《窗》閱讀答案（精選17篇）
《窗》閱讀答案 篇1
錢鐘書的《窗》是一篇充滿哲理性的散文，窗子打通了人與大自然的隔膜;窗是天的進出口，是人對于自然的勝利。下面由第一范文網小編為大家帶來窗閱讀答案，希望對大家有幫助!
窗閱讀材料①又是春天，窗子可以常開了。春天從窗外進來，人在屋子里坐不住，就從門里出去。不過屋子外的春天太賤了!到處是陽光，不像射破屋里陰深的那樣明亮;到處是給太陽曬得懶洋洋的風，不像攪動屋里沉悶的那樣有生氣。就是鳥語，也似乎瑣碎而單薄，需要屋里的寂靜來做襯托。我們因此明白，春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。
②同時，我們悟到，門和窗有不同的意義。當然，門是造了讓人出進的。但是，窗子有時也可作為進出口用，譬如小偷或小說里私約的情人就喜歡爬窗子。所以窗子和門的根本分別，決不僅是有沒有人進來出去。若據賞春一事來看，我們不妨這樣說：有了門，我們可以出去;有了窗，我們可以不必出去。窗子打通了大自然和人的隔膜，把風和太陽逗引進來，使屋子里也關著一部分春天，讓我們安坐了享受，無需再到外面去找。古代詩人像陶淵明對于窗子的這種精神，頗有會心。《歸去來兮辭》有兩句道：“倚南窗以寄傲，審容膝之易安。”不等于說，只要有窗可以憑眺，就是小屋子也住得么?他又說：“夏月虛閑，高臥北窗之下，清風颯至，自謂羲皇上人。”意思是只要窗子透風，小屋子可成極樂世界;他雖然是柴桑人，就近有廬山，也用不著上去避暑。所以，門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受。這個分別，不但是住在屋里的人的看法，有時也適用于屋外的來人。
③世界上的屋子全有門，而不開窗的屋子我們還看得到。這指示出窗比門代表更高的人類進化階段。門是住屋子者的需要，窗多少是一種奢侈，屋子的本意，只像鳥窠獸窟，準備人回來過夜的，把門關上，算是保護。但是墻上開了窗子，收入光明和空氣，使我們白天不必到戶外去，關了門也可生活。
④屋子在人生里因此增添了意義，不只是避風雨、過夜的地方，并且有了陳設，掛著書畫，是我們從早到晚思想、工作、娛樂、演出人生悲喜劇的場子。門是人的進出口，窗可以說是天的進出口。屋子本是人造了為躲避自然的脅害，而向四垛墻、一個屋頂里，窗引誘了一角天進來，馴服了它，給人利用，好比我們籠絡野馬，變為家畜一樣。從此我們在屋子里就能和自然接觸，不必去找光明，換空氣，光明和空氣會來找到我們。所以，人對于自然的勝利，窗也是一個。不過，這種勝利，有如女人對于男子的勝利，表面上看來好像是讓步——人開了窗讓風和日光進來占領，誰知道來占領這個地方的就給這個地方占領去了!門的開關是由不得你的。但是窗呢?你清早起來，只要把窗幕拉過一邊，你就知道窗外有什么東西在招呼著你，是雪，是霧，是雨，還是好太陽，決定要不要開窗子。
⑤我常想，窗可以算房屋的眼睛。劉熙《釋名》說：“窗，聰也;于內窺外，為聰明也。”正和凱羅《晚歌》起句所謂：“雙瞳如小窗，佳景收歷歷。”同樣地只說著一半。眼睛是靈魂的窗戶，我們看見外界，同時也讓人看到了我們的內心。眼睛往往跟著心在轉，所以孟子認為相人莫良于眸子，梅特林克戲劇里的情人接吻時不閉眼，可以看見對方有多少吻要從心里上升到嘴邊。
⑥窗子許里面人看出去，同時也許外面人看進來，所以在熱鬧地方住的人要用窗簾子，替他們私生活做個保障。晚上訪人，只要看窗里有無燈光，就約略可以猜到主人在不在家，不必打開了門再問，好比不等人開口，從眼睛里看出他的心思。關窗的作用等于閉眼。天地間有許多景象是要閉了眼才看得見的，譬如夢。假使窗外的人聲物態太嘈雜了，關了窗好讓靈魂自由地去探勝，安靜地默想。有時，關窗和閉眼也有連帶關系，你覺得窗外的世界不過爾爾，并不能給與你什么滿足，你想回到故鄉，你要看見跟你分離的親友，你只有睡覺，閉了眼向夢里尋去，于是你起來先關了窗。因為只是春天，還留著殘冷，窗子也不能整天整夜不關的。(節選，有改動)
窗閱讀題目15.下面對散文內容的理解和賞析，不正確的兩項是(4分)( )( )
A.《窗》是一篇充滿哲理性的散文，作者以自己的情感體驗、觀察理解為基礎，通過我們平時所常見的窗，引發了對生活和人生的思考。
B.本文以小見大,見解獨到，語言妙趣橫生，莊諧雜出,或似是而非,或似非而是,或正經話作荒唐語,充滿了理趣,具有啟人心智的作用。
C.第①段作者從“春天”入筆，通過對春天陽光的細膩描寫，自然引出了“春天是該鑲嵌在窗子里看的”的獨特感悟，突出了窗的作用。
D.第⑤段“眼睛是靈魂的窗戶，我們看見外界，同時也讓人看到了我們的內心。”意在說明我們通過別人眼可以觀察別人的心理，別人通過我們的眼也可以觀察我們的心理。
E.文章的結尾“因為只是春天，還留著殘冷，窗子也不能整天整夜不關的”一句，既與文章的開頭形成了首尾呼應，又總結了全文，形象地道出窗對于屋內與屋外人的意義。
16.作者圍繞“窗”抒發了哪些獨到而深刻的見解?請根據②—⑤段內容，分條概括。(6分)
17.結合文章，回答下面問題。(6分)
(1)第②段引用有關陶淵明的材料有什么作用?(3分)
(2)怎樣理解第⑥段“窗子許里面人看出去，同時也許外面人看進來，所以在熱鬧地方住的人要用窗簾子”這句話的含義?(3分)
18.請結合本文及下面的材料，任選角度談談你對錢鐘書文章風格的認識。要求觀點明確，闡述合理，有說服力。(6分)
中國詩是早熟的。早熟的代價是早衰。中國詩一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化。這種現象在中國文化里數見不鮮。譬如中國繪畫里，客觀寫真的技術還未發達，而早已有“印象派”“后印象派”那種“純粹畫”的作風;中國的邏輯極為簡陋，而辯證法的周到，足使黑格爾羨妒。中國人的心地里，沒有地心吸力那回事，一跳就高升上去。梵文的《百喻經》說一個印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國的藝術和思想體構，往往是飄飄凌云的空中樓閣，這因為中國人聰明，流毒無窮的聰明。 (錢鐘書《談中國詩》)
錢氏以最經濟曼妙的文字，凝聚長年累月的心得，將浩浩如長江大河的古籍經典，點化評析，萃于一編，正是量體裁衣、稱身愜意的形式，更便于流傳久遠，嘉惠后人。 (鄒文海《名家評說錢鐘書》)
窗閱讀答案15、C、E (C.第一段沒有“對春天陽光的細膩描寫”，E.“形象地道出窗對于屋內與屋外人的意義”無中生有)
16、①窗子打通了人與大自然的隔膜;②窗子許我們占領，表示享受;③窗比門代表更高的人類進化階段;④窗子算得上奢侈品;⑤窗是天的進出口，是人對于自然的勝利;⑥窗可以算房屋的眼睛;⑦眼睛是靈魂的窗戶(6分，一點1分，答對6點滿分)。
17、(1)增強了文章的說服力(1分)，形象地說明屋里關著一部分春天，讓我們安坐享受，無需再到外面去找的道理(1分);自然引出下文“窗子許我們占領，表示享受”的論斷(1分)。
(2)突出了窗的功能(作用)(1分)，說明人不能只追求現實的“熱鬧(1分)”，有時還需要清靜(1分)。
或：突出了窗的作用的兩面性(1分)，既可以帶給人方便(1分)，也可能帶給人煩擾(1分)。
18、示例：錢鐘書文章言簡而義豐。在《窗》中，把窗比作“房屋的眼睛”，把眼睛比作“靈魂的窗戶”，據此引發了對生活和人生的思考，賦予了“窗”豐富的意蘊，語言簡明而含義豐富;如《談中國詩》，引《百喻經》愚人造樓的故事，扼要而形象地說明“中國詩沒有堅實的基礎”這一深刻的道理;正如鄒文海所評價的“錢氏以最經濟曼妙的文字，凝聚長年累月的心得”。
(能恰當指出錢鐘書的散文風格，1分;能聯系本文及兩則材料合理評析，3分;闡述有說服力，2分。若從其他角度作答，言之成理也可)
《窗》閱讀答案 篇2
泰格特，澳大利亞作家，代表作有《窗》等。如果說歐亨利是小說寫法的創始者，那么泰格特應該就是他的最佳擁護者和詮釋者。 小編在這里整理了《窗》閱讀答案，希望能幫助到您。
窗
泰格特
在一家醫院的病房里，曾住過兩位病人，他們的病情都很嚴重。這間病房十分窄小，僅能容得下他們倆。病房設有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可能看到外界。
其中一位病人經允許，可以分別在每天上午和下午起身坐上一個小時。這位病人的病床靠近窗口。
而另一位病人則不得不日夜躺臥在病床上。當然，兩位病人都需要靜養治療。使他們感到尤為痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情藉以消遣，既不能讀書閱報，也不能聽收音機、看電視……只有靜靜地躺著。而且只有他們兩個人。噢，兩人經常談天，一談就是幾個小時。他們談起各自的家庭妻小，各自的工作，各自在戰爭中做過些什么，曾在哪些地方度假，等等。每天上午和下午，時間一到，靠近窗戶的病人就被扶起身來，開始一小時的仰坐。每當這時，他就開始為同伴描述起他所見到的窗外的一切。漸漸地，每天的這兩個小時，幾乎就成了他和同伴生活中全部內容了。
很顯然，這個窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的在扔面包喂這些水禽，有的在擺弄游艇模型。一對對年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑斕、爭相斗妍的牡丹花和金盞草。在公園那端的一角，有一塊網球場。有時那兒進行的比賽確實精彩，不時也有幾場板球賽，雖然球藝夠不上正式決賽的水平，但是，有得看總比沒有強。那邊還有一塊用于玩滾木球的草坪。公園的盡頭是一排商店。在這些商店的后邊，鬧市區隱約可見。
躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。描述仍在繼續：一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人。接著，又是一場扣人心弦的網球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。
一天下午，當聽到一名板球隊員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時，不靠窗口的病人，突然產生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切?為什么自己不應得到這種機會呢?他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。可是，他愈加克制，這種想法卻變得愈加強烈，直到幾天以后，這個想法已經進一步變為緊挨著窗口的為什么不該是我呢?
他白晝無時不為這一想法所困擾，晚上，又徹夜難眠。結果，病情一天天加重了，醫生們對其病因不得而知。
一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。這時他的同伴突然醒來，開始大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續，液體已經充塞了他的肺腔，他兩手摸索著，在找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會立即趕來。
但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想，他憑什么要占據窗口那張床位呢?
痛苦的咳嗽聲打破了黑夜的沉靜。一聲又一聲……卡住了……停止了……直到最后呼吸聲也停止了。
另一位病人仍然繼續盯著天花板。
第二天早晨，醫護人員送來了漱洗水，發現那個病人早已咽氣了，他們靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。
稍過了幾天，似乎這時開口已經正當得體。剩下的這位病人就立刻提出是否能讓他挪到窗口的那張床上去，醫護人員把他抬了過去，將他舒舒服服地安頓在那張病床上，接著他們離開了房，剩下他一個靜靜地躺在那兒。
醫生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一支胳膊肘支起了身子，口中氣喘吁吁他探頭朝窗口望去。
他看到的只是光禿禿的一堵墻。
《窗》閱讀題目:
13.小說以“窗”為題，這個“窗”字，有哪些深刻含義?(4分)
14.請從不靠窗病人的角度梳理小說的情節。(4分)
開端：與同伴關系融洽 ，享受同伴的描述。
發展：
高潮：
結尾：挪到窗口，只看到一堵光禿禿的墻。
15.聯系上下文，賞析下面句子中加點詞的表達效果。(4分)
①一天晚上，他照例睜著雙眼盯著天花板。
②但是，另一位病人卻紋絲不動地看著
16.下面對小說理解有誤的一項是( )(3分)
A. 小說以“窗”為焦點，以兩位重病人相互之間所持的態度為線索展開情節，在對比中表現人物心靈的美與丑、善與惡。
B.小說對公園美景的詳細描寫，為小說情節的展開蓄勢鋪墊，也反襯出近窗病人熱愛生活的態度和善良無私的心靈。
C. “兩位病人都需要靜養治療”這句話，突出強調了兩位病重者的需要，暗示出靠窗病人應該注意保持病房的安靜。
D. 離窗病人的“病情一天天加重了”是因為他心理惡化，產生嫉妒，私心膨脹。這是心病，所以醫生不知其原因。
《窗》參考答案：
13. 指醫院病房的窗，指折射人物內心世界的窗。(一點2分)
14. 產生嫉妒心理，身心為之困擾; 發覺同伴病危，漠然紋絲不動。(意對即可)
15. (4分)①“照例”一詞，表現離窗病人受嫉妒心理的困擾時間之長，程度之重。②“紋絲不動”表現離窗病人嫉妒心理的極度惡化，同伴病危竟然見死不救。
16.C.
《窗》閱讀答案 篇3
教學目標：
1、了解小說通過塑造人物形象反映生活的基本特征；
2、通過心理描寫刻畫人物形象的方法；
3、小說精巧的構思。
前奏：預習檢查
1.根據拼音寫出相應漢字
fǔ kàn bān lán hóng
( ) 五彩（ ） 一（ ）
xián xǔ xǔ yán
扣人心（ ） ( )如生 爭奇斗（ ）
2.故事發生的地點在 。文中的主要人物是 和 。請用一句話概括小說的主要情節： 。
3.積累含有“窗”的名言或古詩詞。（去掉）
相關資料：
何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。——唐 李商隱《夜雨寄北》
窗含西嶺千秋雪, 門泊東吳萬里船。——唐 杜甫《絕句》
當窗理云鬢，對鏡帖花黃。——北朝民歌《木蘭辭》
眼睛是心靈的窗戶。
半窗圖畫梅花月，一枕波濤柳樹風。
明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。
一、走進文本，開啟情節之“窗”
1.導入新課。
房間因為有了窗口才透進陽光,心靈因為有了窗口才看到希望。其實，一篇課文也是一扇窗。走進課文，讓我們來共同開啟澳大利亞作家泰格特筆下的那一扇“窗”。
2.自由朗讀課文
（選擇你喜愛的方式來朗讀課文：默讀、放聲讀、與同學齊讀等）
3、請同學復述這個故事。(提示：情節分為開端、發展、高潮、結局)
明確：開端 病重靜養
發展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結局 只見禿墻
在一間只能容下兩張病床的只有一扇窗戶的病房內，有兩個只能靜養的重病病人，每天依靠著閑聊和靠窗病人描述窗外景色打發時間。不靠窗的病人對靠窗病人占據窗口起了嫉妒之心，于是，在靠窗病人生命垂危之際，他沒有伸出援助之手，致使靠窗病人得不到及時救治而死，最終挪到窗口的他看到的是一堵光禿禿的墻。
二、人物掃描，點擊心靈之“窗”
小說的情節發展是為了塑造人物形象，反映社會生活。那我們來看看文章塑造了怎樣的人物形象。
提問：這兩個人物形象你最想評論的是哪一個人物形象？你對他的評價是什么？并說說理由。
要求：1.請用筆將文章中的你找到的依據勾畫下來，并做好批注。
2.先獨立思考，有了個人見解、認識后，再四人為一組，討論交流。
3.四人中有一位重點記錄的人。
兩個人物形象分析：（預設的引導問題）
靠窗的人
設計引導問題：
① 靠近窗戶的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎？他為什么要這樣做？表現了他怎樣的品質？他這樣做的目的達到了嗎？
靠窗的病人：為他人著想、無私高尚、善良、熱愛生活、樂觀堅強的人。
② 靠窗病人描述的窗外景色有怎樣的特點？（讀第四段）從中你能看出他的什么精神品質？他自身的身體狀況是怎樣的？為什么他還要這樣做？
不靠窗的病人：
①對占據窗口的病人，不靠窗的病人有什么想法？
（找出相關語句）你從中讀出了什么感受和心理。
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應該得到這種機會呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”
從中你能看出些什么？
看出他的冷漠，他的自私，他的嫉妒，他的貪婪。
② 他是一開始就有這種想法的嗎？你對此有什么想法。
明確："躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。"
從享受——嫉妒同伴感到羞愧——私欲膨脹極力克制——為達到目的見死不救。寫出"不靠窗病人"的人性的自私與卑劣。產生這種私欲的原因是什么呢？
③在靠窗的病人病情危急時和死后，不靠窗的病人有什么表現？ （找出相關語句）
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救、立刻、十分痛苦地掙扎、用一支胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁，探頭。
當他把自己的靈魂出賣給魔鬼的時候，他的眼中只有自己的欲望，自己的貪念。此時的他已全然不顧自己昔日共同度過了無數美好時光病友的安危，他的心變得冷漠無情，所以才會對于病友的死視若無睹，如此的冷漠與無情。
④“盯著”可不可以換成“看著”或“望著”？為什么？
明確：不能。因為盯著他只盯著自己的欲望，只能看到自己的欲望，而看不到別人的痛苦以及生與死的掙扎。由此，我們也能感受到一種恐怖和可怕，被欲望吞噬與奴役了的人是多么的讓人膽寒。
小結：一個利己，一個利他。一個高尚，一個卑鄙。高尚的人獲得了心靈的坦蕩與滿足，卑鄙者只能被命運無情的嘲弄。有一句話說得好：高尚是高尚者的墓志銘，卑鄙是卑鄙者的判決書。
三、主題剖析，揭開構思之“窗”
1.既然文章主要塑造了兩個人物形象——兩個病人，那文章題目為何不叫《兩個病人》而叫 《窗》呢？
小結：一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺。
2.刪一刪：假如把結尾一段刪去可不可以，為什么？
明確：不可以。
結尾作用：①鮮明的對比，突顯人物形象，揭示文章主題。
②深化題目含義，發人深省。
3.加一加：
“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢？
大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？①請用生動的語言描寫他的動作、神態和心理。
②將你寫的與課文的結局進行比較，哪個更好？
明確：原文更好，正是因為有了文章結尾的戛然而止，才使我們有了無限的猜想，這個結局，對原來靠窗的那位病人飽含著更多的贊美，對現在這位病人則蘊含著善意的嘲諷。
四、拓展延伸，同啟愛心之“窗”：
在這一次心靈的選擇中，不靠窗的病人顯然選擇了自私，他的人生也變得灰暗。但是我相信同學們一定希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話給他，希望他在我們同學的幫助下也能走出狹隘的自我，看到美好的風景。
要求：先動筆寫，然后再進行交流。
（學生讀出自己的話語）
老師小結：大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。當你面對心靈抉擇的時候，請記起這一扇小小的窗戶，它讓我們看到了心靈的選擇，讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！
五、布置作業：
推薦文章：閱讀歐•亨利的《最后的一片常春藤葉》
《最后一片常春藤葉》（故事梗概）
華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住著兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個風雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。
生活中美與丑，善與惡的例子有很多，請根據你從這篇文章中獲得的啟示，寫出你的感受和體會。
《窗》閱讀答案 篇4
教學目標
1.閱讀小說《窗》，并總結自己在小說的閱讀方面已積累的知識和經驗。
2.閱讀評論文章《<窗>的藝術辯證法》，討論本文作者從哪些角度鑒賞小說《窗》，學習本文賞析小說的方法。
3.自選角度，寫一段關于小說《窗》的賞析文字。
說明：
九下第七單元主題是詩文賞析。本文選自《名作欣賞》1994年第四期。是對澳大利亞作家泰格特的短篇小說《窗》的鑒賞。初中階段學生已經了不少小說作品，本文的學習是義務教育階段小說教學的最后工作，是小說這種文學樣式的評論性文章的學習，在整個義務教育階段文學學習中具有收官的意義。
目標1的確定，涉及的是小說閱讀的知識層次和理解層次：結合小說《窗》的學習進行有關小說基礎知識的教學，豐富學生的積累。如小說的情節、人物形象、主題、環境、題目、結尾等等。
目標2的確定，涉及小說賞析層次。這一層次的任務是培養具體分析作品情節結構、敘事方式、人物塑造、表現方法、語言特色、創作風格等方面的文學審美能力。如：欣賞小說的人物形象，注意情節、環境與人物的關系，注意把握人物性格的多樣性與復雜性；欣賞小說的語言，注意語言運用的技巧，以及在塑造人物、表現主題、渲染環境等方面的作用；欣賞小說刻畫人物的手法，注意描寫手法與表現手法，注意精彩細節的欣賞以及欣賞小說的結構手法與特點等等。就本文而言，學習評論文章主要是培養學生正反對比的藝術結構、虛實結合的藝術描寫、知微顯著以小見大的藝術手法等方面的文學審美能力。
目標3的確定，試圖引導學生嘗試寫作小說評論。
教學重點與難點
1.重點：理解這篇小說評論的方法，培養學生結構、描寫、藝術手法等方面的文學審美能力。
2.難點：小說評論的寫作。
說明：
教學重點的確立，希望學生通過這篇小說評論的學習舉一反三，培養具體分析作品情節結構、敘事方式、人物塑造、表現方法、語言特色、創作風格等方面的文學審美能力，進入文學評論之門。
確立這樣的教學難點是希望學生能夠進行探究性的學習，在課文之外，另找到賞析這篇小說的一個角度，學習簡單的小說評論寫作。
教學過程教學環節
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
導入新課，閱讀小說
我們已積累了不少小說閱讀的經驗，而閱讀優秀的小說評論，可以提升同學們賞析小說的能力，將閱讀中獲得的感性經驗上升到理論水平，從而更好培養我們的文學審美能力。今天，我們將閱讀澳大利亞作家泰格特的小說《窗》及《名作欣賞》發表的關于這篇小說的評論《<窗>的藝術辯證法》。首先請大家先自讀小說《窗》。發表自己的閱讀收獲，并談談自己在閱讀中運用了哪些閱讀小說的知識和經驗。
學生自讀后匯報閱讀收獲并談談閱讀體會。例：
生一：
開端 病重靜養
發展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結局 只見禿墻
體會：讀小說要理清情節。
生二：靠窗的病人面對病魔，為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。
體會：讀小說要把握人物形象。
……
這是小說閱讀的第一步，是小說基礎知識如：情節、人物形象等知識的教學，是小說賞析教學的必要鋪墊。
自讀評論
學習賞析
請同學們閱讀評論文章《<窗>的藝術辯證法》，根據課文內容談談對文章幾個小標題的理解。
學生在討論的基礎上發表看法，教師在學生發表意見后提示：這篇小說評論文章主要從正反對比的藝術結構、虛實結合的藝術描寫、知微顯著以小見大的藝術手法等方面賞析小說。通常賞析小說還可以從作品情節結構、敘事方式、人物塑造、表現方法、語言特色、創作風格等方面進行。欣賞小說的人物形象，注意情節、環境與人物的關系，注意把握人物性格的多樣性與復雜性；欣賞小說的語言，注意語言運用的技巧，以及在塑造人物、表現主題、渲染環境等方面的作用；欣賞小說刻畫人物的手法，注意描寫手法與表現手法，注意精彩細節的欣賞以及欣賞小說的結構手法與特點等等。
生一：標題一“微與著”，揭示了這篇小說創作的重要藝術手法。以“窗”為線索，通過不靠窗的病人想得到靠窗的床位這個情節，讓我們看到善惡兩種靈魂的猛烈撞擊，折射出人生哲理、世態人情。
生二：
“虛與實”揭示了這篇小說令人拍案的藝術構思：在靠窗病人口中栩栩如生的景象，到了不靠窗病人的眼中變成了光禿禿的一堵墻。
生三：
“正與反”，揭示小說通篇巧用對比，從不同角度挖掘人物性格內涵的藝術手法。
討論本文作者從哪些角度鑒賞小說《窗》，學習本文賞析小說的方法。落實教學重點。探究學習
小說閱讀的更高層次是探究性學習，在讀了這篇小說的評論之后，你能否自找角度，寫一段賞析文字？
學生寫作短文后交流。重點是：賞析文章是否準確概括出小說的藝術特色，對我們賞析小說是否具有啟示作用。
初步培養學生寫作文學評論的能力。
《窗》閱讀答案 篇5
教學目標 ：
1、 深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑。
2、 聯系生活談體會，認識文章所揭示的人生哲理。
教學過程 ：
一、 導入 ：
世界是豐富多彩的，美麗的風景總是可以給人以無窮的美的享受。不過，現在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。
師：我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內外的世界。（2）
二、 整體感知：
請大家用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后說一說，從故事中你看到了什么？
師：對學生的回答作簡要評價后導入 下一個環節。
下面就讓我們進一步走進病房，走進兩位病人的內心世界……（4）
三、 深入剖析：（18）
1、 設置情境：
我們假想這兒就是小說中的病房，穿越時空的隧道，我們要在這兒舉辦一次《講述》節目，請兩位病人講述他們自己的故事。
活動按以下四步進行：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報展示。
下面我們五人一組，先進行分工，兩位病人，這兩位是這次講述節目的主角，你們倆共同講述發生在病房里的故事，你們是怎么做的，特別重要的是你當時是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內心世界展露出來。讓聽眾聽完故事后能真正認識這兩位病人。
兩位觀眾，你們可以根據自己對小說的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報表演的時候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題。
一位主持人，這位該是節目的靈魂人物，要做好組織協調工作，開頭介紹節目現場，中間做好有效的引導與協調，還要控制好講述時間，時間不超過5分鐘。
2、 下面五位同學先很快分工（2）
3、 有了自己的角色定位后，請大家根據自己的角色需要精讀小說，仔細去揣摩人物的內心世界，為等會兒的講述服務。（3）
4、 下面是小組交流，五人一組開始現場準備講述節目，準備中先由兩位病人講述故事，其他三位同學幫助他們進行補充與完善，要努力使他們的講述符合文本內容，符合人物心理。（4）
5、 各組也作了很精心的準備，由于時間關系，我們只能請一組上臺匯報展示，其他各組要認真聽，匯報結束后對這組的講述進行評價、修正和補充。下面匯報開始。（6）
6、 請各組評價一下這組故事講述得怎么樣？還有什么需要補充的沒有？（3）
四、評價（20）
1、 我們看到這是一個感人至深的故事，更是一個發人深省的故事。關于這兩位病人，大家一定有很多話要說，下面我們一起來評述一下這兩位病人。
小結：第一個病人他渴望生命，對生活有著滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。
第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。
2、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
而靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉著的，他的心中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
3、"他看到的只是光禿禿的一堵墻"，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢？
大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？
五、聯系生活，感悟小說中的哲理：
這無數種的結局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。
大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。
還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝。
六、推薦課外讀物
《窗》閱讀答案 篇6
《窗》單課淘金
◇黃衛東
一、 基礎知識沉淀
1.根據下列的拼音寫出漢字。
俯kàn（ ） 一hóng清水（ ） xū xū如生（ ）
2.給下列加點字注音。
充塞（ ） 氣喘吁吁（ ） 爭相斗妍（ ）
3.辨字組詞。
竭（ ） 按（ ）
遏（ ） 安（ ）
4.改正下列語句中的錯別字。
（1）一對對年輕的情侶手挽著手在樹蔭下散步。（ ）
（2）公園里鮮花盛開，主要有玫瑰花，但四周還有五彩斑闌、爭相斗妍的牡丹花和金盞草。（ ）
（3） 第二天早晨，醫護人員送來了蔌洗水，發現那個病人早已咽氣了……（ ）
5.選擇恰當的詞語填入括號中。
躺著的那位病人（ ）地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。描述仍在繼續；一個孩童怎樣差一點跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人。接著，又是一場（ ）的網球賽。他聽著這（ ）的描述，仿佛親眼看到了窗外所發生的一切。
a.栩栩如生 b.津津有味 c.扣人心弦 d.爭相斗妍
二、 精彩句段品析
6.下列名句含有深刻的含義，請談談你的理解。
（1）醫生剛一離開，這位病人就十分痛苦地掙扎著，用一支胳膊支起了身子，口中氣喘吁吁。
（2）他看到的只是光禿禿的一堵墻。
7.對照課文第4、5兩段，然后思考回答下列問題。
（1） 解釋下列詞語中的加點字。
一泓湖水（ ） 爭相斗妍（ ）
（2） 選段中所描述的環境的特點是：
（3） 第5段中有一句話表明，*窗口的病人精心編造窗外景象的目的已經達到，這
句話是：
（4） 從小說《窗》的整體看，4、5兩段中環境描寫對表現人物的作用是：
三、 主題文意梳理
8.填空
（1）本文兩個人物對比非常鮮明，在對比中二者的 與 、 與 表現得十分突出。
（2）本文的體裁是 ，焦點是 ，線索是 。
（3）分析標題“窗”含義
9.《窗》這篇課文雖短小，但結構清晰，請簡要敘述文章結構及主要內容。
四、 課文內容拓展
10. 就課文主題寫一副對聯 。
11.我們平時熟記的一些名句中就有與本文主題一致的句子，請從下面選擇一句（ ）
a.海內存知己，天涯若比鄰 b. 君子坦蕩蕩，小人常戚戚
c.安不忘危，盛必慮衰 d.物以類聚，人以群分
五、 寫法解讀運用
12.仿句練習
仿照畫線句子，按照不*窗的病人當時的思維邏輯，在下面再補寫一句話。
一天下午，當聽到一名板球隊員正慢悠悠地把球擊得四處皆是時，不*窗口的病人，突然產生了一個想法：為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應該得到這種機會呢？ ？
13. 閱讀下面一段文字，說說所表現的主題。
最后一片藤葉（節選）
華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住著兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個風雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。
參考答案：
1.瞰 泓 栩栩
2.sè chuǎn yān
3.竭盡 怒不可遏 按鈕 安排
4.（1）陰（2）斕（3）漱
5.b c a
6.（1）形象地寫出另一個病人急不可待想臨窗觀景的心態。（2）這樣的結尾含蓄雋永，耐人尋味，諷刺了自私的人心胸狹窄，目光短淺，反村了無私的人心胸寬廣，視野開闊。
7.（1）清水一片；美麗（2）充滿生機（3）這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。（4）表現*窗的病人關愛他人的美好心靈。
8.（1）美、丑、善、惡（2）小說、窗、兩個重病人相互間的態度（3）“窗”是貫穿于整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口， 也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。
9.全文分為四個部分，即小說的開端——關系融洽，發展——從享受到困擾，高潮——見死不救，結局——光禿禿的一堵墻。
10.頌揚美德，鞭撻私欲 / 頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
11.b
12.略
13. 小說《最后一片藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本主義社會中小人物的辛酸遭遇，更從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿溫情。
《窗》閱讀答案 篇7
教學目標 ：
1、 深入剖析人物的內心世界，認識人性的美丑。
2、 聯系生活談體會，認識文章所揭示的人生哲理。
教學過程 ：
一、 導入 ：
世界是豐富多彩的，美麗的風景總是可以給人以無窮的美的享受。不過，現在我要給大家看一幅特殊的圖畫。請看投影屏幕，告訴大家你看到了什么。
師：我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界，今天讓我們閱讀《窗》這個故事，用我們的心靈去解讀窗內外的世界。（2）
二、 整體感知：
請大家用自己喜歡的方式閱讀小說，讀完后說一說，從故事中你看到了什么？
師：對學生的回答作簡要評價后導入 下一個環節。
下面就讓我們進一步走進病房，走進兩位病人的內心世界……（4）
三、 深入剖析：（18）
1、 設置情境：
我們假想這兒就是小說中的病房，穿越時空的隧道，我們要在這兒舉辦一次《講述》節目，請兩位病人講述他們自己的故事。
活動按以下四步進行：角色分工、精讀文本、小組交流、匯報展示。
下面我們五人一組，先進行分工，兩位病人，這兩位是這次講述節目的主角，你們倆共同講述發生在病房里的故事，你們是怎么做的，特別重要的是你當時是怎么想的，為什么要那么做。要力求把病人的內心世界展露出來。讓聽眾聽完故事后能真正認識這兩位病人。
兩位觀眾，你們可以根據自己對小說的理解幫助兩位病人盡可能把故事講深講透，在匯報表演的時候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題。
一位主持人，這位該是節目的靈魂人物，要做好組織協調工作，開頭介紹節目現場，中間做好有效的引導與協調，還要控制好講述時間，時間不超過5分鐘。
2、 下面五位同學先很快分工（2）
3、 有了自己的角色定位后，請大家根據自己的角色需要精讀小說，仔細去揣摩人物的內心世界，為等會兒的講述服務。（3）
4、 下面是小組交流，五人一組開始現場準備講述節目，準備中先由兩位病人講述故事，其他三位同學幫助他們進行補充與完善，要努力使他們的講述符合文本內容，符合人物心理。（4）
5、 各組也作了很精心的準備，由于時間關系，我們只能請一組上臺匯報展示，其他各組要認真聽，匯報結束后對這組的講述進行評價、修正和補充。下面匯報開始。（6）
6、 請各組評價一下這組故事講述得怎么樣？還有什么需要補充的沒有？（3）
四、評價（20）
1、 我們看到這是一個感人至深的故事，更是一個發人深省的故事。關于這兩位病人，大家一定有很多話要說，下面我們一起來評述一下這兩位病人。
小結：第一個病人他渴望生命，對生活有著滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的斗爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要盡自己所能激發病友的生之欲望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。
第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私欲的膨脹使他變得冷酷無情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。
2、同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻？
而靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉著的，他的心中橫著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵墻。
3、"他看到的只是光禿禿的一堵墻"，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會怎么樣呢？
大家暢想一下，當他看到一堵光禿禿的墻以后，他會怎么想怎么做？
五、聯系生活，感悟小說中的哲理：
這無數種的結局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最后，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。
大家說得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們并非圣人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。
還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使圣潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝。
六、推薦課外讀物
《窗》閱讀答案 篇8
一、導入：
大家已在屏幕上看到了窗，今天我們上課的內容就與窗有關系。先我們來玩一個文字游戲，請你用“窗”、“病房”、“兩位病人”、“五彩斑斕”這四個詞串聯成一段50－100字的短文，要求能反映一個主題。
二、聽清楚
我十分驚訝大家的出色能力，能夠在如此短時間里編織出一個小故事、小片斷而且主題鮮明。今天我給大家帶來了澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，聽聽這個窗內發生了什么？（聽錄音，并放發文章）請大家認真聽，用心體會：
1、 搜索信息，獨立完成下面的題目。
2、 留意故事最后，能否發現什么問題？
（一）故事聽完了，現在檢查同學們聽的效果如何，請看以下二個小題（大屏幕），請同學給出答案。 描述者 貪欲者
1. 故事發生在 一家醫院的病房里 。文中的主要人物是_靠窗的病人 和 不靠窗的病人 。他們的病情都 很嚴重 。
融洽
2. 開始,兩人關系 很友好 ，他們經常 談天 ，靠窗的病人還經常為同伴描述 窗外的景色 。 不平衡
同伴的描述對不靠窗的病人而言是一種享受。不靠窗的病人因為 嫉妒 ，所以他在同伴生命垂危的時候 見死不救 。
（二）好，完成得很好，大家聽力不錯。大家有沒有聽出來，故事的最后有什么問題？
不錯，這個故事沒有結尾。是老師特意把結尾刪掉了。法國學者帕斯卡曾經說過這樣一句話：“人類所有的才能之中與神最相近的就是想象力”。請大家根據小說的內容、情節，充分發揮自己的想象力，猜想故事的結尾。看誰是離神最近的人。
（1）續尾 我真的佩服大家。我也想了幾個，大家想不想看？
大屏幕展示：
1、外面的景色果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！
2、他覺得外面的景色并不像病友描述的那樣漂亮。他有點失望。
3、他看到的只是光禿禿的一堵墻。
4、可是他什么也沒看到。
透露一小秘密：泰格特原作的結尾就在其中，你認為會是哪一個？并簡單說明你的理由。
原作的結尾就是第3個，大家記住這個結尾（齊讀）：“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
（2）議尾
嘎然而止；給人以想象的空間；結尾是極好的諷刺；
小結結尾作用：凸顯人物，畫龍點睛，收束全文，引起思考。這個結尾出人意料，而又合情合理。我們曾學到過這樣的結尾－－歐•亨利式的《警察與贊美詩》、莫泊桑的《項鏈》。
大家可以在以后的作文中借鑒這種寫法。“三大短篇小說巨匠”之一的歐•亨利最擅長這種寫法。這種寫法我們稱之為“歐•亨利式的結尾”。
“歐•亨利式”的結尾：
文章先敘述故事情的正常發展，但對最重要的事實都一直保守秘密，結尾時峰回路轉，給人一個出乎意料的結局，向讀者提示生活的真相和從物性格及作品的意義，使讀者在驚愕之余拍案叫絕。
三、讀明白
好了，結尾出來了，小說也就完整了。現在請大家跳讀文章，討論以下問題（大屏幕出示）： “你覺得最讓你感動的是哪個情節？最令你氣憤的事情是什么？
（學生四人一組合作探討；教師巡視，參與其中，與大家交流。）
（一）欣賞四五段，分析靠窗的病人形象：
1.讀
綜合這幾個同學的表述，我覺得最讓大家感動是靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色。哪幾個段落寫了靠窗的病人給不靠窗的病人講述窗外的美麗的景色？――4、5兩段，請大家齊讀這兩段。
2. 想象
現在大家將你的文本反扣在書桌上，閉上眼想象一下。回顧一下這兩段寫了哪些景物：花草、湖水、野鴨、天鵝、孩子、情侶、網球賽等等。這兩段既寫了美麗的風景又寫了人的活動，畫面很溫馨，是風景美與人情美的融合。那么結合小說結尾，大家想，當時這種美景存在嗎？
3.評價
既然不存在，靠窗的病人為什么還要給他這樣描述呢？這不是欺騙嗎？
大家表述的不同，但是意思差不多。最難能可貴的是，不要忘記，他也是一個病人，而且病得很嚴重，他每天上午或下午仰坐一個小時，為他的病友描述這種美景，你覺得他的這種品質怎么樣？――很高尚！
他還是一個熱愛生活的人，他有一雙善于發現生活中美的眼睛，他的心態是樂觀的、積極的、健康的、向上的。否則，他也不可能描述出這么美好的景象。
（心地善良、品質高尚、樂觀向上）
（二）欣賞6－9段，分析不靠窗的病人形象：
如果你是那個不靠窗的病人，你和這樣一個病人住在一個病房里，得到這樣的待遇，你會怎么想呢？（或者怎么做）
1.找
但是他是怎么想的、怎么做的呢？大家默讀6—9段，找出展現他的心理變化的關鍵句子。（“津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是 一種享受。”
“為什么偏偏是挨著窗戶的那個人,能有幸觀賞到窗外的一切?為什么自己不應得到這種機會呢?” “他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想。”
“緊挨著窗口的為什么不該是我呢。”
“他憑什么要占據窗口那張床位呢?”）
享受――羨慕――妒忌――嫉恨
2.讀
并請同學把找到的幾句話讀一下，要讀出他的這種情緒。
3.評價
當他產生這中想法，萌生妒嫉之情之時，他有何感受？――感到慚愧，“慚愧”一詞可見這人本質是善良的，可是因不平衡而產生的仇恨與敵意如同一面不斷增高的墻，使他由羨慕進而發展到嫉恨。這正如培根所說的，“嫉妒能把兇險和災難投射到他的眼光所注目的地方”，嫉妒者“只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。其實危機時刻，救他的病友很簡單，“只要電鈴一響,值班的護士就會立即趕來”，簡直就是舉手之勞。可是他卻“紋絲不動”“仍然盯著天花板”。固執地重溫著自己的想法可見他是個：自私自利、心靈丑陋、冷酷無情。最終他處心積慮的相得到靠窗的床位，最后得到的結果是“他看到的只是光禿禿的一堵墻”。
四、悟透徹
同樣的窗口，為什么昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵墻呢？――心靈之窗是打開還是關閉。打開：心中有美，才能看到窗外的美。關閉：心中橫著著一堵墻。
通過泰格特的《窗》，我也看到了：
高尚者心靈中化幻出燦爛的生命之花，而且還把光明播撒到別人的心中，而在卑鄙者眼中，卻永遠只能面對一堵光禿禿的墻。
從這扇窗子，我們看到了人性的光輝，更看到了人性的卑劣！
高尚和丑陋之間的距離，只有一扇窗。
嫉妒者只能用敗壞別人幸福的辦法來安慰自己。
同學們讓我們找開心靈之窗，學會關心他人，學會珍愛自己的生命，保持積極、樂觀、向上的心態對待生活。那么你們的身上可也有描述者、貪欲者的影子？你有過給人陽光卻反被人傷害的事嗎？你有過妒嫉、仇恨過曾幫助過你的人？后來你們是如何處理的，現在你又怎樣看待那件事？
從這些事件中大家感悟到了人與人之間應讓愛滋潤著、充盈著，老師為你們喝彩！同時我心底也產生了一種感激，感謝大家課認真，感謝遠來聽課的老師。我更要感激一個同學，因為他曾感動了我。(插入俞益尉教同學做畫事件。金均)
同學們，實際上人原本很簡單，世界本來簡單，只是在這個紛繁的社會中變得復雜。最后送我要送一首歌給這個病人，這著歌歌名是《手牽手》，他們要能手牽手必能戰勝病魔。也把這首歌 送給大家，讓我們就在這歌聲中高聲朗讀顧城的詩句：
我要在大地上
畫滿窗戶
讓所有習慣黑暗的眼睛
都習慣光明
五、作業
1.類文推薦：歐•亨利式的《最后一片葉子》、《麥琪的禮物》
2.展開想像為小說續寫
《窗》閱讀答案 篇9
一、 教學目標：
1. 品味人性的美與丑
2. 學習文章使用的對比手法在人物描寫中所起的作用
3. 體會本文精巧的構思
二、 重點、難點的突破：
以分組討論、編故事的形式顯示人物性格的對比寫法和小說的結局藝術
三、 教學流程：
1. 由作者、文題、體裁直接導入：今天我們學習一篇小小說，這就是澳大利亞作家泰格特寫的《窗》。
2. 以自己喜歡的方式自讀課文，概括故事情節
3. 用一句話說明從小說中你看到了什么，得到了什么？
（學生：美與丑；對丑惡靈魂的無情鞭撻和對美好心靈的熱情贊揚；不能把自己的快樂建立在別人的痛苦之上……）
4. 這一篇小說最精彩的地方在哪兒？
（學生：最后一句話）——“短篇小說是寫高潮的藝術，小小說是寫結局的藝術。”
5. 假如這時又進來一位病人，將會發生什么故事？（編故事，分組進行）
6. 為什么這樣編？有沒有依據？
結局壞：“紋絲不動”§9
結局好：“他為自己的想法感到慚愧，竭力不再這樣想”§6（良知未完全泯滅）
7. 由此總結出兩個人物性格：
私欲膨脹，冷酷無情；
關心他人，道德高尚
8. 為什么將兩個人物對比著寫？
（揚善貶惡）
9. 討論結尾：“窗”是心靈的窗口，“墻”是道德的豐碑，如果寫窗外不是一堵墻，而是公園，那里確實有……有什么不好？
四、 學習情況檢測練習：
遷移訓練：續結尾“第二十一位應聘者”
五、 布置作業：創作一篇小小說，注意結局的“意料之外，情理之中”
六、教后反饋、反思得失：
揚州市第一中學 時昀
寫人記事突出中心
一、認真審題，明確題意。
仔細地弄清題目的要求，重點和范圍，這是做好命題作文最關鍵的第一步。
二、確定中心，選好材料
在弄清題目的要求，重點和范圍以后，就要認真回憶與這個題目有關的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的、準備表達一個什么思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環繞中心，選擇最能表達中心的材料。這就是環繞中心，選擇材料。
四、 例文
我家的“俠女”
------紀曉旭
你不要小看這個女生哦，她可是我們家的“俠女”，只不過這個稱號至今沒有被人認同而已。看在我和她的交情非同一般的份兒上，在此宣揚一下她多方面的特點，看你到底怎么定位她。
感評：第一段總體寫主人公的外貌特征，描寫比較傳神，抓住了典型的特征。語言簡練，又深刻勾畫出了人物外貌，給人留下較深刻的印象。
她的性格超活潑。說到這里，就不得不介紹她家的另外一位大將——臭兒，一只白色的小西獅狗。這位“女俠”總是把這只可憐的小狗當作假想敵，所以小狗從來到她家起就受盡了她的折磨虐待。每逢周末就是臭兒的世界末日。她要么就 起臭兒，來個大概 ，然后
到床上；要么就用牛肉 臭兒然后都它雙腳獨立前進。有時興致起來了干脆 全身上下裹得嚴嚴實實，還自命為“特效蒸汗減肥法”。可憐的小狗兒受盡了折磨，卻又偏偏離不開她，夜里總鉆到她的被子里，自以為愜意的找個溫暖的小角落舒服的臥下，卻被她睡夢中一招“連環奪命腿”踢到床下，唉。你肯定以為這小狗早已瘦的像非洲難民，可它卻比誰都肥嘟嘟呢！因為這“俠女”其實也很疼它的，所有好吃的東西都分一半給它，每天又好細心的照顧它，它不肥才怪呢！
感評:此段意在表現“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。抓住了典型的動詞，動作描寫很逼真，讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺。同時也能看出她對小狗的那種憐寵，展示了她性格的兩面性。
她也有軟弱的一面，“俠女”也會哭嗎！記得那時她看《藍色生死戀》的時候，真是哭得一把鼻涕一把淚，看上去好不凄慘！她喜歡看言情小說，對于瓊阿姨的作品如數家珍，總是感慨世間的悲涼。她也愛看柯南，每次看的時候是她一天中表情最豐富的時候：開始看到血腥的尸體總是“哇”的一聲大叫，所以通常別人看尸體沒什么，到被她的叫嚇得魂都沒了；然后就開始深思，時而皺眉時而傻笑，時而又坐立不安，真是讓人不明白她到底在想什么；最后等真相揭露她又一陣陣惋惜，說自己怎么那么笨。反正看她看電視可比看電視有趣多了。
感評：這段意在寫“俠女”安靜淑女的一面，但是所選事例不恰當，讓人覺得還是在寫她瘋狂的一面，應當修改。
四、修改
別看她 ，可她對待 卻是一點也 的！她很
,知道自己要的是什么，會為了目標 努力。她很能吃苦，可以晚上只睡幾個小時，第二天扮熊貓嚇我們這些膽小的人，所以她的成績也一直是不錯的，讓很多人都恨得牙癢癢。
感評：這一段寫出了“俠女”并非傻玩傻鬧，而是有自己堅定的人生目標，劃線的詞語寫出了她這一特點。語言較幽默，不刻板。
她的初中老師曾評價她說，她是那種會用200%的精力去享受生活的人。她看書，寫作，聽歌，聊天；她上網，運動，郊游，打游戲，她感慨，多愁，愛哭又樂觀。她就是我們家的“俠女”，她就是我。哈哈，我沒有騙你，我真的是“俠女”哦！我可是“絕對快樂派”的第一代掌門人！我們的信物就是開心的笑快樂的笑。加入我們這個門派吧！因為我們的宗旨是沒有什么不快樂，快樂萬歲！
感評：最后一段揭曉謎底，這個“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點。并且 引出了新奇的“絕對快樂派”，讓人回味。
她也有安靜的一面。別看她平時好像很神經質，可是她卻瘋狂的迷戀文學。看過她作文的人都會比較詫異，有點不相信那柔美的文字，纖細的心是屬于她的。她看書的時候，和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽光灑滿屋子的下午躲在床上的小角落里，捧一本瓊瑤的小說，放上一張唱片，細細的接受小說中意境的洗禮。那時候的她會出奇的淑女，因為她愛文學，愛寫作，愛這世間上所有的快樂所有的痛苦，愛這美麗的文字，這柔和的世界。
感評：改過之后就比較容易凸現“俠女”與“淑女”之間的對比。是作者讀出主人公安靜柔和和女孩的一面。
本文通過第三人稱，介紹了“我”的特點，避免了“王婆賣瓜，自賣自夸”的尷尬。語言詼諧幽默又略帶叛逆，人物個性鮮明寫真，內容生動有趣。不足之處就是在主次上應該在加以揣摩，更好凸現主體
同學點評：
1：文章通順連貫，人物的特點突出，內容生動有趣，吸引讀者。如果在內容上再多安排一些突出自己的事例將會更好。
2：語言個性活潑，角度獨特，人物個性鮮明寫真。
3：語言生動，形象的刻畫自己，吸引讀者，個性突出，題材新穎。
《窗》閱讀答案 篇10
師：（走到教室的一扇窗旁）同學們，請看！這是一扇很普通的窗，大家太熟悉了！為什么要在墻上做出窗呢？生：為了讓我們看清外面的東西。
師：對，因為有了窗我們才能看到屋外的風光。想一想，我們在座位上和走近窗旁，看的東西有什么不同呢？（學生體會后回答）
生：在座位上，我看到的是對面的教學樓；走近窗旁，不僅看到了教學樓，還看到樓旁的樹、樓下的花園。師：不錯，我們把窗開得越大，靠得越近，看到的東西越多！同學們再看，現在的窗是關著的，我把它打開了，感覺怎樣？
生：（笑）冷。有寒風進來了。
生：（笑）肚子餓了。我聞到了飯堂飄出的飯香味。
師：太好了！既有觸覺，又有嗅覺！開了窗，請看吧（指著窗外），你們看到了什么？生：樹木。
師：現在是什么季節？樹木有什么特點？
生：秋天。樹木的葉子有的變黃了。
師：不錯。秋天的樹木與冬、春、夏的樹木是不同的。生：我看到了對面的教室。有老師在上課，有一個學生還被老師批評了，因為那個學生的頭都低下了，老師一臉的怒氣。……
師：（笑）推斷很合理。（指著窗外）再看遠些，會看到什么？生：（齊笑）還是樹！
師：（笑）樹葉掩映之下，你們看到了什么？
生：人家的住房。
師：我們看不清主人在干什么，但我們可以想像他們在干什么。生：他們在看電視。
……
師：你們剛才所談的，都是從我們這個教室的窗往外看的。但除了教室的窗，還有哪些窗呢？生：家里的窗。
師：很好。不同位置的窗，看到的景物也就不同。（板書：窗的分類）家里的窗是我們最熟悉的了，請講講你從家里的窗可以看到什么。生：大街。
師：哦，墻外是生動、熱鬧的大街！一定可以聽到汽車聲、人們的說話聲，或者，還可以聽到一個動人的故事呢。生：我家的窗看不到什么。
師：總會有些什么的，說說看。
生：是一個停車場。
師：停車場！早上、中午、晚上有什么不同？
生：早上人很多，很吵，晚上很遲都有人在等車。
師：沒有看到感興趣的事？
生：有。曾看到有個小孩發脾氣，他嫌他的奶奶走路慢。生：從我家的窗可以看到一條小巷，每到下雨天，就浸了水。師：有沒有試過去玩水？光著腳丫噼里啪啦地跑？
生：沒有。但每到雨天，我媽就背我上學。
師：窗外，春去秋來，花開花謝，日落月升，人生人死，每一天都在上演著相同或不同的故事。這些，我們都是用眼去看的，這是從視覺去寫的，而我們也曾經從觸覺、嗅覺去寫，想想，還可以從哪個角度去寫？生：聽覺。如汽車聲、歌聲、吵架聲等。
生：味覺。如雨的咸味。
師：很好。其實，我們可以從窗看出去，也可以從窗外看進來，窗里窗外都上演著同樣的故事，對吧？同學們，除了這些實在意義上的窗之外，你們還由窗聯想到什么？生：有電腦“窗口”。
生：有心靈之窗。
……
師：對。還有，我們現在如火如荼進行著的改革開放，是向世界打開了國之窗；而迅猛發展的廣州，又被稱為“南風窗”！（板書：聯想）師：回頭看看，我們是怎樣構思“窗”這個作文題目的？（生回顧、思考）
生：我們先由實物“窗”入手，注意窗的作用，由此注意它的特性；然后，談了教室的窗、家里的窗等不同的窗，或聽故事，或看故事；最后，由窗我們聯想到了心靈之窗、南風窗等。師：講得很好。也就是說，一篇作文，我們要善于從多個角度思考，要善于聯想，選擇最適合自己作文的題材，這樣，就不必擔心作文時無話可說，無從下筆了。由此我們也就知道“路”如何寫，也就知道“燈”如何寫，也就知道“樹”如何寫了。課后請同學們以“樹”為話題寫一篇作文。
《窗》閱讀答案 篇11
錢鐘書(10月20日—1998年12月19日)，江蘇無錫人，原名仰先，字哲良，后改名鐘書，字默存，號槐聚，曾用筆名中書君，中國現代作家、文學研究家，與饒宗頤并稱為“南饒北錢”。小編在這里整理了《窗》閱讀答案，希望能幫助到您。
窗 錢鐘書
又是春天，窗子可以常開了。春天從窗外進來，人在屋子里坐不住，就從門里出去。不過屋子外的春天太賤了!到處是陽光，不像射破屋里陰深的那樣明亮;到處是給太陽曬得懶洋洋的風，不像攪動屋里沉悶的那樣有生氣。就是鳥語，也似乎瑣碎而單薄，需要屋里的寂靜來做襯托。我們因此明白，春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。
同時，我們悟到，門和窗有不同的意義。當然，門是造了讓人出進的。但是，窗子有時也可作為進出口用，譬如小偷或小說里私約的情人就喜歡爬窗子。所以窗子和門的根本分別，決不僅是有沒有人進來出去。若據賞春一事來看，我們不妨這樣說：有了門，我們可以出去;有了窗，我們可以不必出去。窗子打通了人和大自然的隔膜，把風和太陽逗引進來，使屋子里也關著一部分春天，讓我們安坐了享受，無須再到外面去找。古代詩人像陶淵明對于窗子的這種精神，頗有會心。《歸去來辭》有兩句道：“倚南窗以寄傲，審容膝之易安。”不等于說，只要有窗可以憑眺，就是小屋子也住得么?他又說：“夏月虛閑，高臥北窗之下，清風颯至，自謂羲皇上人。”意思是只要窗子透風，小屋子可成極樂世界;他雖然是柴桑人，就近有廬山，也用不著上去避暑。所以，門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受。這個分別，不但是住在屋里的人的看法，有時也適用于屋外的來人。一個外來者，打門請進，有所要求，有所詢問，他至多是個客人，一切要等主人來決定。反過來說，一個鉆窗子進來的人，不管是偷東西還是偷情，早已決心來替你做個暫時的主人，顧不到你的歡迎和拒絕了。繆塞(Musset)在《少女做的是什么夢》(A Quoi revent les junes filles)那首詩劇里，有句妙語，略謂父親開了門，請進了物質上的丈夫(materielepoux)，但是理想的愛人(ideal)，總是從窗子出進的。換句話說，從前門進來的，只是形式上的女婿，雖然經丈人看中，還待博取小姐自己的歡心;要是從后窗進來的，總是女郎們把靈魂肉體完全交托的真正情人。你進前門，先要經門房通知，再要等主人出見，還得寒暄幾句，方能說明來意，既費心思，又費時間，那像從后窗進來的直接痛快?好像學問的捷徑，在乎書背后的引得，若從前面正文看起，反見得愈遠了。這當然只是在社會常態下的分別，到了戰爭等變態時期，屋子本身就保不住，還講什么門和窗!
《窗》閱讀答案閱讀題目：
15.作者說：“春天是該鑲嵌在窗子里看的”。下面對這句話的含義闡述不準確的一項是( )
A.屋外的春天美麗如畫，值得欣賞;
B.陽光，經窗內陰深的映襯，更加明亮;
C.風，攪動窗內的沉悶，顯得更有生氣;
D.鳥語，要窗內的寂靜作襯托，才克服瑣碎和單薄。
16.作者認為，門和窗有不同的意義。作者就住在屋里的人賞春一事，對窗子有何贊賞?請你用一句話簡要概括。(2分)
答：
17.作者認為門與窗的根本分別是什么?請在第二段中找出相關的句子作答。作者用陶淵明的文句和繆塞詩劇《少女做的是什么夢》強調了“窗”對于人的什么意義?請用一句話簡要概括。(4分)
答：
《窗》閱讀答案參考答案：
15. A.屋子外的春天太賤了，不夠美。(2分)
16.窗子比門更簡便地直接溝通大自然和人。(2分)
17.“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領，表示享受。”(2分)強調了“窗”在人的精神世界的重要意義。(2分)
《窗》閱讀答案 篇12
窗
教學設想：
1、<<窗>>是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。
2、教給學生分析小說的方法，讓其去實踐。
3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學
教學目的：
1、培養學生自讀小說的能力；
2、領悟小說蘊含的人生哲理。
教學重點：領悟人生哲理
教學難點 ：學會分析小說
教學用具：題簽
教學方法：指導閱讀
學習方法：模仿－實踐 質疑－探討
授課類型：自讀課
課時安排：一課時
教學過程
一、導入 新課（2分鐘）
同學們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播 電視、新聞報紙------當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百 態。本節課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來觀賞一下資本 主義 社會的風景。（1分鐘）
板書課題：窗 （0.5分鐘）
二、明確教學目標
關于這篇課文，本節課要求同學們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗， 你觀察到了什么？你感悟到了什么？
接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看<<窗>>（0.5分鐘）
三、指導學習（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問：通過對文章內容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）
4、指導分析小說的途徑
問：小說的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節、具體環境
板書：三要素
問：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。
師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體環境來反映社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現的。（1分鐘）
問：通過剛才對文章內容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個病人。
師：好，現在就請同學們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？
四、學生自學 （15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）
①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？
②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。
2、檢驗效果（3分鐘）
⑴、交流刻畫人物形象的方法
①心理描寫 ②故事情節推動人物性格的發展。
⑵、人物形象通過分析一個病態的畸形的扭曲的人物形象展現在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？
4、分析小說中環境的作用。（3分鐘）
⑴、開頭自然環境的描寫；交代特定的環境。
⑵、病人講述的公園景象的作用。
①、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。
②、借以打發時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節的發展。
五、總結經驗（5分鐘）
通過以上的學習，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小說，再結合我們以往學過的小小說談談小小說的特點。
學生思考后作答。
⑴篇幅短小； ⑵以小見大； ⑶構思巧妙。
表現：①以病人作為主人公； ②結尾寓意深刻。
六、鞏固練習（10分鐘）
閱讀短文<<共同的秘密>>，領悟思想內涵。
板書設計 ：
窗
泰格特
體裁：小小說
三要素：人物形象（中心） 披露了那些為
故事情節 反映社會生活 滿足一己私利
具體環境 （主題） 而不顧別人死活的人
七、布置作業 （1分鐘）
以<<生日>>為題，寫一篇600字左右的小小說。
注意：要以塑造人物形象為中心，通過人物形象來反映主題思想。讓人物形象 在故事情節發展中成熟豐滿起來。
《窗》閱讀答案 篇13
反思《窗》的課堂教學，有許多不盡人意的地方：
1、對教材的挖掘還不夠深入、透徹。課堂上注意了課文一些大問題，但課文中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深，使師生上完課后缺少一種痛快淋漓的感覺。
2、課堂教學機智還欠靈活。開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能及時抓住學生發言中的有關信息深入挖掘課文，或激起課堂的高潮；二是“放”學生之后不能及時地“收”回，致使課堂后半部分重復現象比較嚴重，浪費了時間，課堂節奏拖沓；三是對不*窗病人的理解，教師“牽”的成分比較大，應盡最大能力引導學生自主感悟。
3、教師語言欠精練，板書不夠適時。
這些，將激勵自己在今后的教學中努力。
《窗》閱讀答案 篇14
師：（走到教室的一扇窗旁）同學們，請看！這是一扇很普通的窗，大家太熟悉了！為什么要在墻上做出窗呢？生：為了讓我們看清外面的東西。
師：對，因為有了窗我們才能看到屋外的風光。想一想，我們在座位上和走近窗旁，看的東西有什么不同呢？（學生體會后回答）
生：在座位上，我看到的是對面的教學樓；走近窗旁，不僅看到了教學樓，還看到樓旁的樹、樓下的花園。師：不錯，我們把窗開得越大，靠得越近，看到的東西越多！同學們再看，現在的窗是關著的，我把它打開了，感覺怎樣？
生：（笑）冷。有寒風進來了。
生：（笑）肚子餓了。我聞到了飯堂飄出的飯香味。
師：太好了！既有觸覺，又有嗅覺！開了窗，請看吧（指著窗外），你們看到了什么？生：樹木。
師：現在是什么季節？樹木有什么特點？
生：秋天。樹木的葉子有的變黃了。
師：不錯。秋天的樹木與冬、春、夏的樹木是不同的。生：我看到了對面的教室。有老師在上課，有一個學生還被老師批評了，因為那個學生的頭都低下了，老師一臉的怒氣。……
師：（笑）推斷很合理。（指著窗外）再看遠些，會看到什么？生：（齊笑）還是樹！
師：（笑）樹葉掩映之下，你們看到了什么？
生：人家的住房。
師：我們看不清主人在干什么，但我們可以想像他們在干什么。生：他們在看電視。
……
師：你們剛才所談的，都是從我們這個教室的窗往外看的。但除了教室的窗，還有哪些窗呢？生：家里的窗。
師：很好。不同位置的窗，看到的景物也就不同。（板書：窗的分類）家里的窗是我們最熟悉的了，請講講你從家里的窗可以看到什么。生：大街。
師：哦，墻外是生動、熱鬧的大街！一定可以聽到汽車聲、人們的說話聲，或者，還可以聽到一個動人的故事呢。生：我家的窗看不到什么。
師：總會有些什么的，說說看。
生：是一個停車場。
師：停車場！早上、中午、晚上有什么不同？
生：早上人很多，很吵，晚上很遲都有人在等車。
師：沒有看到感興趣的事？
生：有。曾看到有個小孩發脾氣，他嫌他的奶奶走路慢。生：從我家的窗可以看到一條小巷，每到下雨天，就浸了水。師：有沒有試過去玩水？光著腳丫噼里啪啦地跑？
生：沒有。但每到雨天，我媽就背我上學。
師：窗外，春去秋來，花開花謝，日落月升，人生人死，每一天都在上演著相同或不同的故事。這些，我們都是用眼去看的，這是從視覺去寫的，而我們也曾經從觸覺、嗅覺去寫，想想，還可以從哪個角度去寫？生：聽覺。如汽車聲、歌聲、吵架聲等。
生：味覺。如雨的咸味。
師：很好。其實，我們可以從窗看出去，也可以從窗外看進來，窗里窗外都上演著同樣的故事，對吧？同學們，除了這些實在意義上的窗之外，你們還由窗聯想到什么？生：有電腦“窗口”。
生：有心靈之窗。
……
師：對。還有，我們現在如火如荼進行著的改革開放，是向世界打開了國之窗；而迅猛發展的廣州，又被稱為“南風窗”！（板書：聯想）師：回頭看看，我們是怎樣構思“窗”這個作文題目的？（生回顧、思考）
生：我們先由實物“窗”入手，注意窗的作用，由此注意它的特性；然后，談了教室的窗、家里的窗等不同的窗，或聽故事，或看故事；最后，由窗我們聯想到了心靈之窗、南風窗等。師：講得很好。也就是說，一篇作文，我們要善于從多個角度思考，要善于聯想，選擇最適合自己作文的題材，這樣，就不必擔心作文時無話可說，無從下筆了。由此我們也就知道“路”如何寫，也就知道“燈”如何寫，也就知道“樹”如何寫了。課后請同學們以“樹”為話題寫一篇作
《窗》閱讀答案 篇15
教學目標：1、初步培養學生通過比較的方法閱讀小說，把握人物形象；（重點）
2、 領悟小說蘊含的人生道理，試結合文章談對真善美的感悟；（難點）
教學過程：
一、導入：通過預習，簡簡單單的一扇窗，不同的人看到了不同的景象，這是為什么呢？透過這扇《窗》你又能看到什么？
二、作者、作品簡介：
三、檢查預習：
四、整體感知：
1、本文的線索是什么？
2、兩位人物（近窗人和遠窗人）透過同一扇窗分別看到了什么景象？
3、既然是透過同樣的窗口，兩人看到的景象為什么不同呢？
4、哪個人看到的景象的真的？近窗人為什么要虛構窗外的一幅幅美景？
[這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。]
5、 由此可見，近窗人是一個怎樣的人？
明確：近窗人面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己的力量給他人帶來生活的情趣和勇氣。表現了樂觀、善良、熱愛生命、心靈美好、高尚
（從遠窗人的角度）
6、 面對這個窗口，遠窗人的心情發生了幾次微妙的變化？
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。”——“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應該得到這種機會呢？”——“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”——“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”
7、 由此看來，遠窗人又是怎樣的一個人？
明確：自私、冷酷、漠視生命、殘忍
8、為什么用《窗》作題目？[一是病房里真實的窗，一是指人們的心靈之窗]
五、小結：窗既是病房的窗口，同時也是指心靈的窗口，兩人看到景象不同正是因為內心世界截然不同。
六、拓展：通過這扇窗你又看到了什么？
七、作業：
八、板書：
近窗人 遠窗人
多姿多彩、充滿生機 對 單調、閉塞、死氣沉
樂觀、善良、熱愛生命、 比 自私、冷酷、漠視生命、殘忍
心靈美好、高尚
《窗》閱讀答案 篇16
教學目標
1、剖析人物內心世界，認識人性的真善美
2、讀寫一體，培養學生的想象力
教學重難點
重點 分析人物形象 難點 理解“窗”雙關含義
教學設想
1. 講解與討論相結合，輔以多媒體教學
2. 安排一教時
3. 布置課前預習
教學內容及過程
一 導入課文
房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們
的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
二 初讀課文
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節。
討論、明確： 開端 病重靜養
發展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結局 只見禿墻
三.再讀課文
要求：初步分析人物內心世界
(一) 分析情節發展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1. 他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2. 窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力.
3. 病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。”
“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。
4.窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。
這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。
小結 病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,
創造生活, 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。 病人甲，
為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。
（二）剖析情節高潮部分，初步揭示病人乙形象 .思考、討論：
1. 對于占據窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關語句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應該得到這種機會呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”
2. 在電鈴事件中，病人乙有什么表現？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救
四.深入分析課文
（一） 深入剖析人物形象
給課文擬副標題
從人物角度擬
1. 兩個病人的故事
2. 一個……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個 ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節角度擬 （略）
（二） 分析標題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。
（三） 分析結尾
“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產
生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。
（四） 歸納主題
就課文主題寫一副對聯
提示： 1、頌揚美德，鞭撻私欲
2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
五、遷移訓練
(一) 給課文續寫結尾
根據你對文章的理解，讓小說故事情節再向前發展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。
3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說
的情節。
(二) 比較閱讀
閱讀歐•亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書設計
附件一 教學反思
《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說故事情節簡中有繁，起伏變化，
文章結構平穩精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學對
象初二學生，年齡偏小，社會閱歷少。因此，在教學中，我注意到一底一高。
何為低？即努力降低課文難度。這篇小說情節多變，主題深邃，語言含蓄。教學部學時不生硬說教，不過分深掘主題，少用學生不易理解的術語，以降低教學難度。
何為高？即設法提高學習興趣。課堂教學既要防止浮而不實、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對說教式的教師獨角戲。就本文而言，引導學生積極參與，寓教于樂，調動學習語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合初中學生的認知規律。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結合，活躍課堂氣氛，提高學習語文的興趣。
1、 關于課前預習
學生課前預習，查工具書掌握相關字詞，了解課文大意，初步理清小說情節，為初讀課文作準備。
2、 關于導入課文
從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學難點:理解標題“窗口”的雙關含義，奠定基礎。
3、 關于分組討論，閱讀課本劇
分組討論，閱讀課本劇，能調動學生學習興趣，不僅能培養實用語文能力，也能培養參與意識、協作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。
4、 關于經緯教學
這篇敘事體課文，經緯式教學，即以分析故事情節為經線、揭示人物形象為緯
線，交織有序，綱舉目張，便于教學，利于培養學生的自學能力。
5、 關于給課文擬副標題
從人物、情節等角度給課文擬副標題，便于人物形象、故事情節分析。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點，理解“窗”的雙關含義。
6、 關于撰寫對聯，續寫結尾，比較閱讀
這些活動，既能培養學生的實用語文能力和遷移訓練能力，舉一反三，又能提高學生的文化品位和文學修養，激發求異思維，滲透思想教育，培養人文精神和創新精神。
7、 關于板書設計
板書設計成“窗”型，文字簡潔，圖文并茂，形象直觀，學生易于理解，便于 記憶。
8、 關于教學重、難點
人物形象分析是本課教學重點，從整體感知課文至給課文擬副標題，貫穿整個 教學之中；導入課文，擬副標題，突破教學難點，理解標題“窗”的雙關含義。
附件二 《窗》課本劇
（病房十分窄小，僅能容得兩人。病房設有一扇門和一扇窗戶，門通向走
廊，通過窗戶可以看到外界。）
（病人甲經醫生允許，每天上、下午起身各坐上一個小時，他的病床靠近
窗口，病人乙只能日夜躺臥在病床上。）
病人乙 這倒霉的病，太可惡了。
病人甲 是啊，重病纏身，什么事情都不能做。
病人乙 連聽收音機、看電視都不行 ，這活著還有什么意思？
病人甲 想過去，我擁有一份好工作，戰爭中也曾立過功。
病人乙 可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現在……唉！
（護士進，病人甲被扶起，開始一小時仰坐）
病人甲 啊！窗外是一座美麗的公園……
病人乙 （急切的）快說說，公園里有什么？
病人甲 公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天
鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模
型。一對對情侶，手挽著手在樹蔭下散步。
病人乙 （羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好啊！
病人甲 再看那邊，鮮花盛開，色彩斑斕……
病人乙 都有些什么花呀？
病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭相斗妍。
病人乙 （聽得津津有味）真是太美了！看來，我是沒這眼福了，不過
聽聽也是一種享受啊。
病人甲 你看，公園那端有個球場，正在進行一場板球賽……哎呀，那
個小孩差一點跌入湖里。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動
人……板球賽還在進行，一名隊員正在慢悠悠地把球擊得四處
皆是。
病人乙 （妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我
不該得到這個機會？
病人甲 球賽結束了，黃隊終于取勝。
病人乙 緊挨窗口的為什么不該是我？
（晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會趕來）
病人乙 （紋絲不動地盯著天花板）他憑什么老占據窗口那張床位呢？
我為什么要幫助他？
（病人甲去世了，醫護人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去）
病人乙 終于挨了三天。護士小姐，是否能讓我挪到那張床上？
（護士不解地把病人乙安頓在那張床上，病人乙迫不及待地探頭向窗口
望去）
病人乙 （驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的一堵墻 ！
附件三 《最后一片藤葉》（故事梗概）
華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住著兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數著藤葉，看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個風雨交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的杰作——最后的一片葉子。
[歐 亨利（1865---1910）美國最著名的短篇小說家，創作了近三百篇
短篇小說，與莫泊桑、契訶夫并稱世界短篇小說的三位大師。]
《窗》閱讀答案 篇17
【例題】對下列句子所用修辭手法及其作用的理解，有錯誤的一項是
（ ）
a.星星在頭上眨著慵懶的眼儉，也像要睡了。（運用擬人的修辭手法，形象地表現了夜空星光的暗淡）
b.這是什么精神？這是國際主義精神，這是共產主義精神，每一個共產黨員都要學習這種精神。（運用設問的修辭手法，提出問題，引起讀者的思考，同時引出了論點）
c.風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，……地上折射出無數的箭頭。（運用比喻的修辭手法，形象地寫出了雨落地后濺起的形態）
d.桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。（運用夸張的修辭手法，形象地描繪出春花競相開放的情景）
精析 此題既考查了對選項所涉及到的修辭手法的辨識，又考查了對其表達作用的理解。題中共考查了擬人、設問、比喻三種修辭手法，而并沒有夸張手法的運用。d項也是運用了擬人的手法，把桃樹、杏樹、梨樹人格化，賦予它們人的特點，達到了形象生動描寫事物的效果。解答這類題時，對表達作用的理解是難點，要在掌握各種修辭手法一般表達作用的基礎上，聯系語境仔細揣摩、體味。
答案 d
思考練習
一 先速讀課文，了解小說的主要內容。然后仔細閱讀，回答下邊的問題。
1“漸漸地，每天的這兩個小時，幾乎就成了他和同伴生活中的全部內容了。”“這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。”這些敘述說明了什么?
說明病人的生活單調、無味，而這僅有的兩個小時，由于*窗病人的努力，給他們的生活帶來了歡樂，帶來了值得欣賞、值得記憶的東西。
2有一天，躺著的病人“突然產生了一個想法”，這是一個什么樣的想法?你認為這個想法是否合理?
為什么他能*窗自己不能?為什么他能有幸欣賞窗外的一切而自己只能躺在里邊?自己也應該享受這種權利。
就常人來說，其實這個想法也是合理的。也許有人會把他歸結為嫉妒，其實嫉妒也好，羨慕也罷，應該說是人的一種天性。(學生可自由回答。)
3*窗的病人病情危急時和死后，另一位病人有什么表現?試從小說中找出能夠反映他表現的關鍵性詞語，簡單加以說明。
病情危急時，他沒有給予幫助，而是“紋絲不動地看著”，固執地重溫著自己的想法。人都已經死了，他“仍然繼續盯著天花板”，既沒有伸出援助之手，內心也沒有任何不安。幾天以后，他提出了自己的請求，而且當醫護人員“剛一離開”，他就“十分痛苦地掙扎著，用一支胳膊肘支起了身子，口中氣喘吁吁”地朝窗口望去，那種急不可待的心情讓人不禁心生厭惡。
4作者這樣安排小說的結局，你是怎樣理解的?
結局顯示，寫自然存在的“窗”是虛，寫人心靈中的窗子才是實。窗是全文的線索，由窗引起的故事恰如洞悉人們內心世界的“窗口”。