用不同的測量工具測量不同物體的微小長度，是測量微小量的反饋題）。

　　通過測量，學生對前二個反饋題，做得較好，而第三個反饋題，開始時有不少同學無法著手測量，通過討論，引導，也能較好完成，但是有的同學繞線時，一圈圈不能緊壓，教師要指出為什么一圈圈要壓緊。

　　六、布置作業 

　　1.思考題：

　　①如何正確使用刻度尺進行正確測量？

　　今天的測量中你做得怎么樣？

　　②誤差與錯誤有什么區別？

　　③誤差產生的原因是什么？

　　④怎樣可以減小誤差？

　　2.課本第14頁練習二（1）、（3）做在練習本上，（4）要求同學去實際測量，下節課匯報討論。（指定一個籃球場）。

《測量》教案 篇8

　　活動目標：

　　1、學習用自然測量的方法感知物體的長短，并進行記錄。

　　2、初步感知同樣的距離，使用的測量工具不同，測得的數據也不同，訓練思維的相對性。

　　3、能用較準確的語言講述自己測量的情況。

　　活動準備：

　　（1）經驗準備：有測量的基本方法。

　　（2）物質準備：

　　1、場地：四人坐一張大長方桌。

　　2、各種自然測量的工具（鉛筆、積木、彩帶、水彩筆、冰棍棒、吸管等），每組一套。

　　3、記錄紙（四分之一大的A4紙）、記號筆，在黑板上畫好大的記錄表。

　　4、直尺、卷尺、皮尺等。

　　活動重點：

　　了解測量的方法（首尾相接）

　　活動難點：

　　掌握測量工具不同測量的結果是不同的。

　　活動過程：

　　開始部分

　　一、情景游戲，導入活動。

　　1、教師創設情景：“幼兒園運動會進行跳遠比賽，我們班誰跳得最遠？”

　　2、請個別幼兒從起點線進行立定跳遠，引出比較方法——測量。

　　3、討論：你想用什么辦法量？怎樣量？

　　4、小結：測量時，使用的工具一頭要和起點對齊，然后測下一段時，工具的一頭和上次的尾要緊接住，就是首尾相接，這樣才能測得比較準確些。

　　基本部分

　　一、幼兒操作，學習測量的方法。

　　1、教師：“請你量一量桌子的邊有多長？你想選擇哪種工具？為什么？”

　　2、幼兒選擇測量工具并操作：測量桌子的長邊和短邊。（可以選擇教師提供的工具也可以用自身進行測量）

　　3、幼兒交流測量結果，教師點評鞏固進行測量的正確方法。

　　二、更換測量工具，記錄測量結果。

　　1、介紹記錄表格：“我們先來看看這張記錄單？記錄表上前面的格子告訴我們什么，后面的.格子又記錄什么呢？（幼兒講述：一個是畫選用的工具、一個是記錄數據）

　　2、幼兒進行測量活動。教師引導：“選擇一件自己喜歡的家具，用不同的工具來量一量其中的一條邊。”

　　3、討論交流測量結果。

　　教師：誰來分享你的測量結果？

　　教師：我們用兩種不同的測量工具測同一張桌子，測出的結果是一樣的嗎？你能發現其中的什么秘密？

　　小結：測量同一樣物體時，測量工具越長，測量的次數越少，測量工具越短，測量的次數就越多。

　　三、集體交流，了解生活中的測量。

　　1、引導提問：“生活中，你在哪里見過測量？人們會用什么工具來測量？”

　　2、觀看視頻，了解測量的工具——尺子。

　　結束部分：

　　小結：在生活中我們常常用測量的方法了解物體的長短、高矮、距離等，不管用什么樣的測量工具，都要方法正確，才能量準確。

　　延伸活動：在益智區投放多種工具（毛線、木棍、鉛筆、回形針等），以及記錄再次測了教室中物品的長短。

《測量》教案 篇9

　　（一）教學目的

　　1.知道力的單位是牛頓。

　　2.會正確使用彈簧秤，培養學生的實驗操作能力。

　　（二）教具

　　彈簧秤、木塊。

　　（三）教學過程 

　　一、復習提問

　　1.什么是力？力產生的效果有哪些？

　　2.在彈簧下掛一物體，物體對彈簧有一拉力，施力物體和受力物體各是什么？說明這個力產生什么效果。

　　二、新課引入

　　教師：請大家看課本圖8�7和圖8�8。回答這兩個圖說明了什么？

　　（學生回答）

　　這兩個圖說明了力有大小。

　　教師：生活中我們發現有的力很大，有的力很小。起重機把大塊的建筑材料吊起來，起重機對物體向上的拉力非常大。我們背著書包上學，我們用的力很小。我們需要對力的大小進行測量。

　　三、力的單位

　　教師：要測量力的大小，首先應該規定力的單位。在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛。這是為了紀念偉大的科學家牛頓而命名的。

　　牛頓這個單位是怎樣規定的，在初中階段暫時不能討論，我們只要對“牛頓”這個力的單位有初步的感性認識就夠了。

　　多大的力是1牛頓？你拿起兩個雞蛋所用的力大約是1牛頓。拿起一塊磚用的力大約是20牛頓。運動員舉起杠鈴時需要用1000至3000牛頓的力。

　　四、彈簧秤

　　教師：有了力的單位還不夠，要測量力的大小還需要有測量工具。測量力的工具是測力計，常用的測力計是彈簧秤。

　　1.彈簧秤的原理

　　教師演示并講解：我們知道，彈簧受到拉力就要伸長，拉力越大，彈簧伸長的越長。彈簧秤就是根據這個原理制成的。

　　2.觀察彈簧秤

　　（l）彈簧秤上刻度數值是用什么作單位的？

　　（學生觀察、回答：彈簧秤上的刻度數值用牛頓作單位）

　　（2）彈簧秤上最大刻度的數值是多少？

　　（學生回答：最大刻度數值是5牛頓）

　　教師：彈簧秤上最大刻度數值就是這個彈簧秤的量程。彈簧秤受到的力最大不能超過它的量程，否則彈簧秤就會損壞。我們今天所用的彈簧秤的量程就是5牛頓。

　　（3）彈簧秤的最小刻度是多少？

　　（學生回答：0.2牛頓）

　　教師：不同的彈簧秤的最小刻度不一定相同，應該根據刻度數值和格的數目去計算。

　　（4）零刻度的調整

　　教師：看看你所用的彈簧秤，當不受拉力時，指針是不是對準零刻度線，如果沒對準，請你調整好。

　　（學生調整）

　　教師：使用彈簧秤測量力的大小時，應該先觀察它的量程和最小刻度，進行零刻度的調整。

　　3.學生實驗

　　（1）用手拉彈簧秤的鉤，大家親自感受1牛頓和5牛頓的力有多大。

　　（學生操作）

　　（2）每人一個木塊，用彈簧秤拉著它在空中靜止不動，測量拉力。

　　（學生操作）

　　（3）使木塊勻速直線上升，拉力多大？

　　（學生操作）

　　（4）木塊在水平桌面上勻速直線運動，拉力多大？

　　（學生操作）

　　教師：從剛才的實驗可以看出，同一個木塊在空中靜止和勻速直線上升時，拉力大小相等。拉著木塊在桌面上勻速直線運動時所需要的力遠比拉著它勻速上升時的拉力小得多。正因為這個道理，很多沉的東西我們搬不動，但是可把它推動。

　　（5）現在用一根頭發拴在彈簧秤的鉤上。測量將頭發拉斷時的拉力多大。

　　（學生操作）

　　教師：人的頭發的強度隨人的年齡大小而變，成年人的頭發強度大，小孩和老人的頭發強度小。

　　五、總結

　　1.力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母N表示。

　　2.力的大小用測力計測量，常用的測力計是彈簧秤。

　　3.使用彈簧秤時，應先觀察它的量程和最小刻度，進行零刻度的調整。測量力時，不得超過它的量程。

　　六、作業 

　　1.復習課文。

　　2.完成節后的練習。

《測量》教案 篇10

　　教材簡析：

　　測量是一個比較傳統的科學內容，以往的測量活動大多是教師為幼兒提供一定數量的測量工具如：筷子、繩子、粉筆、吸管等，讓幼兒進行測量的，他們的思維就大多被局限在教師所提供的工具內，創造性得不到充分的發揮。然而，現實生活中，可供幼兒進行測量的工具有很多很多，有的甚至我們成人都想不到，但是幼兒卻能夠去發現。

　　設計理念：

　　本活動從幼兒的實際生活出發，將幼兒身邊的事物"桌子"作為科學探索的對象，引起幼兒的興趣，讓他們自己動手、動腦，自主的探索、發現、操作，進而創造，從而獲得測量的正確方法與經驗，從中體驗經過他們自己探索發現而獲得的成功，讓幼兒真正成為學習的主人！

　　活動目標：

　　1、幼兒能創造性地使用各種工具進行自然測量，初步掌握正確的測量方法，并記錄測量結果。

　　2、幼兒能積極動腦，解決測量過程中遇到的問題。

　　3、學會與他人合作進行測量，體驗合作的快樂。

　　4、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。

　　5、發展幼兒的觀察力、想象力。

　　活動準備：

　　1、蠟筆、紙人手一份

　　2、桌子八張

　　活動過程：

　　（一）導入活動，引起幼兒探索的興趣。

　　師：小朋友，你們看，我們教室里有好多桌子，我們天天都要用到它，可是你們知道這些桌子有多長嗎？

　　那就讓我們自己動腦去量一量吧！

　　［《綱要》中指出："科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的'事物與現象作為科學探索的對象。"在幼兒生活中，可以用來進行測量的工具有很多，因此活動一開始我以幼兒日常生活中最常用的桌子來導入，直接進入正題，通過問題"桌子有多長"一下子調動起幼兒的興趣，讓孩子尋找身邊的測量工具并積極地去動手操作，解決疑問。］

　　（二）幼兒進行測量，自己動腦尋找量具進行測量。

　　量完后提問：

　　1、你剛剛是用什么量的？（幼兒介紹自己使用的量具）

　　2、那你是怎么量的呢？請你來給大家示范一下。（請多個幼兒回答并示范）

　　3、你覺得他的這種方法怎么樣？（每請一個幼兒示范后，讓其他幼兒評價一下）

　　4、教師與幼兒一同總結，從而得出正確的測量方法：從左往右或者從上往下開始測量，如果長度不夠，做好標記，再從標記處接著往下量。

　　［教室里可供幼兒進行測量的工具有很多，幼兒紛紛尋找測量的工具，有的孩子用的是自己的手，有的用的是蠟筆盒等等，他們用自己的方法、自己的工具去初步感知測量，充分發揮了孩子們的自主性與創造性；而交流的過程則是讓孩子大膽的說出自己的做法，教師始終支持孩子的活動，只作適當的引導，不同的做法其實是孩子智慧的碰撞，最終孩子在交流評價的過程中找到了正確的測量方法。這樣的過程讓幼兒感到是他們自己在獲得經驗，獲得知識，而不是老師說教、灌輸給他們的。真正感受到了科學探究的過程和方法，體驗了發現的樂趣。］

　　（三）幼兒第二次操作：再次測量桌子的長度，并記錄測量結果。

　　師：現在老師要請你們用和剛剛不一樣的方法，再去量一量桌子的長度，然后把你用的量的工具和測量的結果記錄下來。你記錄的結果要自己看得懂，別人也要看得懂。

　　1.幼兒進行測量，教師進行觀察指導。

　　2.你是用什么量的？怎么量的？你量的結果是怎樣的？（讓幼兒出示測量記錄表）

　　3.你們有沒有發現什么問題呢？為什么同一張桌子，你們量了之后記錄下來的結果不一樣呢？（幼兒討論后回答）

　　4、教師小結（邊演示邊操作）：雖然量的工具不同，但是量出來的桌子的長度還是一樣的！

　　5、介紹常用的測量工具，直尺、卷尺等。

　　［本環節是對上一環節的鞏固。有了第一次的測量經驗，這次就容易多了，因而我在這一環節增加了難度，讓幼兒用和第一次不一樣的方法測量，而且還要記錄。記錄的過程也是幼兒創造力和能力的體現，因為幼兒由于能力差異，記錄的方式會不一樣。活動在此逐漸深入，引導他們發現問題，即"為什么同一張桌子測量記錄的結果卻不一樣"然后在討論的過程中找出問題的答案：原來是測量的工具不一樣，但桌子的實際長度是不會變的，教師同時適時的引入生活中常見的測量工具，拓寬孩子的經驗。教師始終都是讓幼兒自己去發現問題、解決問題，只在關鍵時刻用問題來引領幼兒，起一個"推一把"的作用。］

　　（四）幼兒自由選擇測量對象，進行測量并記錄。

　　師：我們生活中，還有許多東西可以去量一量，你還想量什么呢？在量的時候，把你量的對象、量時用的工具和量的結果都記錄下來。你還可以和別人對照一下，同一樣東西，量的結果一樣嗎？如果你一個人不行的話，你可以找好朋友一起去測量。

　　1.幼兒自由測量，教師觀察并指導。

　　2.幼兒之間相互交流測量的過程。

　　3.集體交流評價。

　　4.教師總結。

　　［孩子們在學會測量并記錄之后，興趣就更大了，為此，教師適時地滿足孩子的需要，讓孩子去量自己想量的東西，只是孩子們測量的范圍更廣了，教師也給予孩子更多的自主空間和選擇的權利：你還想量什么？同時鼓勵幼兒進行合作測量：如果你一個人不行的話，可以和好朋友一起去測量，讓孩子從中體驗合作的快樂、共同解決問題的快樂，使同伴之間的關系更為融洽。］

　　教學反思：

　　這節課中，我覺得我的活動提問較之前有了很大的提高，提問的效果也很好。可以說在大家的討論下，提問的有效性有了很大的提高。幼兒不僅會說了，而且還更會問了。這樣的自由探索活動吸引了孩子們的注意力，也激發了他們的學習熱情。孩子們在輕松、愉快地氛圍中，發揮了他們在活動中的主動性，能力也得到了一定的發展。

《測量》教案 篇11

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、知道國際單位制中長度的單位。

　　2、知道國際單位制中時間的基本單位，并知道它與其它單位的關系。

　　3、知道測量存在誤差。

　　過程與方法：

　　1、會使用刻度尺測量長度，會進行特殊測量。

　　2、會正確使用手表或停表測量時間，并會估測時間。

　　情感態度與價值觀：培養學生主動與他人合作的精神。

　　教學重點

　　1、刻度尺的使用和測量時間。

　　2、單位的換算和特殊測量。

　　教學難點

　　1、單位的換算。

　　2、刻度尺的使用方法。

　　教具準備

　　刻度尺、乒乓球、物理課本、鐘表 、錄音機。

　　教學過程

　　（一）引入新課

　　在生活、生產和科研中，人們經常要進行各種各樣的測量。體檢時量身高、體重、血壓等，買菜時稱一下菜有多重等。

　　小剛到學校醫務室去體檢，醫務人員給小剛量完身高后告訴小剛他的身高是163。小剛的身高到底是多少呢？（學生討論并得出正確的結果：163厘米或1米63）

　　講解：上述問題告訴我們，測量時必須首先規定被測量量的單位。為了世界各國交流的方便，1960年，國際上通過了一套統一的測量標準，叫國際單位制，簡稱SI。

　　（二）進行新課

　　一、長度的單位及測量

　　1、長度的單位

　　在國際單位制中，長度的基本單位是米（m）。在日常生活中，還常用到其它的長度單位：千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（μm）、納米（nm）。它們之間的換算關系是：

　　1km＝103m； 1dm＝10-1m；

　　1cm＝10-2m； 1mm＝10-3m；

　　1μm＝10-6m； 1nm＝10-9m。

　　例如：惠安至泉州的距離約30km（公里），初二年齡段的同學身高多數在1.5m—1.7m之間，手掌的寬度大概是1dm，手指的寬度大概是1cm。

　　2、長度的估測

　　問題1：請目測一下黑板的長度。

　　（請5個同學目測，再用米尺實際測量，比較誰目測的結果更準。）

　　問題2：人們正常走路一步的距離大約為0.5m，以此為長度標準，估測教室的長度。

　　（請兩同學同時在教室中走路進行估測）

　　3、長度的測量

　　長度估測的結果精確度是不高的，當精確度要求高時，可以選擇適宜的長度測量工具進行測量。

　　展示：各種類型的長度測量工具[尺子、三角板、米尺、卷尺、游標卡尺（精度高）、螺旋測微器（精度高）等]。

　　介紹：刻度尺的使用方法（學生看課本P21并讀出圖2-15及圖2-17的長度）。

　　活動1：（1人一組）：用刻度尺測量物理書的長度和寬度（結果填入P22的表格中）。

　　（選擇兩個較為典型的、有點問題的'測量數據進行評價。）

　　活動2：（兩人一組）：測量乒乓球的直徑。

　　（教師巡視，并對同學進行指導。）

　　介紹：國際乒聯為了我們限制我們中國乒乓球選手，同時也有利于乒乓球活動在全世界更好地開展，把乒乓球的直徑從原來的38mm提高到40mm（即所謂的小球改大球），把乒乓球比賽從原來的一局21分制改為現在的一局11分制。但在剛結束的第28屆雅典奧運會上，中國選手表現依然銳不可擋，取得男雙、女單、女雙三塊金牌。

　　4、特殊長度的測量

　　問題1.如何測量一個碗口的周長？

　　思路：被測長度的特點：

　　①曲線；

　　②規則（圓）。

　　測量方法：

　　①直接用卷尺測量；

　　②化曲為直：用細線繞硬幣一周再拉直測量或將硬幣在直線上轉圈；

　　③利用圓周公式C＝2πr＝πd：兩塊三角板一把尺子夾緊硬幣即可量出直徑或用紙將圓描下，再將紙上的圓對折即可測出直徑或利用幾何方法（有多種方法）找到直徑來測量。

　　問題2.漳泉肖鐵路通過惠安的唯一一條鐵路線，如何知道這條鐵路的總長度呢？

　　思路：被測長度的特點：距離太大，難以直接用刻度尺測量。

　　測量方法：

　　①上網查找（現場上網查找，搜索關鍵字：漳泉肖鐵路全長）；

　　②借助福建省地圖間接測量。

　　問題3.如何測出一盤蚊香燃完所需的時間？

　　思路：被測時間特點：時間太長。測量方法：

　　①直接用手表測量（要有耐心，可邊做事情）；

　　②利用比例測出一小段燃完所需時間即可。（現場實驗，小段蚊香長度約為1.5cm，蚊香的燃燒速度約12cm/h）

　　說明：上述三個問題先分析特點，方法讓學生討論后再一一評價。鼓勵學生多找方法，并盡量找到簡單實用的方法。

　　二、時間的單位及測量

　　1、時間的單位

　　在日常生活中，除了經常進行長度的測量外，也經常需要對時間進行測量。在國際單位制中，時間的基本單位是秒（s）。在日常生活中，還常用到其它的.時間單位：年（y）、天（d）、時（h）、分（min）、毫秒（ms）、微秒（μs）。它們之間的換算關系是：

　　1h＝60min；1min＝60s；1s＝103ms；1ms＝103μs。

　　2、時間的估測

　　活動3：（集體活動）：估測1分鐘的時間長度。（請三個同學上臺面向黑板，其余同學當裁判，講臺桌上的大時鐘面向“裁判”，教師喊計時開始，三名若認為1min時間到則舉手，比比看誰對1min的時間估測更準一些。）

　　3、時間的測量

　　講解：時間估測的結果精確度是不高的，當精確度要求高時，可以選擇適宜的時間測量工具進行測量。

　　活動4：（2人一組）：停表的使用。（教師先利用多媒體對停表的使用方法進行簡單講解，然后教師喊口令，學生按停表計時，請同學相互幫助，共同搞清楚停表的使用方法。）

　　活動5：（2人一組）：跑圈測時。（請三位自認為速度較快的同學分別從教室前門繞到教室后門再回到前門跑一圈，各組同學分別測出每位同學所用的時間，然后請其中一組同學用他們的測量結果判斷誰的速度更快。）

　　三、測量誤差

　　介紹測量誤差。（引導學生閱讀課本P23信息窗內容）

　　[課堂小結]

　　利用多媒體顯現本節知識結構進行小結。通過對一些特殊長度和時間的測量問題的探討，除了掌握這些簡單的物理知識外，更重要的是在你的學習生活當中處理問題的時候，要善于把你的思路打開，如此你才能永遠立于不敗之地。

　　布置作業

　　1.20分鐘能力試卷；

　　2.完成練習冊題目；

　　3.自制一個1米的厘米刻度尺，并用它測量課桌的高度和長度。

《測量》教案 篇12

　　【教學目標】

　　1、知道溫度表示物體的冷熱程度。

　　2、知道攝氏溫度是怎么樣規定的。

　　3、知道攝氏溫度的單位符號和讀法。

　　4、了解三種常用溫度計的不同點。

　　5、會從溫度計上正確的讀數。

　　6、讓學生通過比較三種常用溫度計的不同點，培養學生的歸納能力。

　　7、通過學習溫度計的使用和讀數，學會探究物理的方法。

　　8、通過參與課堂活動，進一步培養學生的主人翁精神，培養學生觀察、分析實驗的能力。

　　【教學重點】

　　1 、攝氏溫度的規定。

　　2 、體溫計和實驗室用的溫度計的不同點。

　　【教學難點】

　　溫度計的使用和讀數。

　　【教學過程】

　　一、實驗引入

　　讓學生主動參與學習：

　　（1）請幾位同學到講臺上來完成圖1-6的實驗。

　　（2）每個學生桌子上都放著的水各一杯，學生動手完成圖1-7的實驗。

　　教師問：放入中間的那個杯子，兩個手的感覺有沒有不同？（—只手感到熱、一只手感到冷），那么這杯水到底是冷還是熱的呢？

　　教師點撥：我們感覺到物體的冷或熱的程度就是我們這節課要學習的——溫度。所以單憑我們的感覺去判斷溫度是不可靠的，我們要準確地判斷出物體的溫度就要使用——溫度計。

　　二、實驗室溫度計

　　1、攝氏溫度：

　　學生活動：觀察桌子上的實驗室用的溫度計，回答下列問題：

　　（1）字母℃表示什么意思？

　　（2）最高溫度和最低溫度是多少？

　　（3）一小格代表的溫度？（分度值為）

　　教師引導提問學生：我們通過觀察來找出我們要學習溫度計的什么方面的知識？

　　溫度計上的字母℃表示——攝氏溫度。攝氏溫度的規定：把冰水混合物的溫度規定為

　　2、練習溫度的讀法（出示動畫“物理溫度計”）

　　教師強調：“攝氏溫度”的讀法，并要求學生完成書中“一些與生活有關的溫度”的讀法練習。

　　3、學習溫度計的讀數：

　　（1）學生觀察溫度計。

　　（2）教師示范溫度計的讀數方法。

　　（3）學生練習。

　　三、體溫計

　　讓學生觀察體溫計的構造特點和實驗室的溫度計的不同之處。（提問1～2個學生）

　　教師點撥歸納：通過插圖來分析體溫計和實驗室的溫度計的不同之處（①有縮口；②測量范圍35 ℃

　　通過日常生活中你對體溫計的觀察，說說體溫計使用時與實驗室溫度計的使用有什么的不同。（學生討論后回答：可離開人體讀數）。

　　提問學生：測量前為什么要把體溫計用力甩幾下？

　　教師點撥：讓水銀回到玻璃泡里。

　　四、溫度計的.使用：（設計學生分組實驗，探究歸納溫度計的使用方法）

　　實驗設計安排：以同桌兩個同學為單位測量燒杯中的水溫，甲做、乙評分；乙做、甲評分，不對的要求能指出錯在哪里。

　　學生分組實驗，教師巡視發現問題（對典型的錯誤要做到心中有數）。

　　教師總結在測量溫度時容易出什么問題？應該怎么樣更正？請得滿分的同學給大家示范一下。

　　學生整理歸納溫度計使用的注意問題，教師規范和強調溫度計的使用規則（通過圖示說明）：

　　1、溫度計的玻璃泡應浸沒在液體中，不能碰到容器底和壁。

　　2、要稍候一會，待溫度計的示數穩定了再讀數。

　　3、讀數時溫度計要留在被測液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。

　　五、課堂小結

　　本節課我們學習了溫度計的原理，攝氏溫度的規定，通過實驗了解了體溫計和實驗用溫度計的區別，并掌握了實驗溫度計的使用方法。

　　1、溫度表示物體的冷熱程度。

　　2、攝氏溫度的規定。

　　3、溫度計的原理。

　　4、體溫計的使用及與實驗用溫度計的區別。

　　5、練習用實驗溫度計測量液體的溫度。

　　六、布置作業

　　課本第8頁作業第1 、 2 、 3題。

　　課后在家中練習體溫計的使用及讀數。

《測量》教案 篇13

　　設計意圖：

　　“引導幼兒體會數學與人們生活的密切關系，初步嘗試解決生活中的實際問題。培養幼兒參與數學活動的興趣，激發幼兒探索數學規律的愿望。讓幼兒在生活和游戲活動中體驗到數學的重要和有趣”。幼兒的測量最早是“目測”，即通過眼睛觀察感知比較量的差異。大班的幼兒觀察力、思維能力逐漸增強，他們樂于思考，愿意動手探究并解決疑問。對于生活中遇到的物體的.長短、高矮、距離等問題，他們會利用目測去進行判斷，也會用手、腳、輔助物進行比較，有了初步的測量的經驗與愿望。大班幼兒的測量是自然測量，即利用自然物作為測量工具進行直接測量。學習測量可以加深幼兒對物體量的認識；有助于幼兒對不同量的測量工具的初步認識；加深幼兒對數的理解；培養幼兒動手操作能力以及對測量活動的興趣。本節活動符合幼兒數學發展的需要。

　　活動目標：

　　1、學習用自然測量的方法感知物體的長短，嘗試用首尾相接（做標記、平鋪、交替）的方法進行測量。

　　2、初步感知同樣的距離，使用的測量工具不同，測得的結果也不同。

　　3、能用較準確的語言講述自己測量的情況。

　　活動重點：

　　學會用首尾相接（做標記、平鋪、交替）的方法測量物體長度。

　　活動難點：

　　測量同一物體時，測量工具不同，結果不同。

　　活動準備：

　　1、地面上八條長短不一的線段。

　　2、各種自然測量的工具吸管和冰棍棒。

　　3、記錄表、筆。

　　活動過程：

　　一、用目測的方法測量地上的路段。

　　二、探索使用冰棍棒和吸管進行測量

　　1、幼兒自由選擇路段，進行測量，師提醒首位相接的進行測量。

　　2、幼兒示范并小結測量的方法（平鋪、交替或做標記）。

　　三、幼兒選擇測量工具，兩人一組進行測量

　　1、介紹記錄表格：記錄表上的數字和圖案都是什么意思？

　　2、幼兒自由組合，兩人一組分別用冰棍棒和吸管進行測量。

　　3、交流測量結果。

　　小結：測量同一樣物體時，測量工具越長，測量的結果越小，測量工具越短，測量的結果越大。

　　四、延伸活動

　　1、測量班級的桌子的邊長。

　　2、區域活動中投放相關材料進行測量。

《測量》教案 篇14

　　五年級科學第三單元 時間的測量教案

　　第三單元 時間的測量

　　1、時間在流逝

　　【教學目標】

　　科學概念：知道時間有時指某一時刻，有時指時間間隔；知道借助自然界有規律運動的事物和現象可以估計時間。

　　過程與方法：經歷各種活動，感知、體驗1分鐘時間的長短，進而合理估計10 分鐘、1小時持續的時間。

　　情感、態度、價值觀：關注流逝的時間，培養學生珍惜時間的意識；意識到只憑主觀感受有時是不正確的。

　　【教學重點】感受時間流逝；合理估計時間。

　　【教學難點】客觀合理的估計時間。

　　【教學準備】大時鐘一個，學生自帶鐘表（小組）。

　　【教學過程】

　　一、引入：

　　1、帶領閱讀單元導語。

　　2、揭題：時間在流逝。（板書課題）

　　二、現在幾點了：

　　1、如果不看鐘表，你能知道現在大約幾點鐘嗎？（學生自由發表自己的觀點。）

　　2、可以根據日常生活中的哪些現象來估計現在幾點了？（分組討論估計的方法。）

　　3、匯報、交流估計方法。

　　4、要準確地知道現在的時間，該怎么辦？（看鐘表）

　　5、請看看鐘表，現在幾點了？你們小組誰估計的最接近？

　　三、1分鐘有多長？

　　1、師出示大時鐘，結合敘述：教材p50黑底部分文字。

　　2、體驗一分鐘有多長？

　　a、集體閉上眼睛，體驗一分鐘，師看時間。

　　b、你們還可以找哪些活動，來體驗一分鐘？小組里面先討論下，然后拿出時鐘或手表，開始體驗活動。

　　3、匯報交流體驗方法和結果。

　　4、我們體驗了 1 分鐘有多長，那如果讓我們估計 10 分鐘持續的時間，或者是1小時持續的時間，你打算用那些方法？

　　四、過去多少時間了？

　　1、從上課到現在已經過去多長時間了？離這節課下課還有多長時間？

　　2、在學生估計后，師出示正確時間進行對照，讓學生發現有時自己的估計居然這么不準確。

　　3、引導交流：在你的生活中，什么時候你感覺時間過得特別快？什么時候感覺時間過得特別慢？

　　4、討論：時間是否真的如我們的感受一樣，有時候快有時候慢呢？

　　5、小結：時間是以不變的速度在流逝的，我們之所以會對時間有快慢的感覺，原因就是有些事情我們會很投入，而有些事情我們沒興趣。

　　五、延伸：

　　1、完全依靠自身的感覺來計量時間，準確嗎？怎樣能比較準確地計量時間呢？

　　2、完成作業本作業。

　　板書設計：

　　時間在流逝……

　　體驗：

　　一分鐘有多長？

　　時間有快慢嗎？

　　2、太陽鐘

　　【教學目標】

　　科學概念：知道在陽光下物體影子的方向和長度會慢慢的變化，日晷就是根據這個原理制成的計時器。

　　過程與方法：觀察太陽光影在一定時間內長短和方向的變化；討論太陽光影是怎么用來記錄一天的時間的；學習使用簡易日晷計時。

　　情感、態度、價值觀：感受古人探索時間的過程，感受古人的智慧和探究意識。

　　【教學重點】理解太陽鐘計時的原理。

　　【教學難點】制作使用太陽鐘計時。

　　【教學準備】關于日晷計時的資料、立竿、制作太陽鐘的套材（小組）。

　　【教學過程】

　　一、引入：

　　1、如今，我們只需要看一看鐘表就能知道現在幾點了。可過去的人們并沒有我們今天使用的鐘表，在時鐘發明之前，古人是用什么來計量時間的呢？（學生充分交流）

　　2、揭題：太陽鐘。（板書課題）

　　二、用太陽來計時：

　　1、關于古人利用太陽計時的資料交流。

　　如：一天是怎么確定的？（古人用太陽來計時，日出而作，日落而息，晝夜交替就成了人類最早使用的時間單位——天。）

　　如：古時候一天分為幾小時？是怎樣劃分的？閱讀課本p52資料等等。

　　三、用光影來計時：

　　1、師：古代的人還常常用光影來計時。他們是怎樣做的呢？

　　2、引導思考：在太陽下，將一根木棒豎直地插在地上，地面上會有一個木棒的影子。隨著時間的變化，影子的方向、長短會花生變化嗎？

　　3、組織觀察活動。（課前老師畫一次影子，課中和學生再去畫一次，使用太陽鐘時還可以畫一次。）

　　4、如有錄象片段，可適當代替上面的觀察光影的活動。

　　5、討論：古人是怎么利用太陽的光影來計時的？

　　6、出示日晷及日晷面圖，解釋怎樣計時。

　　7、師結合日晷面介紹“時辰”資料。

　　8、師提供太陽鐘套材，小組合作組裝。

　　9、師介紹使用方法，學生嘗試計時。

　　四、延伸：

　　1、為什么古人選用太陽來記錄一天時間的流逝呢？

　　2、太陽鐘在實際使用中會有哪些弊端？

　　板書設計：

　　太陽鐘

　　資料：                                 日晷

　　“天”

　　“時辰”

　　3、用水測量時間

　　【教學目標】

　　科學概念： 在一定的裝置里，水能保持以穩定的速度往下流，人類根據這一特點制作水鐘用來計時。

　　過程與方法：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間；根據記錄推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間；

　　情感、態度、價值觀：認識到實驗觀察的重要性；激發研究用水計時的探究興趣。

　　【教學重點】滴漏實驗

　　【教學難點】滴漏實驗

　　【教學準備】有關水鐘的資料、每個小組一個鐵架臺、一個漏杯、一個量筒、裝300毫升水的燒杯、電子表，實驗記錄單，毛巾一塊。

　　【教學過程】

　　一、引入：

　　1、在古代，人們還曾經利用流水來計時，他們是怎樣設計這種計時工具的呢？

　　2、揭題：用水測量時間。（板書課題）

　　二、古代的水鐘：

　　1、播放用水計時的錄象資料。

　　2、學生獨立閱讀課本p54有關古代水鐘的內容。

　　3、嘗試解釋這些水鐘是怎樣計時的？

　　4、討論：古人是怎樣想到用流水來制作計時工具的？水鐘的字捉必須解決什么問題？

　　三、滴漏實驗：

　　1、師出示滴漏實驗裝置，介紹課本p55上的滴漏實驗。

　　2、實驗一：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間。

　　3、匯報交流實驗結果。討論：結果為什么會存在差異。

　　4、根據自己小組的記錄結果，推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間？

　　5、實驗二：測量記錄流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間？

　　6、反饋：我們的推測與實驗結果接近嗎？想一想：為什么？

　　7、引導思考：水是以固定的速度往下流的嗎？

　　能讓水以固定的速度往下流嗎？

　　古人是怎樣保持水鐘里的水以固定的速度往下流的？

　　四、延伸：

　　在同樣的瓶子里裝水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的時間將怎樣變化？

　　板書設計：

　　用水測量時間

　　古代的水鐘：受水型、泄水型

　　滴漏實驗：流100毫升水需要（     ），

　　推測：流10毫升水需要（     ），流50毫升水需要（     ），流300毫升水需要（     ）。

　　4、我的水鐘

　　【教學目標】

　　科學概念：通過一定的裝置里，流水能夠用來計時；通過控制滴漏的速度可以使水鐘更加準確的計時。

　　過程與方法：設計制作一個自己的水鐘；并用自己制作的水鐘嘗試計時。

　　情感、態度、價值觀：感受科學制作帶來的樂趣；意識到分工合作的重要性；體會到科學制作是一個不斷改進完善的過程。

　　【教學重點】設計制作水鐘

　　【教學難點】控制漏水速度

　　【教學準備】一些以前學生制作的水鐘實物、學生自帶制作水鐘工具材料、鐘表等。

　　【教學過程】

　　一、引入：

　　1、回憶上節課學習的內容。古代水鐘和滴漏實驗。

　　2、師介紹以前學生制作的水鐘。

　　3、揭題：我的水鐘。（板書課題）我們能用兩個塑料瓶制成一個能夠計時10分鐘的水鐘嗎？

　　二、設計“水鐘”：

　　1、我準備做一個什么類型的水鐘？

　　2、怎樣控制漏水的速度？

　　3、如何來劃分10分鐘的時間刻度呢？

　　4、用畫圖的方法把我們的設計方案表示出來。

　　三、做一個“水鐘”：

　　1、制作一個滴漏。思考：怎樣制作一個能以固定的速度滴水的滴漏？

　　2、標出時間刻度。

　　確定合適的滴水速度，用手表計時，在容器壁上標出水流出或接水1分鐘和5分鐘時的水位刻度。

　　然后，依水位老推算時間，分別標出1分鐘~10分鐘的時間刻度。

　　3、小組討論后，進行制作。

　　四、用水鐘計時：

　　1、用做好的水鐘與鐘表對照，我們的水鐘計時準確嗎？

　　2、討論：影響水鐘計時準確的因素有哪些？

　　如：盛水容器的形狀、滴漏速度的控制、刻度劃分的準確度等。

　　3、思考：怎樣改進我們的水鐘？

　　4、實踐嘗試、改進。

　　板書設計：

　　我的水鐘

　　設計水鐘：受水型？泄水型？

　　制作水鐘：滴漏？刻度？

　　使用水鐘：準確嗎？

　　改進水鐘：哪些因素？

　　5、機械擺鐘

　　【教學目標】

　　科學概念： 同一個單擺每擺動一次所需的時間是相同的；根據單擺的等時性，人么制成了擺鐘，使時間的計量誤差更小。

　　過程與方法：重復觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數；動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。

　　情感、態度、價值觀：進一步理解重復進行實驗的價值；感受探究計時工具的快樂。

　　【教學重點】動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。

　　【教學難點】通過觀測理解擺的等時性。

　　【教學準備】擺鐘一個或擺鐘的錄象、學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、棉線、鏍帽等。

　　【教學過程】

　　一、引入：

　　1、復習前幾節課學習的幾種古老的計時方法，如：太陽鐘、水鐘等。同時指出還有很多類似的計時方法，如：一柱香、一個沙漏等等。

　　2、師：雖然計時方法很多，但人們總希望有更精確的時鐘，擺鐘的出現大大提高了時鐘的精確度。揭題：機械擺鐘。（板書課題）

　　二、觀察鐘擺：

　　1、師出示擺鐘，設疑：擺鐘計時為什么可以這么精確呢？

　　2、觀察討論：擺鐘是怎樣來計量時間的？

　　3、測量：用秒表測一測：擺鐘的擺每分鐘擺動幾次？

　　4、集體測量一次后反饋，問：鐘擺每分鐘擺動的次數相同嗎？

　　5、討論：課本中的記錄表為什么要讓我們測三次或更多次呢？

　　三、觀察我們的鐘擺：

　　1、師：我也做了一個單擺（出示單擺），它每分鐘擺動的次數是不是也是一樣的呢？

　　2、學生猜測后，師帶領學生集體測量三次。

　　3、設疑：是不是所有的單擺每分鐘擺動的次數都是一樣的呢？

　　4、老師給你提供鐵架臺、棉線、鏍帽，你能做一個擺嗎？

　　5、小組合作制作一個單擺，并開始測量固定時間內，單擺擺動的次數。（課本記錄表上的時間間隔可以讓各小組決定，只要相同間隔就可以了）

　　6、反饋交流結果。

　　7、討論：你有什么發現？

　　8、結合學生發現的（相同間隔時間段里，單擺擺動的次數是固定的），指出：單擺的這個特性就是等時性。利用這個特性，人類發明了擺鐘，大大提高了計時的精確度。

　　四、延伸思考：

　　師可結合學生匯報：雖然每個小組的單擺都具有等時性，但不同的單擺之間，擺動的速度確是不一樣的。這又是怎么回事呢？下節課我們繼續研究。

　　板書設計：

　　機械擺鐘

　　單擺：等時性

　　6、擺的研究

　　【教學目標】

　　科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

　　過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

　　情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。

　　【教學重點】經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

　　【教學難點】經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

　　【教學準備】學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、長中短棉線各一、重中輕鏍帽各一等。

　　【教學過程】

　　一、引入：

　　1、師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎？

　　2、師出示自制單擺問：擺的快慢你覺得與什么有關呢？

　　3、揭題：擺的研究。（板書課題）

　　二、用擺做實驗：

　　1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢？ （擺繩長度、擺錘大小等，如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶上節課的實驗。）

　　2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：

　　改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？

　　改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？

　　3、學生小組實驗研究搜集數據。

　　4、集體匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？擺的快慢與繩長有關嗎？

　　5、小結。

　　三、擺的快慢與什么有關：

　　1、師：擺的快慢與什么有關？什么樣的擺擺動的慢，什么樣的擺擺動的快，我們是怎樣知道的？

　　2、閱讀課本p61下面的插圖和文字。讓學生進行推測。

　　3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。

　　4、討論：你發現了什么？你是怎么想的？

　　5、師引導：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。

　　6、小結：擺的快慢與擺長有關。

　　板書設計：

　　擺的研究

　　預測：擺的快慢與什么有關？   擺繩長度  擺錘重量？ 擺動幅度大小？

　　實驗驗證

　　結論：擺的快慢與擺繩長度有關。長則慢，短則快。

　　↓

　　擺長

　　7、做一個鐘擺

　　【教學目標】

　　科學概念：擺的擺動快慢與擺長有關，同一個擺，擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。

　　過程與方法：在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢；在不斷嘗試中，調制出每分鐘擺動30次的鐘擺。

　　情感、態度、價值觀：認識到細心觀察和準確測量的重要性；體會制作鐘擺的樂趣。

　　【教學重點】在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢。

　　【教學難點】調制出每分鐘擺動30次的鐘擺。

　　【教學準備】學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、棉線、一根寬1厘米長30厘米的木條、稍大金屬片。

　　【教學過程】

　　一、引入：

　　1、復習上節課內容，擺的快慢與什么因素有關？

　　2、閱讀課本p62上圖和文字，并作出預測。師出示上節課的實驗單擺再次演示。

　　3、小結：擺長不等同與繩長。

　　二、擺長怎樣影響擺動次數：

　　1、師出示金屬圓片，問：假如把它固定到木條上，這個擺的擺動快慢會變化嗎？為什么？

　　2、學生小組實驗，把金屬片固定在底部，三次實驗記錄15秒內擺動的次數。 記錄表見課本p62。

　　3、反饋數據。

　　4、思考：我們觀察到了什么變化？怎樣解釋這種變化呢？

　　5、師問：金屬圓片在木條上固定的位置不同，對擺的快慢有影響嗎？

　　6、小組三次實驗并記錄金屬片掛在上、中、下處時，15秒內擺動的次數。

　　7、反饋數據。

　　8、解釋變化原因并小結。

　　三、做個鐘擺：

　　1、提出要求：利用剛才的材料，我們能做一個每分鐘正好擺動30次的鐘擺嗎？

　　2、板書課題：做一個鐘擺。

　　3、小組嘗試調整制作。

　　4、請成功的小組展示鐘擺。

　　板書設計：

　　做一個鐘擺

　　擺的擺動快慢與擺長有關，長則慢，短則快。

　　每分鐘擺動30次

　　8、制作一個一分鐘計時器

　　【教學目標】

　　科學概念：機械擺鐘是擺錘與齒輪操縱器聯合工作的。

　　過程與方法：觀察擺鐘內部構造；制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。

　　情感、態度、價值觀：進一步體會到探究擺鐘計時的樂趣；感受到科學與技術結合帶給人類的進步。

　　【教學重點】認識擺鐘的內部結構，理解其工作原理。

　　【教學難點】制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。

　　【教學準備】擺鐘內部結構示意圖或錄象片段、學生自帶制作材料。

　　【教學過程】

　　一、引入：

　　1、通過近幾節課的學習，我們已經知道了擺具有等時性，我們還知道了通過控制擺長，可以控制擺的快慢。那么擺鐘又是怎樣把擺的這個特性應用進去，制造出擺鐘的呢？

　　2、設計時鐘的要訣在于讓指針以一定的快慢移動，幾世紀以來的時鐘都是利用擺錘控制與齒輪相連的指針運轉的。擺鐘的擺錘是怎樣帶動指針一直以相同的快慢移動的？

　　二、觀察擺鐘齒輪操縱器：

　　1、帶著上面的問題，自學課本p64——65內容。

　　2、交流自學成果。

　　3、師指出擺鐘的幾個重要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪。并結合插圖引導學生發現這些部件在擺鐘工作時是怎樣運動的？

　　4、要求學生進行描述。小組內描述到獨立描述。

　　5、播放收集到的相關錄象資料，加深學生理解。

　　三、制作一個一分鐘計時器：

　　1、看了擺鐘的內部結構，知道了擺鐘的工作原理后，我們也來做一個簡易擺鐘吧。

　　揭題：制作一個一分鐘計時器

　　2、引導思考：擺錘只需要擺動30次，擺鐘就是一分鐘，也就是60秒。這是為什么呢？

　　3、用自帶卡紙等其他材料進行仿制。

　　4、請成功的小組進行展示。不能完成的可后繼續完成。

　　板書設計：

　　做一個一分鐘計時器

　　擺鐘的主要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪等

　　每分鐘擺動30次  →  時鐘走60秒