小學語文教案《爬天都峰》(精選15篇)
小學語文教案《爬天都峰》 篇1
教學設想
本課教學設想采用“讀悟法”,從而變講為導、化繁為簡、自主質疑、以讀帶研、讀中悟情,真正確立學生的主體地位,實現主體的獨立性、主動性和創造性教育,提高教學效率,促進學生情感的自我發展。
教學過程
一、揭示課題,整體感知
1、揭題:“天都峰”是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一,黃山那可是我國的名山,同學們去過嗎?想親眼看看嗎?(用課件播放黃山天都峰的錄像)
2、帶領學生采用個別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內容。可引導學生一邊讀一邊想:課文講誰?干什么?結果怎么樣?
(在熟讀課文的基礎上整體感知全文內容,在此基礎上再細讀、深思、深入理解。)
二、自主質疑,讀中悟情
(一)提出問題,明確方向。
1、讓學生自由讀課文,一邊讀,一邊想,對于這篇課文,你還有哪些不明的,請提出來。對于學生提出不懂的問題,教師進行歸納,有些學生之間幫助理解,有些師生共同歸納。
2、梳理所提的問題,提煉出以下四個主要的問題:
(1)從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的?
(2)為什么不再猶豫了?
(3)我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的?對于“奮力”“終于”“居然”你是怎樣理解的?
(4)爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝?爸爸又說了些什么?你是怎樣理解的?
(這一過程,在開放的氣氛中自由質疑,教師敏捷地對來自學生的各種問題進行梳理和提煉,抓住關鍵問題再回到學生中去,讓他們通過讀、思、悟,大膽釋疑。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力,更能激發學生主動學習、主動探究的積極性,體現了以人為本的思想,決定了教學開放化的程度,為學生在課程中的自我發展奠定了基礎。)
(二)讀悟第一、二自然段。
1、演示課件,看圖讀說,扣詞理解,解決第一個問題,“說說你眼中的天都峰是怎樣的?”引導學生從“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”、“發顫”等詞體現天都峰的高和陡,感受爬天都峰的艱難。
(此文的語言準確傳神,富于變化,飽含深情,通過引導學生有選擇地對關鍵詞、關鍵字、關鍵段加以品味辨析,使學生在獲得語感的同時領會作品的內涵。只有注重語言因素教學的語文課才是名副其實的語文課,學習語言素養的形成,也正是通過具體的語言環境而日積月累的。)
2、指導朗讀。天都峰高而陡。這樣的山給人的感受是登山難,指導學生帶著感情讀一、二自然段。
(本段采用課件,以直觀地展現天都峰的高而陡,并結合課文中的詞語,讓學生體會到登天都峰的艱險,為學習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量,好不容易登上天都峰作鋪墊。)
(三)讀悟第三至第五自然段。
1、圍繞“面對又高又陡的天都峰,我為什么不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段,先讓學生自由讀,畫出能解決問題的句子,(“小朋友,你倆也來爬天都峰?”“我回頭一看,是一位白發蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺還大哩!”“老爺爺,您也來爬天都峰?”“對,咱們一起爬吧!”)然后分小組討論,想想“當時他們各自是怎么想的?”最后進行匯報交流。
(以四人為一組展開討論,學生自由發表自己的看法,在不斷的“議論”中,產生思維碰撞,閃現思想火花,交流各自看法。這一方式體現了人本主義的教學思想,促進了學生自主學習,自主探索的積極性。)
2、指導朗讀。指導學生邊讀邊思,采用個別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式,細細體味,理解他們從別人身上吸取力量,因此不再猶豫。
(通過多方式,多角度的讀,理解課文內容,領悟為什么不再猶豫。
這一設計讓學生展開想象,發展思維,鍛煉口語表達能力,培養創新意識。)
(四)讀悟六、七自然段。
1、讓學生一邊讀、一邊想:他們是怎樣爬上天都峰的?你覺得爬天都峰怎么樣?你從哪些詞語體會到的?學生分小組討論學習,教師巡視,對難點部分做主要指導。
(1)“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。
(2)“終于”能準確地表現“我、老爺爺、爸爸”爬天都峰的艱難和大家登上峰頂的喜悅之情,如果沒有這個詞,就不能很好地說明登上峰頂的艱難。
2、教師小結:“終于”是“奮力”的結果,這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰,必須奮力向上,勇于攀登,才能達到目的。
(這一環節,學生在邊讀、邊想、邊議論中去內心感悟,學會讀書,陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥,充分地給學生以自由閱讀和思考的時間,以讀帶研,擴大思維容量,有利于培養學生的獨立探索能力。)
3、指導朗讀。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終于”等詞的語氣。
(五)讀悟八、九自然段。
1、課件出示“我”和老爺爺互相致謝的句子。
(1)老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說:“謝謝你啦,小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!”
(賞識“居然”這個詞,居然就是竟然,表示出乎意料。課文中老爺爺在登上天都峰頂以后說:“要不是你的勇氣鼓舞,我還下了不決心哩!現在居然爬上來了!”意思就是天都峰這么高這么陡,我的歲數這么大,還能爬上來——真沒想到哇!)
(2)“不,老爺爺,我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!”
2、讓學生多讀,聯系上文思考:他們為什么互相致謝呢?當時他們的心情怎樣呢?(激動)
3、指導朗讀,引導學生體會“我”和老爺爺激動的心情。可指點或啟發學生注意老爺爺說話時的表情和動作,突出話語中的“勇氣”“居然”等重點詞來朗讀,讀出興奮的心情。
三、整體回歸,認知升華
1、全班齊讀課文最后一個自然段,“你們這一老一少真有意思,都會從別人身上吸取力量!”從課文中找出描寫他們從對方身上吸取力量的句子,讀一讀,想一想他們是怎樣從別人身上吸取力量的。
(小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣,老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強了爬山的信心。)
2、這一老一小,雖然互不相識,卻能互相鼓勵,你在平時有這樣的體會嗎?
(爸爸的話是全文的點睛之筆,應引導學生聯系全文深入理解。從學文的角度看是回歸到整體,從受教育受感染的角度看是從文中得到啟示:要從別人身上吸取力量,干什么事只要不怕困難,勇于攀登,一定能成功。[不強求一致])
小學語文教案《爬天都峰》 篇2
教學目標:
1、會認讀6個生字,會寫11個生字。正確讀寫“峰頂、似乎、忽然、白發蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量等詞語。
2、了解大意,理清課文的敘述順序。
3、有感情地朗讀課文第二自然段,體會天都峰的天險,抄寫課文的第二自然段。
教學重點:
1、有感情地朗讀課文第二自然段,體會天都峰的天險。
2、理清課文的敘述順序。
教學難點:理清課文的敘述順序。
教學準備:課件。
教學課時:第一課時。
教學過程:
一、聯系實際,談話導入。
同學們,你們登過黃旗山嗎?(課件出現“登黃旗山”)(部分學生答:登過)
誰能談談登黃旗山的感受?(生:辛苦、高興……)(再出現 “登:踩、腳向下用力”)
而這里有個小妹妹面對這天都峰(出示“天都峰圖”)卻是“爬” 的,請跟老師寫一寫這個字。請注意“爪”字里的是豎,別寫成“瓜”。
天都峰位于黃山東部,海拔1810米。鯽魚背是天都峰最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵 。
今天,我們一起去看看她“爬天都峰”的驚險經歷。請讀課題——3、爬天都峰。
二、初讀課文,整體感知。
1、請自由讀課文,注意要把字音讀準,句子讀通。
2、學習生字詞。
(1)學習6個會認的生字。(陡、鏈、顫、攀、鯽、呵;重點:顫的發音)
a請個同學來讀一讀,師指導全班讀準“顫”。
b藏在詞語,你還能讀準嗎?全班齊讀(出示:筆陡、鐵鏈、發顫、攀樹、鯽魚、笑呵呵)
(2)學習10個會寫的生字。(出示:峰、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居)
a請自由地讀一讀。
b重點指導檢查:后鼻音“峰、頂、仰”;平舌音“似、蒼”
c請男女讀詞語:峰頂、似乎、仰望、白發蒼蒼、咱們、奮力、辮子、勇氣、居然、力量、忽然、決心、終于。
d重點指導寫:勇、辮。(說易錯處、書空、組詞、區分瓣與辮)
3、再讀課文。
小妹妹爬的這座天都峰有什么特點呢?請默讀課文,邊讀邊用直線畫出有關的句子。
三、學習第二自然段,體會天都峰的天險。
1、誰來讀讀你畫的句子?(生:)
出示:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!
再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!
這兩句感嘆句分別告訴了我們天都峰有什么特點?(在題目旁板書:高、陡)
2、品讀重點句子。(描寫天都峰又高又陡的句子)
(1)品讀“高”的句子。(看圖)
啊,多高的天都峰呀!請你來讀一讀!(兩個學生、齊讀)
(2)品讀“陡”的句子。(想象畫面)
a這天都峰不僅高,還很陡,請邊讀邊想象如果是你站在山腳所看到的畫面。
b請問你剛才看到了什么?(生:)請你帶著自己的想象讀一讀!(理解“似乎”)似乎可以換成哪個詞?(生:好像)
c實驗(出示鏈子):如果這是石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的(展示“掛”紅色),你認為陡嗎?(生:很陡,幾乎垂直)讓你站在上面,有什么感覺?(生:好怕、發抖、真叫人發顫!)請你帶著這種感覺讀讀。
(3)全班讀重點句子
師:看著這么高而陡的天都峰,我怕得腳都抖起來,請讀——
師:實在太危險了,我怕得大叫起來,請讀——
3、面對天險(板書),小妹妹有信心爬上去嗎?(生:沒有)請讀句:我爬得上去嗎?
四、學習第三至五自然段,體會一老一少的決心。
1、就在這時候,發生什么事呢?請輕聲讀一讀第三至五自然段。
2、誰來說說發生什么事?(生:一位白發蒼蒼的老爺爺來了,跟小妹妹一起爬。)
3、展示對話:
老爺爺叫:“小朋友,你也來爬天都峰?”
我點點頭,仰起臉,問:“老爺爺,您也來爬天都峰?”
a個別演讀。
b請大家邊讀邊想象一下當時他們在說這句話的時候心里是怎么想的?
4、交流想法。
(生:老爺爺在想年紀這么小的小妹妹也敢來爬天都峰,真了起,我怎能輸給他呢……小妹妹在想年紀這么大的老爺爺都能爬天都峰[哪個詞看出年紀大:白發蒼蒼],我怎么會不能了……)
小結:就這樣,他們在心里都樹立信心,還決定一起爬上去。(板書:樹立信心)
5、男女分角色讀對話,師讀旁白。
這一老一小,真有意思,讓我們一起來重演這有趣的一幕,請男同學當老爺爺,女同學當小妹妹,請捧起書做好準備……
五、總結。
最后,他們有沒有戰勝天險,爬上峰頂呢?(生:有)
下一節課,我們就繼續探究他們是怎樣戰勝天險的。(板書:?戰勝天險)
口頭布置作業:1、把第二自然段抄在讀書筆記本里。2、讀課文。
板書設計;
3、天都峰(高、陡)
面對天險
樹立信心
?戰勝天險
小學語文教案《爬天都峰》 篇3
教學目標:
1.知識與技能:認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2.過程與方法:了解課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的過程.
3.情感,態度與價值觀:正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情,懂得善于從別人身上汲取力量,培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重點:
理解“我”爬天都峰的過程
教學難點:
讀懂課文最后一段中爸爸說的話
教學方法和學法:
情境導入法、實物演示法、啟發談話,小組合作學習法。
教學時間:
2課時。
教學過程:
第一課時
一、以舊引新,扣題導入
1.記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,了解了黃山的雄奇秀美,誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?
2.今天,老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書:天都峰
3.這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書:爬
二、自讀課文,學習生字
1.帶著問題聽教師范讀課文,了解課文大意。
2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。
3.自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。 4.檢查生字詞自學情況。
a.小組內拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。
b.全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文,感知大意
1.指名逐段通讀課文,聯系上下文疏理字詞含義。
石級:石頭臺階。仰望:抬頭望。攀著:(抓著鐵鏈)向上爬。
心顫:心在顫抖,說明心里很害怕。鯽魚背:結合看圖理解,天都峰最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
2.按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內容,疏通課文大意。
四、指導寫字,掌握筆順
1.教師范寫“辮”字,提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,學生描一遍、臨一遍。 2.指導學生觀察、書寫其余生字。
五、布置作業1.正確、較流利地朗讀課文。 2.抄寫本課的生字和詞語。
3.把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,讀一讀、背一背。
第二課時
一、緊扣課題,承前啟后
1.作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?
討論后使學生明白:因為天都峰高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2.(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議,引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1.在爬山之前,望著又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流,出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2.結果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段,出示“我”說的話,指名朗讀。
3.“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理發生了怎樣的變化。
a.出示第4段重點句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂的內心活動。
b.體會“我”的心理,指導朗讀
3、4自然段。
4.“我”是怎么爬的?自由讀
6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。
a.學生讀書圈劃。
b.學生交流。引導學生聯系上下文,體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段,從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d.體會爬山的艱難、上山后的喜悅,指導朗讀
6、7兩段。
三、啟發想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂的
1.老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀,一邊想。
多媒體出示思考題:a.老爺爺來到天都峰腳下,心里怎么想b.他看見了小妹妹,心里又怎么想呢c.后來,他是怎樣爬上天都峰的?
2.小組討論、交流,讓學生明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂的。指導朗讀。
四、總結課文,明白道理
1.讀爸爸的話,討論:“汲取”是什么意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。
五、課外延伸,培養能力:這幾天,你是不是把自己課余生活記錄下來了呢?請你把一周學做的事情記錄下來,別忘了寫上自己的收獲、感受。
六、布置作業
板書設計:
奮力
一會兒…….一會兒勇氣
3、爬天都峰手腳并用從別人身上吸取力量
(高陡)爬呀爬
終于爬上頂峰
教學反思:
小學語文教案《爬天都峰》 篇4
設計意圖
課文主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的事。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。第一課時的側重點為學習要認讀、書寫的生字,以及了解課文大意。第二課時,在教學過程中,我把課文分成三大板塊,并由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話,并把朗讀和體會感悟緊密地結合在一起,起到了以讀促想,以想促說,以說促讀的目的。
學習目標
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的過程。
4、懂得善于從別人身上汲取力量,培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重點本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。
教學難點讀懂課文最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
課前準備
1、生字卡片。
2、收集有關黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。
教學流程
第一課時
一、創設情境,激趣生情
1、播放課件:舒緩優美的音樂伴著清脆動聽的鳥鳴回蕩在教室中,看天都峰的風光片,由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。
2、師生交流有關天都峰的所查找資料。
(天都峰在黃山東南部,西對蓮花峰,東聯缽盂峰,海拔1,810米,為三大主峰(蓮花、天都、光明頂)中最險峻者,古稱群仙所都,意為天上都會。峰頂平如掌,有“登峰造極”石刻,中有天然石室,可容百人,室外有石,象醉漢斜臥,名“仙人把洞門”。
以往頂極難登,明地理學家羅洪先嘉靖年間來黃山也望峰興嘆:“何年白日騎鸞鶴,踏碎天都峰上云”。明萬歷二十四年(1614年)普門和尚歷經千險,始至峰頂。后人鑿石開路,裝置石柱、鐵鏈扶欄,今游人可安全登頂。峰頭遠眺,云山相接,俯瞰群山,千峰競秀,古有詩贊曰:“任他五岳歸來客,一見天都也叫奇”。)
3、課件出示天都峰圖片,師生共吟關于天都峰的詩句:
⑴何年白日騎鸞鶴,踏碎天都峰上云
⑵任他五岳歸來客,一見天都也叫奇
二、朗讀課文,初識生字
1、初讀課文,讀準字音
⑴輕聲讀課文,側重讀準字音,不認識的字自己想辦法解決。
⑵同桌互讀互查,把生字讀正確。
⑶畫出不理解的詞語,用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。
2、檢查自學情況。
⑴檢查讀音。
陡(dǒu)決(jué)
前鼻音:攀(pān)顫(chàn)鏈(liàn)
后鼻音:勇(yǒng)
(2)字形難點。
顫:左右結構。第十三筆是“—”。
(3)理解詞語。
筆陡:可以聯系學過的反義詞:筆直
猶豫:拿不定主意。
終于:表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本文是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力,登上了峰頂。
居然:表示出乎意料。
本課指什么事出乎意料?(指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰,真出乎意料,令人敬佩。)
三、識記字形,指導書寫
1、認讀要求寫的11個字,并分別組詞。
2、與熟字比較,識記字形
峰——蜂:“蜜蜂”是昆蟲,所以“蜂”是“蟲字旁”;“峰”指的是山的尖頂,跟“山”有關,所以是“山字旁”。辮——辯、辨:三個字的左右兩邊都是“辛”,關鍵要看中間。和言語說話有關的是“辯”;“辨”要用眼睛看,自然要加上“眉毛和眼睛”;“辮”和發絲有關,中間是條“絲”。
爬——注意“爪”字旁的捺要長一些,“巴”字要小些。
3、練習書寫。教師巡視,個別指導。
四、讀通課文,初步感悟
1、自由讀課文,給課文標上段序,仔細觀察插圖,用自己的話說說課文主要講了一件什么事。
2、根據朗讀處理信息。
⑴天都(dōu)峰⑵“我”和爺爺、爸爸一起去爬天都峰⑶天都(dū)峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰,遇到一位老大爺⑸天都峰位于安徽省黃山⑹天都峰位于山東省泰山⑺似(sì)乎⑻似(shì)乎⑼假(jià)日
知識桶垃圾桶
第二課時
一、讀課文,整理課文小詩
1、自由讀課文,整理課文小詩
天都峰高路筆陡,鐵鏈直掛三千尺,叫人生畏心發顫。
假日生活真快樂,爸爸帶我去黃山,黃山最險天都峰。
老爺爺和小妹妹,一老一小勇攀登,終于征服天都峰。
鯽魚背前來留念,互相鼓舞力量大,勝利只屬勇敢者!
望而卻步正猶豫,忽聞背后傳人語,白發老人志氣高。
2、集體連讀這首詩,想想哪節詩寫了“我”和老爺爺登山的過程?并找出有關段落讀讀。
二、學習課文第六、七自然段。(老爺爺和小妹妹,一老一小勇攀登,終于征服天都峰。)
1、提問:“我”是怎么爬天都峰?劃出動作的詞語。
(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)
2、出示句子,填空,再說說用上括號里的詞語好在哪里,我向峰頂爬去。
(用上“奮力”突出了爬山過程的艱難,要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,都爬上了天都峰頂。
從“終于”這個詞你體會到什么?(歷盡艱辛,遇到了很多困難。同時有了勝利的喜悅。)
3、朗讀第六、七段,體會爬山時的奮力和成功的喜悅。
三、抓住爬山前后兩次對話,體會不同人物的心情變化。
小組合作分塊學習:
㈠學習課文一、二自然段。(假日生活真快樂,爸爸帶我去黃山,黃山最險天都峰。天都峰高路筆陡,鐵鏈直掛三千尺,叫人生畏心發顫。)
1、自由讀課文,讓學生說說知道了什么。
2、指名讀,齊讀。
3、這一段告訴我們什么?你是怎么體會出來的?(天都峰的高和陡。)
4、小結:望著高聳入云的天都峰,看著登山的石級是那么筆陡,小妹妹驚嘆之后,已經感覺到登山的艱難,需要有勇氣才能登上去。
㈡學習課文第三、四、五自然段。(望而卻步正猶豫,忽聞背后傳人語,白發老人志氣高。)
1、自讀這部分內容,劃出老爺爺和“我”的對話。
2、出示句子:
小朋友,你也來爬天都峰?
老爺爺,您也來爬天都峰?
3、思考:他們所說的話中都有一個“也”字,這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神?
學生分組討論。
集體匯報、小結。
(天都峰這么高、這么陡,小朋友這么小的年紀,老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑,實際上是互相羨慕、敬佩,表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
4、分角色有感情朗讀對話。(讀出一老一小既懷疑又敬佩的語氣。)
㈢學習課文第八、九、十自然段。
1、登上天都峰以后,“我”和老爺爺為什么要互相道謝?
(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?
(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的?”
(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現在哪里?
(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣,這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2、你從他們的話中體會出什么?
(一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服。)
3、分角色有感情地朗讀對話。(讀出爬山后的激動心情。)
4、爸爸為什么說這一老一小真有意思?
(因為這一老一小,雖然互不相識,但是都從別人身上汲取力量,互相鼓勵,互相學習。)
5、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
6、你從爸爸的話中體會出什么?
四、拓展練習
1、啟發感受:“我們”沿著山路往回走,一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了,有的人在曲折的山路上猶豫不前,有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想想,把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
2、教師小結:在日常生活中,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步。要善于從別人身上獲取力量,增添勇氣,把事情辦好。
小學語文教案《爬天都峰》 篇5
《爬天都峰》是人教版小學語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學習,互相鼓勵,共同進步的道理。
在本課的教學中我首先讓學生齊讀課題,并糾正課題中“都”的正確讀音,緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’,而不用‘登’呢?讓學生帶著這個疑問學習新知,激發了學生學習的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點,抓住文中重點詞句突破教學重難點。這課的重點是“我”爬天都峰的過程,難點是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”在教學過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點,通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟,結合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。
在學習爬天都峰這一部分內容時,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞,如:“奮力”、“一會兒,一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會,讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點,就會明白,兩個人爬上天都峰之后,為什么會互相道謝,學生就更易理解爸爸說的話了。
學完本文后再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”這一問題就迎刃而解了。
本課教學中存在的不足是:為了搶教學進度,對重點字詞段的品讀不夠,學生理解不深入,教師講解過多,學生主體地位不夠突出。在今后教學中,應以學生為主體,引導學生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強學生讀寫能力的提高。
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。這課的重點是“我”爬天都峰的過程,難點是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”回顧教學過程,我主要從以下幾個切入點進行課堂教學,效果還不錯:
1、在教學過程中,我抓住理解天都峰的“高”和“險”這兩個特點,通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”和“似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫。”等句子的理解,結合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一些照片,讓學生有個直觀的印象,這樣對學生理解爬天都峰的困難,為學習我爬天都峰的過程打下鋪墊。
2、注意引導學生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對話,揣摩“我”和“爺爺”各自的內心的復雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語,聯想他們登山的艱難,是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。然后,在課堂上讓學生情景表演體驗爬天都峰的困難,這樣學生了解了這一點,就會明白,兩個人爬上天都峰之后,為什么會互相道謝。最后,理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的教學中層層滲透下突破了。
3、課后延伸,讓學生結合生活實際,說說自己平時在生活中怎樣克服困難的事例,讓學生自己悟出在困難面前首先要有戰勝困難的勇氣和信念,那樣,做任何事情就能夠達到目的。學生能夠結合自己生活談,效果還不錯。
小學語文教案《爬天都峰》 篇6
一、教學設計說明
這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事,告訴我們要善于從別人身上汲取力量,克服生活中的困難。根據教材的特點和課后思考練習的要求,應當把教學重點確立為:弄清“我”登天都峰前后的思想變化,讀懂爸爸的話。基于上述認識,我在第一課時主要讓學生初步感知全文內容,了解行文順序和認識天都峰的又高又陡,并啟發學生質疑問難,提出自己不懂的問題;第二課時轉入深究課文內容,以梳理出的學生的疑點為線索,解決教學重點;第三課時安排了各種不同形式的練習,有單項的、綜合的,口頭的、書面的,必做的、選做的……以達到對所學知識鞏固、加深的目的,并讓全體學生都有所得。
下面對第二課時的教學設計做進一步說明。這課時有四個大的教學步驟 :
1.復習回憶,再現天都峰的高和陡;
2.深入讀議,理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程;
(這是扶,實際上是學生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量,解決教學的第一個重點。)
3.啟發想象,理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程;
(這是放,實際上是讓學生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。)
4.總結全文,體會爸爸說的話。
(在前兩步基礎上,學生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了,教學的第二個重點也順勢解決了。)
在整個教學過程 中,特別注意體現以下幾個方面。
1.把讀的訓練放在首位,在讀書中教給學習的方法。
在本課設計中,讀書貫穿了教學活動的始終,并根據不同的訓練目的,設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀,使學生在讀中感受,讀中理解,最終達到感情朗讀,以培養學生的語感。
在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時,設計了幾個相關問題:(1)小妹妹來到天都峰腳下,心里怎么想(2)她看見了老爺爺,心里又怎么想呢(3)后來,她是怎樣爬上天都峰的讓學生靜下心來一邊讀一邊想。
課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞,不怕困難,奮力向峰頂攀登。為使學生在語言環境中理解“奮力”一詞,首先,指名讀本節,其余學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的;再讓學生自讀,找出體現我“奮力”爬的詞句,并理解這些詞句;最后,讓學生結合生活感受,帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導學生讀書為主線組織閱讀教學活動。
2.重視學生的自主學習,激發學生主體潛能,積極主動參與教學活動。
教師不再用自己對課文的分析講解去取代學生自身的主體感受,而是在教學的各個環節中,都盡可能地讓學生自我活動,去讀書、去思考,參與議論,參與交流,使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文,從而更好地去感知課文、理解課文。在學生活動方式上,不再局限于單一的全班學習這一形式,而是以個體的獨立學習為主,加強同桌及小組的合作學習,有機地把各種方式恰當地安排、組合,從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向并存的局面,使學生們始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。
3.挖掘教材的創造性教育因素,啟發學生合理想象,以培養學生創新能力。
課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程,但學生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識,在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造,創造出新的形象來。而且如前所述,老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰,又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面,因此這里可以作為一個啟發想象的訓練點。設計了一組想象思考題:(1)老爺爺來到天都峰腳下,心里怎么想(2)他看見了小妹妹,心里又怎么想呢(3)后來,他是怎樣爬上天都峰的讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象,從而對他們進行創造性思維的訓練,開發學生的創造潛能。
二、教學實錄與評析
師:今天,我們繼續學習——
生:爬天都峰。
師:上節課,我們初讀了課文,同學們提出了很多問題。其中一個是:天都峰有多高,它是什么樣子的呢通過第一節課的學習,這個問題已經解答了。讓我們來回憶一下,請翻開書,一起讀課文的第2自然段。
(生齊讀第2自然段。)
師:讀得好。(多媒體出示天都峰畫面)天都峰真高啊!峰頂在云彩上面哩!天都峰真陡啊!登山的石級和石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的。
[通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結合,使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現。這樣的開講緊扣課題,承前啟后,顯得較為干凈利落。]
師:但是,小妹妹、老爺爺,還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學們,上節課你們還提出了他們為什么能爬上天都峰呢,是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好,這也是這堂課我們共同學習要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段,聽一聽小妹妹是怎么說的。
(生自由讀,師巡視檢查。)
[簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中提出的關鍵問題,順勢揭示本課時的學習重點,使學生明確學習目標,積極主動地參與學習過程。又從問題自然引入具體語言文字,切入簡捷,起點恰當,內容具體。]
師:小妹妹說了什么
(指名讀小妹妹的話)
師:好,請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學們自己讀一讀。
(生自由讀小妹妹的話)
師:她說她為什么能爬上天都峰請你說。
生:是因為她爬上的時候,她……
師:她怎么樣啊
[再提示學生聯系寫天都峰“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受,切實、具體、全面,使學生的體會自然、貼切。]
師:來到天都峰腳下,小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時,心里又怎么想呢請你來說。
生:她看到老爺爺的時候,她應該想,我這么小的年紀,來爬天都峰,會害怕。老爺爺這么大的年紀,還要來爬天都峰,他都不害怕,我應該鼓起勇氣來爬上天都峰。
師:你是說老爺爺的勇氣鼓舞了小妹妹。她還會怎么想呢
生:小妹妹看見老爺爺,是這樣想的,她想老爺爺那么大年紀了,還來爬天都峰啊!
師:她感到怎么樣啊
生:她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀,還來爬,自己那么活躍,怎么沒有膽量爬呢
師:說得真好!對,老爺爺不怕,小妹妹也不怕!你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。
生:我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。
師:還從哪兒看出老爺爺年紀很大
生:我從“白發蒼蒼”看出來老爺爺的年紀很大。
[組織交流討論時,教師既能及時肯定學生正確的答案,又不斷要求找出“是從哪兒看出”的,把對課文內容的理解落實到了語言文字上。]
師:同學們真會讀書。我們一起來讀一讀,通過讀表現出老爺爺年紀很大。
(生齊讀相關句子)
[通過讀表現理解,增強體會,不失為較低年級學生閱讀理解的好辦法。]
師:你們從哪兒看出這位年紀這么大的老爺爺,也要爬天都峰呢
生:我是從“老爺爺,您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭:‘對,咱們一起爬吧!’”看出老爺爺也要爬天都峰。
師:你真會讀書。這是她發現的,你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。
生:我還從“小妹妹,你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。
師:同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心,自己也要爬天都峰了呢
生:我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。
師:請你把這個句子讀完整,好嗎
(生讀句子,師相機板書:不再猶豫)
師:請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。
(生齊讀相關句子)
師:小妹妹下定了決心,應該讀得再堅決一點兒,再讀一次。
(生再讀相關句子)
[這段教學始終引導學生抓住對話體會思想變化,突現出語言內涵,達到深入理解,訓練了學生深究語言的能力。]
師:小妹妹看到老爺爺要爬天都峰,不再猶豫,下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。
生:她是奮力向峰頂爬去。
(板書:奮力)
師:“奮力”是什么意思你說。
生:“奮力”的意思是拿定主意。
師:拿定主意是不再猶豫的意思。聯系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。
生:奮力就是充分鼓起勁來。
師:對,使出了全身的力氣。想一想,怎樣讀才能表現出體出了全身的力氣呢自己試一試。
(生試讀)
師:請同學們讀。
(生齊讀)
師:我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。
(生齊讀相關句子)
師:“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思
生:“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師:那“攀著鐵鏈上”是什么意思
生:就是用力抓住鐵鏈往上爬。
師:理解得好!那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。
(生齊讀“攀著鐵鏈上”)
師:是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力,讀。
(生再讀)
師:讀得好。再讀一次。
(生再讀)
師:她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。
生:因為天都峰很陡,如果不緊緊抓住鐵鏈上,就會掉下來。
師:說得好!她聯系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的
生:我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈,她會摔下來的。
師:那“攀著鐵鏈上”該怎么讀,一起讀。
(生齊讀)
師:多險啊!再讀“攀著鐵鏈上”。
(生再讀)
師:讀得好!再讀一次。
(生再讀)
師:真有力氣!那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。
生:“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師:說得對!小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬
生:因為她不手和腳一起用,她就會摔下來。這樣比較安全。
師:這是你的理解。還有嗎
生:因為如果她用兩只腳走的話,有時候腳會走累了,她用手一起爬的話就比較省 力。
師:有感受。你還怎么想聯系天都峰又高又陡來想想。
生:因為天都峰那兒鐵鏈是直下來的,不“手腳并用向上爬”,只用腳爬,是爬不成的。
師:噢,有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。
(生齊讀)
師:讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。(板書:奮力攀登)請同學們自由練讀這個自然段。
(生自由練讀第6自然段)
師:同學們讀得多好啊!我們再一起讀。
(生齊讀第6自然段)
師:小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面,老師接著念,同學們看到第7自然段,請注意聽:“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,都爬上了天都峰頂。”你發現老師念的和書上有什么不同
生:老師少念了個“終于”。
師:那句子中有了“終于”這個詞,讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀,體會一下。
(生試讀體會)
[教師有意讀掉“終于”,讓學生去發現,進而體會句子中“終于”這個詞的作用,感知作者遣詞造句的準確性與分寸感,把聽力的訓練與語感的訓練有機地結合了起來。]
師:你體會到什么
生:我體會到了他們爬得很累,很不容易。
師:理解得好!還有嗎
生:我體會到他們爬呀爬,最后終于爬上了峰頂,他們感到無比的喜悅!
師:這個詞用得好!那你能把你的體會通過讀表現出來嗎
(生有感情朗讀句子)
師:讀得多好啊!同學們,拿起書,一起讀。
(生齊讀)
師:老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的,就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了,多可愛啊!
(生齊讀)
[對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”,教師啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導,有讀的訓練,有情境、形象的想象,有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣,內容理解步步深入,語言訓練落實到位,情感體驗貼切、細致,問題解答巧妙、自然。]
師:同學們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題,現在你們明白了嗎
生:明白了。
師:所以,小妹妹說——請女同學讀。
(女生讀小妹妹的話)
[通過前面對三個小問題逐步深入、具體的理解,對“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個問題也就水到渠成,自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話,既是呼應首尾、貫通始終,又是加深感受、強化理解。]
師:那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。
(生自由讀老爺爺的話)
師:老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢
生:老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他,他才爬上天都峰的。
師:理解得好!你能不能用老爺爺的話來說一說。
(生讀相關句子)
師:一起讀。
(生齊讀相關句子)
師:課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的,但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們靜靜地再認真讀第2至7自然段。(多媒體出示思考題:(l)老爺爺來到天都峰腳下,心里怎么想(2)他看見了小妹妹,心里又怎么想呢(3)后來,他是怎樣爬上天都峰的)帶著這些問題一邊讀,一邊想。
(生默讀,師巡視、指導。)
[這三個思考題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個小問題,為學生成功想象提示了思維的順序,想象的方向。]
師:想好了自己說一說。
(生自由練說)
師:說完了以后,孩子們可以討論一下。
(生分組討論,師巡視傾聽。)
師:很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深,就說哪些問題。哪個同學愿意先說
生:他看到小妹妹心里會想,天都峰這么高、這么陡,小妹妹這么小的年紀還來爬,可能爬不上去吧
師:老爺爺看到小妹妹這樣想,是嗎下來再靜心讀讀老爺爺的話,再想想。——還有嗎
生:老爺爺站在天都峰腳下,心里會想,我這么大的年紀,能爬上天都峰嗎
師:你能聯系天都峰的高和陡來想象,很好!——還有嗎
生:老爺爺他看到小妹妹以后,心里會想,小妹妹年紀這么小,爬得上去嗎再看看我年紀這么大,肯定能爬上去。這時,他不害怕了,心里充滿了信心。他想,他一定會爬上去的。
師:老師發現不少同學覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰,是不是這樣
生:是。
師:讓我們再來聽一聽老爺爺說的話,一起讀畫紅線的部分。
(生齊讀)
[教師發覺部分學生對課文理解有誤,沒有敷衍過去,而是立即暫停了討論,引導學生重新學習有關語句。這反映出教師心中不忘全體學生。]
師:老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎
生:沒有。
師:他在什么情況下下決心爬天都峰的
生:他是看小妹妹也要爬天都峰,才下決心爬天都峰的。
師:那剛才兩個同學提到的他看到小妹妹時想,我年紀這么大了,肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。
生:是的。
師:那你再讀一讀老爺爺的話。大家一起幫他,好嗎
(生齊讀)
師:老爺爺先下決心了嗎
生:老爺爺一開始還沒有下決心。
師:對了。什么時候下決心的
生:是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。
師:所以,你剛才的說法——
生:不對。
師:剛才那個同學也說老爺爺一開始就要爬,你說的,是嗎你現在覺得你該怎么說
生:我覺得應該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰,他才有勇氣向上爬的。
師:現在你們明白了嗎
生:明白了。
師:好,我們回到剛才的問題,繼續討論。請你說。
[經歷了再次閱讀、交流,直到那幾個學生對課文也有了正確的理解,教師才回到先前的議題。這體現出教師教學觀念的轉變:由傳統的教學過程 總是要學生配合教師、學生適應教師到現在的教學過程 應是教師配合學生、教師適應學生。這是特別值得肯定的。]
生:后來,他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候,小妹妹會說:老爺爺,你——你要有勇氣爬上天都峰,爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后,小妹妹沒有信心的時候,老爺爺又會給小妹妹鼓勵,又會說:小妹妹,無限風光在險峰,你只要爬上了天都峰,你就一定能看到美麗的風景。
師:他們始終在相互鼓舞。答得棒!請坐下。有沒有同學把這幾個問題連起來想了這么多能干的同學都思考了,請你來說。
生:老爺爺在峰頂下面,他看到天都峰,心想,我這么老的年紀,要來爬這么高、這么陡的山,可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹,他會想,小妹妹這么小的年紀都來爬天都峰了,我一定也要爬。后來,他看見小妹妹爬不上去的時候,他說,小妹妹,一定要爬上去,爬到上面,我們就又可以休息,可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候,小妹妹會說,老爺爺,你加油啊!無限風光在險峰,你一定要爬上去呀!
師:無限風光在險峰。你會向同學學習,能干!同學們想得很好,積極開動了腦筋。那么,老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題,你們明白了嗎
生:明白了。
[幾個學生的發言語句流暢、生動,想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學生智慧的火花在閃耀、在碰撞,便不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當的鼓勵:“答得棒”、“會向同學學習,能干”……激勵學生積極、自主地學習。這種善于發現學生學習中的閃光點,不斷地給予積極的、正確的評價,將他們引向成功,使他們體會到成功的喜悅的作法,體現了教師注意尊重學生學習成果,激發了學習熱情,起到了激勵作用。]
師:那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。
(男生齊讀老爺爺說的話)
[鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環節教學,羅老師采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式,借助前面學習的方法和認識基礎,啟發學生聯系天都峰的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象,既擴展了學生思維的空間,具體理解了老爺爺的話的內涵,順利解答了問題,又較好展現了啟發想象這一“放”的教學環節,落實了學生創造思維能力培養,發展了語言。]
師:上節課,同學們還提出了一個問題,小妹妹和老爺爺互相道謝以后,爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。
這一老一小哪點兒有意思,有什么意思你是怎么理解的
生:他們都會從別人身上汲取力量。
師:他們都會從別人身上——
生:汲取力量。
(板書;汲取力量)
[前面教師分別采用“深入讀議”和“啟發想象”的方法,由“扶”到“放”,“扶”“放”結合,層層深入地體會了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對一老一小說的話,從而認識課文的中心思想,也就水到渠成,順理成章了。]
師:爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸,也笑著來贊揚這一老一小吧!
(生齊讀爸爸的話)
師:讓我們記住爸爸的話吧!這節課上到這里。
總評:
本課從內容重點看,寫如何“爬”的文字并不多,而用了大量筆墨去寫天都峰的特點,寫小妹妹與老爺爺的兩次對話;再從中心思想看,并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神,而是要說明應該善于從別人身上汲取力量,相互鼓勵,共同進步。
據此,編者在“思考·練習”中設計了兩個重要的問題:(l)課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的(2)“我”和老爺爺爬上天都峰以后,為什么要互相道謝這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。
羅老師準確地把握住了教材的上述特點,在第二課時的教學中采用變序式學習方法,緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入,再反顧前文,去體會他們對話所包含的豐富內容;最后歸結到對爸爸的話的理解,從而感知全文的中心思想。這使整個教學目標 明確而又恰當,教學重點集中而有深度。在教學過程 中能做到以下幾個方面。
1.著眼于學生自學能力的培養。
針對該課的教學對象僅為三年級小學生,閱讀能力和生活經驗都有限的實際,教師指導學生理解小妹妹的話時,重在“扶”;理解老爺爺的話時,著力“放”,“扶”“放”結合,培養了學生的自學能力。
2.著眼于讀書的訓練。
教師始終把指導讀書作為教學的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式,并有機地結合教師的指導與演示、學生的觀察與討論,訓練學生正確閱讀,深入理解,形成閱讀能力與習慣。
3.著眼于調動學生的積極性,使之主動參與到學習活動中來。
教師根據教學進程各個階段的訓練目的與需要,適時地交換著教學組織形式,或個體靜心讀書,或小組合作學習,或全班討論、交流,充分調動學生的學習熱情,讓全體學生都參與學習活動,發揮主體作用,自主學習。
4.著眼于鍛煉學生的創新能力。
教師在啟發學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時,安排了較為充分的時間,讓學生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程,然后進行說話表達。這既落實了創新思維能力的培養,又鍛煉了語言表達。
小學語文教案《爬天都峰》 篇7
我能拼
fēng dǐng yǒng qì biàn zi
( ) ( ) ( )
jū rán yǎng tóu fèn lì
( ) ( ) ( )
一字多音
sì( ) xiàng( ) dōu( )
似 相 都
shì( ) xiāng( ) dū( )
你全做正確了嗎 我愿和認真的孩子交朋友!
我能辨
決( ) 峰( ) 頂( ) 陡( ) 優( )
訣( ) 蜂( ) 項( ) 徒( ) 憂( )
我會選
居然 果然 忽然
張小紅同學( )學習成績很好,但身體卻非常弱.
我正在聚精會神地看著書,( )聽見有人在叫我的名字.
中華健兒( )不負重望,在奧運賽場上取得了金牌大豐收.
模仿秀 試著用加點的詞語寫句子
要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!
你們一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量.
我奮力向峰頂爬去,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳步并用向上爬,像小猴子一樣……
讀讀抄抄
我要把文中描寫天都峰又高又陡的句子抄寫下來!
課文再現
在鯽魚背前,爸爸給我和老爺爺照了一張相,留作紀念.老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說:"謝謝你啦,小朋友.要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!"
"不,老爺爺,我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!"
爸爸聽了,笑著說:"你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!"
1這段話里帶點的多音字你能給根據字音的不同分別組詞嗎
2讀了老爺爺和"我"的對話,你能提出一個有價值的問題嗎
3 你想對"老爺爺"和"我"說些什么呢
實踐園地
在生活當中你有過遇到困難的經歷嗎 你是如何克服的 學習了今天的課文,你有什么收獲 寫出來大家交流一下吧!
小學語文教案《爬天都峰》 篇8
《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學習,互相鼓勵,共同進步的道理。
本篇課文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時能給人以很多的啟迪。在教學中,我把重點放在朗讀感悟上,以讀促思。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時,我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,在熟讀的基礎上又讓學生畫一畫,畫出天都峰的高聳入云、山高路遠,學生運用喜聞樂見的方式體會出天都峰的“高”和“陡”。同時,也達到了熟讀成誦的教學效果。
著名語文教育家張志公先生提出了"閱讀教學要帶學生從文章里走個來回"的觀點,即首先把語言文字弄清楚,從而進入文章的思想內容,再從思想內容走出去,進一步理解語言文字是怎樣組織運用的。在學習“我和老爺爺互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰”這一部分內容時,我抓住兩次對話,以角色體驗的方式,通過填補內心空白,讓學生透過語言的外衣,洞悉思想的本質。三年級的學生思維活躍,分角色朗讀大大提高了學生的學習興趣,個個都躍躍欲試,爭先恐后來要求角色。其中一個小男孩還運用上了肢體語言,彎腰駝背,手捋虎須,聲音也是老氣橫秋的,雖然他這樣的舉動換來了個別學生的嬉笑聲,但是學生還是接受了他,紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴,既豐滿了角色形象,又豐富了學生的情感。不過,由于時間有限,對學生的重點字詞指導不到位,比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。
小學語文教案《爬天都峰》 篇9
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入,本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下,結果學生都忘得差不多了,于是我只得引學生背了其中的一段,學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時,學生先講學生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當時覺得學生說得有道
理,就很贊同,然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導,在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作,說明他倆在比,這一點學生體會得較好,邊想象了當時的'情況邊述說,不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找幾個說一說,但卻和學生一樣笑得肚子疼,這時候老師不像老師,學生不像學生了,過了一會兒我忍住笑說:“看來同學們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂。”然后進行讀七八九段,學生就學會了對比。 通過這一課的教學,我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里,讓學生每上一節課就有一些收獲。
小學語文教案《爬天都峰》 篇10
之一
佚名
這是一篇講讀課文。主要講在暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”與一位素不相識的老爺爺,相互鼓勵,一起登上天都峰的事。
全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇,并約定一起爬天都峰。第六、七自然段,寫“我”與老爺爺,還有爸爸,一起奮力向上爬,終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段,寫“我”與老爺爺登上天都峰以后,相互道謝。第十自然段,講爸爸總結的話:“你們這一老一少真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
課文最后以爸爸的話結尾,發人深思。這一老一小,雖然互不相識,卻能相互鼓勵,相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步。
1.教育學生善于從別人身上汲取力量,培養他們從小不怕困難,奮發向上的品格。
2.學會本課的生字新詞。
3.理解課文內容,能回答課后的問題。
4.分角色有感情地朗讀課文。
第一課時
一、揭示課題。
1.板書課題,齊讀課題。
2.師生交流有關天都峰的所查找資料。
(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一,海拔1840米,登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。)
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文,注意讀準字音,特別是生字字音。
2.畫出不理解的詞語,用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。
3.檢查自學情況。
(1)檢查讀音。
陡攀辮決勇
(2)字形難點。
顫:左右結構。第十三筆是“—”。
(3)理解詞語。
猶豫:拿不定主意。
奮力:充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
終于:表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力,登上了峰頂。
居然:表示出乎意料。
本課指什么事出乎意料?(指一位白發蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰,真出乎意料,令人敬 佩。)
汲取:吸取。
三、讀課文,說說課文寫了一件什么事?
第二課時
一、學習課文第一自然段。
讀第一自然段,說說這一段交待·了什么?
二、學習課文第二自然段。,
1.默讀第二自然段,思考:天都峰給你留下什么印象?畫出有關語句,出聲讀一讀。
2.說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的?
(1)高:“抬頭望”、“啊,峰頂這么高。在云彩上面哩!我爬得上去嗎?”
“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?
(更進一步地表現了天都峰的高。)
(2)陡:“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”
教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”,使學生體會什么叫似乎從天上掛下來的。
什么叫“發顫”?真的害怕嗎?
(烘托了天都峰的陡。)
3.指導讀出天都峰“高”和“陡”的特點。
學生練讀,評讀。
4.小結。
作者寫天都峰的高和陡,目的在于突出爬天都峰的困難,暗示了登上這么高、這么陡的山峰,是需要勇氣和力量的。
三、學習課文第三、四、五自然段。
1.自讀這部分內容,畫出老爺爺和“我”的對話。
2.出示句子:
小朋友,你也來爬天都峰?
老爺爺,您也來爬天都峰?
3.思考:他們所說的話中都有一個“也”字,這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現了他們什么精神?
學生分組討論。
集體匯報、小結。
(天都峰這么高、這么陡,小朋友這么小的年紀,老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑,實際上是互相羨慕、敬佩,表現出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
4.分角色有感情朗讀對話。
四、學習課文第六、七自然段。
1.提問:“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。
(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)
2.出示句子,填空,再說說用上括號里的詞語好在哪里,我( )向峰頂爬去。
(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難,要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)
爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,( )都爬上了天都峰頂。
(“終于’’是經過“奮力”的結果。使我們感受到要攀登高峰,必須奮力向上、勇于攀登,才能達到目的。)
3.朗讀課文。
五、學習課文第八、九自然段。
1.登上天都峰以后,“我”和老爺爺為什么要互相道謝?
(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?
(其實也可以說是意料之中,因為老爺爺有那種勇于攀登的精神,就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的?”
(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現在哪里?
(體現在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣,這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2.你從他們的話中體會出什么?
(一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服。)
3.分角色有感情地朗讀對話。
六、學習課文第十自然段。
1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?
(因為這一老一小,雖然互不相識,但是都從別人身上汲取力量,互相鼓勵,互相學習。)
2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。
3.你從爸爸的話中體會出什么?
(這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,才能取得進步。)
七、分角色有感情地朗讀課文。
課內練習
一、讀讀寫寫下面的詞。
筆陡——石級——鐵鏈
似乎——發顫——奮力——
攀登——終于——紀念——
辮子——勇氣——決心
意思——一取得——
┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐
│要查字│ 音節 │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ │ │ │ │ │ │
│ 陡 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 攀 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 念 │ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 勇 │ │ │ │ │ │
└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘
三、判斷帶點字的讀音,在正確的讀音后面畫“√”。
似乎 暑假
發顫 應該
四、選字填空。
紀記 年( ) ( )住 日( ) ( )念
作做 工( ) 留( ) ( )( )業
相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )
五、給下面的句子加標點。
1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰
2.爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量
六、按課文內容填空,并按要求回答。
我站在天都峰腳下望:啊,峰頂這么——,在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級,石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的,真叫人.——!
1.這一段寫天都峰的——。
2.用“,,”把這段話分兩層。
3.作者寫天都峰的高和陡,目的在于突出——暗示——
小學語文教案《爬天都峰》 篇11
在教學《爬天都峰》時,一上課,我就先告訴同學們這節課的學習任務:學習課文,體會天都峰的高和陡,以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的,學習老爺爺和“我”都會從別人身上汲取力量。
在這節課中,我首先讓同學們自讀課文,然后指名讀,齊讀,最后讓同學齊讀完后,我興致勃勃地對學生說:“你們讀的真有感情,讓老師看到了天都峰的高和陡,看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂的。那么讓我也來讀一讀,你們體會體會好嗎?”“好”!同學們異口同聲的回答,此時,我與學生已完全融入一體,可見老師的范讀相當重要。一位詩人說過:“好的朗讀體現了對作品的真正理解,是對作品的絕好解釋。”教師精彩的范讀是最直觀的教具,學生可以視其人,聞其聲,直接領略老師的語氣,語調和表情,進行仔細體會和把握課文的思想內容和感情。同時給學生樹立聲音的樣板,讓學生感受到朗讀的多姿多彩,使學生潛移默化的受到感染,不斷的提高讀書興趣,讓學生在讀中感悟,在讀中發現。
學生在全神貫注的聽著,而我在讀時卻故意漏掉幾個字,是課文中的(奮力),(終于)這幾個詞語。可是出問題了,當聽完后,學生們目瞪口呆的看著我,但卻不敢舉手提問,說“老師你讀錯了。”我也愣住了,這點我在備課時也沒有考慮到,只想學生能提出來的,可見,這堂課還未真正放開。長期以來,我們一直在改變陳舊的教育觀念,卻忽略了長期以來受傳統教學管理下的學生因素,課堂改革,其實是學生,他們要適應由老師問變學生問,從一言一行都要經過老師批準至自由發言,從要求統一答案到倡導創新有個人見解,從被動接受知識到自己探索新知。這些,學生一時半會是接受不了的,所以當原先設想好的教學步驟,卻突然出現了冷場,我馬上就說:“你們有什么發現嗎?這時學生才紛紛舉手說,接著我又讓他們說說加與不加有什么不同,引出詞語的作用,他們在老師的引導下理解了詞語的作用。
課結束了,我卻久久不能平靜,回顧整節課的學習流程:自讀發現、交流探索、有感情地朗讀,但還沒有讓學生成為真正的學習主人。所以在今后的教學當中,首先應樹立學生自學的觀念,讓他們明白,學生才是課堂的主人,老師只是一個引導者。我們現在課堂上強調學習方法,但學生會用的很少很少,今后我想應多指導學生的學習方法。前幾天,我從網上看到學習古詩的方法,我就把這種方法教給學生:
1、知詩人,解詩題。
2、抓字眼,明詩境。
3、想詩境,悟詩情。
4、吟詩句,背詩文。
我想,學生只要擁有了“自學方法,”才能真正的去自學、自悟課文。
在今后的教學中還要注意不能過分地對學生說;“應該這樣做”“應該那樣做”來限制學生,更不能認為學生這不行,那不行。學生是可信任的,學生是需要釋放的,因為學生是生命發展的個體!
在今后的課堂教學中,我將為學生創造一切機會,為學生的自學、自悟開辟一片藍天。
小學語文教案《爬天都峰》 篇12
師:這節課我們一起學習《爬天都峰》。
板書,生書空,齊讀課題。
師:要爬這座山,你都做了哪些準備呀?(拍一拍書)
生1(會意,紛紛舉手):我查了一些不懂的詞語。
生2:(搶著說)我讀了好幾遍課文。
生3:我勾了一些自己喜歡的句子。
……
師(贊許地笑):看來你準備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步,把課文讀給自己聽,想想課文講了一件什么事?
生讀課文。
生1:這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。
生2:我有補充。這篇課文講的是放暑假,爸爸帶我去爬天都峰,我剛開始不敢爬,后來看老爺爺也來爬山,就敢了。
師:你補充得真好!那剛才大家讀給自己聽時,哪給你留下了深刻的印象?
生:“我回頭一看,是一位白發蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺還大哩!”在這句話里,我從“白發蒼蒼”這個詞語體會到老爺爺年紀很大了。
師:(拍生肩,微笑)抓住了“白發蒼蒼”這個詞語體會,真好!
生:“啊!峰頂這么高,在云彩上面哩!”我從這句話知道了天都峰非常高。
師:你是怎么知道的?
生:云彩在上面已經很高了,峰頂還在云彩上面,就更高了。
師:說起來頭頭是道啊!(生笑)天都峰這么高,你看到了么?
生一愣,隨后會意,笑,舉手。
生:“我站在天都峰腳下抬頭望”我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了,要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢,其他生笑。
師:真是身臨其境啊,那咱們都來仰頭說說:“啊!峰頂這么高,在云彩上面哩!”
生仰頭驚嘆。
生1:老師,我覺得作者說的話有問題。
師贊許,帶詢問的神情。
生1:峰頂在云彩上面,抬頭望又怎么能看見呢?
師:你問的很有道理,同學們看看你對他們的話有什么看法?
生2:我覺得剛才、同學說得有道理,是不是該改改。
師:我們聽聽這位專家的寶貴意見
生笑后略一思索:“我站在天都峰腳下抬頭望,啊!峰頂這么高,被云彩遮住了,,我都看不見哩!”
其他生笑。
師:我想我們應該為他的反應迅速而鼓掌,你還有沒有不同意見?
生3:我剛才看了一下課文的插圖,我覺得應該能看見,因為云彩是薄薄的,不是緊緊的為在山頂。
生4:我也覺得能看見,有一回我去爬山,到了山頂云彩像霧一樣。
師:勝不驕,敗不餒,是真正的勇士。剛才同學們的辯論,使我想到了李白的那句‘日照香爐生紫煙’,山頂云霧繚繞,隱隱約約,依稀可見。
生點頭。
師:那咱們帶著剛才的理解在發出驚嘆。
生讀。
生:老師我不明白筆陡的意思。
生:我知道筆陡是陡峭的意思。
師:你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。
生:查字典。
生2:也可以換個詞試試。
生3:我是拆開想的,筆是筆直,都是陡峭,連起來就是筆直陡峭的意思。
師〔舉起筆 〕:這么直上直下的,陡。
生:我從 似乎從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。
師:你體會得真好,我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。
生讀。
師: 不錯,要是我們看到這么高這么陡的山,會怎么樣?
生1: 哇噻,太高了我能爬到山頂嗎?
生2:我腿肚子都軟了。
師:就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。
生熱情高漲的讀。
師:剛才我們談的是看到山的感受,讀課文時還有其他感受嗎?
生:我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。
師:你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。
生:我是從“奮力”、“手腳并用”這幾個詞體會到的。
生:“攀著 ”也說明他們爬山很費勁。
師:那我們都好讀讀這個自然段,然后用你喜歡的方式表達你的感受,可以朗讀,可以表演,也可以談談你的想象。
生:讀第六、七自然段。
生1 :我想讀一讀。
生2 :我想表演。
師:誰能詳細的給大家描述描述,當個現場的解說員。
生3:描述。
生4:我也想表演。
師:你還說出了當時的想法,真好。
生5:我是想象的。我奮力向峰頂爬去,山峰呼呼的刮著,我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。
生6 :我也可以換一個詞,是“氣喘吁吁”。
師:〔與其握手〕:我也想到了這個詞,叫不約而同。
出示投影。
我奮力向峰頂爬去,一會兒〔 〕,一會兒〔 〕,一會兒〔 〕, 一會兒〔 〕……
生想象填寫。
生有感情的朗讀。
師:爬呀爬,那老爺爺又是怎么爬的呢?
安排小組活動。
各組選代表說。
生1:老爺爺的白發在風中晃動,他爬幾步就要歇會兒,喘口氣,她累得腰酸背痛,有時還咳嗽一下,可他還是一個勁兒向上爬。
生2:老爺爺一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用往上爬,一會兒抬頭望望我,一會兒又咬著牙、低著頭,奮力向上爬。
生3:我們組還是表演。
師表揚:你演的老爺爺象極了,我們終于爬上山頂時,會是怎樣的情景呢?
生歡呼雀躍。
師:除了勝利的喜悅,沒別的拉!
生思考。
生1:老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子?
師〔走過去輕輕地拉一拉這位同學的小辮子〕,你善于思考,老師喜歡你。
生笑。
生2:我原來很害怕,后來為什么又這么起勁兒?
生3:爸爸為什么說你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量?
師:看來勝利還沒有沖昏我們的頭腦,有問題就會有收獲。
板書:汲取力量。
老師相信大家能從書中找到答案。
生讀書。
生1:讀7、8自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峰的。
生2:讀3、4、5自然段的對話,我覺得從這里更能體會到他們是怎樣有其爬山的。
師出示投影。
小朋友,你也來爬天都峰?
老爺爺,您也來爬天都峰?
師:好好讀讀,看從這個也字你能讀出什么?
生比較讀。
生1:老爺爺的意思是,小朋友,你這么小也敢來爬天都峰。
生2:老爺爺想,這小孩兒,膽子這么大,敢爬這么高的天都峰。
生3:小孩和老爺爺一樣,也是覺得老爺爺的膽子大。
生4:小孩也不敢相信,老爺爺這么大歲數了,還來爬這么高的山。
師:那把這種半信半疑的感覺讀出來。
生讀。
投影出示。
那就讓我們一起來爬吧!
師:現在老師是記者了,老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪?
生:小孩都敢,我這么大歲數了,連孩子都不如嗎?
生:小孩子不怕困難,我老頭子也不能怕!
師:小朋友,你不發顫了,為什么?
生:是老爺爺的精神鼓舞了我,給了我力量!
生:是老爺爺給了我勇氣!
師〔牽左右生的手〕:那,就讓我們一起來吧!
師生齊讀。
師:這回誰知道怎樣汲取力量?
生1: 就是受別人的鼓舞。
生2:就是從別人那里得到勇氣。
生3:吸取別人的優點。
生4:吸取別人的長處。
師:你從別人身上汲取過力量嗎?
生思考。
師提示:爸爸、媽媽、同學、老師。
生1:我從媽媽身上汲取到力量,有一回,媽媽生病了,她還堅持上班,我很受感動,我上學也盡量不請假。
生2:爸爸愛看書,我就向他學習,身時候都要看書。
師:我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來,老師也會從你身上汲取到好多力量,因為你懂得從別人身上汲取力量時,你是最棒的。
小學語文教案《爬天都峰》 篇13
課前解析
關注內容:《爬天都峰》一文寫了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。課文是按爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的。作者先用一句話交代爸爸帶“我”去爬天都峰,接著寫了“我”在山腳下仰望天都峰心里發顫,遇到老爺爺互相從對方身上汲取力量,然后寫“我”手腳并用奮力攀登,終于爬上峰頂,最后寫在峰頂上與老爺爺相互致謝。課文2—7自然段抓住,怎么想、怎么說、怎么做,把“我”從不敢爬到最后爬上去了的過程清楚的寫了出來。
關注對話:本文與一般記事類文章在結構安排上有所不同,作者沒有把重點放在寫爬天都峰的過程上,而是側重敘述了爬山前后的人物對話,這樣安排有助于表達面對困難,要樹立戰勝困難的勇氣和信心,要善于從別人身上汲取力量這一主題。
關注把事情寫清楚的方法:本文的課后題重點引導學生思考把事情寫清楚的方法。第一題要求學生概括課文寫了一件什么事,并梳理課文的敘述順序,讓學生明白要把一件事寫清楚,必須注意敘述順序。第二題通過精讀課文2—7自然段,讓學生了解作者抓住怎么想、怎么說、怎么做,把爬山過程寫清楚。
關注插圖:課文的插圖背景是陡峭的天都峰,“我”和老爺爺在天都峰腳下相遇,一老一少正互相鼓勵。插圖有助于學生體會天都峰的高與險,懂得爬天都峰對著一老一少來說是巨大的挑戰理解,兩人都需要從對方身上汲取勇氣和力量。
關注字詞:
假日云彩石級發顫
年紀奮力猴子紀念
辮子笑呵呵鼓舞居然
教學目標
1、認識“級、鏈”等5個生字,讀準多音字“相”,會寫“級、鏈”等8個字,會寫“假日、云彩”等12個詞語。
2、知道可以按一定順序寫事,抓住怎么想、怎么說、怎么做,把事情發展過程中的重要內容寫清楚。
教學重點
知道可以按一定順序寫事,抓住怎么想、怎么說、怎么做,把事情發展過程中的重要內容寫清楚。
課前準備
多媒體課件
課時安排
第一課時
教學目標
1、認識“級、鏈”等5個生字,讀準多音字“相”,會寫“級、鏈”等8個字,會寫“假日、云彩”等12個詞語。
2、知道這篇課文寫了一件什么事,是按照什么順序寫的。
教學過程
一、創設情境,介紹背景,揭題導入
1、導入新課:
2、教師引導:
3、齊讀課題,讀了課題你最想知道什么?
二、初讀課文,整體感知
1、學生自由讀課文,一邊讀一邊想這篇課文寫了一件什么事?
2、教師指名分自然段朗讀課文,邊讀邊正音。
3、教師提問:請你借助關鍵詞句,說說課文的主要寫了一件什么事?(課后一題)
4、教師引導:在作者和爸爸爬天都峰的過程中發生了什么?
5、課件出示:我站在天都峰腳下抬頭望。
三、認讀、書寫字詞。
1、詞語闖關
2、認讀多音字“相”
3、學寫生字。
四、課后作業
1、在練習本上抄寫本課生字詞,注意書寫正確,行款整齊。
2、邊讀課文邊想:課文是怎樣把“我”爬山的過程寫清楚的。
第二課時
教學目標
知道可以按一定順序寫事,抓住怎么想、怎么說、怎么做,把事情發展過程中的重要內容寫清楚。
教學過程
一、課文回顧
1、教師:今天我們繼續學習《爬天都峰》,這篇課文寫了一件什么事?
2、教師提問:按照什么順序來寫的呢?
二、走進重點段落,學習把事情的過程寫清楚的方法。
1、學習第二自然段。
2、學習第三至七自然段。
3、學習第八至十自然段。
4、教師提問:請同學們回顧作者爬山的過程,說一說作者是怎樣把“我”爬山的過程寫清楚的?
三、課后作業
1、書寫課后詞語各兩遍
2、閱讀習作例文《我家的杏熟了》,想想課文是怎么把奶奶“分杏”這件事寫清楚的。
課后反思
1、開課前先簡介黃山天都峰,再配以圖片,使學生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個印象:天都峰險峻筆陡,爬上去非常艱難。
2、課文中有些生字筆畫較多,學生掌握起來有一定難度,因此對于字詞還應該比較注重,多投入一些精力在其中。如“顫”字要強化記憶,“攀”字可根據字形來理解等。
3、通過課文的學習,引導學生逐步弄懂把事情寫清楚的方法,了解作者抓住怎么想、怎么說、怎么做,把爬山過程寫清楚。如果課上有時間,可以利用習作例文《我家的杏熟了》,繼續讓學生感受把事情寫清楚的方法,如果沒有時間,可以留成課后作業。
小學語文教案《爬天都峰》 篇14
教材簡析:
這是一篇講讀課文。主要講在暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”與一位素不相識的老爺爺,相互鼓勵,一起登上天都峰的事。
全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶“我”去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇,并約定一起爬天都峰。第六、七自然段,寫“我”與老爺爺,還有爸爸,一起奮力向上爬,終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段,寫“我”與老爺爺登上天都峰以后,相互道謝。第十自然段,講爸爸總結的話:“你們這一老一少真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
課文最后以爸爸的話結尾,發人深思。這一老一小,雖然互不相識,卻能相互鼓勵,相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步。
教學目標:
知識與技能:
1、學會生字,掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。
2、理解課文內容。
3、有感情的朗讀課文。
過程與方法:
1、引導學生讀課文,理解課文內容。
2、討論、品味重點詞句,體會其中的含義。
情感態度與價值觀:
使學生懂得只要有勇氣、奮發努力,就能不怕困難;知道善于從別人身上汲取力量,鼓舞自己,是一種可貴的優秀品質。
教學重難點:
1、“我”爬天都峰的過程。
2、讀懂最后一個自然段中爸爸說的話的含義。
教法與學法:
師:品析重點詞句法。
生:讀議法、一邊讀一邊想的讀書法。
教具準備:多媒體課件
教學時間:二課時
教學過程:
第一課時
一、揭示課題。
1.板書課題,齊讀課題。
2.師生交流有關天都峰的資料。
天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一,海拔1840米,登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文,注意讀準字音,特別是生字字音。
2.畫出不理解的詞語,用查字典和聯系上下文的方法理解詞語。
三、檢查自學情況。
1.拿出生字、詞語卡片,小組內互相認讀、正音。
2.全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。
3.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
4.理解重點詞語。
猶豫:拿不定主意。
奮力:充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
終于:表示經過種種變化或等待以后出現的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力,登上了峰頂。
居然:表示出乎意料。
汲取:吸取。
四、通讀全文,了解課文大致內容。
1.自由讀,標出自然段,說說課文主要寫了一件什么事?
2.分小組互相交流。
3.全班交流。
(課文主要講在暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”與一位素不相識的老爺爺,相互鼓勵,一起登上天都峰的事。)
五、再讀課文,理清層次。
1.指名分讀每個自然段,并說說各寫了什么?
2.理清作者的敘述順序:
爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后
3.分角色朗讀課文。
小學語文教案《爬天都峰》 篇15
集體備課 個性備課 本課分析: 這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老爺爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學習,互相鼓勵,共同進步的道理。課文中運用了大量的對話,反映了人物思想感情的變化,從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心,再到戰勝困難,登上天都峰的心理變化的過程。課文的重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!” 教學目標 1.會認6個生字,會寫11個生字。正確讀寫 “峰頂、似乎、忽然、白發蒼蒼、咱們、奮力、終于、辮子、勇氣、決心、居然、力量”等詞語。 2.分角色朗讀課文。 3.把握課文的主要內容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰勝困難的。 教學重難點: 重點:1、本課會認的6個生字和會寫的11個生字 2、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。 難點:1、讀懂課文最后一段中爸爸的話 2、培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。 教學準備: 1、課件 2、學生收集天都峰的圖片或文字資料 課時安排: 2課時 教學過程: 第一課時 教學內容: 1、學習生字詞 2、初步感知課文主要內容 教學步驟:
一、談話導入: 師:在二年級上學期我們學過一篇課文《黃山奇石》,了解了黃山的雄奇秀美,今天我們大家再一起去黃山的天都峰看看。板書:爬天都峰 二、解決生字詞交流識字方法 師:下面請同學們自由的讀一下課文,注意要把課文讀通順,標畫出課文有幾個自然段要是遇到不認識的字可以借助工具書也可以問同桌! (一)出示生字詞 師:課文讀完的同學先看一下大屏幕上的生字詞,你認識了嗎? 1、學生自由認讀 2、指名讀 3、開火車讀,齊讀 師:同學們真聰明,在這么短的時間就記住了這么多的詞語,你是采用的什么方法呢? (生匯報交流識字方法) 師重點強調: 峰:左右結構,左邊是山字旁表示與山有關,要和蜜蜂的“峰”鋒利的“鋒”區別開來 辮:左中右結構,要和“瓣、辯、辨”區分開,書寫時這三部分要寫的緊湊一些! 似:多音字,在本課應該讀作sì。 (二)指導書寫 學生練習 1.教師范寫“辮”字,提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,學生描一遍、臨一遍。 2.指導學生觀察、書寫其余生字。 三、再讀課文學習爬山前 師:剛才大家已經把課文讀完了,誰來說一下課文講了一件怎樣的故事? (生匯報) 師:這位同學說的真好!那課文是按照一個怎樣的順序來寫的呢?下面請幾位同學來接讀課文.其他同學邊聽邊思考這個問題! (1)學生接讀課文 (2)學生點評,師根據朗讀情況進行指導 (3)學生匯報(按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序來寫的) 師:那我們就按照這個順序來學習一下課文!那!從哪里開始寫得是爬山前呢?從哪里寫得是爬山時!哪里寫得是爬山后! 生匯報: 1---5寫的是爬山前 6---7寫得是爬山時 8---10寫的是爬山后 師:我這兒呢有些天都峰的圖片,請同學們看大屏幕(出示圖片) 師:你看到了什么?(天都峰的險峻、高不可攀)有什么感受?(擔心害怕……) 師; 課本上是怎樣描寫天都峰的呢?文中的“我”心里是怎么想的?默讀課文,圈點勾畫,找出相關的句子。(指名匯報并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。) 師:“我”這么擔心這么害怕最后爬上峰頂了嗎?(爬上了)這是為什么呢?好!我們下節課再講! 四:作業設計 1、比一比在組詞 爬 峰 似 蒼 仰 辮 抓 鋒 擬 倉 迎 瓣 2、理解詞語: 1、筆陡 2、奮力 3、鼓舞 4、汲取 參考資料: 天都峰位于黃山東部,西對蓮花峰,東連缽盂峰,海拔1810米。登山石級約有15公里長,坡度在70度以上,最險處近乎于90度。在黃山群峰中,最為雄偉壯麗,故被視為“群仙所都”,而名天都峰。峰頂有石室,可容數十人。室外有巨石,形如醉仙斜臥,仿佛“仙人把洞門”。另有仙桃石,天梯,鯽魚背等奇景,以及探海松、舞松等奇松。峰壁巨巖上,鐫有“天上玉屏”、“登峰造極”等題刻。登峰遠眺,云山相接;俯視群山,千峰競秀,巧石獻奇。若煙云乍起,披霞馭風,如入仙境。如云成鋪海,風帆點點,蔚為大觀。 其中,鯉魚背是天都峰最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。 課外拓展: 黃山松 黃山松,以石為母,頑強地扎根于巨巖裂隙。黃山松針葉粗短,蒼翠濃密,干曲枝虬,千姿百態。或倚岸挺拔,或獨立峰巔,或倒懸絕壁,或冠平如蓋,或尖削似劍。有的循崖度壑,繞石而過;有的穿罅(xià)穴縫,破石而出。忽懸、忽橫、忽臥、忽起,“無樹非松,無石不松,無松不奇”。
最著名的黃山松有:迎客松(位于玉屏樓的石獅前面),送客松 (位于玉屏樓的右邊),蒲團松(位于蓮花溪谷),鳳凰松(位于天 海),棋盤松(位于平田石橋),接引松(位于始信峰),麒麟松(位于北海賓館和清涼臺之間),黑虎松(位于北海賓館和始信峰之間),探海松或叫舞松(位于天都峰的鯽魚背旁邊)——這就是黃山的十大名松。 第二課時 教學內容: 1、學習研讀課文,進一步感知體會 2、理解父親的話 教學步驟: 一、談話導入 師:通過上一節課的學習我們知道在爬山之前“我”是那樣的擔心!可最后“我”與老爺爺還有爸爸還是爬上了天都峰。這是為什么呢?讓我們先來看看“我”為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段,聽一聽“我”是怎么說的。 師:“我”說了什么
(指名讀“我”的話) 師:好,請坐。“我”為什么能爬上天都峰的呢?請同學們自己讀一讀。
(生自由讀“我”的話)
師:她說她為什么能爬上天都峰請你說。
生:是因為她準備爬的時候,她遇上了一位老爺爺
師:在山腳下“我”猶豫了。那當“我”看到老爺爺時,“我”的心里又怎么想呢?請你來說。 預設:1、生:她想老爺爺那么大年紀了,還能爬天都峰啊! 1、生:老爺爺的頭發都白了,比我爺爺的年紀還大呢!他能爬我也能爬! 師:你說的真好!開始爬山的時候我望著險峻的天都峰心里有些猶豫,可我看到了白發蒼蒼的老爺爺也來爬山時,被老爺爺這種精神感動了!所以我奮力向山爬去! 師:那我是怎樣爬的呢(生讀6、7段)請用筆畫出描寫爬山動作的詞語! (生匯報:從“奮力”、 “攀著鐵鏈”、“手腳并用”上可以看出爬山的艱難。) 師:第七段中還有一個詞“終于”從中你體會到了什么? 預設:1、爬上天都峰很不容易,很辛苦! 2、感覺到很快樂! 師:是啊!險峻的天都峰終于被我給征服了,終于能夠領略到無限的風光了!這是多么的高興!就讓我們在讀一讀六七兩段吧!(生齊讀) 過渡:不光我,還有白發蒼蒼的老爺爺也爬上了天都峰!那老爺爺為什么能爬上天都峰呢? 課件出示: 1、老爺爺來到天都峰腳下,心里怎么想!
2、他看見了我,心里又怎么想呢
師:學到這里,你明白老爺爺是怎樣爬上天都峰的嗎?(老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓舞爬上頂峰的)那誰來讀一下老爺爺的話!(指導學生讀好老爺爺說的話!) 二、總結課文,明白道理
1、讀爸爸的話,討論:“汲取”是什么意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發表自己的看法。
師總結: 在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。 三、作業設計: 1、填一填: 來到天都峰腳下,我看到天都峰峰( )路( )時,我心里( ),有點( )。這時看到一位白發蒼蒼的老爺爺也來爬山了,于是我不再( ),( )向峰頂爬去,( )爬上了天都峰頂。老爺爺對我說:“你的勇氣( )了我,現在( )也爬上來了!”我說:“我才是從您的勇氣中( )到力量的呢! 2、參考課后綜合性學習,把開學這一周來自己的課余生活記錄下來! 附:板書設計: 3、爬天都峰 我 ↑舞 老爺爺 爬山后高興↑鼓(興奮)爬山后 爬山時奮力爬 ↑互 (十分努力)爬山時 爬山后感謝老爺爺↑相 感謝我 爬山后 參考資料: 天下第一奇山 黃山位于皖(wǎn)南,是世界著名的游覽勝地。據說因軒(xuān)轅(yuán)皇帝曾在此采藥煉丹,故稱“黃山”。黃山集中了我國許多名山的特點,如泰山的雄偉,華山的險峻,衡山的煙云,廬山的飛瀑,娥眉秀麗,雁蕩的巧石,丹霞的崖谷,嵩山的銳峰,恒山的渾厚,黃山都兼而有之,所以被譽為“天下第一奇山”。明末地理學家、旅行家徐霞客有“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”之說。黃山 ——這一舉世奇景,它不僅是山,也是海,是山之海,云之海,松之海,花之海,光之海,詩之海,是一片畫的海洋。黃山以其無限迷人的風光和形態萬千的山峰聞名天下,其風景隨季節的不同和山峰的起伏而多姿多彩。奇松、怪石、云海、溫泉被稱為“黃山四絕”。
黃山不僅是一處風景勝地,又是一個天然的動植物園。有各種動物550余種,其國家級保護動物有梅花鹿、白鶴、短尾猴等。這里植被的垂直分布變化明顯,從高到低分布著寒帶、溫帶、亞熱帶植物3000多種,有著名的黃山毛峰、靈芝、石耳、黃山杜鵑等。 課外拓展: 廬山的云霧 景色秀麗的廬山,有高峰,有幽谷,有瀑布,有溪流,那變幻無常的云霧,更給它增添了幾分神秘的色彩。在山上游覽,似乎隨手就能摸到飄來的云霧。漫步山道,常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。 廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧,就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧,又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷,它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰,它又是巨大的天幕。
廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧,剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙,轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風的白馬,還沒等你完全看清楚,它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……
云遮霧罩的廬山,真令人流連忘返! 教后反思: 年 月 星期 第 節執教 師生交流后明確: ①“我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高。“啊、哩”兩個語氣詞,表達了我的驚嘆,烘托了天都峰的高。 ②“我爬得上去嗎?”這句話也突出了天都峰的高,這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑,也襯托了天都峰的高。 ③“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發顫”能突出天都峰的陡,因為“筆陡”就是筆直筆直的;“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡,所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡;“真叫人發顫”表達了“我”當時害怕的心態,烘托了天都峰的陡。 (同學們說到哪老師就引到哪,不一定按順序說) 回讀課題,思考:為什么不用“登”而用“爬”?進一步體會天都峰的陡峭,體會互相鼓勵的力量。