《恐龍》教學設計（通用21篇）
《恐龍》教學設計 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：88
《恐龍》教學設計（李偉忠）
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，了解恐龍的類型及特點。
3.學習課文介紹恐龍的方法。
4、激發學生探索恐龍世界的興趣。
教學重難點
重點：朗讀課文，讀中理解恐龍的類型很多，形態千奇百怪。了解打比方、列數據、作比較等說明事物的方法。難點：用上述幾種說明方法，仿說自己喜歡的一種恐龍的外形。
教具準備
課件一套，雷龍等圖片一套。
教學過程
一、 談話導入
1、同學們，這堂課我們繼續來研究恐龍。（師板書：恐龍）
2、讓我們穿越時空，回到那兩億多年前……請看――（播放恐龍片斷）
3、課文中也給大家帶來好幾種恐龍。請大家拿出課文，自由讀讀文章的二、三小節。
二、 整體感知
1、課文中寫了哪些恐龍？根據學生回答，老師在黑板上貼上雷龍等。
三、 樣本分析
1、這就是雷龍（打出圖片）
2、誰來讀讀課文內容？
3、指名學生讀
4、雷龍給你的第一感受、第一印象是什么？（大）
5、誰再來讀讀，讓我們感受感受雷龍的大？
6、課文把雷龍與什么作比較？（板書：作比較）
7、引讀：“它的身體比六頭大象……”
8、多媒體：天平圖
9、引讀：“它每踏下一步……”
10、這里，把雷龍每踏一步的聲響比作――
11、板書：打比方
12、總結：作者通過“作比較”“打比方”，還有“列數字”（板書）的方法，把雷龍寫活了。
13、有感情地齊讀。
四、 自主探究
1、 其它恐龍又具有什么特點？請大家自主選擇一種來研究研究。
2、 您可以這樣來回答：我研究的恐龍的名字叫＿＿＿＿＿，課文是這樣描寫的：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，它的特點是：＿＿＿＿＿＿＿＿，作者的介紹方法是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、 交流。朗讀：三角龍
4、 雷龍、梁龍、劍龍、三角龍各有各的不同姿態，書上用了一個詞語，說明它們的姿態各不相同。那是――千奇百怪。
5、 我們還可以稱什么為“千奇百怪”？你能用“千奇百怪”說句話嗎？
6、 課文的第二小節圍繞“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪�！眮砭唧w描寫了雷龍、梁龍、劍龍和三角龍。
7、 我們一塊兒再來欣賞欣賞。老師讀第一句，我請一位同學讀第二句。
五、 拓展延伸
1、除了黑板上介紹的之外，你還知道哪些恐龍？
2、請學生上黑板寫名字。
3、老師也給大家帶來一些。展示2種。
4、想看嗎？請欣賞。（自主）
5、老師這兒還有幾種叫不上名兒的恐龍，請你起個名字。
6、接下來，請你選擇一種你最喜歡或最熟悉的，可以用上“作比較”“打比方”“列數字”或其他方法來介紹介紹。先自己說說看。
5、學生戴頭飾上臺表演，頒發獎品。
六、 結束語
1、 這些可愛的生命，在6500萬年前神奇地消失了，老師這兒有一本書，送給大家。
2、 大家對恐龍非常感興趣，課后可以繼續展開研究。
3、 課后可以完成這樣的研究報告。展示研究內容。
4、 說不定，若干年后，我們能成為研究恐龍的專家，去揭開恐龍世界的許多未解之謎。
5、 配《藍貓淘氣3000問》音樂。課結束。
《恐龍》教學設計 篇2
作者：三明市三元區實驗小學 鄧秀娣 轉貼自：三明市三元區實驗小學 點擊數：461
《恐龍》教學設計
三明市三元區實驗小學 鄧秀娣
教材分析：
《恐龍》是蘇教版第六冊教材第七組中的一篇知識性短文，課文運用了打比方、作比較、列數據等常用的說明事物的方法，介紹了恐龍的種類、形態、習性，流露出作者對恐龍這種史前動物的喜愛之情，使學生讀來興趣倍增。
全文共六個自然段。第一自然段交代恐龍生活的年代、生活環境的優越及活動范圍之廣、數量之多。第二至五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活習性。先生動形象地介紹了雷龍、梁龍、劍龍三角龍的外姓特點，再講恐龍的親戚魚龍和翼龍，然后將恐龍的吃食，最后介紹恐龍是如何人繁衍后代的。第六自然段講恐龍后來消失了，但什么原因至今還是個謎。
全文線索思路清晰，語言準確生動，說明方法多樣，是學生學習說明事物的方法的范例。
學生分析:
本課的教學對象是小學三年級的學生，他們正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。他們具有強烈的好奇心和探究欲望，通過多媒體及平時閱讀，對恐龍早已有一定的了解，興趣濃厚，為課文的學習奠定了良好的情感基礎。并且，該年齡段學生具有一定的語言表達能力及較強的模仿能力，通過對課文的學習及大量的直觀圖片和教師的引導，能夠完成本課的教學目標。
設計理念：
《恐龍》是一篇知識性說明文，它的教學既不同于一般記敘文的教學方法，又不能把它上成自然課，必須要上出說明文的味道。因此教學這篇文章時，應以激趣為基點，以品讀為重點，感悟說明方法，同時學會運用說明方法，并激發學生課外自主探究的興趣，真正上出說明文的特點。
教學流程
一、創設情境，激趣導入。
1、播放有關恐龍生活場景的錄像。
2、板書課題，談話激趣。
[設計分析：為了激發學生的學習興趣，播放有關恐龍生活場景錄像。學生通過視聽去感受，看到不同種類的恐龍，從感官上取得第一印象，激起極大的學習興趣，為接下來的學習做好了鋪墊。]
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文。
2、集體交流：課文寫了些什么，讀懂了什么？
[設計分析：導入之后，應該讓學生對課文有一個整體感知，理清思路，從總體上作以把握。]
三、潛心品讀，感悟方法。
1、精讀“雷龍”，探究寫法。
師：（點擊雷龍圖片課件）看，這是什么？
師：課文是怎樣寫雷龍的外形特點的？
�。▽W生找出句子讀，教師在剛才雷龍圖片課件中點擊出相應句子。）
讀了這句話，你們覺得雷龍怎樣？請你從這句話中找出一個詞來回答。
師：請大家在這個詞的下面畫上波浪線。誰來讀這個詞？
師：你為什么要這樣讀？這句話中從哪些地方可以看出雷龍是個龐然大物？
師：請大家比較這兩個句子，課件出示：
（1）、雷龍是個龐然大物。
（2）、雷龍是個龐然大物。它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。
自己讀一讀，你覺得哪個句子更好？
師：同學們，為了把事物說清楚，表達生動、具體，往往要運用一些說明方法，這里把雷龍與大象作比較，這就是一種說明的方法。想一想，這句話中還有什么說明的方法？
師：這是比喻句，準確地說，這種說明方法叫打比方。這兩種說明方法的運用，形象具體地寫出了雷龍是——龐然大物，讓我們如見——其形，如聞——其聲。請同學們自由朗讀第二個句子，體會體會這樣寫的好處！
師：誰來讀，用你的聲音把雷龍是個龐然大物給讀出來？
師：（相機評價，如：“老師聽了你的朗讀，好像看到了好大的雷龍！”“哇，它真是個龐然大物！”）我們一起讀一遍，好嗎？
[設計分析：這一環節的設計，重在引導學生讀議寫雷龍的句子上下功夫，學習雷龍的方法讓學生從具體中去理解，先“扶”，為后面的“放”打好基礎。]
2、小結學法，學習遷移。
�。�1）出示表格：
名稱
外形特點
說明方法
雷龍
雷龍是個龐然大物。它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。
作比較
打比方
師：剛才，我們學習了雷龍，我們是這樣學的：首先找出最能說明雷龍特點的詞“龐然大物”，然后通過討論知道了課文是用“作比較”“打比方”的方法把雷龍這個特點寫具體的，最后再通過有感情地朗讀把它的特點給讀出來�，F在，就請同學們按照這樣的方法，根據老師提供給你們的表格，重點選擇一兩種你最想了解的來學習，看看它的特點是什么，想想課文是怎樣寫具體的，再讀一讀。同桌可以互相討論。
�。�2）學生自學討論，師巡視指導。
3、反饋交流。
學生說到哪種恐龍，教師就講哪種恐龍，并運用上介紹恐龍的相應圖片及文字和上面表格等課件。教師相機指導朗讀和學習說明方法。
[設計分析：以表格形式引讀導議，方法靈活，又培養了學生的自學能力。]
三、自由說寫，運用方法。
1、總結過渡：課文中用打比方、列數據、作比較這些說明方法，使我們對恐龍的外形特點有了很清楚的了解，除了課文中介紹的，你還知道哪些恐龍？請你用上今天學的一兩種說明方法來介紹。先自己說一說，等一會兒老師請同學來說，比比誰說的好。
2、學生拿出課前收集的恐龍圖片，先自由說，再全班交流。
3、請你選擇最喜歡的一種恐龍，用幾句話寫下來。
[設計分析：落實了讀寫結合，體現了語文課程的特點。]
四、課尾設疑，留有余味。
1、恐龍這種神奇的動物在地球上生活了一億多年，可是大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘在消失了。你知道這是什么原因嗎？
2、究竟是什么原因呢？想知道恐龍消失的奧秘嗎？請同學們課余查找資料，現在開始研究，將來揭開這個千古之謎！
3、為學生提供“中華恐龍園”、“恐龍博物館”、“恐龍世界”網站地址。
[設計分析：教學的藝術在于“激勵、喚醒和鼓舞”， “想知道恐龍消失的奧秘嗎？” 為學生提供恐龍網站地址，這既是對學生自信心的呼喚，學習動力系統的激發，更是對學生自主探究精神的啟迪，從而實現有限的課堂教學為學生在課外無限的發展服務這一目的。]
《恐龍》教學設計 篇3
學習目標
1 認識7個生字，會寫13個生字。 正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜如狂、描寫、形態各異、輕盈、敏捷”等詞語。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。
3 有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣。
重點、難點
1 引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，體會科學工作者從事科學研究的執著與艱辛。
2 引導學生體會課文準確生動的語言。
課前準備
1 師生課前搜集關于恐龍的資料
2 多媒體課件
教學過程
一激趣導入
同學們，今天老師給大家帶來你們最喜歡的朋友，請看大屏幕（播放恐龍片斷）看后，師：喜歡恐龍嗎？為什么喜歡？（生交流）老師和大家一樣喜歡恐龍，因為在龐大的恐龍家族中有各種各樣的恐龍，他們形態各異、種類繁多，而且奧秘無窮。你們知道嗎，巨大的恐龍和小小的鳥兒還有密切的聯系呢？這節課老師就和同學們一起探索一下其中的奧秘。出示課題，齊讀課題。
二初讀質疑
1 接讀課文，讀完有哪些疑問提出來？
2 學生提問。
三探究學文
師：帶著這些問題我們一起來學習課文。
（一） 自由讀第一自然段 ，分別找出描寫恐龍、鳥類以及它們之間的 聯系的句子。
1 學生讀找出的句子。
2 什么是化石？（指古生物的遺體、遺物或遺跡埋藏在地下，變成跟石頭一樣的東西。研究化石可以了解生物的演化過程并能幫助確定地質年代。）
3 課件出示句子。
比較句子：
恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
恐龍經過演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
讀一讀，這兩句話有什么不同？（“一支”代表一部分不是全部，“漫長的”說明演變時間很長，用詞十分準確。）
師：科學家們在化石中發現恐龍的一部分經過長時間的演變，最后變成了鳥兒，一個假想的成立最需要什么？對，是證據。那么，證據何在呢？默讀第二自然段。
（二） 默讀第二自然段
1 為了給人類的假想找到依據，中外科學家進行了艱苦的探索，他們分別有什么發現呢？
2 外國科學家根據骨骼結構上的相似提出什么假說？根據這一假說又推測出什么？
這一證據直到20世紀末期才被中國科學家找到，歷經百年，這是一個多么漫長的研究過程啊。
3 出示句子 ：遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”
之筆。
畫卷指什么？為什么說是點睛之筆呢？（讀一讀152頁的資料幫助理解）
（三） 找到恐龍與鳥類在骨骼與羽毛上的相似之處，科學家們并沒有就此罷休，而是對恐龍做了進一步的研究，恐龍是如何飛向藍天的呢？我們來學習三、四自然段。
1 第三自然段是什么問句？（設問句）什么是中生代？
2 找出第四自然段中表示時間的詞。（介紹這一演變過程是按照時間的順序）
3 默讀第四自然段，說說先介紹什么、又介紹什么，最后介紹什么？
4兩億三千萬年前出現的第一代恐龍有什么特點？找出有關句子。
5數千萬年后，它的后代繁衍成的形態各異的龐大家族有哪些特點？以及后來的一些獵食性恐龍的特點有哪些變化？通過小組合作完成表格。
恐龍的龐大家族
繁衍生息的情況
它們的特點
作者說明的
角度
第一代恐龍
大小似狗，形態如鴕鳥
形態各異的
龐大家族
有的兩足奔跑
從生活習性上
有的四足行走
獵食性恐龍
�。ㄆ渲械模�
恐龍的龐大家族
繁衍生息的情況
它們的特點
作者說明的
角度
第一代恐龍
大小似狗，形態如鴕鳥
形態各異的
龐大家族
有的兩足奔跑
從生活習性上
有的四足行走
有的身長幾十米，重達數十噸
從身體形態上
有的身材小巧，體重不足幾公斤
有的兇猛異常，茹毛飲血
從性情上
有的溫順可愛，以植物為食
獵食性恐龍
�。ㄆ渲械模�
身體漸小，越來越像鳥類
從體態、習性、體表的不斷變化上
骨骼中空，身體輕盈
腦顱膨大，行動敏捷
前肢漸長，像羽翼，會拍打
體表長出羽毛，無鱗片或鱗甲
轉移到樹上生存，漸漸具備滑翔、飛行能力
出示完成的表格。
1 作者是怎樣把這樣一個龐大的恐龍家族清晰有序的介紹給我們的？
2 在這個大家族里，哪種恐龍飛上了藍天？你是怎樣看出來的？
3練習復述恐龍演變成鳥類的過程。（出示恐龍演化過程圖）
4 科學家們對恐龍飛行起始于哪里還有不同的說法，找出來讀一讀。但有一點毋庸置疑：齊讀：原來不會飛的、
�。ㄋ模� 科學家的美好心愿是什么？齊讀最后一段？
1這一歷史進程指什么？
2怎樣理解科學家的美好心愿？
四總結延伸
這就是看似毫不相干的恐龍與鳥類的密切聯系，恐龍是個大家族，恐龍的秘密也是無窮無盡的，這是老師在課下搜集到的恐龍圖片。（課件出示）
你搜集到了哪些資料？（學生展示資料）
恐龍世界奇幻無比，課下讓我們繼續去探索更多的恐龍奧秘吧。
《恐龍》教學設計 篇4
教學目標
1.學會生學新詞；
2.理解一支恐龍怎演化成鳥類的過程，并有條理地說說；
3.能正確、流利地朗讀《飛向藍天的恐龍》教案；
教學重點：第四自然段，弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。
教學難點：體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。
教學準備
1.課件、網絡視頻——二連浩特發現似鳥恐龍化石、鳥類的演化
2.有關恐龍的資料
第一課時
一、課件出示書上恐龍圖，引入《飛向藍天的恐龍》課題
以前，同學們觀看過恐龍展覽，剛才屏幕上又再現了活靈活現的恐龍。下面，我們來學習關于恐龍的課文。
二、整體感知，反饋預習
1、讀全文（指讀，想：課文寫了什么，你對哪部分內容感興趣。）
2、查生字掌握情況（隨文）
3、指名說說課文寫了什么？
①指名學生讀課文，及時正音
②范讀、生邊聽邊想。
�、弁瓿深A習作業：新詞積累——讀文體會——我的問題
三、學生字新詞
1.自讀《飛向藍天的恐龍》，劃出不懂的詞。
2.自查字、詞典，不懂的同學商討，教師巡視參與引導。
提自學要求：學生字的音形，根據課文內容理解新詞意思。互幫：不懂的詞意，查字詞典和同學商量。教師巡視。
3.利用課件讀生字，說形和詞意。
凌空翱翔：在高高的空中回旋地飛。
遲鈍：（感官、思想、行動等）反應慢，不靈活。本文指白門溪龍（見圖或形）
不僅……而且 結合文中句子理解（后面意思比前面進一層）
敏捷：動作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，行動迅速靈敏。
五彩斑斕：顏色燦爛多彩。
親緣關系：血緣關系。如：你和爸爸、媽媽或親妹妹，有血緣關系。
后裔：已經死去的人的子孫。本文指鳥類可能是小型恐龍的子孫。
欣喜若狂：非常的歡喜快樂。本文指全世界研究者們發現了有羽毛印痕的恐龍化石，能證明恐龍演化成鳥類，而非常歡喜快樂。
演化：演變。本文指恐龍演變鳥類。
繁衍：逐漸增多
鳥翼：鳥類的飛行器官，由前肢演化而成，上有羽毛。
毋庸置疑：無須懷疑。
4.利用課件完成生字新詞游戲練習
四、學生找小伙伴再讀《飛向藍天的恐龍》全文，交流對字詞、課文的理解
五、讀題生疑，直奔中心（學習第一自然段）
1、交流資料
（于黑板左下方板書：恐龍）引導：對于恐龍，相信大家或多或少有所了解。課前同學們已查閱搜集了許多方面的資料�，F在我們來交流一下好嗎？（同學們自由交流資料：談談對恐龍的的認識）
2、讀題生疑
①（板書課題：31 飛向藍天的恐龍）學生讀題
�、谡勂鹚{天，我們自然會想起——鳥類
③讀了這個有趣的課題，你會有什么問題？引導學生提出質疑
3、研讀中心句
�、僬n件出示中心句及比較句：
“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”
“恐龍變成了鳥兒。”
②學生反復研讀、比較：兩句中你認為哪句更好，為什么？
（引導學生悟：語句的表達要準確）
③讀了這句，你又有什么問題？（如：是誰最先提出來的？恐龍是如何演化成鳥兒的？……）
六、學習第二自然段
1、 師引讀：同學們，這些問題在徐星博士的這篇文章中能找到答案。1856年，英國學者赫胥黎在一次吃火雞的時候偶然發現——
“恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。”
經過研究——
“科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔”
2、 這在當時的科學界，可是一個極為轟動的消息。赫胥黎為什么不趕緊向全世界公布這一科學成果呢？當時赫胥黎是怎么想的呢？
（引導學生通過想象領悟科學家扎實、嚴謹的科學態度）
3、雖然是一個假說，并且一直沒有找到相關的實物化石佐證，但科學家們從來沒有放棄尋找、探索、研究，直到——
�。úシ乓曨l“二連浩特發現似鳥巨盜龍化石”）
4、課件出示重點句：
遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。
引導學生理解“為什么說這是‘點睛’之筆？”想像科學家們“欣喜若狂”的情境。
第二課時
一、精讀重點，領悟寫法。
1、師引導：科學家在中國的二連浩特發現似鳥巨盜龍化石，為“鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。”這一假說提供了有力的實物佐證，那么，恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的？讓我們回到兩億三千萬年前的中生代的地球，看看這一演化過程吧！
2、指導第四自然段研讀方法（1）自讀思考。（2）整理填空。（3）匯報交流。
3、邊板書，邊匯報：
_________年前，第一代恐龍___________________________________。經過_____________，繁衍成_________的__________的恐龍家族。其中，恐龍的一支飛向藍天的演化過程：身體＿＿＿＿＿＿→體表＿＿＿＿＿＿→轉移到＿＿＿＿＿＿→在樹林間＿＿＿＿＿＿→具備能力＿＿＿＿＿＿→最終＿＿＿＿＿＿。
4、在讀中感悟寫法上用詞準確，生動的特點。
5、角色演出：以各種角色（科學家、記者、恐龍化石……）用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。
6、有感情地朗讀自己喜歡的部分。
二、學習第五自然段
1、讀課文
2、說說為什么徐星博士要寫這最后一段？
�。ㄒ龑W生體會：科學的探索是無止境的，它需要嚴謹的態度和堅韌的毅力。）
三、完成預習作業中“我的問題”，把預習中自己提的問題進行解答，還未解決的繼續與老師同學交流。
四、談談本節課的收獲。
板書設計：
31 飛向藍天的恐龍
變成鳥類
在樹林間 具備 能力
其中一支身體 體表 轉移到
恐龍家族（形態各異、龐大）
第一代恐龍（大小似狗，形態如鴕鳥）
《恐龍》教學設計 篇5
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。
2、有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程(課件輔助)，激起熱愛科學、探索求 知的興趣。
3、培養學生的想象力。
教學重點、難點：
1、 了解恐龍的不同特點，有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程。
2、 體會作者用詞的準確。
教學準備：教案、課件。
板書設計：飛向藍天的恐龍
兩億三千萬年前……數千萬年后……許許多多年后……億萬年前
第一種恐龍 龐大家族 恐龍中的一支 飛向藍天
一、 預習探究
同學們，這節課我們一起來學習篇新課，課題叫做……
�。ò鍟猴w向藍天）
同學們，看到老師寫的：飛向藍天，你會想到什么？
學生回答：（鳥，飛機等;如果有同學回答恐龍，表揚他課前預習了課文。）
今天，我們要學習的是 飛向藍天的……恐龍！
�。ò鍟嚎铸垼�
同學們：我們知道的恐龍沒翅膀，怎么能飛向藍天呢？恐龍怎么能飛到天上去呢？恐龍還會飛呀�。�
�。ǔ鍪净脽羝ぐl學生興趣）
二、合作交流
自由朗讀課文，感悟課文結構
第一部分（第1、2自然段）：寫大量的化石顯示，鳥兒是由恐龍演化來的。
第二部分（3、4自然段）：科學家們假想恐龍是如何演化成鳥兒的。
第三部分（第5自然段）：科學家們希望能從化石中重現這一歷史過程。
三、品讀體驗
1、指名學生朗讀課文第一部分，探究第一部分內容：
⑴ 第1自然段 鳥與恐龍的關系？
�。▽W生鳥是與恐龍進化的）
最后一句話（埋下伏筆，后面回頭處理“一支”“漫長”的準確性）
⑵ 這一段怎樣引出觀點的？
�。ò芽铸埮c鳥類作比較）
（結構相似的“骨骼化石”做一個幻燈片對比）
（3） 學生討論：
遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。
“點睛”引出“畫龍點睛”，引申這個成語的意思，由此推出“有羽毛的痕跡的化石”的重要性。
2、指名朗讀課文第二部分，師生共同探究這一部分：
做成幻燈片，讓學生直觀的了解恐龍分支，演化過程。
�。�1）、老師坦承自己不明白恐龍是怎么進化的，讓學生自讀，給老師講解演化過程。
老師出示幻燈片，學生根據提示復述演化過程。
�。�2）、處理“毋庸置疑”意思 （毫不懷疑）
引導學生以毋庸置疑的語氣讀科學家的推測。
�。�3）、這一部分主要是科學家假設猜想恐龍向鳥兒進化的過程。
�。ㄗ⒁猓嚎铸埖囊恢Ы涍^漫長的年代進化成鳥兒；并不是所有的恐龍都在向鳥兒進化�。�
問：是所有的恐龍都進化成鳥兒了嗎？
學生：不是，是 一支 漫長
體會作者的用詞準確。
3、 學習第三部分
老師：誰能說說“希望能重現這一歷史進程”這句話飽含的信息？
學生回答，教師指正。（通過化石重現）
四、鞏固延伸
課文假想了恐龍向鳥類演化的過程，作者說明簡潔、意思表達完整、準確，豐富了我們的知識，激發了我們探索自然的興趣。希望同學們在此啟迪下，將思緒放飛藍天，去探索大自然以個又一個奧秘，為人類作出自己的貢獻。
課后作業：收集更多恐龍資料與同學交流。
《飛向藍天的恐龍》作者——徐星
徐星（1969.7.—20xx.x.）：
中國古生物學家。1969年出生于新疆。1992年獲北京大學地質學系古生物與地層學專業學士學位。1995年獲中國科學院古脊椎動物與古人類研究所（ivpp）古脊椎動物學專業碩士學位，并留所從事研究工作。2001年在美國紐約自然博物館從事短期研究工作。2002年獲古脊椎動物與古人類研究所古脊椎動物學專業博士學位。2003年起任古脊椎動物與古人類研究所研究員。
主要從事中生代恐龍化石及相關地層學的研究工作，主要研究方向為虛骨龍類形態學、分類學和系統發育、鳥類起源、羽毛起源及早期演化、鳥類飛行起源、角龍類的形態學和早期演化、原始鳥臀類的形態學和系統關系、甲龍類的個體發育研究和侏羅紀及白堊紀陸相地層對比。
提出了恐龍向鳥類的演化過程和演化模式上迄今為止最為翔實的證據和模型；建立虛骨龍類系統發育分析最綜合的一個數據庫，提出目前最為可靠的系統學假說之一；發現虛骨龍類個體大小在進化樹上的異常變化現象常常導致一系列關鍵性特征的趨同演化；發現虛骨龍類的不同支系表現的相反演化趨向，而這些反向演化也是導致演化樹上特征分布復雜，噪音信息繁多的原因之一；提出細絲狀皮膚衍生物在獸腳類恐龍中有廣泛分布的假說；首次報道了原始羽毛的形態，描述了原始羽毛的兩種分支形式，提出了原始羽毛演化的3個階段；首次報道了飛羽在鳥類以外的動物上存在，為建立羽毛的早期演化序列提供了關鍵性信息；首次報道了可能具有樹棲特性的獸腳類恐龍，提出了在向鳥類演化的過程中，獸腳類恐龍經歷了一個生態轉化的假說；首次報道了具有初步飛行能力的獸腳類恐龍，提出恐龍可能經歷了一個四翼階段，為鳥類飛行樹棲滑翔起源說提供了第一份堅實的證據；發現了最原始的鐮刀龍類；報道了世界上最古老的角龍；發表了鐮刀龍超科的第一個用定量方法恢復的分支樹；報道了世界上第一個具有沒有爭議的植食性獸腳類恐龍；報道了世界上最小的甲龍標本。近年承擔了國家自然科學基金委員會、美國國家科學基金會和國家地理學會科研項目多項。發表學術論文40余篇（11篇發表于英國《自然》雜志，sci刊物引用率344次）。 2001年，獲國家杰出青年基金資助，并入選美國國家地理學會豐田計劃，成為全球11位入選科學家之一。
2007年4月,徐星獲得中科院杰出青年稱號。
飛向藍天的恐龍課文
說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮起輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。二都似乎毫不相干，但近年來發現的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。在研完了大量恐龍和鳥類化石之后，科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。根據這一假說，一些與鳥類親緣關系較近的恐龍應該長有羽毛，但相關化石一直沒有被找到。20世紀末期，我國科學家在遼寧西部首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時使全世界的研究者欣喜若狂。遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這幅古生物學家們描繪的畫卷涂上了“點睛”之筆。
恐龍是如何飛向藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看看這一演化過程吧！
地球上的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，像鴕鳥一樣用兩條后腿支撐身體。數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。它們中的一些種類可能為了躲避敵害或尋找食物而轉移到樹上生存。這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動飛行。不過，有些科學家認為，飛行并非始于樹棲生活過程。他們推測，一種生活在地面上的帶羽毛恐龍，在奔跑過程中學會了飛翔。不管怎樣，有一點毋庸置疑：原本不會飛的恐龍最終變成了天這驕子——鳥類，它們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。
億萬年前，一種帶羽毛的恐龍脫離同類，飛向藍天，演化出今天的鳥類大家族�？茖W家們希望能夠重現這一歷史進程。隨著越來越多精美化石的發現，他們離這一愿望的實現已越來越近了。
《恐龍》教學設計 篇6
【教材簡析】
《飛向藍天的恐龍》是九年義務教育小學語文四年級上冊的一篇科普文章。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，用生動的語言向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種很小恐龍的后裔。告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒。破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象。文章既揭示了科學家們在古生物研究方面的重大發現，也向學生開啟了一扇探索古生物的科學之門，喚起他們對科學的濃厚興趣。引導學生體會恐龍演化的過程、領悟想象在文中的作用，既是整篇課文的重點，也是難點。
【學情分析】
10歲左右的孩子對科學有濃厚的興趣，但并沒接觸太多的科學知識，因此，本文的教學應結合這一實際來展開。對于恐龍的了解，農村學生沒有大量的資料，尤其對恐龍的演變過程，學生了解很少，所以資料的補充應作為學生的重要學習環節。同時，在語言文字的體會上，四年級學生已初步具備理解詞、句的能力，但還需要作進一步訓練。
【遠程教育資源分析】
遠程教育資源網中，四年級語文《飛向藍天的恐龍》一頁中為我們提供了：教案示例、媒體資源、探究活動、習題精選、擴展資料等豐富的教學資源，依據教學實際的需要，我著重選擇了讓學生感興趣的影音、圖片，為教學活動服務。
【設計意圖】
為了突破本課“了解恐龍飛向藍天的演變過程和體會準確生動的語言”這一重點，力圖以“直擊重點段”的方式，采取讀──說──讀的過程來達成這一目的。在這一思想指引下，根據我班學生的實情，我對這一思路和設計進行了一定的調整：一是對課文設計中的“理清課文線索”作重點處理，強化學生對課文的整體把握；二是在體會用詞的準確性上，將復述作為體會用詞準確性的方法；三是在設計上，讓學生背誦感興趣的部分，讓孩子們積累、內化；四是在拓展學習中，主題活動是為了激發學生興趣而設計。力圖從這四方面突破重點，化解難點，內化知識。第一課時的設計以學生初步理解字、字，整體了解恐龍飛向藍天的演變過程，激起熱愛科學、探索求知的興趣為主。第二課時設計應以重點段的學習為主，理解恐龍是如何飛向藍天的。
教學目標
知識與技能：
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“恐龍、兇猛、鴿子、欣喜若狂、描繪、形態各異、輕盈、敏捷”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分。
3.有條理地復述恐龍飛向藍天的演化過程，激起熱愛科學、探索求知的濃厚興趣.
過程與方法：通過詞組積累，來體會準確生動的語言。
情感、態度、價值觀：了解恐龍飛向藍天的演變過程，激起熱愛科學、探索求知的興趣。
教學重點
1、體會準確生動的語言；
2、了解恐龍飛向藍天的演變過程。
課時安排2課時
第一課時
【教學過程】
一、導入新課
1、播放有關恐龍資料片，激趣導入。
2、自讀課題《飛向藍天的恐龍》質疑。
二、讀課文，學習生字詞，初步感知
1、學生讀課文，要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍。
2、在文中勾畫生字詞，自主學習生字詞，標出自然段。
�。�1）學生畫出生字詞，借助拼音或工具書把生字詞讀準確，運用已學方法識字。教師巡視了解學習情況。
�。�2）學生學習交流。
�。�3）利用媒體資源中課件中的生字動畫，教師進行指導，通過多種形式從音形義上進行教學。
3、猜測詞語。
顏色多，燦爛多彩。（五彩斑斕）
在空中回旋地飛。（翱翔）
動作迅速而靈敏。（敏捷）
說話或寫文章時最重要的部分。（點睛之筆）
連毛帶血地生吃禽獸。（茹毛飲血）
指無需懷疑，是鐵一樣的事實。（毋庸置疑）
說明：通過初讀課文，引導學生從整體上把握文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力；運用已經學習的識字方法自主識字，提高識字能力；教師及時檢測學生的學習情況，增強教學活動的目的性。
4、多媒體范讀，感知課文內容。
三、理清層次，分析結構。
1.自由讀課文，思考：課文主要寫了哪些內容？
2.合作交流，滲透分段概括段意的方法。
說明：閱讀是學生的個性化行為，在分段概括段意中，引導學生思考，小組合作分析概括。讓學生暢所欲言，發表看法陳述理由，尊重學生獨特感受。教師適時滲透概括方法，培養分析概括能力。
3.與同學討論，試著分段概括段意。
提示：
第一段（第1、2自然段）：大量化石顯示，恐龍的一支經過漫長的演化成了飛翔的鳥兒。
第二段（第3、4自然段）：科學家假想恐龍是如何演化成鳥兒的。
第三段（第5自然段）：科學家希望能從化石中重現這一歷史進程。
4.再讀課文。
讓學生通讀，指名學生讀,試復述課文內容。
四、探索與發現：圖片展示，學生想象恐龍的演變過程。
五、作業
1.抄寫生字
2.收集有關恐龍的資料，擴充自己的古生物知識。
六、板書設計：
飛向藍天的恐龍
恐龍鳥兒
演變
第二課時
設計應以重點段的學習為主，讓學生理解恐龍是如何飛向藍天的。（略）
《恐龍》教學設計 篇7
作者：農墾直屬二小劉玉清 轉貼自：農墾直屬二小 點擊數：319
以讀促思，讀思結合————談對《恐龍》的教學設計
農墾直屬二小劉玉清
一、情感與態度
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而了解和理解課文內容，這是我追求和教學境界境界。
二、方法與過程
1、析教材
《恐龍》是蘇教版三年級（下冊）的21課，這是一篇知識性短文，介紹恐龍的種類、形態和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情�？铸埳钤谶b遠的古代，誰也沒有見過，它的種類、形態和生活習性都是根據目前掌握的資料進行的研究推測。正因為如此，作者多處運用用打比方、作比較、列數據等說明事物的方法進行描述，使讀者如見其形、如聞其聲，拉近恐龍與小讀者的距離，增強了文章的可讀性。
2、示流程
初聽感知 選擇自讀 多樣練讀 拓展延伸
感受情操 品味運用 領悟情感 情滿課堂
三、知識與技能
對于剛剛升入小學三年級的小學生來說，他們具有強烈的好奇心，和求知欲，但三年級的閱讀教學的最根本任務就是教會學生學會讀書。我們在想方設法引導和幫助學生實實在在讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。
四、教材分析
本課時教學內容的設計意圖
本文是一篇知識性的短文。作者緊扣課文的題目，按順序分別介紹了恐龍種類、形態和生活習性，表達了作者對已經失去的恐龍的喜愛之情。本篇課文是說明文。說明文是說明事物的文章，其主要的表達方式就是說明。這一節課要達到的目標是：
�。�1）學習說明文的語言。
�。�2）掌握說明文的表達方法。
�。�3）了解說明文的結構。
設計思路分析
這篇介紹恐龍知識的說明共有六個自然段。文章條理清楚，結構分明，重點介紹了恐龍的種類及形態。根據課文的體裁特點及和本課教學的目標，設計教學思路如下：
（1） 以學生所喜歡的一種恐龍為例，（2） 引導學生探究其形態特點及說明方法。
（3） 運用了解這種恐龍為例的學習方法，（4） 舉一反三，（5） 引導探究其他恐龍的情形。
3、教學中要注意的問題
�。�6） 教學說明文，（7） 必須在引導學生掌握說明文所說的知識的同（8） 時，（9） 引導學生閱讀時要仔細推敲課文用詞的準確性。
（10） 讓學生運用比較閱讀的方法，（11） 體會作打比較、打比方的方法來說明的好處，（12） 并爭取掌握這些方法。
�。�13） 要引導學生抓住全文的大體結構，（14） 分清主體部分的脈絡層次。
四、教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
學會本課堂10個生字。理解由生字組成的詞語。
了解恐龍的種類、形態和生活習性。初步感知打比方、作比較、列數據等說明事物的方法。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
教學難點：努力提高學生閱讀說明文的能力。
教學時數：第二課時
教學準備：
教師準備：有關恐龍的圖片資料、恐龍的模型。
學生準備：上網訪問有關恐龍的科普網站，恐龍的圖片資料、恐龍的模型。
五、學校與學生狀況分析：
我們學校是海南省現代教學技術實驗學校，學校有多媒體教室、電腦室等多種現代教學設備，學生多數居住在城市，也有少數居住在農場或農村。居住在城市的學生，大部分都有電腦，要查的資料學生自己也能上網查找。
教學流程：
初聽感知，感受情操
1、 談話激情，2、 導入課文。
3、 聽課文，4、 整體感知。要求學生邊聽錄音，5、 邊思考：課文介紹了哪幾種恐龍？它們的形態是怎樣的？
6、 梳理所提的問題，7、 讓學生回答。教師板書:種類、雷龍、梁龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍
8、 （這一過程，9、 讓學生認真聽，10、 認真思考，11、 思考后認真去說，12、 把聽、想、說聯系在一起。這樣不13、 僅能提高學生對語言文字的感悟能力，14、 更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，15、 體現了以人為本的思想，16、 為學生在課堂上的自我發展指17、 明了方向。）
選擇自讀，品味運用
讀悟第2、3、4自然段
1、同學們，大約在兩億年以前，地球上到處是大片大片的沼澤，深谷里、山坡上都是茂密的森林，那時啊，恐龍在地球上生活了一億多年，大約在650XX年以前，這些恐龍突然消失了。你想知道有哪幾種恐龍？它們的形態是怎樣的？請讀第2、3、4自然段。出示第2、3、4自然段
18、 學生自讀課文，19、 選擇描寫自己最感興趣的一種恐龍的句子，20、 多讀幾遍，21、 。同22、 桌交流喜歡的描寫恐龍的句子，23、 并說為什么喜歡。
24、 學生在讀課文，25、 進行圈點勾畫并準備26、 發言。發言時，27、 穿插一些理解的詞語。
28、 引導學生從恐龍的種類：雷龍、梁龍、三角龍、魚龍、翼龍、霸王龍
、恐龍的形態：雷龍龐然大物、梁龍像座吊橋、三角龍望而生畏、霸
龍牙齒像匕首。
（這是一個開放性的話題，話題輻射第2、3、4自然段，以說代講學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。這一話題有一定的難度，教師應加以引導。）
教師從以下幾方面引導：（1）品析修飾手法。比喻句：“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還重，它踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般�！睂懙煤�，好在它把雷龍的身體比作大象。
（2）品析說明文的寫作手法：比較說明法：寫雷龍是個龐然大物時，就用人們熟悉的大象來作比較，說它的身體比六頭大象還重；列數據法：寫梁龍身體很長，就列出了二十多米的數據；比喻說明法：為了形容梁龍身體很長，就寫它走路來“好像一座移動的吊橋”讓人讀了形象生動，鮮明可感。
�。ㄒ哉f代講，既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽一發而動全身的效果。）
29、 小結：恐龍的種類———（很多）恐龍的形態------（千奇百怪）。我們已經認識了哪些恐龍？老師請同30、 學們看看課文中的插圖（課件出示）生數數，31、 圖上畫了幾只恐龍？最后指32、 導學生帶著感情讀第2、3、4自然段。
33、 師：提出兩個小要求：（1）每人介紹其中的一種。（2）先告訴大家你所介紹的恐龍的名34、 稱，35、 然后介紹恐龍的特點。介紹到哪里，36、 手指37、 頭點到相應的位置上。
�。▽⒄n文的插圖和課文的文字看得同等重要，引導學生總結了讀議課文第2、3、4自然段的收獲，誘導學生仔細看圖，讓他們交流觀察所得，提出 介紹的要求，，讓學生養成仔細觀察課文插圖的好習慣。培養學生的觀察能力、表達能力、思維能力、審美能力。）
6、最后指導學生帶著感情讀第2、3、4自然段。
（二）多樣練讀，領悟情感
1、讀悟第5自然段 出示第5自然段
導語：剛才學習了恐龍的種類、恐龍的形態-、恐龍的親戚、恐龍吃什么，那么第5自然段我們將要學習什么呢？請同學們和老師一起讀第5自然段。
�。ǎ。⿲ёx：恐龍是————�？铸埖暗耐鈿ぁ�。小恐龍破殼而出以后，會得到————，直到它們自己————。
�。�2）讀了這一自然段，你讀懂了什么？你們還有什么不明白的地方提出 來討論？
（3）學生對不明白的地方多讀幾遍，邊讀邊想。不懂得可以問同學。
�。ā墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為。本自然段設計側重幾種不同的方式讀書，引導學生進行探究，激發學生裝的求知欲。）
2、讀悟第6自然段 出示第6自然段
�。�1）過渡：在人類高速發展的今天，我們還看見恐龍的身影嗎？（沒有）在哪個自然段告訴我們？（第6自然段）
�。�2）學生帶著問題自讀第6自然段。問題一：恐龍在地球生活了多少年？二：大約在什么時候消失？有人知道它消失的原因嗎？
�。�3）學生討論以上的問題。再讀第6自然段后，你有什么疑問嗎？
�。�4）小結有價值的問題，引導學生閱讀思考。
（“問題是開啟任何一門科學的鑰匙�！爆F代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。新課程提出了“研究性學習”的理念，其研究的前提和根本就是要有問題。）
3、讀悟第1自然段 出示第1自然段
恐龍突然神秘地消失了，但在兩億多年前，恐龍曾是地球上的主人，它的足跡遍及整個世界。課文上的哪個自然段告訴恐龍曾是地球上的主人？出示第1自然段
讀議要點：一、這一自然段有幾句話？二、讀了這兩句話你知道了什么？三、有什么疑惑？
學生讀議。小組討論：這一自然段有多少個“到處”它們所表達的意思相同嗎？派代表到班上發言。
指導朗讀體會。
（學生經歷了小組學生到大組交流的過程，不同的觀點得到了碰撞和融合，相同的觀點也得到了豐富和提升，課堂氣氛十分濃烈。）
復述課文
38、 根據板書，39、 復40、 述課文。自由練說。
41、 指42、 名43、 復44、 述，45、 學生評議。
拓展廷伸，情滿課堂
1、導語：除了課文介紹的這些恐龍，同學們還想不想知道其他的恐龍？（想）
2、開展有關恐龍知識的競賽。如：（1）你知道劍龍背上有什么作用？（2）三角龍的三只角有多長？（3）恐龍中最大的一種是什么？（4）目前國內有幾個恐龍專業館和恐龍園？
3、把你所收集有關恐龍圖片、模型及文字資料，在展示臺上展示。再把你最喜歡的恐龍介紹給大家。
四人小組討論。匯報方式自選：可用對話、可講故事等。
匯報交流。
�。ㄔ诤献鞯姆諊衼碜运说男畔樽约核眨约阂延械闹辣凰说囊朁c所喚醒或激活，自生成自己的認知，整個過程就會充滿創造色彩。）
附：板書
21、恐龍
種類 形態特點 說明方法
雷龍 龐然大物、 比較法、比喻法
梁龍 像座吊橋、 數據法、比喻法
劍龍 背像劍板 、 數據法、比喻法
三角龍 望而生畏 數據法、描述法
轉載
《恐龍》教學設計 篇8
《恐龍》課堂實錄
師：同學們喜歡猜謎語嗎？那我們就來猜一猜吧！
�。ǔ鍪镜谝粭l謎語）請同學們模仿它的叫聲告訴我，它是誰呢？
�。ㄉ７鹿u的叫聲。）
師：原來是公雞在催人早起呀。第二條謎語請模仿它的動作告訴我們吧！
�。ㄉ鷮W小白兔跳。）
師：一只、兩只、三只……好可愛的小兔！第三條謎語請在我的描述中搶答：在兩億年前，有一種動物是地球上高傲的主人，他們是目前為止地球上出現的最大的動物，既可愛又充滿神秘感，這種動物是什么呢？
生：恐龍！
師：見過恐龍嗎？
生：在電視上見過。
生：在書上見過。
師：那我們就先到影片中見見吧。
�。úシ乓曨l《恐龍》
師：能說說看完之后的感受嗎？
生：我覺得好像來到了恐龍世界。
生：我覺得恐龍世界真的很奇妙！
生：我覺得恐龍千奇百怪，種類繁多！
生：我覺得影片中的恐龍比書上的恐龍寫得真實多了！
師：那是因為這段影片給你帶來了強烈的視覺和聽覺的沖擊，等會我們一起研讀了課文之后，你會發現文字更會給你帶來思維和想象的快樂！今天這節課我們不僅要從影片中走進恐龍，更要從文字中走進恐龍！
�。ò鍟n題 齊讀）
師：認真讀書的孩子是最可愛的！拿起課文快速地讀一遍，看看課文主要寫了些什么？
�。ㄉ杂衫首x課文）
生：課文主要寫了恐龍的特點。
生：課文主要寫了幾種恐龍的代表。
生：課文主要寫了恐龍千奇百怪，種類很多。
師：課文到底寫了哪幾種恐龍呢？請同學們再次拿起書用心默讀課文，圈出恐龍的名稱，劃出描寫恐龍特點的句子。讀完以后可以和同座交流一下。
�。ㄉx、勾畫、交流）
師：大家這么喜歡恐龍，我們的恐龍朋友也迫不及待地想和大家見面了，我們一起去認識一下吧！
�。ㄒ来纬霈F五種恐龍的圖片，學生說出它們的名稱。）
師：你最喜歡哪一種恐龍？把描寫它的句子讀一讀。
生：我喜歡霸王龍。（讀寫霸王龍的句子。聲音較輕柔）
師：你是一只好溫柔的霸王龍。誰是一只比較兇猛的霸王龍？
�。ㄉ僮x）
師：有點兇猛了。
生：我喜歡三角龍，（讀描寫三角龍的句子。）
生：老師，我有個問題，望而生畏是什么意思？
師：誰來解答這個難題？
生：就是一看見就害怕。
師：剛才那位同學讀得讓你害怕嗎？
生：有一點點。
師：那你能不能通過朗讀讓我們大家一聽就有點害怕？
�。ㄉx）
生：我喜歡雷龍，（讀描寫雷龍的句子，讀得很有感情，學生鼓掌）
師：聽了你的朗讀，我也忍不住喜歡雷龍了。
生：我喜歡梁龍。（讀描寫梁龍的句子）
師：聽出梁龍的什么特點？
生：很長，有二十多米長。
師：讓我們看看今天上課的階梯教室，從頭到尾足有二十多米長，想象一下這么長的梁龍。（生驚訝地發出“啊”的叫聲）我們可以把這種感覺讀出來嗎？
�。ㄉR讀）
生：我喜歡劍龍。（讀寫劍龍的句子）
師：我們已經可以流利地有感情地朗讀課文了，可是這還不夠，我們還要善于把書上的語言變成自己的語言。我們一起來玩個“小小魔術師”的游戲。老師這里有個魔術箱，里面藏著各種各樣的恐龍。我要請同學們當魔術師把他們變出來！不過變出來以后選擇自己喜歡的方式介紹恐龍。
�。ǔ鍪疽螅哼x擇一種喜歡的方式介紹恐龍的特點。
（1） 正確流利有感情讀出課文中的句子。
�。�2） 當小解說員。
�。�3） 以第一人稱自我介紹。
�。�4） 召開記者招待會。）
生：（摸出梁龍）我想邀請我的好朋友一起來召開記者招待會。
師：下面的小記者們，趕快提問呀！
生：請問你們有多長？
生：我們身體足有二十多米。
生：請問你們的身體像什么？
生：我們走起路來像移動的吊橋。
生：請問你們用什么防御敵人？
生：尾巴唄！
師：其實梁龍是很溫和的恐龍。好，謝謝我們的形象大使。還有哪位同學想擔任魔術師？
生：（摸出三角龍）我選擇做自我介紹。
師：現在你是誰？
生：我是三角龍。（眾笑）
師：那就請你介紹一下自己吧！
生：我是三角龍。我的頭上有三只大角，一只長在眼睛上方，另外兩只長在鼻子上方。別看我的臉型很恐怖，其實我一點都不兇猛，我是溫柔的恐龍之一。
師:你怎么知道三角龍很溫柔？
生：我從《動物世界》中看到的。
師：你很棒，善于從電視節目中獲取知識。
生：（摸出霸王龍）我想當解說員。
師：那我們就有請博物館的解說員給我們介紹一下吧。
生：大家好！我來給大家介紹霸王龍。霸王龍腦袋大，身子小，牙齒像鋒利的匕首。別看它的前肢短小，跑起來速度很快。
師：謝謝我們的解說員。
生：我也想召開記者招待會。
師：老師提個要求，挑選一名女同學與你合作。
生：（兩人一起摸出劍龍）
師：同學們，提出問題比解決問題還要重要，你們要提出有質量的問題考考他們喲！
生：請問你們的劍板有什么用？
生：防御敵人唄！
生：還可以當空調呢！
生：你們為什么長有尾刺呢？
生：（為難）我也不知道。（眾笑）
師：老師想提示一下，我們的小記者提問時要注意禮貌喲！回答不上來可以找人幫忙呀！
生：也是用來防御敵人的。
生：請問你們的劍板怎么這么短？
生：如果太長了不就扎到自己的頭了嗎？（眾笑）
師：書上寫了五種恐龍，我們已經變出來了四種，看來里面還藏著最后一種，請最后那個沒有舉手的女同學上來！
生：（摸了又摸）老師，沒有了。
師：（作驚訝狀）怎么會沒有呢？我明明放進去的呀！怎么辦？幫老師一個忙，用你的朗讀把它讀出來好不好？
（生讀描寫雷龍的句子）
師：謝謝你讓我們看見了雷龍。（出示一只小小的雷龍的圖片）
生：老師，怎么這么小呀？
師：書上說雷龍有多大？
生：有六頭大象那么大。
師：那請我們全班的小伙子們一起把它讀大一點吧。
�。猩x，聲音很大）
師：（出示變大一點的雷龍）確實變大了，可是老師想提醒你們，想把雷龍讀大并不是把聲音變大就可以了。老師也想來讀讀。（師范讀）
�。ㄉR讀）
師：（出示龐大的雷龍的圖片）啊，謝謝同學們，通過朗讀再現了龐大的雷龍！
認識了大恐龍，我們去見見小恐龍吧。過節了，恐龍媽媽要派小恐龍到親戚拜訪，可是小恐龍不認識它的親戚呀，你能告訴小恐龍嗎？
生：小恐龍，我告訴你，你的親戚是魚龍和翼龍。魚龍長得很象今天的海豚，翼龍展翅高飛時好像一架翱翔的飛機。
師：謝謝你幫了小恐龍的忙。你剛才是用什么方法介紹的翼龍呀？
生：比喻的方法
生：老師，我有個問題，恐龍時代根本就沒有飛機，作者為什么要寫飛機呀？
師：你是個愛動腦筋的孩子。正是因為恐龍距離我們很遙遠，誰也沒有見過，作者就用我們大家都非常熟悉的飛機打比方，讓我們如見其行，如聞其聲了。
課文當中藏著很多這樣的比喻句，細心的同學們，趕快把它們找出來。
生：雷龍是個龐然大物，它的身體有六頭大象那么重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。
師：這句話把什么比作什么？
生：把雷龍比作雷鳴。
師：有沒有不同意見？
生：是把雷龍走起路時發出的聲音比作雷鳴。
生：霸王龍的牙齒就像鋒利無比的匕首。
師：這句話把什么比作什么？
生：把霸王龍的牙齒比作鋒利的匕首。
生：梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋。這句話是把梁龍走路的樣子比作移動的吊橋。
生：劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。這句話是把劍龍的尾刺比作利劍。
師：有人說，善于發現問題的孩子是最聰明的孩子。大家讀讀屏幕上的比喻句，看看你能發現什么？
生：我發現作者把恐龍比作我們現實生活中的東西。
生：我發現每個比喻句都有一個“像”字。
師：是嗎？再仔細看看。
生：有的有，有的沒有。
師：看來比喻詞可不止一個呀！
生：把這些恐龍比成現代的東西就可以讓我們了解恐龍是什么樣子。
師：（出現森林龍的圖片）來了一只森林龍，你們能用這種方法來介紹一下嗎？
生：森林龍的尾巴很像一把大錘子。
生：森林龍的背上好像戰士們打仗時穿的盔甲。
生：森林龍的牙齒很像我們用的西瓜刀。（眾笑）
生：森林龍的耳朵很像一把短劍。
……
師：除了各種各樣可愛的大恐龍外，還有恐龍小寶寶呢！現在讓我們一起去期待一只小生命的降生吧�。ㄓ^看小恐龍出生的圖片。）
多可愛的小恐龍呀，多慈愛的恐龍媽媽呀！我們一起輕柔地讀讀這一段好嗎？注意別驚擾了剛出生的恐龍寶寶呀！
（生輕讀）
師：這些恐龍寶寶誕生以后就會成為地球的主人。課文哪個部分描述了這些恐龍自由自在地生活的畫面呀？
生：是第一自然段。（生讀第一自然段）
生：老師，我有一個問題，森林既然這么茂密，雷龍的身體那么龐大，怎么在森林里行走？
生：老師，我知道。雷龍平時在水里生活，肚子餓得時候才到森林里找食物。
師：你是怎么知道的？
生：我從書上知道的。
師：好，善于從課外書中獲取知識。課文哪一自然段介紹了這個龐大家族的悲慘結局呢？
生：是最后一個自然段。（生讀）
師：讀了這迥然不同的兩個自然段，你心中有什么疑問嗎？提出一個問題比解決十個問題還重要呢！
生：兩億年前，恐龍的足跡遍及整個世界，為什么在六千五百萬年突然地消失了呢？
師：同學們，根據自己查閱的資料和同學一起研究一下吧。
（生分組討論）
師：小科學們，匯報一下自己的研究成果吧！
生：我認為是在一億年前，地球上下了強烈的酸雨，酸雨有毒，恐龍喝了以后就中毒死了。
生：我認為是恐龍吃了有毒的食物被毒死了。
生：那時候地球上的哺乳動物越來越多了，他們偷吃了恐龍蛋，恐龍就滅絕了。
生：我們研究發現，六千五百萬年前，一顆巨大的行星撞擊了地球，引起大爆炸，恐龍就全部死了。
生：我認為是小行星撞擊地球后產生的灰塵擋住了陽光，陽光照射不了植物，植物就死了，吃植物的恐龍就餓死了，那食肉恐龍也就跟著餓死了。
師：你真了不起，竟然找出了一條食物鏈的規律。
生：是火山爆發掉下來的石頭把恐龍砸死了。
生：是地球發生了地震，裂開了一個大口，恐龍掉進去摔死了。
……
師：同學們說的真好！可是這些僅僅都是猜測，至今我們人類尚未解開這個謎團。不僅是這個謎團，還有很多很多的謎團。就要*我們在座的每個同學在科學的道路上不斷地探索，去揭開更多的奧秘！
師：老師有個建議，課后同學們寫一篇小短文，介紹自己感興趣的一種恐龍，用上我們今天學到的說明方法。今天我們這節課就上到這里，謝謝同學們！
《恐龍》教學設計 篇9
壯亞芬
教學要求：
一、理解課文內容，了解恐龍的種類、形態及生活習性。
二、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、講讀第1自然段
1、我們知道恐龍這種神奇的動物已經滅絕了，你們想知道恐龍出現在什么時候嗎？當時它們生活的環境又是怎樣呢？我們一起來讀一讀課文第一自然段。
學生讀第一自然段
2、讀了課文你知道了什么？
3、百聞不如一見，我們一起去看看�！茧娔X顯示〗
二、講讀第2、3自然段
1、過渡：在兩億年以前這么多恐龍就在地球上自由自在地生活，你想知道它們叫什么名字嗎？讀讀課文第2、3自然段，看看課文介紹了哪幾種恐龍，在這幾種恐龍的名稱下畫一條橫線。
2、學生交流
3、這些恐龍中你最感興趣的是哪一種？找出來放聲讀，再說說這種恐龍的特點。
4、學生交流
雷龍：大象在我們同學的眼中是很大的動物，雷龍的身體比六頭大象還要重，真是個龐然大物，把雷龍和我們熟悉的大象相比較的說明方法就叫——作比較。說雷龍走路發出的聲音就象雷鳴的說明方法叫——打比方。指名讀，讓大家感受到雷龍又重又大。
梁龍：二十多米，兩個教室連起來那么長，二十多米能不能換成很長，這種用數字來說明的方法就叫—列數據。齊讀，讓同學們都能感受到梁龍很長很大。
劍龍：指名上臺介紹，你對他的介紹滿意嗎？
三角龍：想象它的樣子，三角龍的臉我們看了都感到非常害怕，這就是——望而生畏。
魚龍：和海豚相比較。
翼龍：剛才我們看到翼龍飛得很輕巧，就象一架輕型飛機，這里就采用了——打比方的說明方法。再讓我們走近翼龍。
5、課文中用打比方、列數據、作比較這些說明方法，使我們對雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍的形態特點有了很清楚的了解。除了課文中介紹的，你還知道哪些恐龍？
6、小結：同學們了解的可真多，難怪課文第二自然段第一句就說：恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。課文的2、3自然段就是圍繞這一句來寫的。
三、那么這些恐龍它們吃些什么呢？在課文中找一找，哪一節能告訴你答案。
1、讀讀第四小節，看看哪些恐龍吃植物？哪些恐龍吃肉食？
2、學生交流
3、霸王龍真有這么兇猛嗎？我們來看一個片段�！茧娔X顯示〗
指導讀（男生讀）讓我們再一次感受一下它的兇猛。
四、課文除了介紹恐龍的種類和吃食，還向我們介紹了什么？
1、女生讀這一小節。
2、看來這些老恐龍都是稱職的爸爸媽媽，它們都能細心照料自己的小寶寶。
五、恐龍這種神奇的動物在地球上生活了一億多年，可是大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘在消失了。你知道這是什么原因嗎？
你們所講的原因都只是猜測，恐龍滅絕到底是什么原因，至今還是一個謎。但是我們相信，在不久的將來，我們一定能解開這個謎。說不定解開這個謎的，就是我們班的哪個小朋友。
六、還有許多同學要交流，那下次班會課我們就開展"恐龍知識知多少"的活動，到時候看哪個小朋友知道得最多。
《恐龍》教學設計 篇10
20 恐龍
教學目標：
1、了解恐龍的種類、習性及生活環境，增加對恐龍的認識，激發學習興趣。
2、運用大與小對比的方法，根據已有的知識和想象來表現恐龍。
3、培養關注、熱愛、保護環境的情感。
教學重點：抓住各種恐龍的特征來表現恐龍。
教學難點：對恐龍外形和動態的概括、表現。
教學課時：兩課時
教學過程： 第一課時
一、揭題激趣
1.今天，我們學習的課文寫的是一種曾經是地球的主人，但今天已不復存在的爬行動物。請同學們猜一猜，這是什么動物？
2.師板書課題，生齊讀。
3.看到這個題目的時候，你想知道些什么？
4.質疑，交流。學生可能會提出這些問題：（1）恐龍有哪些種類？它的外形是什么樣子的？（2）恐龍以吃什么為生？（3）恐龍是怎樣生育后代的？（4）恐龍為什么會滅絕了？
二、初讀指導
1.檢查預習。
2.出示生字詞：漫游 輕型 神秘 鋒利 消失龐然大物 望而生畏 展翅高飛
3.指名讀，競賽讀，學生教讀。
4.聯系上下文、觀察插圖、聯系生活實際，理解這些詞語。
5.自由交流，師相機點撥。
6.出示生字，指名讀，說說就注意哪些地方容易寫錯。
7.師標示出易錯處，重點指導"恐、漫、梁、戚"等字。
8.用鋼筆描紅。
9.齊讀生字詞。
10.指名分自然段朗讀課文，學生自評，學生互評。
三、理清層次
1.快速瀏覽，說說自然段主要介紹了什么？
2.交流，師總結：（1）恐龍生活的年代及數量。（2）介紹恐龍的種類及形態。（3）介紹恐龍的親戚。（4）介紹恐龍吃什么。（5）介紹恐龍如何生育后代。（6）講恐龍神秘消失為人類留下了一個謎。
3.試著分段。
4.交流：（1）、（2－5）、（6）
四、作業：1.抄寫生字詞。2.進一步查找有關恐龍的資料。
第二課時
一、復習生字
二、講讀第1自然段
1、我們知道恐龍這種神奇的動物已經滅絕了，你們想知道恐龍出現在什么時候嗎？當時它們生活的環境又是怎樣呢？我們一起來讀一讀課文第一自然段。 學生讀第一自然段
2、讀了課文你知道了什么？
3、百聞不如一見，我們一起去看看。（看圖）
二、講讀第2、3自然段
1、過渡：在兩億年以前這么多恐龍就在地球上自由自在地生活，你想知道它們叫什么名字嗎？讀讀課文第2、3自然段，看看課文介紹了哪幾種恐龍，在這幾種恐龍的名稱下畫一條橫線。
2、學生交流
3、這些恐龍中你最感興趣的是哪一種？找出來放聲讀，再說說這種恐龍的特點。
雷龍：大象在我們同學的眼中是很大的動物，雷龍的身體比六頭大象還要重，真是個龐然大物，把雷龍和我們熟悉的大象相比較的說明方法就叫--作比較。說雷龍走路發出的聲音就象雷鳴的說明方法叫--打比方。指名讀，讓大家感受到雷龍又重又大。
梁龍：二十多米，兩個教室連起來那么長，二十多米能不能換成很長，這種用數字來說明的方法就叫-列數據。齊讀，讓同學們都能感受到梁龍很長很大。
劍龍：指名上臺介紹，你對他的介紹滿意嗎？
三角龍：想象它的樣子，三角龍的臉我們看了都感到非常害怕，這就是--望而生畏。
魚龍：和海豚相比較。
翼龍：剛才我們看到翼龍飛得很輕巧，就象一架輕型飛機，這里就采用了--打比方的說明方法。再讓我們走近翼龍。
4、課文中用打比方、列數據、作比較這些說明方法，使我們對雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍的形態特點有了很清楚的了解。除了課文中介紹的，你還知道哪些恐龍？
5、小結：同學們了解的可真多，難怪課文第二自然段第一句就說：恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。課文的2、3自然段就是圍繞這一句來寫的。
三、那么這些恐龍它們吃些什么呢？在課文中找一找，哪一節能告訴你答案。
1、讀讀第四小節，看看哪些恐龍吃植物？哪些恐龍吃肉食？（學生交流）
2、霸王龍真有這么兇猛嗎？（男生讀）讓我們再一次感受一下它的兇猛。
四、課文除了介紹恐龍的種類和吃食，還向我們介紹了什么？
1、女生讀這一小節。
2、看來這些老恐龍都是稱職的爸爸媽媽，它們都能細心照料自己的小寶寶。
五、恐龍這種神奇的動物在地球上生活了一億多年，可是大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘在消失了。你知道這是什么原因嗎？你們所講的原因都只是猜測，恐龍滅絕到底是什么原因，至今還是一個謎。但是我們相信，在不久的 將來，我們一定能解開這個謎。說不定解開這個謎的，就是我們班的哪個小朋友。
六、作業：收集恐龍相關資料。
板書設計：
雷 龍
梁 龍
16 恐龍 劍 龍
三角龍
魚龍
翼龍
霸王龍
《恐龍》教學設計 篇11
作者：陸錦華 轉貼自：轉載 點擊數：133
執教：陸錦華
簡評：雪晴
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地 朗讀課文；
2、學會生字“戚”、“畏”，理解望而生畏等詞語；
3、理解課文內容，了解恐龍的類型及特點。
教學重點：
了解恐龍的類型及特點。
教學時間：
2課時。
教學準備：
卡片、掛圖、視頻展示臺。
教學過程:
一、導入新課：
師：同學們，老師是第一次到常州來，常州真是個好地方！前天，我還到恐龍園走了一趟，果然名不虛傳！有小朋友去過恐龍園嗎？
生：去過。
師：那你們肯定知道很多恐龍的名字吧，今天我們就來舉行一次恐龍名稱大比拼。
生：魚龍、三角龍、雷龍、霸王龍……
[從學生的生活實際導入新課，自然！激起了學生學習的興趣。]
二、進行新課
師：文中介紹了哪幾種恐龍名稱？默讀課文，請在恐龍名稱下面畫橫線。
[由生活實際自然地過渡到課文內容的學習，學生畫恐龍名稱時，教者及時表揚用尺子畫和寫字姿勢端正的同學，注重了學生非智力因素的培養。]
生：雷龍、三角龍、劍龍、魚龍……
師：它們是不是都是恐龍？
生：是。
生：有兩種不是。魚龍翼龍不是。
師：你是怎么知道的？
生：只有蛇體龍能在水中游泳，而魚龍翼龍不是這一種。
師：書上什么觀點？你從哪個詞看出來的？
生（讀第3節）魚龍和翼龍都是恐龍的親戚。從“親戚”這個詞可以看出來。
[教者沒有直接授學生以“魚”，而是讓學生通過讀書去尋找答案，發揮了學生的學習主動性。]
師：“戚”字是一個生字（指導書寫）。
師：有沒有不同意見？
�。◣熃榻B吳甜甜同學發現課外書中“魚龍、翼龍不屬于恐龍”的說法的問題主動寫信給編輯叔叔的故事。）
師：你覺得吳甜甜同學怎么樣？
生：愛讀書。
生：了解了很多恐龍的知識。
師：是��！她敢于向課本說“不”字，值得我們學習。
師：恐龍有什么特點？
生：（大聲讀書，反復讀）找出描寫恐龍的句子。
[讓學生多次讀課文，從文中尋找相應的答案，使學生有一種成功感，充分調動起學生的學習興趣。]
師：（出示圖）誰能從圖上找出文中介紹的幾種恐龍，還有它們的親戚？
生：指出不同的恐龍。
師：圖上的劍龍有尾刺嗎？怎么辦？
生：寫信給編輯叔叔。
生：打電話也可以。
[培養學生向教材說“不”的意識]
師：圖上有三角龍嗎？它什么樣兒？
�。ㄉx文中的句子）。
師：你能想象出它的樣子嗎？（出示三角龍的圖片）
（生讀描寫三角龍的句子，想象它的樣子。）
[培養學生的想象能力，讓學生在讀中感悟。]
師：“望而生畏”是什么意思？
生：看上去感到害怕。
師：哪個字是害怕的意思？
生：“畏”字。
師：指導書寫“畏”。
師：動物們都害怕三角龍的什么呀？
生：三只大角。（演示，體會角之長，有一米長。）
師：誰來讀讀這個詞。
生：（站起來）讀“望而生畏”。
師：作者在這里用了“三只”，文中第二節還有哪些地方用了數字？
（生讀課文，圈出數字。）
師：你們找出了哪些數字？
生：六頭。
師：我們來算算它到底有多大？
[通過比較小朋友的體重、大象的重量、雷龍的重量，讓學生具體感受雷龍之大，形象直觀，學生印象較深刻。]
師：文中還有哪個詞可看出雷龍之大？
�。◣熒M雷龍走路時發出“轟隆隆”的聲音，體會雷龍之大。）
生：龐然大物。
（生讀描寫雷龍的句子。）
�。R讀感悟）
師：文中哪兒還用了數字？
生：二十多米。
[師引導學生聯系生活實際直接感受梁龍身體之長，較直觀。]
師：該怎么讀寫梁龍的句子？
生：（男、女生賽讀，注意語氣的輕重。）
師：圖上的劍龍有尾刺嗎？怎么辦？
生：寫信給編輯叔叔。
生：大電話也可以。
[培養學生向教材說“不”的意識。]
師：這些恐龍的名字是根據什么來取的？
生：身體的形狀、特征。
師：（出示圖）誰來根據恐龍的形態給它們取個名字？
生1：腫頭龍、鴨嘴龍、包頭龍。
生2：錘尾龍。
生3：甲龍。
生4：鱗龍。
師：科學家們都取了什么名字？
師、生：腫頭龍、鴨嘴龍、甲龍。
[較好地實現了學習遷移。]
師：通過今天的學習，你們認為恐龍的形態，可用什么詞來概括？
生：千姿百態。
生：千奇百怪。
師：（板書：形態）你們想來扮演它們嗎？
[有了上面的認識，此環節的安排可謂水到渠成。]
生：想！
�。ㄉ浴拔� 叫……”的句式練習表達，自由表演。教師巡回指導。）
師：誰來介紹？哪一個勇敢的先來表演 ？
�。▽W生 自由推薦上臺表演。）
[這一教學環節的安排適合學生的年齡特點，既培養了學生多方面的能力，又加深了學生對恐龍特點的理解，同時使課堂氣氛達到了高潮。]
師：課文4、5、6節介紹了什么？
�。ㄉ杂勺x）
生1：恐龍吃什么？
生2：恐龍是卵生的。
生3：恐龍蛋的外殼十分堅硬。
生4：6500萬年前恐龍滅絕了。
師：（相機板書：食物、繁殖）關于恐龍的秘密還有很多，你們愿意去研究嗎？老師設計了一份表格，同學們有興趣可以去調查研究，探索其中的奧秘。
三、小結、作業
恐龍探密
探密內容
小組成員
探索途徑及方法
我們的發現
[拓展課內教學，將課內教學與課外學習有機整合，有助于學生綜合素質的提高，培養學生的探究意識。]
[總評]
“清水出芙蓉，天然去雕飾！”陸老師的課堂教學沒有刻意雕琢的痕跡。一切從學生的生活實際、年齡特點、知識水平出發，積極創設情境、創造條件引導學生去思考、表達、表演，注重培養學生思維的創造性和批判性，加強課內教學與課外閱讀教學的有機整合，從一個全新的視角為我們展示了新理念指導下的語文教學：
1、以讀為主、分層要求。
教者在教學過程中多次引導學生去讀課文，而且每次都有具體要求，從而使學生通過讀書逐步加深對課文語言的感悟和內化，促進語感的積淀。
2、師生互動、生生互動。
通篇教學，陸老師把學生放在主體地位，自己主動與學生配合，“以學定教”。問題的設計富有彈性，有利于學生自讀自悟，師生互動，生生交流，從而使全體學生都能參與到課堂教學中來。
3、“授之以漁”，讀寫結合。
陸老師能夠啟發引導學生去感悟說明事物的方法，并做到相機點撥和揭示，為學生的習作提供了方法，奠定了基礎。
4、嘗試研究，拓展認識。
“恐龍滅絕”至今仍然是一個謎！陸老師沒有置之不理，而是較自然地把握住了這一研究課題，鼓勵學生大膽探究，并科學地為學生布置了研究性作業，使課內外教學有機整合，教學效果不言而喻。
轉載
《恐龍》教學設計 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：121
由《恐龍》一課談現代媒體與語文課的整合
陶行知先生曾說過；“真正的教育必須培養出能思考會創造的人�！痹谶@個多變的社會，科技發展突飛猛進，知識日新月異，需要的是具有探索精神和創造能力的人才。如果我們再靠傳統的注入式教育已無法讓現在的孩子去適應未來的世界。因此，充分借助現代教育媒體，對于優化第一范文教學過程，突出教學重點，解決教學難點，發揮語文學科的功能，拓展學生創新思維等都有不可估量的作用。
在第一范文教學中，教師作為一個“創造的引導者”，如何借助現代教育媒體，激發“創造者”——學生的學習動機，發揮創造的潛能呢？下面就多媒體課《恐龍》一課，談談自己的幾點看法。
一、師生協作，認真鉆研教材。
《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態以及生活習性，字里行間流露出對恐龍的喜愛。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，反而會讓學生感到枯燥乏味，教學效果往往不盡人意。究竟怎么樣才能讓學生能夠從一開始就對恐龍有個大概的印象呢？為此，我鼓勵學生回家和父母一同上網查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在班隊課上進行恐龍知識的交流，從而學生初步了解一些恐龍的知識。
我深刻認識到語文教學就是要讓學生充分感知課文所反映的情境，為了讓學生感知課文領悟情境，我做了大量的課前準備工作。借助網絡資源，查到了很多相關資料，并協同電腦老師一塊制作了《恐龍》的課件。在制作過程中，為了體現各種恐龍不同特點的效果，我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現史前恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學生的思維活動，激發學生的學習興趣。
二、借助媒體，營造學習氛圍。
（1）錄象導入課題，激發興趣。
在教學時，一開始為了激發學生學習興趣，我就播放了有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球各個角落里奔跑的宏偉場景時，學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。我微笑著念旁白：在6千萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰。那么恐龍到底是一種怎樣的動物呢？我們人類對他們進行了哪些研究呢？今天老師和大家一塊來學習新課《恐龍》。這時，學生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學生學習課文的興趣就一下子被撩拔起來了。
（2）分類教學，掌握重點，突破難點。
借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語言特色。由于恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據目前掌握的資料所進行的研究推測。為了讓學生了解不同種類的恐龍形態、生活習性等，我設計課件時候力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配。教學時，為培養學生自學能力，首先讓學生通過自習小組討論，填寫恐龍種類和特點表格，再進行小組歸納，互相補充。
語文課是貫穿語言文字訓練為主線的，為突出重點突破難點，在指導學生朗讀時，充分做到在讀中體會作者是怎么樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形，并讓學生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用了比喻方法進行的描述。從一個句子、一段話，從文中的插圖、環境描寫入手，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認識體系，并尋找出某些聯系，從而產生新的組合，在討論中相互啟發，教師只在一旁適時點撥。這正是“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導；學生的學全在能逐漸自求得之�！崩缃獭袄垺睍r，我先讓學生找出有關雷龍的句子讀一讀。并問學生為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點到底是怎么樣的呢？誰用自己的語言描述一下？然后在雷龍的鳴聲中，龐大的雷龍形象圖出現了，邊上再配上大象走來的圖片，讓學生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。
由于課前的大量閱讀，在教學中，學生充分發揮自己的想象能力，對各種恐龍的特點，形態、習性進行了深層次地探討，加深了學生對課文的理解，拓展了學生的思維，激發了他們不斷探索，不斷發現的欲望。通過反復朗讀體會，學生對研究恐龍的興致愈發濃厚起來。
�。�3）課尾設疑，留有余味。
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”
由于前面很多相關恐龍知識激起了學生濃厚的探究興趣，所以當最后一段出現，恐龍的滅絕到今天還是一個謎團時，孩子們表現除了極大的研究興趣和決心。我便放手讓學生談論研究，通過各種資料的搜集，以你的觀點，你猜測一下恐龍是怎么滅絕的？“軟性問題”沒有唯一的標準答案，允許學生各抒已見，讓思維有靈活度和自由度。孩子們的各種設想引得周圍聽課教師哈哈大笑。因為課堂上時間不夠，我布置學生課后再去找些資料討論研究一下，培養學生自主學習和查尋資料的能力，準備來個“恐龍知識競賽”。這樣就能刺激不同層次的學生積極主動地參與學習，提供有利條件發揮學生的潛能而培養其創新思維。
通過教學實踐，我體會到媒體的運用能使語文課增色不少，但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學手段。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實踐探索及同行們的集思廣益。我堅信解放思想，敢于嘗試，就一定能把語文教學與多媒體手段完美地結合起來，進而取得語文教學的最佳效果。
提供依戀晴
轉載自廬陽教育論壇
《恐龍》教學設計 篇13
《恐龍》教學設計與反思
木瀆實驗小學 陸靜霞
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，并熟讀成誦；能聯系上下文，借助圖像理解“望而生畏、卵生、破殼而出”等詞語。
2、 在熟讀的基礎上說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的。
3、 借助媒體完成“恐龍自述”，要求用第一人稱作自我介紹，把“自己”的特點說清楚。
教學重點：
在熟讀課文的基礎上，說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的。
教學過程：
一、 復習導入：
1、 上一堂課，我們一起學習了課文——（齊讀課題），這些詞語你會讀嗎？第一行，你來�。ㄗx得真有感情）誰來讀第二行？（更棒了�。┑谌�，你來�。ㄔ~語的意思也讀出來了，真不錯！）最后一行誰來讀？（讀得真好聽�。┪覀円黄饋碜x讀！
過渡：通過上節課的學習，我們知道了大約在2億年前，地球上曾被一種強大的爬行動物所主宰，他們就是——恐龍
2、 （出示第一段）誰來讀？讀后你知道了什么呀？點紅重點字詞。指名朗讀，突出“兩億年以前”很久遠。
3、 恐龍大約生活在……地球上……那時恐龍……足跡……當時地上走的、天上飛的、水中游的都是恐龍，他們主宰著當時的地球，在森林、沼澤地自由自在、無憂無慮地生活著。來，讓我們一起讀讀這一段，邊讀邊想象當時的景象。你們想不想看看兩億年以前恐龍到處漫游的情景呀？好！今天就讓我們穿越時空，一起走進兩億年前的恐龍世界，來認識他們，了解他們。播放一段“恐龍”錄像。
4、 朗讀指導：真是太精彩了，我們再來讀讀這一段，誰會來讀好它？要讀出恐龍在森林、沼澤地自由自在、無憂無慮地生活著。我們一起來試試。
[反思]：恐龍是學生心目中最神奇的一類動物，但畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠，于是我播放恐龍的電影，既增強了學習的興趣，又形成了良好的知識儲備。
二、 學習課文第二自然段。
1、 恐龍的種類很多。課文向我們介紹了哪些恐龍呢？請你輕聲讀一讀第二自然段，你從這一段中找出了哪些恐龍的名字，用筆輕輕地畫出來。
2、 交流討論：雷龍 梁龍 劍龍 三角龍
3、 再來讀讀這一段話，在這么多種恐龍中，你對哪一種最感興趣呢？
4、 小組討論交流：為什么？和你的同桌說一說。
5、 全班討論交流：誰愿意把你最感興趣的恐龍介紹給大家？隨機出示句子：
�。�1） 雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。
a：能說說你的理由嗎？（看圖）這只雷龍長得怎么樣？可以用哪個詞來形容它？ ——龐然大物。從哪些地方能看出它是個龐然大物呢？
b：（看圖）我們來看，一頭大象大約4——6噸，雷龍比六頭大象還要重，到底有多重，你們來算算，可見它真是個————龐然大物
你能通過朗讀，用你的聲音把雷龍是個龐然大物給讀出來嗎？
小朋友，課文中把什么說成雷鳴一般？聽過打雷的聲音嗎？那是什么感覺？小朋友想不想聽一聽雷龍的踏步聲呀？好，仔細聽。課文把它的踏步聲比作雷鳴一般，再一次說明它是個——龐然大物
也難怪人們給它取名——“雷龍” 哪個小朋友還愿意來讀？你們聽聽，他描述的這只雷龍大不大？（指名讀）
還有誰愿意把你最感興趣的恐龍介紹給大家？
�。�2） 梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好象是一架移動的吊橋。
a：（看圖）這只是梁龍，它有什么特點呢？誰來說說？看梁龍真的很長，到底有多長呢，書中是怎么說的？出示文本，你從哪些詞語中讀出它的身體很長？二十多米有多長呢？我們的一間教室有7－8米，那么20多米大約有（三）個教室那么長，如果不寫20多米，就很長好不好？課文通過舉這樣一個數據，打了這樣一個比方，讓我們一下子明白了梁龍有多長。這么長的身體在走路，真象一座移動的吊橋。喜歡梁龍的站起來一起來感受一下它的長。
b：誰愿意再來讀介紹梁龍的句子，把梁龍的長給朗讀出來？老師的眼前仿佛真的看到了一架移動的吊橋。讀得真棒！誰也來試試？
你還想介紹哪種恐龍呢？
（3） 劍龍的背上插著兩排三角形的劍板，尾巴上還有四支利劍一樣的尾刺。
a：劍龍長什么樣呀？誰來說？（出示圖片），看，這就是劍龍，我們為什么叫它劍龍呢？誰知道？出示文本，劍龍象利劍一樣威武，誰來讀一讀？“兩排三角形”是告訴我們劍板的（數量和形狀）“四支利劍一樣的尾刺”又是把什么比作什么？說明尾刺怎么樣？你能把它的鋒利讀出來嗎？劍龍外形看起來很厲害，其實呀，它的性格特別溫馴呢！
b：喜歡這種劍龍的同學來讀讀這句話。
這一段中還有一種恐龍，誰要來介紹的？
�。�4） 三角龍的臉上有三只大角，一只長在鼻子上方，另外兩只長在眼睛上方，每只角都有一米長——這樣的臉型，讓任何動物都望而生畏。
a：你知道為什么叫它三角龍嗎？引讀句子。
b：看圖，它的每只角都有1米長，1米有多長？一看到三角龍，你會有什么樣的感受？它的臉上有這樣長的三只角，你們看到這樣的臉有什么感覺？是呀！三只這么長的大角，長在臉上，讓人不害怕才怪呢！所以課文中用了哪個詞語？望而生畏
所以任何動物看了都——這就叫“望而生畏”
c：你能把這可怕的臉型介紹給大家，讓我們每個聽的人都感受望而生畏的感覺嗎？誰來試試？
3、 除了書上提到的這些恐龍，你還知道有哪些呢？
你看，雷龍的身體那么大，劍龍呢，身上有劍板和尾刺，梁龍的身體那么長，三角龍呢，臉那么可怕，你們覺得恐龍的形態怎么樣？所以說——出示圖和第一句，小朋友們看，恐龍的種類很多，形態更是——（千奇百怪）。讀一讀，板書：種類 多 形態 千奇百怪
4、 來，讓我們拿起書本，再好好地認識這些不同種類、形態千奇百怪的恐龍。
[反思]：這節課的學習目標是了解恐龍的種類。既要充分地利用媒體，又要突出語文課的特點，所以我先以雷龍為例，“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般�！弊プ≌Z言文字，通過反復朗讀，再聽聽雷龍的踏步聲，從而感知雷龍是個龐然大物，引導學生初步感知打比方、作比較等說明事物的方法，并了解雷龍的特點
三、 學習課文第三——五自然段
你還了解恐龍哪些方面的知識呢？自讀第三——五自然段。
指名說說。隨機出示段落。
1、 恐龍的親戚。
哪一段會告訴我們？指名讀第三段。哪些動物是恐龍的親戚呀？
魚龍 翼龍 他們長什么樣？（看圖）讀讀句子
他們屬于恐龍家族嗎？（不是，魚龍和翼龍他們和恐龍的關系很近，但不屬于恐龍家族）
過渡：書中除了給我們介紹了這些恐龍的外型，還告訴了我們什么？快速讀課文4-5自然段找一找。
2、 恐龍的食物
從哪一段中尋找答案？
自讀這一段，誰已經知道恐龍吃什么了？大都數恐龍是吃……但有些恐龍是專門吃肉的，比如我們書上介紹的——霸王龍。
誰了解這一種恐龍，來給大家介紹介紹？出示句子：……霸王龍給你的感覺怎么樣？（看圖）這只霸王龍長相怎么樣？（說說腦袋、牙齒、身體）請用你的朗讀來告訴大家，這是一只兇猛的霸王龍。聽出來了，這霸王龍確實很兇猛��！
我們了解的恐龍的種類又多了一種。
3、 恐龍生育后代
你從哪一段中知道的？
a.恐龍是卵生的，這就是恐龍蛋（點圖），恐龍就是這樣來繁衍后代的，除此之外，你從這一節中還知道了什么？理解“破殼而出”。出示圖片
b.這些恐龍還都是盡責的父母。
小結（小游戲）：猜猜我是誰
通過剛才的學習，我們已經認識了哪些恐龍以及它們的親戚？（雷龍 梁龍 劍龍 三角龍 魚龍 翼龍 霸王龍）你們真的認識他們嗎？好，那我們就來做個小游戲，輕松一下，好嗎？游戲的題目是“猜猜看”，請你來描述這種恐龍的形態特點，也可以說說它的食物、生育后代等，如果同學聽了你的介紹能猜出這種恐龍的名字，說明你的介紹成功了，你真的認識它了。能猜出的同學也真的認識它了。
[反思]：通過學生喜歡的游戲來激發學生學習的激情，從而輕松快樂地掌握了本節課的一些重點和難點。
四、 學習第六自然段：
兩億多年前，恐龍曾是地球上主人，同學們剛才在大屏幕上也看到了許多種恐龍，可是今天我們為什么看不到恐龍的身影呢？請同學們讀第六自然段。
1、這些恐龍在地球上生活了——（引讀）
2、讀了這一段，你想知道什么呢？（為什么會突然神秘地消失？）請你們來猜猜他們突然消失的原因？科學家門也作出了種種猜測，比如恐龍突然神秘地消失了，有的科學家推測是地殼在6500萬年前發生劇烈運動，改變了地球上的氣候和環境，恐龍不能適應這種新環境就滅絕了；還有的科學家推測那是因為有顆小行星撞擊到地球上，導致大氣中聚集著厚厚的灰層，遮住了太陽，地球上變得寒冷無比，從而導致恐龍滅絕。
3、……不過這些還只是猜測，真正的原因到現今為止誰也不知道，還是一個未解開的謎團。（出示句子）究竟是什么原因呢？要解開這個謎，還有待我們同學將來用自己的智慧去探索。
[反思]：讓學生融入了課文情境，吸引了學生注意，引發學生去思考去探究。
五、復述課文，練習說話。
我是----------龍，我的身體……
[反思]：這節課，我設計了“我是 龍”的說話練習，準備讓學生在課堂上自由說說。這也是學生們樂衷的，把自己的感想在討論區交流。
六、布置作業：
感興趣的小朋友，回家可以（出示作業）
1.把你所知道的恐龍的知識介紹給你的爸爸、媽媽和朋友。
2.課后繼續查找有關恐龍的圖片、模型或文字資料，然后展示給你的同學。
說不定若干年后，我們中的某些同學會成為恐龍專家，揭開恐龍世界的許多未解之謎。
總評：說真的，上《恐龍》這課我的心中有點虛，因為在課堂內外的交流中，我發現孩子們對恐龍比我了解得多。你看他們手中有厚厚的精美的恐龍畫冊，家中有恐龍的動畫片，房里有恐龍的模型玩具，一位學生竟有滿滿一盒子大大小小、各式各樣的恐龍，他都能如數家珍般叫出它們的名字、說出它們的特點來，令我佩服不已。這節課給我最深的體會是：必須在扎實雙基的同時創新教學，讓師生共同享受課堂生命的活力。
《恐龍》教學設計 篇14
21 恐龍
教材分析：
本課介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，字里行間流露出對恐龍的喜愛之情。作者緊扣主題，對恐龍做了較為全面具體繁榮介紹。文章條理清楚，結構分明。
學情分析：
恐龍是兩億年以前地球的主人，屬爬行動物，它們與神話傳說的"龍"無關�？铸埖姆N類繁多，一般體大個小，生活在陸地或者水中。約在6000千年前消失了。文章直截了當的以"恐龍"為題，既可突出文章描寫的對象，又可引發對讀者的閱讀興趣。
教學要求：
1、學會本課的生字，理解由繩子組成的詞語。
2、理解課文內容，了解恐龍的種類、形態及生活習性。
3、能正確流利有感情的朗讀課文。
4、背誦課文。
教學時間： 兩課時
一、導入
t：上節課我們學習了《恐龍》這課，今天就讓我們一同走進這奇妙的恐龍樂園，好不好？
想要進入恐龍園，咱們要先買門票。
※課件出示字詞，生讀
t：門票順利買到了，咱們就走進看看吧。
※播放錄象，t口述第一自然段，幫助s回憶。
t：是不是還看的意猶未盡呢？在這里還有各種各樣，形態千奇百怪的恐龍在等著我們呢，讓我們趕緊走進課文吧！
二、精讀
1、t：請你們自己讀一讀課文的第二自然段，并思考：這段介紹了哪幾種恐龍？
s自讀，回答問題。
t板書：雷龍梁龍劍龍三角龍
2、下面就請你們發揮小組的合作精神，聽清我的要求：
選擇你們最喜歡的一種恐龍，找到有關的句子，將它讀給你的小伙伴聽，然后再想想怎樣才能讀的更好。
s討論t行間巡視
3、t:我這兒還有些恐龍模型，你能將它們認出來嗎？
※示模型
4、t：下面哪個小組愿意向我們介紹他們最喜歡的恐龍。
5、雷龍：生讀，并說說喜歡的原因
指導朗讀，"龐然大物"、"一聲轟響"
找出特點，板書：雷龍龐然大物
介紹有關知識
6、梁龍：生讀，并說說喜歡的原因
t：誰見過吊橋？什么樣子？
※出示圖片，說說你的感受。
指導朗讀，"吊橋"
找出特點，板書：梁龍吊橋。
介紹有關知識。
7、劍龍：生讀，并說說喜歡的原因
指導朗讀，"鋒利無比"
找出特點，板書：劍龍劍板和尾刺。
介紹有關知識。
8、三角龍：生讀，并說說喜歡的原因
※出示圖片，說說你看到什么，談談感受。
指導朗讀，"望而生畏"
找出特點，板書：三角龍頭上有三只角。
介紹有關知識。
9、認識了這么多恐龍朋友，你想不想把它們介紹給你的朋友或家人？那么就請你們4人小小組，選擇你們最喜歡的一種恐龍，將有關的句子讀好，然后介紹給其他人聽。等會啊，我請將的最好的小朋友上臺來，拿著模型給我們介紹。
生討論，匯報
10、恐龍不但有朋友，還有親戚呢！它們是---魚龍和翼龍
出示圖片，s自讀，匯報特點。
板書：魚龍象海豚
翼龍輕型飛機
指導朗讀，"潛入"、"翱翔"
11、t：除了書上介紹的幾種恐龍，還有哪些？
s：匯報收集的資料。t出示圖片補充。
12、t：光了解恐龍的種類是遠遠不夠的，還要了解它們的其他特點。4人小小組選擇你們喜歡的方式學習4、5自然段。再說說你讀懂了什么，還有什么你不理解的？
4人小小組討論，匯報
13、還有哪些關于恐龍的知識，你要介紹給大家的。
14、t：學習了這么多有關恐龍的知識，到了大開眼戒的時候了，正所謂百聞不如一見。咱們共同走進恐龍的世界吧。
※播放錄象
15、t：敘述第6段，談談你所知道的恐龍消失之謎。
s回答
t：這一切都只是科學家的猜測，要想更深的了解恐龍和識，走出這個小課堂，走進廣闊的社會大課堂。相信有一天，你們中的一個會成為恐龍專家。
板書：
21、恐龍
雷龍 龐然大物
梁龍 吊橋
劍龍 劍板和尾刺
三角龍 頭上有三只角
魚龍 象海豚
翼龍 輕型飛機
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并熟讀成誦；能聯系上下文，借助圖像理解“望而生畏、卵生、破殼而出”等詞語。
2、在熟讀的基礎上說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的。
3、借助網絡等多種媒體完成“恐龍自述”，要求用第一人稱作自我介紹，把“自己”的特點說清楚。
教學重點：
在熟讀課文的基礎上，說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點給寫具體的。
教學準備：
多媒體課件，關于恐龍的網站，學生多媒體演示文稿。
教學過程：
一、導入。
上節課，我們學習了課文的第一自然段，知道了兩億年以前，恐龍到處漫游，足跡遍及整個世界。齊讀第一自然段。
二、學習二——四自然段。
1、過渡：課文接下去介紹了哪些恐龍呢？請同學們讀下面的課文，在恐龍的名稱下面畫上橫線。
2、反饋，師問：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？
�。ㄆ溜@：雷龍梁龍劍龍三角龍霸王龍魚龍翼龍）
學習第三自然段
1、師：魚龍和翼龍是恐龍嗎？誰能把你的根據讀給大家聽聽？
2、讀后屏顯：魚龍和翼龍屬于恐龍的親戚。
3、（自問自答）為什么樣說魚龍和翼龍屬于恐龍的親戚呢？因為它們雖然都生活在同一時期，有很多生活習性相同，但恐龍只是陸地上的霸主，而魚龍和翼龍分別是水中和空中的霸主，所以魚龍和翼龍是恐龍的親戚。
4、（屏顯“魚龍”圖片）這就是“魚龍”。書中是怎樣寫的？誰來讀？聽了這句話你知道什么？指名說。齊讀這句話
5、（屏顯“翼龍”圖片）這就是“翼龍”，“翼”就是翅膀。為什么叫它翼龍？誰來讀？這句話把翼龍比作什么？
6、齊讀第三自然段。
7、小結：這一自然段告訴我們生活在水中的魚龍及飛翔在空中的翼龍，它們屬于恐龍的親戚。
學習第二自然段
1、過渡：課文第二自然段向我們具體介紹了生活在陸地上的恐龍，（導說：雷龍、梁龍、劍龍、三角龍。）
2、教學雷龍。
板書：雷龍。（屏顯雷龍圖片）師：這就是雷龍，書中是怎樣寫雷龍的，誰來讀？這句話中哪個詞最能概括雷龍的特點？
你從哪兒看出雷龍是個龐然大物？“它的身體比六頭大象還要重，這句是拿雷龍和大象——？（作比較）它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。這句把雷龍的腳步聲比作——？這是用打比方的方法寫的。
你能通過朗讀，用你的聲音把雷龍是個龐然大物給讀出來嗎？
3、小結學法，學習遷移。
剛才我們學習了“雷龍”，首先找出最能說明雷龍特點的詞“龐然大物”，然后通過討論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的方法把雷龍這個特點寫具體的，最后再通過有感情地朗讀把它的特點給讀出來。現在就請同學們按照上述步驟學習剩下的幾種恐龍，看看它們的特點是什么，想想課文是怎樣寫具體的？再讀一讀。同桌可以互相交流。
學生自學討論，教師巡視指導。
4、反饋交流。
�。�1）板書：梁龍（屏顯梁龍圖片）師：這就是“梁龍”，它的特點是——（很長）
怎么長？你從哪兒讀出了它的長？
誰能把梁龍的長給讀出來？
�。�2）課文第三個向我們介紹的是——（板書：劍龍）（屏顯劍龍圖片）課文寫了劍龍的什么呢？（劍板、尾刺）
相機點撥：
“兩排三角形”這是告訴我們劍板的（數量和形狀）。“四支利劍一樣”這是用——（打比方）的方法來寫尾刺的鋒利。
我們再來讀一讀寫劍龍的句子。
�。�3）第二自然段還向我們介紹了——（板書：三角龍）（屏顯三角龍）這就是“三角龍”。
一看見三角龍你就有什么感覺？這就叫——（望而生畏）課文用“望而生畏”概括出了三角龍的特點。這句話是怎樣寫三角龍讓人“望而生畏”的？
讀出三角龍望而生畏的特點。
5、齊讀第二自然段，一邊讀一邊想象這四種恐龍的特點。
讀后問：這一段是圍繞哪一句話寫的？
6、分角色讀。老師讀總起句，學生讀后面的內容，一邊讀一邊體會課文是怎樣把這句話寫具體的？
學習第四自然段
1、過渡：課文除了介紹這四種恐龍，還介紹了哪種恐龍，它又有什么特點？
2、指名回答。板書：霸王龍。（屏顯霸王龍靜態圖片。）
3、那么霸王龍又有什么特點呢？請一位同學讀一讀�！把例X就像鋒利無比的匕首”，這也是——（打比方）
4、同學們再看一看這段文字中哪一個詞最能表現霸王龍的特點。（“非常兇猛”）老師請同學們看一段錄像，感受一下霸王龍“非常兇猛”的特點。
（播放一段霸王龍捕食的動畫，感受霸王龍生性之猛）
5、哪位同學能通過自己的朗讀表現出霸王龍非常兇猛的特點。
6、齊讀第四自然段。讀后問：這一自然段最主要是要告訴我們什么？（恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的）
三、演示文稿，練說“我是龍”
1、恐龍的種類很多，形態各異。課文2——4自然段向我們介紹了五種恐龍及其兩個親戚的特點�，F在請各小組在再準備一下，然后選擇一種你們最喜歡的恐龍，以“我是龍”為開頭，向大家介紹這種龍的特點。
2、學生準備。（打開恐龍網或演示文稿等，自由練說）
3、交流反饋。
4、（屏顯演示文稿量規）同學們講得非常精彩，有些小組的演示文稿也做得非常出色，下面老師想你們對自己的演示文稿作一個簡單的自我評價。
四、學習第五自然段
1、過渡：課文（2——4）自然段向我們介紹了恐龍的種類，恐龍的親戚，以及恐龍吃什么，接下去課文又介紹了什么？請同學們和老師一起讀課文。
導讀課文：恐龍是——�？铸埖暗耐鈿ぁ�，小恐龍破殼而出以后，會得到——，直到它們自己——。
2、這一段文字告訴我們恐龍是如何生育后代的。你們有不明白的地方嗎？（屏顯：卵生？破殼而出？）
3、欣賞一段小恐龍破殼而出的錄像，幫助理解“卵生”和“破殼而出”的意思。
4、請同學們再把這一自然段齊讀一遍。
五、學習第六自然段
1、兩億多年前，恐龍曾是地球上主人，同學們剛才在網上也看到了許多種恐龍，可是今天我們為什么看不到恐龍的身影呢？請同學們讀第六自然段。
2、恐龍突然神秘地消失了，有的科學家推測是地殼在6500萬年前發生劇烈運動，改變了地球上的氣候和環境，恐龍不能適應這種新環境就滅絕了；還有的科學家推測那是因為有顆小行星撞擊到地球上，導致大氣中聚集著厚厚的灰層，遮住了太陽，地球上變得寒冷無比，從而導致恐龍滅絕。
究竟是什么原因呢？還有待我們同學將來用自己的智慧去探索。
六、總結課文
1、聽課文錄音，看圖片。再次感知各種恐龍的特點。
2、齊讀課文。
七、作業
請同學們課后繼續查找有關恐龍的資料，進一步完善演示文稿和網頁。
附：板書
雷龍
梁龍
16 恐龍 劍龍
三角龍
霸王龍
教學目的：
1、了解恐龍的種類、千奇百怪的形態以及獨特的生活習性。
2、培養學生收集資料的能力。
重點難點：恐龍千奇百怪的形態特征。
課前準備：圖片、錄像、事物模型。
教學過程：
一、復習舊知。
同學們，今天我們繼續學習第21課——《恐龍》。通過上一節課的學習，你知道了些什么？（適時板書）
二、形象展示，自主探究
�。ㄒ唬⿲W習第2、3兩節
過渡：同學們對上一節課的知識掌握得很好！下面我們先學習恐龍的種類。
請同學們自讀課文2、3小節，圍繞題目以學習小組形式討論，重點討論第二題。
出示問題：
1、文章第2節是圍繞哪一句話來講的？你了解了哪幾種恐龍，它們各有什么特點？
2、課文是怎樣來具體介紹這些恐龍的特點的？
教學設計：小組討論、自由探究解決問題，讓學生成為真正意義上的“學習的主人”。恐龍本身就是學生敢興趣的動物，英國心理學家布魯說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”因此，當老師布置了自學任務時，學生個個精神振奮，積極尋找、思考，以便盡快地解決問題。
交流：1、解決第一題。
a、文章是圍繞“恐龍的種類多，形態更是千奇百怪�！眮韺懙�。
b、學生對照圖片講述自己了解的恐龍。
教學設計：恐龍千奇百怪的外形學生極感興趣，但卻很抽象。這里圖文結合，把抽象語言文字轉化為生動形象的圖片，讓學生眼前一亮，把各種恐龍的模樣牢記在心中。
c、指導有感情地朗讀課文。
d、選擇你喜歡的恐龍來讀一讀。
e、請你用第一人稱或導游的身份來介紹一下你喜歡的恐龍。
教學設計：加強“說”的訓練是小學語文課堂教學的重要任務。在這里的教學中，讓學生以第一人稱或導游的身份介紹一種恐龍，不但使學生深入地了解了課文內容課堂教學顯得生動活潑，提高了學生的學習興趣，而且發展了他們的說話能力，為學生的創新性思留下了足夠的空間。
2、解決第二題。
a、找出用說明方法的語句。
雷龍——比較說明、比喻說明。梁龍——數字說明、比喻說明。
劍龍——比喻說明。魚龍——比喻說明。
b、自讀2、3兩節，體會這些說明方法的妙用。
�。ǘ⿲W習第4節。
過渡：恐龍這么千奇百怪，這么龐大，它們吃什么呢？
1、指名讀課文。
2、出示圖片：霸王龍。
3、學生看圖簡介。
4、播放霸王龍捕食時的錄像。
教學設計：對于恐龍中的霸王龍，學生也許都是只聞其名，未見其行。在此，霸王龍捕食時精彩片段的展示不僅讓學生聞其聲，見其行，更體會到了霸王龍極度的兇殘，給學生留下了不可磨滅的印象。
（三）學習第5節。
1、是怎樣生育后代的呢？
2、學生講述，并舉生活中常見的例子來說明“卵生”。
教學設計：“卵生”對于三年級的學生來說還不能完全理解，但是卻在生活中見過許多卵生現象。因此，例舉生活中常見的雞、鴨、鵝的卵生現象，使學生易于理解恐龍的生殖方式。
3、自由朗讀課文2-5節，感悟恐龍奇特的外形和獨特的生活習性。
三、課堂延伸，展示激趣
過渡：恐龍是這樣有趣，這樣神奇，你們還了解恐龍的其它知識嗎？
請學生自己上臺當一回小老師，介紹有關恐龍的其它知識。（可以帶參考書、模型、圖片等。）
教學設計：書本上的知識往往是有限的，學生對知識的需求卻遠遠沒有滿足，為了將學生的學習興趣和探索精神延伸至課外，培養學生學科學、愛科學的良好習慣，教師預先叫學生課余收集了有關恐龍的其它資料，課堂中用自己喜歡的方式介紹收集的資料。這樣，不僅讓學生豐富了知識，不局限于書本，而且培養了學生動手、動腦收集資料的綜合實踐能力。
四、結全文，引導探究
恐龍這個大家族在地球上生活著、繁衍著，它們統治了地球1.7億年之久，直到6500年以前，這些恐龍突然神秘地消失了，它們為什么會消失呢？至今仍是個謎！
請同學們課余查找資料，現在開始研究，將來揭開這個千古之謎！
教學設計：教學的藝術在于“激勵、喚醒和鼓舞”，“你們相當小小科學家嗎？”“想知道恐龍消失的奧秘嗎？”這既是對學生自信心的呼喚，學習動力系統的激發，更是對學生自主探究精神的啟迪，從而實現有限的課堂教學為學生在課外無限的發展服務這一目的。
教學要求：
一、理解課文內容，了解恐龍的種類、形態及生活習性。
二、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、講讀第1自然段
1、我們知道恐龍這種神奇的動物已經滅絕了，你們想知道恐龍出現在什么時候嗎？當時它們生活的環境又是怎樣呢？我們一起來讀一讀課文第一自然段。
學生讀第一自然段
2、讀了課文你知道了什么？
3、百聞不如一見，我們一起去看看。〖電腦顯示〗
二、講讀第2、3自然段
1、過渡：在兩億年以前這么多恐龍就在地球上自由自在地生活，你想知道它們叫什么名字嗎？讀讀課文第2、3自然段，看看課文介紹了哪幾種恐龍，在這幾種恐龍的名稱下畫一條橫線。
2、學生交流
3、這些恐龍中你最感興趣的是哪一種？找出來放聲讀，再說說這種恐龍的特點。
4、學生交流
雷龍：大象在我們同學的眼中是很大的動物，雷龍的身體比六頭大象還要重，真是個龐然大物，把雷龍和我們熟悉的大象相比較的說明方法就叫——作比較。說雷龍走路發出的聲音就象雷鳴的說明方法叫——打比方。指名讀，讓大家感受到雷龍又重又大。
梁龍：二十多米，兩個教室連起來那么長，二十多米能不能換成很長，這種用數字來說明的方法就叫—列數據。齊讀，讓同學們都能感受到梁龍很長很大。
劍龍：指名上臺介紹，你對他的介紹滿意嗎？
三角龍：想象它的樣子，三角龍的臉我們看了都感到非常害怕，這就是——望而生畏。
魚龍：和海豚相比較。
翼龍：剛才我們看到翼龍飛得很輕巧，就象一架輕型飛機，這里就采用了——打比方的說明方法。再讓我們走近翼龍。
5、課文中用打比方、列數據、作比較這些說明方法，使我們對雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍的形態特點有了很清楚的了解。除了課文中介紹的，你還知道哪些恐龍？
6、小結：同學們了解的可真多，難怪課文第二自然段第一句就說：恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。課文的2、3自然段就是圍繞這一句來寫的。
三、那么這些恐龍它們吃些什么呢？在課文中找一找，哪一節能告訴你答案。
1、讀讀第四小節，看看哪些恐龍吃植物？哪些恐龍吃肉食？
2、學生交流
3、霸王龍真有這么兇猛嗎？我們來看一個片段�！茧娔X顯示〗
指導讀（男生讀）讓我們再一次感受一下它的兇猛。
四、課文除了介紹恐龍的種類和吃食，還向我們介紹了什么？
1、女生讀這一小節。
2、看來這些老恐龍都是稱職的爸爸媽媽，它們都能細心照料自己的小寶寶。
五、恐龍這種神奇的動物在地球上生活了一億多年，可是大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘在消失了。你知道這是什么原因嗎？
你們所講的原因都只是猜測，恐龍滅絕到底是什么原因，至今還是一個謎。但是我們相信，在不久的將來，我們一定能解開這個謎。說不定解開這個謎的，就是我們班的哪個小朋友。
六、還有許多同學要交流，那下次班會課我們就開展"恐龍知識知多少"的活動，到時候看哪個小朋友知道得最多。
《恐龍》教學設計 篇15
《恐龍》是蘇教版小學語文第六冊中的一篇知識性短文。文章通過生動的語言介紹了孩子們心中最神奇的一種動物。以平時學生對恐龍的興趣和認識來看，我想孩子們對這篇課文一定很感興趣的，所以我在這篇課文的教學中多花了些氣力，希望能通過這篇課文的學習達到不僅能讓孩子們了解一些恐龍的種類、形態及生活習性等，掌握介紹一種物品的方法，還要讓他們將這種探究延續到課外，培養學生對恐龍知識的持久興趣，激發學生探索大自然奧秘的興趣，以達到持續發展的目的。下面就《恐龍》一課的教學，談談自己在教學中的幾點做法。
一、預備期——課前查閱相關資料。
恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，可能還會讓學生感到枯燥乏味，甚至教學效果不盡人意。為此，我鼓勵學生回家查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在晨會課上進行恐龍知識的交流，從而使學生初步了解了一些恐龍的知識。
同時我也做了大量的課前準備工作。借助網絡資源，查到了很多相關資料，并制作了《恐龍》的課件。我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學生的思維活動，激發學生的學習興趣。
二、觀賞期——利用多媒體創設情境。
在教學時，一開始為了激發孩子們的學習興趣，我就播放了有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球的各個角落里奔跑、嬉戲、漫游的宏偉場景時，學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。悠揚的音樂聲，美麗的畫面，拉近了孩子與文本間的距離。孩子們仿佛進入了恐龍的時代，他們興奮不已，對自己所要學習的對象又有了一個初步的認識。
三、觸摸期——研讀文本了解特點。
恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據目前掌握的資料所進行的研究推測。正因為如此，作者在文章多處運用了打比方、列數據、作比較等說明方法，使人如見其形，如聞其聲。為了讓學生了解不同種類的恐龍形態、生活習性等，我在制作課件時也力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配。為突出重點突破難點，在研讀課文，了解恐龍的教學中，先重點教雷龍，教會孩子們學習的方法。其余種類的恐龍以表格的形式讓孩子們自學。并讓孩子們在逐詞逐句朗讀中理解課文中多處運用的各種說明方法。例如在教學“雷龍”時，我先出示雷龍的圖片，讓孩子們猜猜這可能是書中介紹的哪種恐龍，并說說你判斷的依據。由于課前的收集資料，他們一下子就猜出了答案，接著讓他們說說雷龍給你留下了怎樣的印象，并且書上是怎樣描述的。然后通過體會雷龍的特點來學習作比較和打比方的兩種說明方法，最后再請學生通過朗讀把雷龍的特點告訴大家。孩子們既讀懂了課文，也掌握了說明方法，一舉兩得。
四、說演期——遷移方法模擬介紹。
孩子們掌握了說明方法，又收集了大量的資料，請他們以“我”的口吻來介紹自己最喜歡的一種恐龍，無疑是他們最興奮的一塊教學。先前，以書上雷龍為例，寫一段自我介紹，（嗨，大家好！你們認得我嗎？對了，我就是梁龍。我的身體可長了！猜猜我有多長？我從頭到尾足足有二十多米呢！我走起路來，就象一架移動的吊橋。別惹火我哦！惹火我可是要付出代價的：我會用長長的尾巴把你甩到天邊去！不過平時我可是很溫柔的，假如你在侏羅紀公園游玩時有小河無法趟過去，你只需撥打求救電話，我會立即趕來幫助你們過河的。哪位小朋友膽子大，我還可以讓他在我身上過一把滑滑梯的癮哦！）幫助學生理清介紹的順序，然后運用文中學到的說明方法作一番介紹。
五、探險期——拓展閱讀探索奧秘。
“你們猜測一下恐龍是怎么滅絕的？”將學生的興趣更廣泛地指向課外閱讀，探索這至今尚未揭開的神秘世界。有興致的可以相互借閱書籍，交流資料，觀看電影等。
假如能把這堂課設計為語文教學與信息技術的整合課，充分發揮現代教育技術的優勢進行學習，提供了一些與課文內容相關的網址，引導他們閱讀。我相信，利用網絡學習，不拘泥于課本，學生會有更多的體會。而對自我介紹某種恐龍的小練筆，也可以在網絡上自由書寫，討論交流。但愿筆記本的進入能改善我校的網絡環境，讓教師和學生能甘心在“網中掙扎”，并樂此不疲！
《恐龍》教學設計 篇16
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：68
評周老師的《恐龍》一課
今天聆聽了周越萍老師執教的《恐龍》一課，被生動活潑的課堂教學深深吸引。
《恐龍》是蘇教版小語教材第六冊第六單元的一篇知識短文，它主要介紹了恐龍的種類、外形及生活習性，在字里行間流露出對恐龍的喜愛之情，而了解恐龍的種類及外形特點，則是本課的教學重點。在教學中，周越萍老師能抓住重點，緊扣中心，以學生喜聞樂見的形式開展教學，可謂精彩紛呈，令人耳目一新。
一、質疑問難，激起學習興趣。
一上課，周老師就出示了幅圖。問學生：“你們喜歡恐龍嗎？”讓學生看看畫，然后猜猜看，這些恐龍叫什么名字？再問：“關于這些恐龍，你想知道些什么？”讓學生質疑問難，說出心中的疑惑，激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。讓學生對課文充滿了向往，有了動腦這個良好的開端，便已成功了一半。
二、重點突出，培養自學能力。
在學習課文時，周老師以“課文主要介紹了哪幾種恐龍？”這個問題將學生一下了帶入重點內容的學習，這種直奔重點的做法相信令許多學生難以忘懷。而在學習這部分內容時，老師讓學生的手、腦、嘴都動起來了。她一會兒讓學生讀句子，找句子；一會兒讓學生圈劃詞句；一會兒讓學生看圖說說恐龍的特點，一會兒又讓學生評評他人讀得好不好，這其間，老師再一步步滲透學法指導，充分調動學生多種感官參與活動，讓學生學有所得，學有收獲。
三、方法靈活，滲透創新意識。
聽了整堂課，我覺得周老師在教學方法的選擇上是作了精心安排的。比如，在介紹恐龍時，讓學生用“我是恐龍”的句式，向大家介紹一下自己喜歡的恐龍。老師先師范介紹魚龍，學生情緒高漲，爭著要當各種恐龍。這種教法符合兒童性格特點，使他們“樂學”，因而創設了極好的學習氣氛。
轉
《恐龍》教學設計 篇17
一、 教材
《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。全文共有6個自然段。第一自然段交代了恐龍的生活年代、生活環境的優越和活動范圍之廣、數量之多。第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活習性，重點介紹了恐龍的種類和形態。第六自然段介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個謎。
教學目標：
1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
3、了解恐龍的類型及外行特點。
教學重點：在熟讀課文的基礎上，說出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點，領悟課文是怎樣把它們的特點寫具體的。
第一課時目標：
1、學會本課10個生字。
2、通順、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步感知全文，知道課文分為三大部分。
第二課時
教學設計：
一、導入。（2分鐘）
今天我們繼續學習《恐龍》，上節課我們認識并書寫了生字，流利朗讀了課文，知道課文是分為以下三個部分：（課件）
第一部分：第一自然段交代了恐龍的生活年代、活動范圍之廣、數量之多。
第二部分：第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活習性。
第三部分：第六自然段介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個謎。
今天我們一起來學習課文的第二部分。齊讀課題。
二、新授：（23分鐘）
1、這篇課文名字叫恐龍，到底介紹了哪幾種恐龍呢？請大家快速默讀2-5自然段，劃出恐龍的名字。
2、反饋，師問：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？（板書：雷龍 梁龍 劍龍 三角龍 魚龍 翼龍 霸王龍）貼紙條
3、歸類，整體感知第二部分。師：介紹第1-4種龍的是第二自然段，主要是抓住它們的外形來寫。（板書：外形）那么介紹魚龍和翼龍是哪段？主要是抓住什么來寫？）（板書：生活）寫霸王龍又是哪段？抓住什么來寫？（板書：食性）課文的第五自然段是抓住什么來寫的？（板書：繁殖）
學習第二自然段
我們先來學習第二自然段。
4、教學雷龍�？雌聊�，這就是雷龍，長得怎樣？書上用哪個詞來形容它？（龐然大物。）
�。�1）課件出示句子：雷龍是個龐然大物。什么叫龐然大物？（很大很大的物體）雷龍到底有多大，書中哪句話具體寫了雷龍是個龐然大物？
課件出示句子：雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。（指名同學讀一讀。）
（2）比較兩個句子，我們都知道第二個句子好，那你知道好在哪兒嗎？
（讓我們知道雷龍到底有多大。走路踏步像打雷，我們就是不用眼睛看，只用耳朵聽，也知道它是個特大特大的家伙。）
�。�3）師小結：這句話讓我們如見—其形，如聞--其聲。誰能讀出雷龍的龐大呢？
5、教學梁龍
（1）（屏顯梁龍圖片）這就是“梁龍”，它的特點是什么？找書中的關鍵詞。——（板書：移動吊橋）課文是怎么具體描寫的呢？（出示句子）
�。�2）誰能把梁龍的長給讀出來？
6、自學劍龍和三角龍。先找體現該種龍外形特點的關鍵詞，再通過朗讀體會。（時間2分鐘）
匯報：（屏顯劍龍圖片）課文寫了劍龍的什么呢？（板書：劍板、劍尾）相機點撥：“兩排三角形”這是告訴我們劍板的（數量和形狀）�！八闹Ю麆σ粯印边@是用比喻句來告訴我們尾刺的鋒利。我們再來讀一讀寫劍龍的句子。
�。ㄆ溜@三角龍）這就是“三角龍”。它的特點是：臉上長三只角（板書），名字也因此得來。一看見三角龍你就有什么感覺？這就叫——（望而生畏）指名讀出三角龍望而生畏的特點。
7、齊讀第二自然段，一邊讀一邊想象這四種恐龍的特點。讀后問：這一段是圍繞哪一句話寫的？
學習第三自然段
8、（屏顯“魚龍”圖片）這就是“魚龍”。書中是怎樣寫的？誰來讀？聽了這句話你知道什么？指名說。（板書：潛水尋食）齊讀這句話
9、（屏顯“翼龍”圖片）這就是“翼龍”，“翼”就是翅膀。為什么叫它翼龍？（板書：輕型飛機）誰來讀？
10、小結：這一自然段抓住恐龍的生活習性向我們介紹了生活在水中的魚龍及飛翔在空中的翼龍，它們屬于恐龍的親戚。它們屬于同一個家族。
學習第四自然段
11、過渡：課文抓住恐龍的食性重點向我們介紹了霸王龍。它又有什么特點？
指名回答。（出示句子）
12、那么霸王龍又有什么特點呢？請一位同學讀一讀。文字中哪一個詞最能表現霸王龍的特點。（板書：兇猛 食肉）
13、哪位同學能通過自己的朗讀表現出霸王龍非常兇猛的特點。
學習第五自然段
14、過渡：課文（2——4）自然段向我們介紹了恐龍的種類，恐龍的親戚，以及恐龍吃什么，接下去課文又是怎樣介紹了恐龍的繁殖的？請同學們和老師一起讀第五段課文。
你們有不明白的地方嗎？（屏顯：卵生？破殼而出？）
欣賞小恐龍破殼而出的圖片，幫助理解“卵生”和“破殼而出”的意思。
請同學們再把這一自然段齊讀一遍。
學習第六自然段
15文章第一自然段告訴我們兩億年前恐龍到處漫游，遍及整個世界。（板書：到處遍及）可是今天我們為什么看不到恐龍的身影呢？請同學們齊讀第六自然段。
16、恐龍突然神秘地消失了，有的科學家推測是地殼在6500萬年前發生劇烈運動，改變了地球上的氣候和環境，恐龍不能適應這種新環境就滅絕了；還有的科學家推測那是因為有顆小行星撞擊到地球上，導致大氣中聚集著厚厚的灰層，遮住了太陽，地球上變得寒冷無比，從而導致恐龍滅絕。究竟是什么原因呢？還有待我們同學將來用自己的智慧去探索。
三、復述課文（10分鐘）
師：通過學習這篇課文，我們知道了許多關于恐龍的知識。要是我們能把它復述下來講給別人聽該多好啊，會復述嗎？沒關系，今天老師教給你們復述的方法。
�。ㄕn件出示方法）
先熟讀課文---再看提綱，用上關鍵詞語---可以適當加以自己的評論。
1、先讀第二段，老師示范復述。
2、先練讀第三段、四段和五段，指名復述。
3、指導孩子一段一段復述后，再同桌練習全文復述，最后指名一生上臺全文復述。
（課堂機動安排，有時間抄寫課后詞語或聽寫詞語）
四、布置作業：
《恐龍》教學設計 篇18
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課10個生字，認識6個生字。理解由生字組成的詞語。
3、了解恐龍的類型及外形特點。初步感知打比方、作比較、列數據等說明事物的方法。
4、樂于拓寬知識面，對科學知識的積累感興趣。
教學重點：
了解恐龍的種類、形態和生活習性。
教學難點：
感知打比方、作比較、列數據等說明事物的方法。
教具準備：
恐龍電影片、圖片、生字詞課件。
教學過程：
一、錄象導入 激發興趣
同學們好！讓我們乘坐時光列車駛向6500萬年以前，看看那時的地球上的生物。（播放有關恐龍生活場景的錄象）師旁白：在6500萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰，那么恐龍到底是一種怎樣的動物呢？我們人類對他們進行了哪些研究呢？今天，我們就一起來學習新課文《恐龍》。板書：恐龍
[設計意圖：以錄象情境導入課文，激發學生學習興趣，初步感知恐龍的外形、種類]
二、讀通課文 解決字詞
1、讀通全文，讀準字音
師：我們的課本上畫了幾種恐龍的圖片，你認識它們嗎？課文中有沒有介紹它們呢？讓我們來讀課文吧！遇到不會讀，不理解的字詞劃出來，可以問同學，可以問老師。
2、課件出示帶拼音的詞語。（1）指生讀 �。�2）齊讀
3、課件出示不帶拼音的詞語。（1）指生讀 �。�2）齊讀
[設計意圖：在詞中認識生字，加這剛剛感知了課文內容，學生會不自覺地與文中語句聯系起來。]
4、自由朗讀課文
師：要想學得好，讀書少不了！用筆標出自然段，并想想各自然段大概講了什么意思。
三、再讀課文 掌握內容
1、學習課文第一自然段
�。�1）指名讀，相機指導。
�。�2）思考：你聽了這一段，你知道了什么？（以“我從……看出……”的句式）
[設計意圖：把書本上的言語變成自己的言行，實現新言語的建構。]
2、學習課文第二、三、四、五自然段
�。�1） 指名讀第二自然段
�、偎伎迹嚎铸堧x我們年代久遠，它的名字是后人起的，是科學家根據資料，大膽猜測，根據恐龍的外形特點展開想象而起的名字，這一點，你注意到了嗎？你是從哪兒感悟到的？
②在課文插圖上寫出恐龍的名稱。
過渡：了解了恐龍的名字與它的外形有很重要的聯系，我們再來認識恐龍的親戚。
（2）指名讀第三自然段
�、倌阌帜軓哪膬焊惺艿娇铸埫痔攸c？
�、谠谡n文插圖上寫出恐龍的名稱。
過渡：這么多形態千奇百怪的恐龍，我們不禁想問：它們吃什么？
�。�3）指名讀第四自然段
師：二、三、四、五自然段告訴了我們哪些恐龍？你喜歡哪種恐龍？為什么喜歡它？你愿意向同學們介紹嗎？（用上“這幾段介紹了……恐龍，我喜歡……恐龍，因為它……”句式。課件出示）
過渡：這么多種類的恐龍，它們是怎么繁殖后代的呢？
�。�4）讀第五自然段
思考：你知道恐龍是怎樣繁殖后代的嗎？與我們見過的哪些動物相似呢？
�。�5）延伸資料
課件出示其它恐龍的圖片。
師：其實說“恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪�！笔怯懈鶕模�有很多種，科學家也給它們起了名字。我們一同來看一看。
3、學習課文第六自然段
過渡：當今的地球上有沒有恐龍呢？如果有，它們在哪里？如果沒有，它們又到哪兒去了呢？
�。�1）指名讀第六自然段
�。�2）讀明白了嗎？恐龍哪兒去了？
師：恐龍這個大家族在地球生活著，繁衍著，它們統治了地球了地球1.7億年之久，直到6500萬年以前，這些恐龍突然神秘地消失了，它們為什么會消失呢？至今仍是個謎。希望同學們利用課余時間查找資料，開始研究，將來揭開這個千古之謎。
[設計意圖：激勵、喚醒、鼓舞學生探索恐龍的去向，從而去查找資料，更是對學生自主探究精神的啟迪，從而實現有現的課堂教學為學生在課外無限的發展服務這一目的。]
四、課文范讀、整體回歸
聽錄音，進一步感知課文內容。（出示課文朗讀，配以圖片的課件）
[設計意圖：把課文內容與圖片緊密結合起來，讓學生在頭腦中既留下恐龍的外形特點，更體會到課文語言的特點。]
五、精讀課文 自主探究
1、指生朗讀課文。
2、學習課文二、三兩自然段
過渡：恐龍世界值得探索，下面我們先來探索恐龍的種類。
�。�1）請同學自讀課文2、3自然段
討論問題
�、傥恼碌�2、3兩節是圍繞哪一句話來講的？你了解哪幾種恐龍？它們各有什么特點？
�、谡n文是怎樣來具體介紹這些恐龍的？
[設計意圖：同學交流、討論，自主探究解決問題，讓學生成為真正意義上的“學習的主人”。]
（2）交流解決第一題
�、俚�2、3兩自然段是圍繞“恐龍的種類多，形態更是千奇百怪�！眮韺憽�
�、趯W生對照圖片講述自己了解的恐龍。
③指導有感情地朗讀課文。
[設計意圖：圖文結合，把抽象的語言文字轉化為生動形象的圖片，讓學生眼前一亮，把各種恐龍的模樣牢記在心中。]
�。�3）交流解決第二題
①出示第一組句子
A）雷龍是個龐然大物。
B） 雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏
下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般。
體會哪些地方能看出雷龍是龐然大物。
�、诔鍪镜诙M句子
c） 梁龍的身體很長。
d） 梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋。
體會哪些地方能看出梁龍的長。
（4）自己找出哪些句子是這樣用數字、比喻的說明方法，體會說明方法的妙用。
（5）用這種說明事物的方法介紹一種事物。
[設計意圖：通過句例，引導學生體會說明的方法，直觀、明了，提高學生的語言敏感能力。通過“感受――領悟――積累――動用”的正確途徑，不斷吸收和積累語言，習得和積淀語感。]
3、學習第四、五自然段
過渡：恐龍千奇百怪，這么龐大，它們吃什么，怎樣繁殖呢？
（1）指名讀
�。�2）播放霸王龍捕食的錄像，小恐龍從蛋殼中爬出來的場景。
（3）自由讀。
[設計意圖：通過錄像，更直觀地了解恐龍的生活習性。]
六、練習復述課文
1、學生熟讀課文。
2、路標引路，復述課文：恐龍的生活年代――恐龍的種類――恐龍的親戚――恐龍的食物――恐龍的消失
3、課堂延伸，展示激趣
過渡：恐龍是這樣有趣，這樣神奇，你們還了解恐龍的其它知識嗎？請學生上臺當一回小老師，介紹有關恐龍的知識。（可帶模型、圖片等）
[設計意圖：書本上的知識往往是限的，激發學生探索課外知識，培養學生學科學、愛科學的良好習慣，培養學生動手、動腦收集資料的綜合實踐能力。]
板書設計：
恐龍
雷龍 龐然大物，雷鳴一般
梁龍 二十多米長，移動的吊橋
劍龍 劍板、尾刺
三角龍 三只角 卵生 消失？
魚龍 像海豚 （謎團）
翼龍 長翅膀
霸王龍 兇猛
《恐龍》教學設計 篇19
一、活動背景： 暑假里，我給教室的墻面裝飾了一番，主題是“恐龍”，形形色色的各種恐龍讓開學來的孩子們大開眼界，平時在他們的視野中很少有這些龐大的動物，對孩子們來說恐龍是“丑陋”、“恐怖”又是那么的神秘，它們吸引了孩子的注意力，這也使得孩子們更想深入了解它，為此，我設計了以“恐龍”為主題的活動。 二、活動實錄： （一） 活動目標： 1、 鼓勵幼兒將自己感興趣的恐龍內容或自己了解的恐龍知識通過語言大膽表達出來。 2、 培養幼兒注意傾聽他人講話的習慣。 （二） 活動準備： 1、 墻面原有的各種恐龍。 2、 圖片、恐龍玩具、有關恐龍的碟片。 （三） 活動過程： 1、 利用談話引入主題。 師：“小朋友們，我們教室里來了許多恐龍寶寶，這學期它們將和我們一起生活學習，你們想認識它們嗎？” 師出示恐龍圖，讓幼兒說說：你認識哪種恐龍？它叫什么名字？ 引導幼兒用自己的語言描述自己所認識的恐龍模樣，按從頭到腳的順序。（對幼兒進行鼓勵性評價） （評析：我們在教室里設立了語言環境――恐龍樂園，并利用有關恐龍的圖片、碟片、玩具等激發幼兒興趣，在語言環境中積極地用自己的話去描述事物，從而達到培養幼兒語言表達能力的目的。同時，引導幼兒用以前在圖書里、活動中吸取到的詞語、句型來描述有關恐龍的各種內容，達到溫故而知新。） 2、深入探討恐龍滅絕的原因. 師提問:＂恐龍生活在很久很久以前,在沒有人類的時候,它們就生活在地球上了,那你們知道它們在哪里生活？＂ 引導幼兒了解每種恐龍生活地. 師提問:＂那現在還有恐龍嗎?它們都到哪兒去了呢?藏起來了嗎?＂ 引導幼兒了解恐龍滅絕的相關知識. 幼兒自由討論. 教師小結：科學家研究認為是由于宇宙中的小行星撞擊到地球上，引起了火山爆發，地殼變化，沒有了植物，恐龍的生存環境發生變化，它們無法再生存下去，所以恐龍滅絕了. （評析：有的幼兒說：＂恐龍老了＂也有的幼兒說＂肉食恐龍把其它恐龍吃光了，沒有吃的了，也就餓死了＂還有的說：＂火山爆發，恐龍被巖漿淹沒了＂對于幼兒各種各樣的設想，我沒有一棍子打消他們的積極性，公布答案，而是讓幼兒更大膽的去想象恐龍滅絕的原因.在他們暢所欲言后，揭曉謎底，在鍛煉語言表達能力的同時教授了幼兒恐龍的相關知識。） 3、鞏固所探討的知識，讓幼兒相互交流. 上一堂,我們學會了畫恐龍,每個小朋友都畫了一幅自己喜歡的恐龍圖畫,那你能編一個故事,把它請到你的故事里,講給大家聽一聽嗎？看一看誰編得最精彩. 幼兒自由編故事,教師巡回指導. 指名幼兒當眾講故事,教師點評. 剛才老師聽到有許多小朋友都編得非常精彩,請你們回家以后把自己編的恐龍故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？ （評析：充分體現學科間的互溶性，讓幼兒用自己畫的恐龍作故事主角，既創設了又一個語言環境，又激發了幼兒創作的激情。幼兒興致勃勃的編故事，大膽想象，充分發揮了幼兒的想象力。） 三、活動分析： 這個關于恐龍的活動，讓教師了解到孩子們的興趣，在談話活動中，是為了讓老師和孩子們共同建構了下一步活動系列開了好頭，這也讓那些平時不愛說話的孩子也能大膽的講述，我們老師應從旁指導幼兒應該怎么樣思想。自己思想，才能學到更多的知識，創設語言環境時，幼兒語言表達能力也得到了大大的提高，當老師提到：恐龍是怎樣滅絕的？孩子們能積極大膽的表達出內心的想法，這也激發起了他們主動探索周圍的世界，了解大自然奧妙的欲望。并增強幼兒表達的信心和勇氣，使得孩子們興趣更濃厚，生成的思維空間更廣泛。我們不能讓孩子們失去一個發展的機會和一個進行探索學習的機會，我們所要做的就是給他們一個寬松的環境鼓勵他們去大膽的探索。 隨著二期課改的不斷深入，使我們的教育觀念得以轉變，教育應該從幼兒的興趣出發，在這份開放、愉悅、自主的氛圍中，孩子們的靈感在這里碰撞，孩子們的想象在這里升華，孩子們的智慧在這里凝聚，讓我們創設兒童成長的環境，以適合兒童的方式教育兒童，發展兒童只有適合兒童的教育，才是好的教育！
《恐龍》教學設計 篇20
作者：佚名 轉貼自：轉載自儀征漫網 點擊數：97
《恐龍》第二課時
一、 導入新課
1、 通過上節課的學習，我們知道了大約在2億年前，地球上曾被一種強大的爬行動物所主宰，他們就是——恐龍
2、 我知道同學們都很喜歡恐龍，今天老師就帶大家重回2億年前，去哪里看看。請看，這些就是幾億年前的地球統治者。（出示圖片）
二、 精讀課文
1、 恐龍時代漫步于世界各地的恐龍種類——很多，形態——千奇百怪
2、 請同學們快速默讀課文，找出書中介紹了哪幾種恐龍，在名字下面用曲線劃出來。
3、 交流：書中依次介紹了哪些恐龍
�。ɡ垺糊垺獎垺驱垺~龍——翼龍——霸王龍）
4、 魚龍和翼龍是不是恐龍？請同學快速讀一讀第3小節，找一找答案。
�。�1） 出示第四小節
（2） 指名交流，你從哪里看出他們不是恐龍的？
�。�3） 師總結：恐龍是爬行動物，生活在陸地上，魚龍呢？生活在哪里，像什么？齊讀
�。�4） 翼龍呢？出示圖片這就是翼龍，他象_______（引讀）
5、 請同學們再讀課文，大聲朗讀，邊讀邊想，你最喜歡哪一種恐龍，他們各有什么特點？
6、 交流：
a、 我喜歡雷龍，它的特點是大（出示圖片）
（1） 書中用哪一個詞來概括形容它？從哪句話可以看出它是一個龐然大物？
（2） 出示句子“雷龍……好似雷鳴一般。”
誰來說說讀好這句話應該讀出什么樣的感覺？指名讀——評議，能不能再大一點？也許我們全班同學一起也能發出雷鳴般的聲音。
比較句子 雷龍……，他的身體比六頭大象還重，……好似雷鳴一般。
雷龍……，他的身體很重，……發出巨響。
兩個句子有什么不同？你覺得哪一句好？為什么？
�。�3） 教師小結：第一句把雷龍和大象做了（比較），在說明方法中我們稱它為“作比較”。后半分是一個（比喻句），把什么比作什么？這在說明方法中被稱為（打比方）。說明方法的運用能讓表達更具體，準確，生動。
b、 我喜歡梁龍，因為他很長。
�。�1） 出示圖片，看梁龍真的很長，到底有多長呢，書中是怎么說的？出示文本，哪些詞語最能體現他的長？
a.20多米，我們的一間教室有7－8米，20多米有多長？如果不寫20多米，就很長好不好？介紹（這種說明方法叫做列數字）
b.好象一座可以移動的吊橋（打比方）
（2） 誰來展示一下這只長長的梁龍，能不能再長一點。喜歡梁龍的站起來一起來感受一下它的長。
c、 我最喜歡劍龍
（1） 出示圖片，看，這就是劍龍，我們為什么叫它劍龍呢？誰知道？
（2） 這里又用了哪一種說明方法？
�。�3） 出示文本，劍龍象利劍一樣威武，誰來讀一讀？
d、 我喜歡三角龍
�。�1） 出示圖片，這就是三角龍
�。�2） 一看到三角龍，你會有什么樣的感受？課文中用了哪個詞語“望而生畏”
�。�3） 課文又是怎樣寫三角龍令人望而生畏的？找出來讀給同學聽。
（4） 教說明方法，列數字。
（5） 出示文本，指名讀出它的特點（好像我看到了還不怎么害怕，有沒有更讓我怕的？）一群霸王龍一起來。
e、 我喜歡霸王龍
�。�1） 出示圖片，霸王龍的最大特點是：兇猛
�。�2） 出示文本，霸王龍的哪些地方特別兇猛？誰能來給我們展示一下兇猛的霸王龍？（指名讀——賽讀——齊讀）
�。�3） 這里又用了哪種說明方法。
這些恐龍各有各的特點，下面老師來讀第一句，每組同學扮演一種不同的恐龍。
7、 今天這些恐龍都來到了我們的課堂，要介紹一下自己，和我們成為朋友。
�。�1） 要作自我介紹時，我們應該把什么說清楚？（特點，外型）
�。�2） 自己練說
�。�3） 帶上頭飾上講臺來說一說。
�。�4） 老師還給同學帶來了一只恐龍，他叫腕龍，一看到他，你覺得他最大的特點是什么？
（5） 誰來模仿書上的樣子來介紹一下這只恐龍。
8、 你還知道哪些恐龍？誰來給我們介紹一下。
9、 書中除了給我們介紹了這些恐龍的外型，還告訴了我們什么？快速讀課文4-5自然段找一找。
10、 交流
�。�1） 我知道恐龍是吃什么的？（板書：食物草、肉）
（2） 我知道恐龍是怎么繁殖的呢？
什么是卵生？還有哪些動物是卵生的？什么是“破殼而出”？出示圖片
三、 激情
�。�1） 今天很多恐龍都來了，大家想看嗎？（播放恐龍片子）
這些恐龍在地球上生活了1億多年，大約6500萬年前，他們突然神秘地消失了，人類至今尚未解開這個謎團。相信喜歡恐龍的同學一定會不斷探索，說不定揭開謎底的人就是在座的某一位。
《恐龍》教學設計 篇21
課文向我們介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，字里行間流露出了對恐龍的喜愛之情。為了上好這一課，我在課前讓學生們查閱了有關恐龍的資料，并把自己感興趣的恐龍知識繪圖并作簡單的文字介紹。由于學生對此內容較感興趣，許多同學都較好地完成了此項任務。然后我在課上講解完第2、3自然后，讓學生以“我是 龍”為題介紹書上的一種恐龍或課外書上的一種恐龍，學生興趣濃厚，積極性較高。這樣的課堂教學設計富有彈性，全體學生的注意力都能集中參與到課堂學習中來。