初中語文之喻理詩解題技巧病句解題技巧之緊縮法

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　　初中語文病句解題技巧之緊縮法

　　先把句子中的附加成分(定語、狀語和補語)都去掉，緊縮出主干，檢查主于是否存在成分殘缺、搭配不當的語病。

　　判斷病句的方法

　　(一)緊縮法。常用的語法分析方法。例如：

　　天的青年擔負著在本世紀內把我國建設成為四個現代化的社會主義強國。

　　這個句子的主干是“青年擔負著建設成為強國”。從這個主干可以看出這個句子的結構不完整。

　　緊縮法也適于檢查句子成分是否搭配得當。例如：

　　老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過草地，歷盡千辛萬苦，克服重重困難，在毛主席的領導下勇往直前的一曲壯歌。

　　緊縮以后，全句成為“老紅軍向我們講述了……一曲壯歌。”這樣我們可清楚地看到“講述”與“一曲壯歌”搭配不當。

　　緊縮法運用應注意以下幾點：

　　①緊縮時，為了避免在否定句中去掉否定詞而出現與原意相反的情況，應把否定詞保留在主干里。

　　②緊縮時，必須保持原格式的基本結構不變。如果砍掉了修飾成分以外的詞語，就會破壞原句的結構。

　　總結：如果主干沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心語之間的搭配有無問題，修飾語的內部是否存在語序問題。

　　初中語文之喻理詩解題技巧(2)

　　詩詞中的說理也不全是通過議論來表達的，有的詩人通過描寫景物以喻理，

　　其三是要學會“想詩”。富有理趣的詩句，有的是其本身固有的，如陸游的《冬夜讀書示子聿》(古人學問無遺力，少壯功夫來始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。);有的原意較少而后人賦予更多層次的哲理，如王安石的《登飛來峰》(飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。);有的則是在原有的基礎上引申出來的，如杜荀鶴的《小松》。所以，要揭示詩詞中所蘊含的哲理，非要好好想一想不可。司馬光早在九百多年前就在《續詩話》中指出：“古人為詩，貴于意在言外，使人思而得之。”本段即以此為據來闡述。其實，“想詩”是詩詞鑒賞的一個重要手段，在“想詩”中，“思而得之”最為關鍵，就是說，在鑒賞時要根據詩中所提供的意象，在準確理解詩意后進行“再創造想象”，這尤其對于原意較少而后人賦予更多層次的哲理和在原有的基礎上引申出來的這兩種情況特別有效。理論大多是抽象的，必須在實踐中反復練習才能牢固掌握，下面就結合練習解答指導，來談這一問題。先以蘇軾《琴詩》(若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴?若言聲在指頭上，何不于君指上聽?)出一道題：“蘇軾的這首《琴詩》富有哪些哲理?請結合政治課上學過的唯物辯證法談一談這首詩所蘊含的哲理。”在審題時應從主體與客體的關系入手，明白天下萬物的完成，都有賴于主客體的密切配合這一哲理，做這樣的解答：“作為主體的手指沒有琴弦是奏不出音樂，而作為客體的琴弦離開了手也不能自鳴，只有主體與客體密切配合才能演奏出美妙的音樂來。”

　　其四是要將唯物辯證法的基本觀點運用到對哲理的分析中去。其實，在前面的分析中，已經融合了不少唯物辯證法的基本觀點，這里就不再贅述。中學生學過的唯物辯證法的基本觀點有：對立與統一，量變與質變，內容與形式，原因與結果，本質與現象，真理與謬誤，運動與靜止，感性認識與理性認識等。就喻理詩詞所表現的情況而言，主要有：事物之間普遍聯系的原則，如杜甫的“水深魚極樂，林茂鳥知歸”;概括出具有普遍意義或含有規律性的道理，如白居易的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”;事物發展是波浪式前進，如陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”;表現對立統一規律，如王藉的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”;實踐是認識的源泉和檢驗真理的標準，如陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”;矛盾雙方在一定條件下互相轉化，如朱熹的“向來枉費推移力，此日江中自在行”;由量變引起質變，如：杜甫中的“讀書破萬卷，下筆如有神”;新事物必然代替舊事物，如劉禹錫的“芳林新葉催舊葉，流水前波讓后波”;要全面地看問題，如蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”等。而對于這些哲理的歸納，對提高認識立意的深度有著不可估量的作用。在詩詞鑒賞中運用唯物辯證法，就等于插上了智慧的翅膀，從而在鑒賞這一王國的廣袤的天宇中翱翔。因此，筆者真誠希望每個語文老師，每個中學生都能為這一智慧的羽翼更加豐滿而殫精竭慮。

　　總結：蘊含哲理的詩句大多都是流傳千古，人們耳熟能詳的名篇名句，并為許多文人墨客所經常引用，是中華詩詞百花苑中的一朵朵奇葩。