學前班語言搖籃
師：“文具盒搖著誰呀？”
幼：“橡皮寶寶、鉛筆寶寶、轉筆刀寶寶”
b、師出示一個水壺
師：“孩子們，看看這是什么？”
幼：“水壺”
師：“水壺也像個搖籃，它里面裝著什么？”
幼：“水寶寶”
2、利用圖片，教師激起幼兒的思考：“鳥寶寶的搖籃是什么？誰會哄鳥寶寶睡覺？怎樣哄呢？”幼兒通過探索思考有可能編出這樣的詩句：“大樹是搖籃，搖著鳥寶寶，樹葉沙沙沙，鳥寶寶睡著了”。
3、讓幼兒自由想象，還有哪些東西像搖籃，小組討論:
鞋子（腳寶寶） 手套（手寶寶） 大海(龜寶寶、蝦寶寶)
天空(太陽\月亮\小鳥) 草地(草寶寶)
書包（書寶寶）… …
四、讓幼兒讀一讀自己仿編的兒歌，比一比，看誰編的好
本次活動借助于幼兒的實際生活經驗，通過看圖、提問等多種形式引導幼兒理解詩歌的內容和形式，學會了用優美的聲音朗誦詩歌。在理解的基礎上大膽想象，根據詩歌的形式通過創編來表現美好的生活，達到了預定的計劃�；顒又幸渣c播引導為主，降低了幼兒創編的難度,讓幼兒在輕松快樂的活動中學有所樂、樂有所獲，讓知識與能力相互影響、相互促進。
綜觀活動全過程，教師始終以“幼兒主體、教師主導”的方針來進行此次活動，注重幼兒探索學習，動靜結合，為幼兒創設了輕松愉悅的學習氛圍，教師恰如其分地引導和啟發，降低了學習的難度，幼兒輕松地掌握了詩歌的特殊形式和比擬手法，獲得了一定的感性經驗和情感體驗，目標達成到位。全面概括如下：
一、目標方面：
1、從教學目標的制定來看：本課以新《綱要》為指導，制定目標全面合理，符合幼兒的年齡特點和認知規律。
2、從目標達成來看：把教學目標有效地體現在了教學活動的每一個環節，教學過程也緊緊圍繞目標，層次清晰，環環相扣，緊湊合理。過程是在為實現目標服務，訓練了幼兒的語言發展能力。
二、選材方面：
1、是根據幼兒已有的生活經驗、認知規律選材，符合幼兒的心理年齡特征。
2、課件制作精美，其中的配樂欣賞更是體現了詩歌的意境美。
3、教師對教學內容的處理恰如其分，突出了教學內容的重點，突破了難點，降低了創編的難度，抓住了教學的關鍵所在。
三：教學過程：
1、教學活動設計具有一定的獨創性，思路清晰，符合課題實際，能充分調動幼兒的參與積極性，充分利用了日常生活中的事物作為教學載體，直觀形象，能給幼兒新鮮、刺激的感受，讓幼兒掌握到詩歌的形式和比擬手法，滿足了幼兒學習的需要。
2、教學方法靈活，教態自然大方，幼兒參與活動的積極性高。教學脈絡清晰，由淺入深，由易到難，層層遞進，突破難關。
3、教學過程安排合理，銜接自然，時間的分配掌握較好。
4、給幼兒留有較大的想象、創造空間，師幼互動、幼幼互動自主，和諧。小組討論等集體合作環節氣氛濃烈。教師引導有方，整個過程流暢理想，幼兒能根據要求創編出優秀的兒歌，達到了很好的教學效果。
＜＜搖籃>>
藍天是搖籃，
搖著星寶寶，
白云輕輕飄，
星寶寶睡著了。
大海是搖籃，
搖著魚寶寶，
浪花輕輕翻，
魚寶寶睡著了。
花園是搖籃，
搖著花寶寶，
風兒輕輕吹，
花寶寶睡著了。
媽媽的手是搖籃，
搖著小寶寶，
歌兒輕輕唱，
小寶寶睡著了