《月光啟蒙》語文閱讀答案（通用17篇）

《月光啟蒙》語文閱讀答案 篇1

　　做閱讀題可以從試題的分值中推測答題的要點。如一道題給的分值是3分，答案可能就有3個要點，一個要點一分，所以從試題所給的分值中，我們就能推測答案的要點和要求的字數。

　　《月光啟蒙》

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她[甲]地坐在藤椅里，依然那么[乙]，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……

　　坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛，但故鄉的天空不會忘記：是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。

　　童年苦澀，夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來，柔和的月色灑滿了我們的籬笆小院，這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起了歌謠：

　　“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”

　　“月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風、小溪的流水。

　　小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　那時，我們過著清貧的日子，但 。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻瘋長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親把故鄉給予的愛，親人給予的愛，融為偉大的母愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。沉靜片刻，她又吟唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：

　　“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”

　　“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”

　　“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

　　民歌童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子——是什么呀?”

　　我問：“朝哪里猜?”

　　母親說：“朝吃的猜。”

　　我歪著頭想了一會硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌童謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……

　　《月光啟蒙》閱讀題

　　1.用恰當的詞語填空(2分)

　　(1)將“安詳”、“慈祥”填入文中的甲、乙處：

　　她[甲] 地坐在藤椅里，依然那么[乙]

　　2.根據文章內容，在下面空格中填入恰當的文字(6分)

　　月光下，母親為我唱 民 歌 →( )→( )→說 謎 語

　　3.根據文意，將文中的句子填寫完整。(2分)

　　那時，我們過著清貧的日子，但

　　4.文中畫線句運用了 的修辭方法，表達效果是 。文中運用同樣修辭方法的另一個句子是。(5分)

　　5.對標題“月光啟蒙”理解最貼切的一項是( )(3分)

　　A.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。

　　B.在故鄉明亮的月光下，母親教會我要堅強地面對生活中的磨難。

　　C.在故鄉的天空下，月光啟迪我領悟了濃郁的詩情和生活的真諦。

　　D.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩情。

　　6.如果以“母親失去了記憶，而我心中永遠珍藏著那一份母愛”來結尾，和原文比較，哪一個好?為什么?(80字左右)(8分)

　　《月光啟蒙》閱讀答案

　　1.(2分)甲：安詳 乙：慈祥

　　2.(6分)講故事 唱童謠

　　3.(2分)精神生活是豐富的

　　4.(5分)比喻(1分)形象生動地寫出了母親嗓音的輕柔、甜美(2分) 微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……(或：“月兒彎彎像小船”、“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”)(2分)

　　5.(3分)D(3分) A(1分)

　　6.(8分)觀點(1分)理由(6分)(寫出兩點，每點3分) 語言(1分)原句好的理由：(1)意境更含蓄(2)結構呼應更緊密(3)內容上突出了詩情(4)語言上具有詩歌的韻味

　　改句好的理由：(1)直接點明母愛主旨，更加鮮明地表達了對母親的愛(2)呼應開頭

《月光啟蒙》語文閱讀答案 篇2

　　一、教材解讀：

　　本文一是篇淳樸優美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　是誰給了“我“啟蒙教育？歸根結底還是母親。文中作者說”“母親不識字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對于“我來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

　　二、教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學重難點：

　　1、課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2、文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　一、教學內容：

　　初讀課文

　　二、教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　三、教學過程：

　　一、談話導入：

　　出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題。看到這個課題，你有什么疑問嗎？

　　二、初讀課文，學習生字詞：

　　（一）輕聲讀課文，要求：

　　1、讀準生字詞語，讀順課文。

　　2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？

　　（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀，出示“蓮花落”的意思，指導該詞語的正確讀音。

　　三、細讀課文，理解課文內容：

　　（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？

　　1、出示課文最后一個自然段。

　　A、輕聲讀。

　　B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學生質疑。

　　2、出示幻燈，總結學生提出的問題：

　　A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？

　　B、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？

　　（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

　　（幻燈出示文中的民歌民謠。）

　　1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區別。

　　2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學生自由地談談對歌謠的理解和自己讀后的想象）

　　3、通過歌謠的理解來理解最后一小節中“含蓄、明快、風趣、流暢”等詞語的意思。

　　4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學的寶庫，給我帶來濃濃的詩情，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。

　　（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。

　　5、布置作業：收集家鄉的民歌民謠，或者自己寫童謠。

　　四、結束語：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學們回家繼續仔細讀課文，這將是我們第二節課討論的內容。

　　第二課時

　　一、教學內容：

　　精讀課文

　　二、教學目標：

　　1、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們，上一課大家和老師一道伴著柔和的月光走進了作者童年時的籬笆小院（出示課文插圖），看著這溫馨的畫面，你會想些什么？或是想說點什么？

　　（我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關愛）

　　2、這一課，就讓我們走進這個籬笆小院，與這對母子倆，一同分享他們的快樂！

　　二、品讀課文，感悟真情：

　　1、師：作者成年以后，回憶起自己童年的夏夜，總是充滿深情地說：“童年的夏夜永遠是美妙的。”（投影，生朗讀）是什么讓作者對童年的夏夜總是念念不忘，覺得那樣的夜晚永遠是“美妙”的呢？

　　2、生自由朗讀課文，用筆圈劃

　　師巡視，相機點撥。

　　3、學生分小組交流，傾聽他人意見。

　　4、進行全班交流：

　　A：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。（景色美）

　　B：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（母親形象美是樸素的，純潔，神圣的。）

　　C：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿那芳香的音韻。1）讀一讀從中你知道什么美？2）體會到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）3）輕輕地讀出這種感受。4）讀完后你覺得哪個詞顯得很特別，特別的亮眼？（芳香）5）為什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什么？6）是阿這是聽了歌謠時讓作者的內心充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。7）同學們，你們見過芳香的歌謠嗎？那么芳香指的什么/讀出來。8）讀歌謠。自由讀，指名讀。（讀出柔和，輕輕的，甜甜的音）9）引讀：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么？齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　D：高深莫測的夜空是個神話的世界。高深莫測的夜空竟是個神話的世界。比較：自由讀看兩句有什么區別？從這相“竟”字你知道了什么？再齊讀。

　　E：月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。指導讀出“我”對母親的崇敬之情。

　　F：童謠用拍手歌讀，感受風趣

　　G：猜謎語。

　　自由讀10～13自然段

　　①說說你讀懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗讀母子間的對話

　　5、過渡、引申：

　　在這柔和的月色里，母親為他唱歌謠，童謠，講神話猜謎語，作者聽著母親甜甜的的聲音，覺得童年的夏夜永遠是分外的美妙，不由發自內心地說……

　　投影：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”

　　①生朗讀

　　②問：母親不識字，她怎能成為作者小時侯的啟蒙老師呢？

　　（在作者童年夏夜母親美好的聲音中，作者不知不覺懂得了要熱愛生活，熱愛家鄉，對生活要充滿想象，從而使作者逐漸走上文學道路，做正直、有為的人。）

　　③生深情朗讀文章最后一小節。

　　6、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：

　　我寫這篇文章時，母親已經老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面，她永遠不再明白兒子的內心是多么的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應一聲兒子的呼喚啊……

　　再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　三、總結全文

　　默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

　　四、聯系學生生活實際，拓展練習

　　1、師過渡：作者對他的母親充滿深深的感激之情，一句歌詞唱得好：天下的媽媽都是一樣的，她們時時給我們啟迪，給我們鼓勵……

　　2、生根據自身實際，完成課堂寫話練習：

　　【板書設計】

　　光啟蒙

　　唱歌謠

　　講故事

　　月光下母親　　唱童謠　　啟蒙“我”

　　猜謎語

《月光啟蒙》語文閱讀答案 篇3

　　一、板書課題，初品課題

　　師：這是我們今天要上的新課課題，誰來讀一讀？

　　（指名讀，教師提示“蒙”是后鼻音，齊讀）

　　師：再看看課題——《月光啟蒙》，你覺得這個題目起得怎樣？

　　生：讀起來很好聽。

　　生：讓人感覺很美妙。

　　生：能讓人產生疑問。

　　師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個好的題目總能吸引讀者再三品味。

　　二、初讀課文，質疑探究

　　師：《月光啟蒙》這篇文章挺長，生字特別多，有信心讀好嗎？（生）請大家自由放聲朗讀，注意讀準字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍。當然，也可以悄悄地請教我！

　　（學生自由放聲讀課文，個別學生請教老師）

　　師：讀完課文，有信心接受挑戰嗎？

　　生：有！

　　師：這是課文的第一自然段，有五個生字詞，能讀好嗎？

　　多媒體出示：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。

　　（指名讀“”籬笆“時辰”兩個輕聲詞和三個生字，正音，然后齊讀）

　　師：把這些生字詞送到段落中讀讀看。

　　（指名學生朗讀第一自然段）

　　師：讀得真好，不僅讀得正確，還讀出了味道。這一課中，還有兩個多音的生字，找出來了嗎？

　　（副板：蓮花落  混沌，提醒“落”(lào)、“混”（hùn）的讀音，齊讀詞語）

　　師：把“混沌”這個詞送到句子中，誰來讀一讀？

　　多媒體出示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　師：混沌——記得在哪一課學過這個詞么？

　　生：《盤古開天地》。

　　師：記憶力不錯。在《盤古開天地》一課中，“混沌”是什么意思？

　　生：是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

　　師：在這一課中也是這個意思么？

　　生：不是，是“不明白，迷迷糊糊”的意思。

　　師：知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然開朗”會是什么意思？

　　生：就是一下子明白的意思。

　　生：其實就是恍然大悟。

　　師：找近義詞也是理解詞語的方法之一。從混沌到豁然開朗的過程用一個

　　詞來說（指板書），就是——啟蒙；母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。

　　師：古人云：“學貴有疑”，疑問是學習的開始。課上到這兒，你能根據課文提出一些有思考價值的問題么？（生舉手）不急，請大家快速瀏覽課文，邊讀邊想，有新發現了舉手示意我。

　　師：誰先來提問題？

　　生：我想問的問題是：母親為什么唱歌謠？

　　生：作者為什么要用《月光啟蒙》為題？

　　師：從題目著眼提問，不錯。誰還能針對文章題目提出質疑？

　　生：文章既然是寫母親對“我”的啟蒙，為什么又叫“月光”啟蒙？（教

　　師在課題旁打“？”）

　　師：多有價值的問題啊！還有嗎？

　　生：課文為什么用“芳香”來形容“音韻”？“音韻”怎么會是“芳香”的呢？（副板：芳香？）

　　生：母親不識字，為什么能啟蒙她的孩子呢？

　　師：是啊，不識字的母親，怎么會是“我”的啟蒙老師呢？（副板：老師？）

　　師：善于提問，對語文學習來說至關重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個問題，解決了這個問題，其它問題就會迎刃而解。有什么辦法解決這個問題呢？

　　生：認真讀書。

　　生：認真看課文。

　　師：不僅要用心讀書，還要學會用心思考，這樣，再難的問題也會變得輕而易舉。

　　三、品讀“啟蒙”，感受母愛

　　師：接下來，就請大家默讀課文，用橫線（副板：   ）畫出文中能體現“母親是怎樣啟蒙我的”語句，用三角號（副板：△ △）標出重點詞句好好體會，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。開始吧！

　　（學生靜讀大約5分鐘）

　　師：誰來說說，母親怎樣啟蒙“我”的？

　　生：母親唱歌謠啟蒙“我”。

　　生：母親唱累了，給“我”講嫦娥奔月的故事。

　　生：給“我”唱童謠。

　　生：讓“我”猜謎語。

　　（教師相機板書：唱歌謠   講故事   唱童謠   猜謎語）

　　師：讓我們先來看看母親對“我”的第一種啟蒙方式。這是母親給我唱的兩首歌謠，誰來讀？

　　多媒體出示：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（生讀，教師提示“亮堂堂”后兩個字在這里讀成“陰平”更有味道。）

　　師：多么美妙的歌謠啊！想聽聽母親是怎么吟唱的嗎？

　　生：想！

　　師：用耳傾聽，用心感受，閉上眼睛想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　（樂曲《空》響起，教師深情朗誦課文第一至第四自然段，穿插播放女聲清唱的兩首歌謠錄音，學生陶醉其中）

　　師：請同學們睜開眼睛。此刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　生：我仿佛看到了母親在月光下摟著“我”。

　　生：在夜深人靜的夜晚，母親摟著“我”坐在草堆上吟唱著歌謠。

　　生：我仿佛看到月亮從天邊慢慢升起，聽到了母親那甜甜的歌謠聲在耳邊響起，整個院子都飄滿了這美妙的歌聲。

　　師：假如你就是文章的作者，什么感受？

　　生：有一種很美妙的感覺。

　　生：非常寧靜，非常溫馨。

　　師：是啊，此刻，我們的眼前一定都有這樣一幅美妙的月夜圖。（課件出示課文插圖及第一自然段）讀讀這段文字，看看能不能讀出月夜的美妙來！

　　（學生自由練讀，指名讀。）

　　師：是啊，月色美，其實更美的是——

　　生：更美的是母親那甜甜的嗓音。

　　生：更美的是在母親懷里聽歌謠的感覺。

　　師：是啊，此刻，耳畔仿佛又響起了母親那甜美的歌聲。

　　多媒體出示：

　　她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。

　　小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：這是寫母親嗓音的一段話，誰來讀讀。

　　（學生朗讀）

　　師：說說你的閱讀感受。　

　　生：這里寫母親用甜甜的嗓音為“我”吟唱，非常的動聽。

　　生：母親的歌謠，給整個小院帶來了芳香的音韻。

　　師：你知道作者為什么用芳香來形容音韻么？

　　生：“芳香”一般說的是花草，而這里是說母親的嗓音非常美，仿佛讓我們都陶醉了。

　　師：你的理解真好！課前是哪個同學提的這個疑問，現在明白了嗎？（生點頭）我們來推薦班上嗓音最甜美的同學來讀這段，好嗎？　

　　（一女生深情朗讀）

　　師：你的朗讀，仿佛把我們帶入作者童年那溫馨的月夜。母親用甜美的嗓音把美妙的歌謠，伴著月光給了“我”，讓一顆混沌的童心豁然開朗，讓“我”的童年生活更加美妙。

《月光啟蒙》語文閱讀答案 篇4

　　教學要求： 　　

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。　　

　　2.聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。　　

　　3.通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風趣，引導學生感悟語言內在意蘊感情。　　

　　4.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。　　

　　教學重點、難點： 　　

　　1.聯系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會芳香的音韻，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。　　

　　2. 憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。　　

　　教學過程（第二課時）　　

　　一、談話揭題　　

　　同學們，這節課我們繼續學習《月光啟蒙》，生齊讀課題。　　

　　上一課大　家和　老師初讀了課文，誰能說一說課文講了一件什么事？　　

　　（設計意圖：勾起學生對文本的回憶，很快進入新的學習。）　　

　　二、精讀感悟　　

　　過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、說謎語的情景印在了同學們心中。　　

　　（一）學習兩首歌謠，體會“芳香的音韻”　　

　　1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？　　

　　（出示歌謠：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。　　

　　b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）　　

　　（1）誰先來讀讀歌謠，說一說仿佛看到了什么？　　

　　（2）指導朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）　　

　　（3）齊讀。　　

　　（設計意圖：引領學生感受歌謠的美感，并且鍛煉想象能力。喜歡上民歌民謠。）　　

　　2、同學們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來到月色如水的籬笆小院中，教師引讀：（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）　　

　　（設計意圖：優美的畫面、音樂，入情入境的引讀將學生一下子帶進了情境之中，帶到了那個詩意的美麗的夏夜，再現了真實情境，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，喚起情感共鳴。）　　

　　（1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？　　

　　（2）體會作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。　　

　　（3）自由讀。讀出感受。　　

　　（4）指導朗讀。　　

　　指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機引導感受芳香的音韻。）　　

　　（設計意圖：先談自己的感受，再體會作者的感受，尊重學生的情感體驗，尊重學生的獨特感受，循序漸進的完成了與文本對話的過程。在這一環節中，通過想象情境、動情品讀，來點燃學生的情感點，感受文本的情感內涵，讓母親美麗智慧的形象伴隨文本走進學生的心靈。）

　　（二）學習三首童謠　　

　　過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。　　

　　1、我們再來讀一讀童謠。　　

　　（出示：三首童謠：　　

　　a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。　　

　　b小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。　　

　　c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）　　

　　2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。　　

　　3、找生讀。　　

　　4、指導朗讀。用喜歡的方式讀，表演讀。（感受民謠的明快、流暢、含蓄、風趣。）　　

　　（設計意圖：語文課就要引領學生感受語言文字的精妙之處。這一環節通過個性化朗讀、展開想象、表演讀等多種方式，讓學生了解了民歌民謠的特點，愛上了這一民間文學，也為下文體會 “啟蒙”做好了鋪墊。）　　

　　（三）理解兩個“長”字的不同用法　　

　　母親不是不識字嗎？她怎么會那么多的歌謠、童謠呢？　　

　　1、默讀五自然段，用筆圈畫。　　

　　師巡視，相機點撥。　　

　　2、全班交流：　　

　　相機出示：（出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）　　

　　指導學生聯系上下文理解。（第一個“長”是生長，第二個“長”是流傳、孕育。）　　

　　3、師總結：是啊，由于黃河留給家鄉的故道泥沙堆積，導致土地的貧瘠，生活清苦，可是，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養育他們的土地上辛勞耕植，創造了一首首精美動聽的歌謠，母親用這些歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。　　

　　（設計意圖：課文中兩個“長“字的理解是重點也是難點，因此引導學生反復讀，咬文嚼字，深入理解，更進一步感受到母親的智慧與偉大。）　　

　　（四）學習故事、謎語部分　　

　　1、母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？　　

　　生回答。師相機板書：故事   謎語　　

　　2、找生讀講故事部分。　　

　　3、母親講了哪些故事？她還會講哪些神話故事？　　

　　（設計意圖：這一部分內容很容易學懂，便設計了以讀代講，體現了教學內容的疏密得當。）

　　（五）學習最后部分　　

　　過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，愛文學的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：　　

　　（出示）母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。　　

　　1、自由朗讀，能體會到作者對母親怎樣的情感？　　

　　2、找生說。（感激、懷念……）　　

　　3、帶著感受讀。　　

　　4、齊讀。　　

　　5、我想此時你一定明白作者為什么用“月光啟蒙”作為課題了吧？（生自由談自己的體會）　　

　　6、帶著感激、懷念再讀：（出示）　　

　　感謝您，母親　　

　　是您用那一雙勤勞的手　　

　　為我打開了　　

　　民間文學的寶庫　　

　　給我送來　　

　　月夜濃郁的詩情。　　

　　……　　

　　（設計意圖：課中緊扣“啟蒙”，品讀、想象、感受，學生在這一過程中對課文內容獲得了理解與提升，感悟到母親的偉大之處，以及作者對母親的感激之情。感情朗讀、詩歌形式的變換，不但進行了扎實的語言訓練，還再度開發了課文內容。）　　

　　三、總結升華　　

　　1、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：　　

　　作者成了一位著名的詩人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當作者趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……　　

　　出示：母親，您可曾記得------　　

　　如果你是作者，你會對母親說些什么？　　

　　2、生根據自身感受，完成寫話練習：　　

　　3、深情朗誦。　　

　　4、母親什么都不記得了，而我們還記得那些歌謠，師生齊誦歌謠。　　

　　四、拓展延伸　　

　　1、繼續搜集民歌民謠。　　　　　　　　

　　2、閱讀孫友田作品。　　

　　（設計意圖：讓學生走進背景，走進原文，這種拓展將文本深藏的情感挖掘出來，在濃濃的人文情懷中，加深理解和體驗、感悟和思考，將學生的情感推向一個更高的境界，完成與作者心靈對話，心靈碰撞。課的最后將歌謠作為主旋律反復吟唱，深化了對文本的理解，聲韻繚繞，回味無窮。和課后的繼續搜集民歌民謠這一環節相呼應，也希望這美妙的音韻在每一個孩子心中生根發芽。）　　　

　　自評：本文是著名作家、詩人孫友田的一篇敘事散文。“言美情濃”是本文的最大特點。因此在教學中，我從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，欣賞語言，觸摸語言。個性化閱讀的倡導，對學生獨特感受的珍視，使他們在對話中加深了對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。使語文實踐與人文精神水乳交融，從而提升了學生的語文綜合素養。

《月光啟蒙》語文閱讀答案 篇5

　　……

　　師：她唱了哪些民歌民謠？

　　生：（回答）

　　師：我們一起來學習這些民歌民謠。老師想先讓你們自學（出示歌謠）并提學要求（出示）在自學過程中，你可以自己動筆寫寫，畫畫。（學生自學，教師巡視）

　　交流：請一位同學來讀讀這段歌謠（生讀）請同學

　　生1；他聲音太輕了。

　　生2：沒有感情

　　生3：……

　　師：兩首歌謠應該怎么讀呢？讀讀課文看看課文中是怎么寫的？

　　生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：回答的非常好，（出示）請同學們自己讀讀，你覺得我們應該怎么讀？

　　生；我們應該輕輕的

　　生；甜甜的

　　生；要像三月的和風，像小溪的流水

　　師：對，我們應該輕輕的讀，我們一起來試下

　　師：想不想聽聽母親是如何為我吟唱的（放錄音）你覺得母親吟唱的好嗎？我們一起想象自己也在媽媽的懷抱里聽媽媽唱著歌謠。（生想象）

　　師：剛才我們聽了媽媽唱的歌謠，你從歌謠中感受到了什么？你是從什么地方感受到的？

　　生；回答

　　……

　　《月光啟蒙》是蘇教版小學語文第十冊中的一重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。

　　在教學這一片段時，出乎我的意料，學生的表現令我驚訝，他們對民歌民謠根本就不感興趣，在自瀆時，發現有些同學在暗自發笑，我想，這也許是因為這些歌謠、民謠是上個世紀的七八十年代甚至更早的作品的緣故，早就落伍啦！現在的學生更喜歡的是卡通人物吧。

　　在聽母親吟唱的錄音，同時要求想象自己同樣也在媽媽的懷抱里時，有些學生顯得有些不耐煩，更加不會感興趣，更出乎我的意料。但是我進而一想，恍然大悟：現在的學生鐘情于電腦和電視，家中也沒有露天的陽臺，父母也沒有心思給孩子講那些老掉牙的民俗歌謠，難怪毫無興趣。更何況，現在的學生對于自然科學知識了解不少，對于那漆黑的夜空早已經沒有了聯想和憧憬……

　　在這些歌謠中體會到了什么？學生自發的進行四人小組合作的方式，小組之間進行了討論，自己進行探究，一部分本來沒有學習自主性的同學在另一部分同學的帶領下體現出了自己學習的個性，他們也能積極思考，體會到了母親的勤勞，辛苦，對未來生活的美好向往，這些都是同學自學體感受的，體現出來的。

　　在學習到最后時，我適合進行拓展，通過課外資料及學生的資料來理解文章的人物形象，學生對文章的理解，人物的分析、感悟更深了，我又及時拓展母親年老后的形象“母親老了，甚至失去了記憶，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑……”通過拓展母親老年的形象，又適時回到課文，把作者記憶中的母親與年老后看到的母親進行強烈的對比。使學生更能感受到母愛的偉大，更能體會母親不識字卻是“我”的`啟蒙老師

　　人間處處有生活，生活處處有語文。閱讀是感悟、積累是過程、探索是發現，教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多想，從身邊的事物中獲取學習語文的信息。

《月光啟蒙》語文閱讀答案 篇6

　　目標預設

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2.了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力。

　　3.通過對課文具體語言文字的朗讀、感受、體驗、品悟、表達，感悟作者在月光下從母親那里得到的啟蒙教育，感受濃郁的母子親情，在真情的噴涌中獲得文化的洗禮與親情的陶冶。

　　課堂實施

　　第一板塊  品味歌謠魅力

　　1.當你再讀課題時，你的眼前會浮現出一幅怎樣的畫面呢？

　　2.母親在月光下吟唱歌謠的情景給我們留下了深刻的印象。母親唱了許多歌謠，課文中寫了五首，找出來讀一讀，可以把你最喜歡的那首多讀幾遍，看看你能感受到什么？

　　3.誰來把你喜歡的一首歌謠讀給大家聽聽？并說說喜歡的理由或自己的感受。（學生交流；多形式、個性化朗讀。）

　　4.你對民歌童謠又有了哪些新的了解？

　　5.你們的發現和孫友田的感受是一樣的，民歌民謠明快、流暢、含蓄、風趣，充滿鄉土的氣息，濃郁的詩情，能給我們帶來無窮無盡的遐想。

　　（點評：語文課要引領學生學習語言、感悟語言。作為民族文化源頭和根基的民間文化之一——民歌民謠，是神奇的，有著巫術般的魔力，能為孩子打開一扇隱秘的語言之門。通過自主品讀、個性化朗讀、展開想象、交流感受等多種方式，讓學生了解民歌民謠的特點，感受民間文學的魅力，同時為體會母親的教育智慧、理解“啟蒙”做好鋪墊。）

　　第二板塊  感悟月光、母親、啟蒙

　　1.母親吟唱歌謠時又會給我們帶來一種怎樣的感受呢？（出示農家月夜場景）配樂引讀第一自然段。

　　2.你們聽！母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來……（播放：清唱的歌謠）

　　（點評：優美的畫面、抒情的音樂、動情的引讀構成了激發學生學習興趣的磁場，把學生帶入情境之中，帶入情感的世界、詩意的世界。）

　　3.聽著母親的歌聲，你有什么感覺呢？

　　4.孫友田的感受和你們是一樣的，他在文中寫到：

　　（出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）

　　（1）指名讀。

　　（2）你們能想象，當時的“我”是怎樣聽母親唱歌謠的呢？

　　（3）那時的我，快樂著、幸福著、陶醉著……把這些美好的感受也讀出來。（指導朗讀）

　　（4）讀到這兒，你知道作者為什么要說“芳香的音韻”了吧？從這“芳香”，你品出了什么？

　　（5）這“芳香”讓我們品出了母親聲音的甜美、輕柔；品出了母親的歌聲使孩子如癡如醉；品出了那一首首歌謠散發出的美好的感受……這就是孫友田體會到的“芳香的音韻”。

　　（點評：語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導學生依托文本，抓住文本的“美點”——“芳香的音韻”，通過想象課文情境，聯系上下文，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，力求體現“語文教學語文味”。同時，進一步感悟語言文字背后所包含的豐富內涵，尊重學生的情感體驗，尊重學生的獨特感受，讓母親聰穎美麗的形象伴隨著文本扎根到學生的心靈世界之中。）

　　5.我們知道，母親不識字，她怎么會唱那么多的歌謠呢？請大家靜心默讀第五自然段，看看能不能找到答案。

　　（1）學生默讀。

　　（2）學生互動交流，教師隨機引導。

　　6.母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。她真是我的啟蒙老師！除了用歌謠，天資聰穎的母親還用神話故事、謎語啟迪我的童心。讀讀后面的部分，想想我從中受到怎樣的啟蒙。

　　7. 看著高深莫測的夜空，“我”可能會好像看到些什么呢？

　　8.出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）

　　（1）為什么在“我”的眼里，月光下的母親就像一尊玉石雕像呢？

　　（2）指導朗讀。

　　9.現在，你知道課文為什么要用“月光啟蒙”作課題了嗎？

　　10.小結：母親在月光下用歌謠、故事、謎語給“我”播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使它們生根、發芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他——月光啟蒙。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情，請讀讀文章的最后一段。

　　（1）學生自由讀。

　　（2）（把最后一段改成詩歌形式）配樂讀。

　　（點評：閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。緊扣“啟蒙”，通過抓重點句段，反復品讀，同時展開豐富想象，不僅幫助學生進行了扎實的語言訓練，再度開發了課文內容，也讓學生對課文的語言文字獲得了進一步的理解與提升，從而感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育以及作者對母親的感激之情。）

　　第三板塊  表達懷念之情

　　1.同學們，40年后，孫友田趕回老家去看望母親時，（出示母親畫像，補充原文片段）

　　2.當孫友田看到那一輪明月，他會想起什么呢？

　　3.學生練筆，交流。

　　（點評：讓學生走進原文，這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。在濃郁的人文情懷中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，把學生的情感波瀾再次推向一個更高的境界。此刻學生的表達是從具體的文本出發，最后回歸文本的。“回到文本，回到文本的細節，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得能量。”）

　　4.多少年過去了，每當孫友田看到那一輪明月，他就會想起那灑滿月色的籬笆小院，想起母親那玉石般的雕像，想起她甜甜的嗓音，深情的吟唱……（再次播放清唱的歌謠）……感謝月光啟蒙，她讓我們也想起了那一首首充滿泥土芳香的歌謠。下課后，請大家也去搜集我們家鄉的民歌民謠，相信這些歌謠也會在你們的心中播下一粒粒種子……

　　（點評：音樂是情感的催化劑。滿含深情而又富有詩意的歌謠作為主旋律反復吟唱，再次深化了對文本的理解，歌聲裊裊，鄉韻繚繞，回味無窮。最后讓學生去搜集家鄉的民歌民謠這一環節的設計，期盼歌謠也能為我們的孩子播下語言的種子，讓歌謠成為回蕩在孩子心中的最美妙、最恒久的聲音！）

　　教材解讀

　　《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動人情景。文章以“文學的啟蒙”為線索，語言優美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來耐人尋味。教學中著力憑借課文清新素雅的語言，創設詩情畫意的農家月夜場景，啟發學生展開想象的翅膀，品味民間文學所散發的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會“我”對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　深度解讀文本，這篇文章不僅表達了“我”深深地感激母親給“我”的文學啟蒙的感情，還表明了這樣一個事實，也就是充滿鄉土氣息的質樸的民間文化其實也是孩子精神成長的根基，是每個人生命歷程中不可或缺的寶貴的精神財富。“民間文化就是老百姓的情感載體，它是中國民族文化的一半，永遠是民族文化的源頭和根基”。（馮驥才語）讓學生感悟民間文學的神奇魅力，并能從中受到“啟蒙”也應成為本課教學的“重點”。

　　設計理念

　　“言美情濃”、飽含“詩情、詩意”是本文最大的特點。從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，欣賞優美、精彩的語言文字，把學生帶入課文描述的優美意境，讓學生在生生對話、師生對話以及與文本對話的過程中抒發情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而涵養學生的語文素養。同時，倡導個性化閱讀，珍視學生的獨特感受；重視對教學資源的再度開發，感受作者的心路歷程，努力構建詩意的、文化的語文課堂。

《月光啟蒙》語文閱讀答案 篇7

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　　《月光啟蒙》（第一課時）

　　教學目標：

　　1、學習生字詞。

　　2、學習用詞語的引伸義及通感的方法來表情達意。

　　3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力。

　　4、在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝。

　　教學重點：

　　讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力

　　教學難點：

　　在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、十幾年前，有這樣一首歌打動了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請同學們聽，并看屏幕上的歌詞。（學生聽歌并看歌詞）

　　2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們曾經學過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。

　　3、詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴重的病情使老人再也不認得眼前的兒子了。這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關愛和啟迪，寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。

　　4、今天，我們要學習的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。

　　二、解題：

　　1、啟蒙：啟，開導；蒙，蒙昧無知。使初學的人得到基本的入門的知識。

　　2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。

　　三、初讀課文：

　　1、讀正確生字詞：提醒大家“時辰”和“籬笆”兩個詞的第二個字讀輕聲。

　　2、學生分節讀課文，提兩個要求：在課文中讀準字音；想想，母親是怎樣在月光下為作者啟蒙的？

　　3、學生聽讀課文。

　　4、學生和老師簡評分節朗讀的情況。回答問題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（教師隨機板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語）

　　5、根據這四個內容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說謎語（11——13）（14）總結全文，點明母親就是我的啟蒙老師。

　　四、細讀課文：

　　1、我們一起來讀讀課文的第一句話：“童年的夏夜是美妙的。”（教師板書“美妙”）教師提問：為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？

　　請大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。

　　（1）首先，童年的夏天，家鄉小院的景色優美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。

　　（2）母親美，她忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。

　　（3）母親唱的歌謠美“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”這首歌謠在贊美勤勞的勞動人民。

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”古語說：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”之說，意思是家中有好運，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風俗。

　　(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽，歌謠是動聽的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。

　　（5）親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。這歌謠豐富了我們的精神生活。家鄉的歌謠是多少勞動人民在生產生活中的智慧結晶。母親用歌謠將家鄉的文化傳給了幼小的作者。這些歌謠使作者的心靈明朗起來。母親這種傳承家鄉文化的思想和舉動使孩子收益頗多。母親這樣的做法難道不美嗎？

　　（在上這段時，要注意讓學生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來。）

　　2、請大家讀讀第二段“母親為我講故事、唱童謠”，讀讀想想：為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？

　　（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

　　（2）幽默風趣的童謠音韻美

　　3、讀第三段“母親說謎語”，讀讀想想，為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？

　　母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啟了我的智慧。

　　4、讀讀最后一段，說說你讀懂了什么？（母親為我打開了民間文學的寶庫）

　　五、總結全文：

　　讀完課文，你知道作者想通過此文抒發什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）

　　六、再聽歌曲《母親我為你驕傲》。

　　板書設計：

　　19 月光啟蒙

　　美妙　月色美　母親美　唱歌謠

　　講故事、唱童謠美

　　說謎語

　　（感謝母親，贊美母親！）

　　作業設計：a：抄寫生詞

　　b：摘抄課文中令你感動的句子，寫一寫自己的感受。

《月光啟蒙》語文閱讀答案 篇8

　　執 教 者

　　韓青

　　開課時間

　　2010.3.10

　　聽課人數

　　30

　　開課年級

　　五

　　科    目

　　語文

　　開課級別

　　市級

　　研究目的

　　回歸語文本色，構建綠色課堂

　　課    題

　　月光啟蒙

　　教

　　學

　　簡

　　況

　　一、檢查預習導入：

　　1、板書：孫友田，對于孫友田，同學們不陌生吧！誰來給大家介紹介紹。

　　2、是啊，孫友田是位值得我們敬佩的杰出詩人，今天我們再來學習孫友田的一篇文章——

　　3、板書——啟蒙（伸出手來和老師一起寫這個“蒙”字）知道啟蒙是什么意思嗎？

　　4、板書——月光

　　5、把課題讀一下，指名讀。⑴指導：你為什么這樣讀？⑵讓我們來一起來美美地讀課題。

　　6、讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，跟大家交流交流。

　　7、讓我們帶著問題走進課文。

　　二、初讀課文：

　　1、請同學們打開課本，放聲朗讀課文，做到正確、流利。（板書：正確、流利）

　　2、檢查初讀情況：⑴做到正確、流利了嗎？同桌之間互相考考。⑵全班交流：展示朗讀。指導：①第一節中：“籬笆”的“笆”、“時辰”的“辰”讀輕聲

　　②第五節中：混沌（混是多音字）這個詞以前學過，在哪一課？還記得意思嗎？在本文中呢？找到文中句子讀讀？說說什么意思？知道了“混沌”，推想一下“豁然開朗”是什么意思？

　　從“混沌”到“豁然開朗”的過程用一個詞來說，就是——啟蒙。母親把這份愛伴著月光給了我，說成一個四字詞語就是——月光啟蒙。

　　蓮花落（注意“落”的讀音）聽過嗎？是什么玩意？讀讀文中句子，你來猜測一下。

　　黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。（第一個“長”讀？為什么？第二個呢？）

　　③歌謠：（出示）介紹歌謠：指隨口唱出、沒有音樂伴奏的韻語，如民歌、民謠、童謠等。（生讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）想象——你仿佛聽到了什么，看到了什么？

　　④童謠：介紹童謠：適合兒童口頭傳頌的歌謠，形式比較簡單，富有童趣。同學們喜歡童謠嗎？說說為什么喜歡？就用你最喜歡的方式來讀。自己試試看！ （打節拍，趣味讀童謠）

　　三、再讀課文，理清思路：

　　1、解決開頭提出的疑問：你能解決哪個問題？從哪知道的？——引讀14節

　　2、母親是怎樣啟蒙我的呢？快速瀏覽全文在書上列小標題。

　　3、交流：

　　⑴母親是怎樣啟蒙我的？（板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語）

　　⑵看看唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語分別是哪幾節寫的？在文中分段做好標記。

　　⑶指導概括主要內容：把小標題連起來，再組織一下語言，就可以概括出課文的主要內容。

　　四、小結、質疑。這節課，我們通過讀書明白了母親用唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語的方式啟蒙我的，作者為什么用“月光啟蒙”作為題目呢？我們下節課學習。

　　五、布置作業。1、熟讀課文，搜集兒歌童謠。2、積累描寫月夜美景的詞句。

　　綜

　　合

　　評

　　語

　　本課教學層次清晰、環節分明，教學目標明確，教學流程靈活，教學方法多樣，學生學習真實有效，切實提高了第一課時的教學實效。導入巧妙、自然，激發了學生的學習興趣。課堂中，老師從實際出發，以學生的學習基礎為基點，始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現。多種學習形式相結合，避免了學習的枯燥、乏味。

　　鑒定人                

　　鑒定單位

　　(蓋章)

　　溧陽市中小學教師培訓中心

　　審核人

《月光啟蒙》語文閱讀答案 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：106

　　聽馬建明老師執教《月光啟蒙》一課有感

　　3月2日下午在墟溝小學階梯教室聽了馬建明老師執教的《月光啟蒙》一課，馬老師精心地教學設計、樸實獨到的教學理念在課上得到了淋漓盡致地展示，聽完課后，不由為馬老師的水平所折服。

　　馬老師從課中一個生字“蒙”入手，再根據學生組的詞“啟蒙”切入：誰是你的啟蒙老師？他給你留下了怎樣地印象？馬老師教學點地切入不露絲毫痕跡，顯得大方、機巧。馬老師在指導學生文本過程中不刻意地對學生進行灌輸、訓練，而是通過自己巧妙地教學設計，一步步、扎扎實實地落實課程標準提出的閱讀要求。對學生在初讀課文遇到地不理解的詞語，要求學生大膽地猜測它的意識，從而提高學生地理解水平。對于學生讀書時會產生地不同問題，馬老師不是泛泛地要求學生提出問題，而是總結巧妙地提高問題的方法，授學生以“漁”。對課文難點：“母親的歌謠與我的想象之間究竟有什么樣地聯系？”這一問題，他巧妙地安排學生仿照自己說話：在皎潔地月光下，母親給我講著動聽地故事。聽著聽著，我仿佛跟隨故事來到了寒冷地月宮中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......學生模仿老師說話地過程也是學生積極思考、融會貫通地過程。當學習完課文之后，馬老師又安排了拓展閱讀版塊，閱讀母親老年后的生活片段與“我”看望他時的情景。教學立意很快上升到了母愛這一主題，挖掘了文本的深層含義。馬老師安排的練習也很有新意，寫詩。要求學生完成一篇沒有寫完地詩（表現母愛主題的），與課文閱讀、拓展閱讀緊密聯系，相得益彰。

　　對于這節課，我還有以下幾點看法。一，超時嚴重。這是公開教學中經常看到的一個現象，為什么在我們地日常工作得大忌變成了公開教學的常見現象，我看值得我們思考。因為是借班上課，需要與學生有一個熟悉、了解地過程，在這上面花的時間，大家可以理解。但除此以外，還超時幾十分鐘（兩節），是不是地閱讀中存在著梳理過細，該粗線條沒有粗線條的地方呢？二、文本的教學立意為母愛，歌頌偉大的母愛，這個主題很好。但對文中充滿著濃郁地鄉土氣息這一文本特點視而不見，是不是這次教學中的一個遺憾呢？三、課間沒有休息，學生上得非常疲勞。第二節明顯感覺到學生學習地積極性不高，雖然老師注意了自己在教學中的是引領、組織、鼓勵地角色，但只有幾位學生與教師反復“交流”，細看有獨角戲的意味。

《月光啟蒙》語文閱讀答案 篇10

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，理解重點詞句所蘊含的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

　　教學重點：通過理解重點詞句所蘊含的深刻含義，理解啟蒙的內涵。

　　教學難點：感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深的感激與懷念之情。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、互動交流

　　1.

　　咱們班的同學個個都很聰明！老師寫一個字大家一定都認識。好，看老師寫字。

　　2.（師板書：魏）認得嗎？好，認識的請舉手。

　　3.認識的一起讀——

　　4.看到這個字你想到了什么？說說看。

　　5.（生大膽的猜想）（若無人猜到，師表揚大家都很勇敢，都很聰明，然后告訴他們老師是想告訴他們老師的姓，方便同學們稱呼）

　　6.好，上課。

　　7.（師生問好）（引導將老師的姓也帶上）

　　8.同學們真精神！

　　二、引題、解題

　　1.同學們，老師還想寫個字讓大家認一認，看老師寫。（師板書：蒙）

　　2.認識嗎？認識的請舉手。

　　3.真聰明！這可是生字呀！告訴老師什么時候認識的，怎么認識的？它有幾個讀音？會區別嗎？（相機導出并板書：啟蒙）

　　4.知道老師為什么寫這個詞嗎？猜猜看。（引導說出這與我們今天要學習的課文有關系）對，今天老師將與同學們一起來學習課文《月光啟蒙》（完成課題板書）

　　5.介紹作者：知道課文的作者是誰嗎？

　　孫友田，同學們不陌生吧！我們曾經學習過他寫的一首詩歌，名字叫——《去打開大自然綠色的課本》。知道他的一些情況嗎？誰來給大家介紹介紹。

　　（他是一位的煤礦詩人，經常用詩描寫煤礦工人的生活，在煤礦生活十多年，寫出了1000多首詩，出版了《煤礦短歌》、《煤礦春早》等10部詩集。）

　　6.一位詩人的成長，背后總會有許多理由。孫友田就說，母親是他的啟蒙老師。

　　好，就讓我們一起走入課文，一起來認識這位偉大的母親。

　　7.請同學們來一起滿懷深情地讀課題：月光啟蒙

　　8.讀了課題，同學們一定有話想說，有問題想提，想一想，把你讀了課題后想說的話，想提的問題跟大家交流交流。

　　三、初讀課文

　　1.同學們真聰明！發明家愛迪生曾經說過：提出一個問題比解決許多個問題更重要！大家都是小愛迪生！學會提出問題很重要，善于解決問題同樣重要。同學們能夠提出問題就一定能夠通過自己的努力解決問題。這些問題的答案就在課文中，課文讀好了問題也就解決了。想讀嗎？

　　2.提示初讀要求：（課件出示：友情提示）

　　（1）大聲朗讀課文，要求讀得正確，流利。

　　（2）在一些不理解的弄不懂的地方打上問號，等一會兒讓大家來幫助你。

　　（3）思考：這篇文章主要寫了什么？

　　3.學生自讀文章，思考問題。

　　4.教師巡視，指導。

《月光啟蒙》語文閱讀答案 篇11

　　《月光啟蒙》教學反思

　　昨天做了學校公開課，我選擇了《月光啟蒙》。這是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、童謠，講神話故事、說謎語的動人情景。“言美情濃”、飽含“詩情、詩意”是本文最大的特點。教學中，我充分利用了多媒體教學手段，從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學設計，詩化的教學語言，自主的閱讀實踐活動，把學生帶入優美的意境，起到了較好的教學效果。

　　第一、整個教學設計由質疑到解疑。先由課文第一句話“童年的夏夜是最美妙的。”入手，提出問題“夏夜的美妙體現在哪些方面？”引導學生從“月夜的美，母親形象的美，還有母親的聲音美”三個方面著手走近文本。再緊緊圍繞文章的中心“為什么說母親不識字，卻是我的啟蒙老師？”生發開來，理解母親的偉大。在文本的處理解讀方面我著重圍繞歌謠、童謠展開教學，創設情景，深入淺出地引導學生感悟，以學生為主體，充分體現新課改理念。

　　第二、理解“芳香的音韻”，我是這樣處理的：理解歌謠的內容后，這么有詩情畫意的歌謠，你們想不想聽一聽母親那深情的吟唱，（聽音樂），再讓學生想象，如果你就是那個被媽媽摟在懷里的孩子，在這美麗的月光下，聽著母親用甜甜的嗓音深情吟唱的歌謠，你有什么感覺？讓學生跟著母親來唱一唱，幸福、停留在這一刻、深深地陶醉了，感覺很美妙、聽著母親的吟唱就像聞到花兒的芳香，就像聽到美妙的音韻，是一種全身心的享受。這就是“芳香的音韻”理解水道渠成，很自然。

　　第三、文章最后一段再次理解后，我用引讀，讓學生體會其中作者說這段話時的感情（感激、懷念、敬愛、令人驕傲、自豪）然后再引導學生體會還有深深地懷念之情。為此我設計的練習是把最后一段改成詩歌的形式：感謝您，母親！________，_________，__________。通過圖片，音樂的渲染，加上深情并茂的解說，讓學生感受到了作者的內心（悲傷、難過、沉重、懷念）。讓學生感受到母愛的深沉。

　　但自我感覺也有許多遺憾不足之處：

　　指導朗讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。抓住了重點詞語“輕輕地”“甜甜的”“深情地”體會感悟，但感覺還讀得不夠到位，如：有的讀時突出了“輕輕地”我聽出來了，母親是輕輕地吟唱歌謠的，能不能讀的再“輕”一點，讓學生再讀就更好了。還有就是準備好的音樂沒有播放出來，減弱了情景感染力，這也是事先準備不夠充分造成的，在今后的教學中絕對不能再犯。

　　《月光啟蒙》教學反思

　　《月光啟蒙》是五年級第十冊中的一篇重要的講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。

　　我抓住啟蒙展開教學，當讓孩子們談到母親是怎樣給作者啟蒙的時候，幾個孩子說到母親說神話故事這個片段，說得真棒啊！

　　一位孩子說道：“原來，估計作者和我們大家一樣，到了晚上，仰望天空的時候，只是看見星星和月亮，但是在受過母親啟蒙后，在作者的眼中，天空已變成了高深莫測的世界，滿是神話故事，天空變得神奇起來。”

　　另一位孩子說道：“作者在這里把母親比作一尊玉石雕像，我認為是非常合適的。那時，月光灑滿了小院，也灑在了母親的身上，作者被母親摟著，抬頭看母親的時候，已被那些神話故事所深深陶醉，母親，仿佛就變成了知識的使者，帶著作者飛向詩歌的王國。”

　　最后我注意拓展情感，當孩子本以為課文已經結束了的時候，我告訴他們，其實，文章還有段結尾呢，多年后，作者回到了離別已久的故鄉，再一次看到了母親……配上音樂，我出示了下面一段文字：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　在我范讀的時候，我注意到孩子們都目不轉睛地盯著大屏幕，他們也在感受著啊，當我讓他們來齊讀這篇文章的時候，我分明見到他們眼中的淚花！

　　我接著又說道，雖然母親現在什么都不知道了，不知道眼前站的是誰，不知道他來干什么，更不知道那些好聽的民謠了，但是那些民謠卻深深地，刻在了作者的心里……說完便出示課文中所有的民謠，我指名讓孩子去讀他們認為最能打動他們的民謠，于是一個孩子站起來，用低沉的聲音，緩緩地，讀起了本應該輕快活潑的民謠。一個接一個，孩子們體會著每一個民謠，他們說：如果我是作者，那么回憶這些民謠，念一念這些民謠，將是對母親最好的懷念。

　　趁感情還在激蕩，我又出示了文章的最后一段，我范讀著，孩子很快也加入了我的隊伍，和我一起讀起來：

　　母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　最后，快結束課文了，我讓孩子們談談對這篇文章有著什么樣的感受時，孩子感受到了母愛。

　　另外《月光啟蒙》也讓我進一步反思自己教學中的不足。

　　1.“對話”問題。語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題。作為教師，比孩子早一步解讀教材，其實在整個“對話”過程中更應該是充當“引路人”和“排雷兵”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，在備課中我是相當細致的，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，特別是當學生的理解深度與預設有差距時，往往是“不依不饒，生磨硬套”這其實就不再是真正的“對話”了。

　　2.“評價”問題。在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。我在評價上做得總欠火候，表現在：用重復學生的話代替評價；評價的時機把握不夠自然，其實并不是每一個孩子發言或朗讀都需要用一長串的話語去評價，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”；評價的到位率不夠。學生是否從評價中獲益，并有所提高，是評價有效與否的標準。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次我是意圖讓孩子在理解第四節的基礎上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠含義的基礎上讀出文字蘊涵的意韻。但在教學中，因為評價的意向性不夠明確，孩子沒有讀到位就急于推進教學，而使讀的層次體現得并不分明

　　《月光啟蒙》教學反思

　　《月光啟蒙》是一篇講讀課文，作者是著名的詩人孫友田。文章用細膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學給我啟蒙，引領“我”走進了詩歌的王國。《月光啟蒙》一課的教學設計中，我以母親的啟蒙（吟唱的兒歌童謠）為主線，幫助學生從歌謠內容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領會母親的啟蒙。教學時層層深入，環環相扣。學生在快慰、愉悅中接受、消化知識。

　　1.看圖片，感受意境美

　　首先，觀察圖片里所展現的意境美。接著讓學生回憶自己兒時夏日夜晚情景，想像母子倆的活動以及心情，感受母子間傳遞的愛。

　　2.讀歌謠，感受內容美

　　讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活，對美好生活的向往。

　　3.聽歌謠，體會音韻美

　　聽歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術。

　　4.聽神話故事，讀童謠，猜謎語，體會母愛美

　　聯系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳；唱累了講神話故事；講述幽默風趣的童謠；說有趣的謎語體會濃濃的母愛。

　　通過這幾個層次的教學學生對“母親把對故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規律，引導學生由此及彼、由表及里地思考與認識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認識與掌握。學生學得輕松愉快。

　　二、從讀中感悟，讀中體會

　　要激發學生語文興趣，提高語文教學水平，就必須準確地抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟.從而產生和諧共振的"增力效應”，取得最佳的教學效果。在教學《月光啟蒙》中，我和學生們抓住重點段落——文章的第2小節細細品味過后，為了加深印象，我安排學生有感情朗讀這一段。

　　三.有效的課外補充，讓課堂延續生命。

　　語文教學具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設計，圓滿完成預期的目標。在教學完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。“……母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。……”課文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學生的心靈，喚起了學生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續著生命。

　　這節課讓我和孩子們都有所收獲，也讓我發現許多不足之處。例如：在體會文中“美妙”一詞時過于生硬，不夠靈活。另外，在角色表演讓孩子們抒發感情講述想對母親說的話時應采取先寫后念的方式更容易讓孩子們進入狀態。

《月光啟蒙》語文閱讀答案 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：80

　　最美——兼談《月光啟蒙》教學

　　讀了這篇課文，我想起了那首歌《最美》，“你的美無聲無息，不知不覺讓我追隨；你在我眼中是最美，每一個微笑都讓我沉醉。……”什么最美？輕柔的歌謠最美。什么最美？皎潔的月光最美。什么最美？童年的夏夜最美。什么最美？慈愛的母親最美。也許是無心插柳，也許是有心栽花，母親用那些孩子喜聞樂見的形式給孩子以啟蒙教育，攙扶孩子走上了人生道路。

　　這篇課文是根據作者寫的若干追憶母親文章中的一篇《月光母親》改編的，表達了作者對母親的濃濃的懷念，深深的感激。這篇文章是本冊教材第五組的一篇，我們想它和其他幾篇文章一起給我們一個有關于成長的詮釋：《月光母親》——父母是孩子的第一任老師和永遠的老師；《在師生團聚會上的致辭》——老師給學生生命的奠基；《學與問》——自身的追求是根本；《養成讀報的好習慣》——語文就在我們身邊，我們應當終身學習。而同時，這一組課文又在呼應本冊開篇的《培養良好的學習習慣》：多種渠道學語文。父母、老師、書本、生活等等。

　　在設計教學思路的時候，我們力圖通過兩位老師的執教給大家帶來“相對完整的課”，展示出一個連貫的教學，同時也爭取解決一個“第一課是該干啥”的問題。整篇課文的教學設計理念是“以讀為本，體現層次”，“讀”是學習語言文字的基礎和途徑，是語文教學之本。我們要通過兩課時的教學體現出四個層次：

　　一、初讀，感知內容。

　　五年級的學生，應該養成了課前預習的習慣，因此這一環節我們主要是通過對文中字詞、課文的朗讀情況的檢查來完成。

　　二，細讀，理清脈絡。

　　在這一部分的教學中，cxw老師巧妙地抓住了“吟唱、芳香的音韻、混沌、豁然開朗”這四個詞語來組織教學，應該說恰到好處，抓住了關鍵。

　　三、精讀，體會感情。

　　這里主要是抓住了對歌謠、童謠的欣賞、品讀來體會。

　　四、賞讀，升華感情。

　　第二課時wjh老師主要圍繞“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”這句話來展開教學，她由創設的情景展開，一個“纏”字的教學足以讓我們體會出母親的影響讓我陶醉，讓我沉迷，從而最終“使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”

　　在具體的教學過程中，我覺得cxw老師對字詞的教學比較獨特，有指導學生聯系上下文理解詞語，（豁然開朗可以結合最后一個自然段）有利用工具書讓學生理解詞語，（可以讓學生自己查字典）等等。wjh老師給學生創設了一個情境，通過自己聲情并茂的引領，讓孩子們投身到文本中去，最終和文本產生了強烈的共鳴。要想打動學生，首先就要打動自己，這是我們需要學習的。

　　“你的美無聲無息，不知不覺讓我追隨；你在我眼中是最美，每一個微笑都讓我沉醉。……”什么最美？投入學習的學生最美。什么最美，投入教學的老師最美。

　　最后這句話，送給在座的的語文教師。什么最美？語文教學最美。這種美，“只有相愛的人最能體會，你明了我明了，這種美妙的滋味”讓“陷入愛情中的我們不知疲憊，為了伴你左右與你相隨。”

《月光啟蒙》語文閱讀答案 篇13

　　作者：麥溪中心小學 殷炳榮    轉貼自：麥溪中心小學 殷炳榮    點擊數：107

　　聽《月光啟蒙》一課有感

　　作者（來源）：麥溪中心小學殷炳榮

　　《月光啟蒙》是內蘊豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。孫友田感謝“月光啟蒙”，我也同樣感謝我校的徐成方老師為我們奉獻了一節精彩的《月光啟蒙》示范課。

　　徐老師的課上得棒，孩子們的表現也突出，在課堂上我分明能感覺到他們的投入，看到了他們默契的交流，聆聽學生那精彩的發言、朗讀，教師那充滿激情的導入、旁白。讓我享受著教學的過程，體驗著欣賞優美課堂的幸福。

　　簡而言之，這堂課有以下三個亮點：

　　1.平等“對話”。語文的課堂教學是一個師生平等對話的過程。在這個過程中，師生彼此分享對文章的理解，探討重點、解決難點。作為教師，比孩子早一步解讀教材，在整個“對話”過程中徐老師更是當好了“引路人”的角色。也就是說教師對“對話”在備課中是早有預設的。對于預設，老師能從學生角度出發，設想了許多情境，但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，如果總是“情不自禁”地陷入自己的預設，這就不再是真正的“對話”了。

　　2.合理“評價”。在課堂上適時的評價是推動教學，促進學習的一種有效的辦法。徐老師在評價上做得就極為巧妙，有時一個手勢、一個微笑、適時的示范都是評價，往往“無聲勝有聲”。學生從評價中獲取收益，得到提升。在本課的教學中，對朗讀的評價是重點，怎么樣才能讓孩子從評價中理解課文應該怎么讀好，讀出味道。如對歌謠的朗讀第一次徐老師是讓孩子在理解第四節的基礎上讀得柔美、深情。第二次則是讓孩子在理解歌謠的基礎上讀出文字的意韻。不僅如此，徐老師還引領學生唱起了歌謠。極大地激發了學生的學習熱情，為學生有效地領悟歌謠的內涵及母親的聰慧奠定了堅實基礎。

　　3.巧用“媒體”。當學生感受到作者小時侯由于從母親身上得到了啟示，而使自己成為了一個知名的詩人后，教師適時利用多媒體在屏幕上展現了母親患了老年癡呆癥，而且滿頭白發、滿臉留下了一道道深深皺紋的形象，再加上教師一些動情的旁白：當年，母親給我唱歌謠、講故事，給我唱童謠、說謎語，而現在，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家看她時，她坐在藤椅上，依然那么和藹、慈祥，但卻不知道我從哪里來，甚至不知道我是誰。母親不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面……這時，課堂上異常安靜，可同學們的內心卻很不平靜，直至能聽到啜泣聲。顯然，學生已經被深深地感染，教學中的情感目標的達成也是水到渠成。

《月光啟蒙》語文閱讀答案 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：宋非    點擊數：104

　　一條主線，三個版塊，一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議

　　《月光啟蒙》從課題上看“月光”不能少，我的童年是明月星光陪伴著我，我的母親是在月光下——這個特定環境中給予我的啟蒙，如水的月色，神秘的夜空，給我美的陶醉，無窮的幻想。詩人的詩情，我想這與兒時的潛移默化是分不開的。

　　作者的原文題為：《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，并在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？” 看來在教學中“啟蒙”不可少。編者將原文中最能打動人的章節刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來恐怕這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學的重點和難點。

　　是誰給了我啟蒙教育，歸根結底還是母親。文中作者說“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，其實我想，也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

　　分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。

　　“啟蒙”又可以分兩個層次理解。從表象看母親通過她為“我” 唱的那些歌謠童謠、講故事、說謎語給我的啟蒙；更深一層次的理解，媽媽用她甜甜的歌聲唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，啟發了我的想象，讓我對民間文學產生了濃厚的興趣。在媽媽的歌謠聲中，我們享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞的了她對我的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了我。這就是愛的啟蒙——愛故鄉、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。

　　因此教學活動可以如此設計：以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀懷念感恩。在讀的指導中進行語言文字訓練。

　　一條主線：以母親的啟蒙（其中以歌謠民謠為主）為主線

　　三個版塊：以自身體會去讀，體會歌謠的韻律美。

　　以母親的口吻去讀，理解啟蒙。

　　以作者的感受去讀，升華情感。

　　一個抓手：以一點輻射到一個面。“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

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　　宋非 發表

《月光啟蒙》語文閱讀答案 篇15

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、導入新課

　　1、導出課題：

　　唐代詩人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕，于是寫下了不朽的詩篇《游子吟》；（幻燈映出該詩，示意學生吟誦）

　　現代作家孫友田，忘不了兒時母親給她的文學啟蒙，于是寫下了感人的回憶錄（示意學生齊讀課題）——《月光啟蒙》。

　　2、初步審題：

　　⑴大家已經預習了課文，誰能說說什么叫“啟蒙”？

　　（學生根據預習回答，教者隨機歸納：啟蒙，使初學的人得到基本的入門的知識。啟，開導；蒙，蒙昧無知。）

　　⑵那么，“月光啟蒙”該怎么理解？

　　（學生嘗試講述見解，教者隨機歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。）

　　⑶打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點明了課題。

　　（學生速讀，找出課文末節，幻燈出示末節）

　　對，這就是作者對“月光啟蒙”的解釋。我們來讀一讀——（逐句引讀）

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。”

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

　　“月光啟蒙”就是——（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　二、整體感知

　　1、提示自讀要求

　　多么不可思議：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育？讓我們認真通讀課文，根據有關內容歸納：（學生自由讀書，嘗試概括）

　　2、交流主要內容：

　　⑴學生發言，隨機評點：

　　（板書：唱民謠  講神話  唱童謠  說謎語）

　　⑵提示其中的重點內容：

　　在這些啟蒙方式中，作者重點回憶了什么內容呢？

　　（學生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號）

　　三、讀講課文

　　1、借助插圖激發總體感受

　　（幻燈映出彩圖）同學們，請看屏幕：兒時的“我”就是在這樣的夏夜，在這個籬笆小院聆聽母親唱民謠、唱童謠的！看了這個畫面，你有什么感受？

　　（學生自由發表感受，教者隨機認可、引導）

　　是啊！這是作者永遠忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬分地告訴我們——（畫面淡化為背景，推出兩句話，領著學生飽含深情范讀）

　　①童年的夏夜永遠是美妙的。

　　②這是孩子眼里最美的時辰。

　　2、品讀語句，體會夏夜之“美”

　　同學們，用你的目光去發現：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細細品讀課文，圈劃有關詞語或句子，好好體會。（學生自由讀課文）

　　3、交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”

　　1）引導總體把握

　　（根據學生發言，隨機評點歸結：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時，跟隨交流進程，隨機抓住重點句品評、想象、感悟朗讀）

　　2）啟發重點品讀（根據文中出現順序，隨機點擊課件，出示相應語段，展開交流）

　　教學過程預設：

　　⑴重點讀悟之一：

　　點擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　　①自由練讀：這是夏夜的月光美。（板書：月光美）請你用最拿手的方式，動情地讀，用心體會夏夜的種種美妙。

　　②指名朗讀：好，誰能用你聲情并茂的朗讀傳達這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？

　　③相互評讀：（對聽者）你們覺得他（她）的朗讀讓你看到了什么？感受到怎樣的美？你覺得他（她）的朗讀很有什么不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？

　　（歸納：涼爽的美，明朗的美，寧靜的美，朦朧的美……；重點體會“柔和”、“灑滿”）

　　④聽讀想象：閉上眼，靜靜地聽老師讀，看有什么新的發現，新的感覺？（自由發揮）

　　⑤全體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢的月色，詩情畫意般的籬笆小院！讓我們齊聲動情地讀一讀，美美地享受一番。

　　⑥回應結語：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑵重點讀悟之二：

　　點擊出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠：

　　①自由練讀：這是月色中的母親，大家很會讀書，從母親身上也感受到了美。（板書：母親美）那么，請你走近母親，好好讀一讀母親，一定會發現母親許許多多美。

　　②指名朗讀：誰愿意來讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？

　　③相互評讀：（對聽讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？

　　（體會“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛的美）

　　④齊聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親！讓我們再讀一讀，感受一下依偎在母親懷里的美妙！

　　⑤回應結語：被母親摟著的夏夜，被母親愛著的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑶重點讀悟之三：

　　點擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　①自由練讀：這是母親的歌聲美。（板書：歌聲美）讀一讀，體會體會，歌聲美在哪兒？

　　②指名朗讀：誰來讀，大家聽一聽，他有沒有傳達出歌聲的美？

　　③相互評讀：（對聽讀者）你們聽出美了嗎？還有哪種美？

　　（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點體會：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點品評“芳香”）

　　④齊聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶著甜味，飄著香氣，像春風撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤我的心房！讓我們再讀一讀，感受一下母親歌聲的美妙！

　　⑤回應結語：同學們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說——

　　（引讀）童年的夏夜永遠是美妙的。這是孩子眼里最美的時辰。

　　⑷重點讀悟之四：

　　過渡提示：童年的籬笆小院，沒有高樓大廈，也沒有美酒佳肴；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請看作者怎么說——

　　點擊出示：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　①自讀自悟：仔細讀這段話，想想：為什么說我們的精神生活是豐富的呢？

　　②交流碰撞：（教者在學生發言基礎上隨機歸納）

　　a黃河故道“長歌謠”，是民歌的故鄉（理解“長”）；

　　b“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學的傳人（理解“蓮花落”）；

　　c“母親天資聰穎，一聽就會”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”；（理解“聰穎”）。

　　③激情齊讀：因為生長在黃河故道，生長在喜愛民歌民謠的家庭，生長在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。

　　四、本課小結

　　1、談話結課：就是在這樣的夏夜，就是在這個籬笆小院，就是在這樣一個家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學啟蒙。

　　2、布置作業：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來欣賞。課后，請大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內容美不美。

　　附板書設計：

　　月光啟蒙

　　唱民謠

　　講故事

　　唱童謠

　　猜謎語

　　母愛

　　第二課時

　　一、呼應前課，導入新課

　　1、談話導入：同學們，通過上一堂課的學習，我們知道礦工詩人孫友田有一個偉大的母親，她的偉大就在于：不識字，卻是孫友田的啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠難忘的啟蒙教育。讓我們繼續走進課文，好好欣賞這些童謠——

　　2、學生讀題：月光啟蒙

　　二、熟讀童謠，感知音韻

　　1、速讀找出童謠：同學們，在詩人童年的記憶中，母親唱給他聽的童謠一定不計其數；作者印象最深的有哪些呢？請大家馬上到課文中找出來——（學生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問）都找到了嗎？好！

　　2、自由吟誦童謠：

　　⑴提示吟誦要求：下面咱們來吟誦這些童謠。同學們，還記得作者的母親當年唱童謠時給作者留下的感覺嗎？（學生回顧課文第四自然段內容，屏幕再次映出該段文字）對，咱們就要讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！

　　⑵學生自由閱讀：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌互聽）

　　3、交流吟誦效果：

　　（根據童謠出現順序，逐一按以下四步過堂；要求讀通、讀順、讀出節奏韻律）

　　⑴屏幕出示童謠； ⑵指名自由選讀；⑶隨機相互評價；⑷全班學生齊讀。

　　三、品味童謠，理解啟蒙

　　1、教者過渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛，啟蒙的“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開朗。同學們，現在，你就是當年的孫友田，你聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個童謠讓你豁然開朗明白了什么？請你重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會體會你“豁然開朗”了什么？

　　2、學生自主品味：（教者巡視，隨機了解，即時點撥；適當時候提醒學生同桌討論）

　　3、班級交流感悟：（根據學生發言順序，隨機點擊課件，出示相應童謠，展開交流）

　　教學過程預設：

　　⑴童謠之一：

　　點擊出示：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不茍洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財富。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德——（學生齊誦）

　　⑵童謠之二：

　　點擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（視學情，先告知學生：a瓦屋和樓是云南的典型建筑；b“鳳凰非梧而不棲”是古語，栽好梧桐樹，引來金鳳凰”是現代俗語，意思都是說家中有好運）

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：看這一對娘倆，即使在天涯海角，即使要過千山萬水，也要去追求心中的夢想，也要去創造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動人民對幸福生活的向往！人生的旅途，永遠不能沒有理想。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓理想引領我們奔向前方——（學生齊誦）

　　⑶童謠之三：

　　點擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：瞧，一個多么能干的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛勞動，從小愛生活，從小樂觀開朗。讓我們再一次齊聲吟誦這首童謠，讓快樂永遠藏在心里，留在身旁——（學生齊誦）

　　⑷童謠之四：

　　點擊出示：小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：真是情趣無窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來快樂！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現生活的情趣，盡情抒發心中的快樂——（學生齊誦）

　　⑸童謠之五：

　　點擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　①指名一生中心發言；

　　②其余學生評議補充；

　　③教者隨機點撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個舍不得出嫁的毛娃，一個情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實感——（學生齊誦）

　　⑸順帶謎語：

　　①教者過渡提示：“我”是個貪得無厭的孩子，童謠聽了還要猜謎語。咱們讀讀說謎語的情景吧。

　　②學生自讀課文。

　　③指導分角朗讀。

　　4、啟發總體感悟：

　　⑴教者談話引導：同學們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽過的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學財富，對孫友田后來的詩歌創作產生了極大影響，使他成為了現代詩人。所以，孫友田覺得母親——（點擊出示課文結尾小節）

　　⑵學生朗讀結尾。

　　四、補充背景，升華情感

　　1、教者煽情談話：同學們，就是這樣一位給了孫友田血肉之軀的母親，這樣一位給了孫友田人生和文學啟蒙的母親，后來患了老年癡呆癥——那天，孫友田趕回老家去看她時，她坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻連兒子都不認識了，只是漠然地笑著，笑著，笑得孫友田淚流滿面。同學們，那一刻，孫友田望著母親，會想些什么，說些什么，做些什么？

　　2、學生發表感受：（教者隨機認同或補充）

　　3、建議齊讀結尾：說得真好！那么，現在再讓你讀一讀結尾一節，你一定有更深的感情，讓我們懷著無比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學生齊讀）

　　4、啟發回應課題：好，課文就學到這里，咱們再來反復讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學生自由發揮）

　　五、布置作業，延伸課外

　　1、作業之一：選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽，與他們交流交流。

　　2、作業之二：采訪長輩或村里老前輩，搜集一些民謠童謠，記錄下來。

　　設計說明：

　　讀著孫友田的《月光啟蒙》，總是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他動人心弦的濃濃親情所感染。其中的親情，既突出地表現在文面敘述的一位平凡而偉大的母親，以美妙、神奇的童謠伴隨作者度過一個又一個月夜，在歌謠中蘊以人生道理，啟迪作者的偉大母愛；也明顯地表現在浸透于字里行間的作者對其母親的深摯依戀和懷念。而月色與親情融為一體，相得益彰，形成了環境與心境內外互補、兩相互動的意境。

　　為此，筆者覺得可以以“啟蒙”為軸心，串起啟蒙環境——夏夜之美、啟蒙事件——童謠之美這兩個板塊來展開教學；同時，由于“學生對語文材料的反應又往往是多元的”，遵循新《課程標準》關于“重視語文的熏陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的原則，教學過程中主要采用了朗讀體味與自主感悟兩種方法，由夏夜啟蒙環境之美入手，經過母親啟蒙形象之美，到達啟蒙童謠之美，最后還借助孫友田原作之開頭，將學生審美閱讀與審美情感的發展過程引向高潮，從而讓學生受到一次親情的震撼和心靈的洗禮。相信這樣一次閱讀教學留給學生的回味是深遠的。

《月光啟蒙》語文閱讀答案 篇16

　　一、教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　三、課時安排

　　兩課時

　　第一課時

　　一、教學要求

　　學習本課的生字詞，查字典或聯系上下文理解詞意，初讀課文，體會母親對我無私的愛，并找出最令你感動的語句，有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　感受課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，

　　三、教學過程

　　（一）導入新課。

　　1. 出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

　　2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀）

　　4.指導寫好“蒙”，理解：啟蒙（使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。）

　　（二）初讀指導。

　　1. 自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　（2）畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。

　　2. 檢查自學情況

　　（1）讀生字詞，相機正音。

　　（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）

　　（3）指名試讀課文，了解掌握情況。

　　3. 通讀課文，思考分段。交流

　　第一段（1～3）：寫童年夏*的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　第二段（4～8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段（9～9）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

　　4. 質疑問難

　　（三）指導書寫，完成《習字冊》上的字詞。

　　第二課時

　　一、教學要求

　　通過讀文，理解文中語言文字所表達的思想感情，體會母親對我那廣博無私的愛，理解作者為什么用“月光啟蒙”作為課題，有感情地朗讀課文，收集家鄉的民歌童謠。

　　二、教學重點、難點

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　三、教學過程

　　（一）情境導入

　　1.出示詞組：

　　美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的時辰 混沌的童心

　　動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻 想象的翅膀

　　讀完這些詞組，在你的腦海中浮現了怎樣的一幅畫面呢？（自由說）

　　過渡：我們每個人的心中都保留著對童年的美好回憶，這節課就讓我們跟孫友田一起，踏著月色，走進他們家的籬笆小院，走進他那永遠美妙的童年夏夜。

　　2.出示畫面。指名讀第一節描寫月夜的句子，把你的感覺讀出來。齊讀這段優美的句子。

　　3.就在這美妙的月夜里，最令人著迷的是什么？

　　板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語

　　（二）第一板塊 品讀歌謠魅力。

　　1. 母親唱了哪些歌謠呢？找出來讀一讀，把你最喜歡的那首多讀幾遍，邊讀邊想象，看看你能讀懂些什么？

　　2.出示：

　　出示民謠：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（生自由念讀）

　　師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？

　　出示句子：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。 小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　“三月的和風”什么感覺？（吹面不寒楊柳風。輕柔的、溫暖的感覺）

　　“小溪的流水“什么感覺呢？ （恬靜地）

　　師：那么怎樣來表達這種感覺呢？你試著讀得輕一些，慢一些。

　　（師領讀一句，給予一定的節奏和速度。生跟讀。）

　　師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。

　　（生齊讀，有韻味。）

　　師：讀得已經不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱？

　　師：那就閉上眼睛。

　　師：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了…… （課件示歌謠錄音）

　　師：你聽了有什么感覺？

　　能不能用上書上的語言來描述一下？

　　生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師：母親甜美的嗓音就像春風一樣溫柔，如溪水一般悅耳，可怎么會有香味呢？你是怎么理解的？

　　多元化理解：

　　（1）母親的體香：洗去了一天的疲勞，換上了干凈的白布褂子，我躺在母親懷里，聞到了母親熟悉的體香。

　　（2）母親的嗓音格外甜潤，格外深情，聽在我的耳朵里，很舒服，連鼻子似乎都感到舒服了，就像聞到了香味一般；

　　（3）雖然日子清苦，但精神生活是那么豐富，苦中有甜，甜得讓我似乎聞得到香味。

　　師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子啊！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。

　　我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢？三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到？

　　生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。

　　師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）

　　3.美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：

　　出示：

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　　小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。

　　（生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。）

　　師：這些童謠，念著有什么感覺？（音韻美，節奏明快，押韻，流暢，幽默）

　　學生交流。多種形式、個性化朗讀。

　　這童年的夏夜，有這節奏明快，幽默風趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說—— “童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　5.過渡：民歌民謠明快、流暢、有趣、幽默，充滿濃郁的鄉土氣息，而且還飽含著豐富的內容和情感，給我們帶來了無限的遐想，多有意思啊！一位作家說過，歌謠是兒童的精神食糧。你們的感受和孫友田一樣。 （出示：明快、流暢、有趣、幽默）

　　（三）第二板塊 感悟月光、母親、啟蒙

　　1.媽媽白天非常勞累，但還要在月色下給孩子唱歌、說明什么？她希望什么？（為孩子，甘愿付出一切，希望孩子們熱愛生活，教育孩子要勤勞等等）能體會嗎？

　　（1）出示第五節：那時，我們的日子——（清苦，但精神生活是豐富的。）讀到這兒你會奇怪嗎？為什么母親這樣勤勞，生活卻還是清苦的呢？你能找到文中的一句話來回答嗎？

　　（出示：黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。）齊讀

　　這句話中兩個“長”有什么不同嗎？（生長/產生）這里不生長糧食，卻流傳什么？

　　（2）是的，千古黃河，勤勞的人們總是滿懷希望地耕種，可由于土壤、氣候等問題，收成不佳，但歌謠卻從黃河故道中流傳下來，聰明的母親一聽就會，會那么多歌謠，通過傳唱——（顯示：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。）

　　這句話你懂嗎？ 混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開朗 一下子就明白了。明白了什么呢？

　　（3）母親擅長歌謠，母親通過歌謠傳遞著她對“我”深深的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛，傳遞給“我”，這些讓我混沌的童心豁然開朗，開始懂得對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　從課文中，我們知道了歌謠、蓮花落等民間藝術。蓮花落是一種民間曲藝，它用竹板打拍，一人或二人演唱，每段常用“蓮花落、落蓮花”一類語句作托腔或結尾。俗稱落子。

　　（4）慈祥的母親，唱完歌謠講故事，她讓我陶醉在月色里，陶醉在故事里，想象的翅膀也越飛越遠，而此時，母親講完故事，又開始唱那風趣幽默的童謠，把“我”的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。

　　出示：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　明月已至中天說明夜深了， “玉石雕像”看過嗎？形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”？（美麗、圣潔）讀出來，指名朗讀

　　2.因為有這樣一位母親，童年的孫友田是幸福的。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情，他在文章的最后寫道：（出示：最后一段文字）

　　（1）母親，這個連字都不認識的農村婦女是他的啟蒙老師，為什么？（引讀——是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）自由讀這段話。

　　（2）也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！讓我們一起再來讀讀這一段，好嗎？

　　師引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是因為是母親――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）是母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。）是母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”）

　　（3）這一段在文中起到了什么作用？（總結全文、點明題目：月光下，母親給了我啟蒙教育。點明中心：感謝、懷念母親。）

　　現在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧。

　　（1）學生自讀。思考：課文為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？

　　（2）師總結：母親在月光下用民歌民謠、神話故事、謎語給孩子播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子，使他們生根、發芽、生長……如今，孫友田成了一名才華橫溢的詩人，那是因為母親從小給了他——月光啟蒙。[指板書]

　　（3）師引：讓我們滿懷感激之情，朗讀這詩一般的語言。

　　師生配樂齊誦。

　　（四）第三板塊 表達懷念之情

　　1.正因為這月光下的啟蒙教育影響了作者的一生，所以文章以《月光啟蒙》為題，表達對母親的深深感激和懷念。（板書）通過此文在告訴我們：雖然我的母親只是一個普普通通的農村婦女，但她卻――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）雖然我的生活貧窮而清苦，但我的母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。）雖然我的母親不認識一個字，可她――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）

　　2.在你們的眼里，這是一位什么樣的母親？

　　（1）勤勞的母親、聰明的母親

　　你能聯系課文說嗎？（學生讀課文）

　　（2）善于和孩子溝通的母親；非常愛自己孩子的母親；這是一位望子成龍的母親……

　　3.這就是我的母親，一個令作者驕傲、自豪的母親！ 然而，時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；生活好了，母親卻感受不到了。出示課件：

　　母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面　　4.我多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當年，母親是我的驕傲；現在，我能讓母親為我而感到自豪。

　　而現在的母親不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。可曾經，――（點出齊讀：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）現在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經，――（點出齊讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）現在的母親滿頭白發，深深的皺紋刻在她的額上。可曾經，――（點出齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。）

　　5.同學們，母親給了作者無私的愛，回想起母親，作者充滿了深深的感激和懷念，他認為“是母親為我開啟了文學的大門”，所以他特別感激母親。

　　感謝母親――（用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。）感謝母親――（讓明月星光陪伴我的童年，用智慧的才華啟迪我的想象。）感謝母親――（在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。）

　　師：此時此刻，我多么想喚起母親的記憶，我在母親耳邊低聲地說：

　　課件示：母親：您可曾記得

　　（五）總結

　　1.故鄉的天空不會忘記，我更不會忘記。母愛是永恒的話題，世界上的母親都是一樣的。在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲……

　　2.再讀文章最后一段。

　　齊讀：母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　板書：17.月光啟蒙

　　難忘 感激

　　母愛

《月光啟蒙》語文閱讀答案 篇17

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點:

　　學會本課生字新詞,理解課文內容,體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　教學難點：

　　1.體味文中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣的特點。

　　2.引導學生感悟語言內在意蘊感情

　　預習要求:查閱資料,了解有關作者及寫作背景

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容:

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初讀課文,了解主要內容,理清課文的結構層次.

　　一、導入新課

　　1.出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

　　2.孫友田能成為詩人，離不開他的母親.

　　3.這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀）

　　二、初讀指導

　　1.自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　（2）畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。

　　2.檢查自學情況

　　（1）讀生字詞，相機正音。

　　（2）指名試讀課文，了解掌握情況。

　　啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。

　　混沌：形容無知無識的樣子。

　　3.通讀課文，思考分段

　　4交流

　　4.質疑問難

　　三、指導書寫.

　　四、作業:完成第一課時

　　第二課時

　　教學內容:

　　1.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　2、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程:

　　一、導入新課

　　1.出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什么？或想說點什么？

　　2.這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農家母親的聲音。

　　二、精讀指導

　　1.學習1～5自然段

　　（1）自由讀，注意捕捉讀時內心的感受

　　（2）學生交流感受

　　（3）誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？

　　（4）女生齊讀2、3自然段。

　　（5）出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　①說說你對這句話的理解

　　②交流.

　　（6）這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么？

　　（7）齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　2.學習6～13自然段

　　（1）自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話

　　（2）出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

　　①說說你對這句話的理解

　　②指導讀出“我”對母親的崇敬之情。

　　（3）自由讀10～13自然段

　　①說說你讀懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗讀母子間的對話

　　3.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

　　4.出示：最后三句話

　　（1）從這三句話中，你能看出“我”想對母親說什么？

　　（2）簡介文章的寫作背景。

　　（3）再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　（4）指名讀，齊讀。

　　三、總結全文

　　1.默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

　　2.讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。

　　3.世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？

　　四、作業:完成第二課時.

　　板書：

　　19.月光啟蒙

　　唱歌謠

　　講故事

　　使我展開了想象的翅膀，

　　唱童謠

　　飛向詩歌的王國

　　猜謎語