小學語文教案：《畫楊桃》（精選14篇）
小學語文教案：《畫楊桃》 篇1
師：（拿著楊桃實物）同學們，你們吃了許多種水果，但你們知道我手上拿著的是什么水果嗎？
生：是芒果。（有少數同學笑）
生：不認識。
生：是楊桃。
師：對！是楊桃。你是怎么知道的？
生：我媽媽買給我吃過。
師：哦！是這樣，老師還沒有吃過呢！今天要好好嘗嘗（微笑）。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。咱們一起來看看第十一課：畫楊桃。（板書課題）
師：看了題目之后，你們有什么想說的？
生：誰畫楊桃？
生：怎樣畫楊桃？
生：畫楊桃時發生了什么事？
師：同學們提得問題很好，你只要打開書認真讀一遍，就知道答案了。
生：（打開課文認真讀起來）
師：讀完了，你有什么問題不懂，提出來我們大家來一起探討。
生：“想當然”是什么意思？
生：“我”為什么把楊桃畫成了五角星？
生：老師的話與父親的話意思是不是一樣的？
……
師：同學們的問題提的很好，我們來邊學課文邊解決以上問題。（邊說邊板書問題）
師：指名讀第一自然段，思考：這一段告訴了我們什么？
生：（生讀課文）。
師：讀得好，第一個問題，“想當然”是什么意思？
生：是什么樣就是什么樣，不要改變。
生：原來是什么樣子就應該是什么樣子，我們不能改變原來原來的模樣。
生：就是理所當然。
……
師：好（表揚，學生勁頭很足）。父親的話是什么意思？
�。ㄟ呑x父親的話邊板書：是——就——不要）
生：不要把原來的樣子改掉。
生：不要把看到的樣子按自己想的改。
師：很好，第二個問題，我為什么把楊桃畫成了五角星？（生讀課文第二至第六自然段）
師：讀的很好。為什么呢？
生：因為他看的角度不同。
生：他看到的就是五角星樣子。
生：他看到的就是五角星樣子，而且聽從了父親的話，沒有改變看到的樣子，所以畫成了五角星。
師：回答得非常好（表揚，學生好高興）。那你們來看一看說說你看到的楊桃的樣子。
�。▽嵨镅菔荆寣W生從不同角度看，學生說出自己看到的樣子。）
生：五角星。
生：橢圓形的五角星。
生：楊桃。
……
師：很好。你們說說父親的話對嗎？畫楊桃畫成了五角星好笑么？
生：（齊）不好笑。
生：父親的話對。
生：父親說的話的意思就是我們看到什么就畫成什么，不要自己想象去畫。
師：對。回答的非常好，同學們給她鼓掌。
生：（齊鼓掌）（學生有點不好意思，但高興。）
師：我們應該相信自己，相信自己的眼睛，不要看到的和畫的不一樣，那就是一種不相信自己的行為。不同的角度看，樣子是不一樣的。（板書：角度不同，樣子不一）所以，同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎么做？
生：相信別人。
生：先弄清楚別人的角度，再去看別人。
師：很好，所以今后要相信別人，也要相信自己。同時要聽從別人的教誨，因為那對你受用。你們說對嗎？
生：（齊）對。
師：最后一個問題：父親的話和老師的話意思是不是一樣的？
生：是一樣的。
生：都是講要相信自己，不要隨便改變。
生：都對我一生受用。
師：回答得非常好，對我一生受用。（板書：一生受用）
師：請大家齊讀最后一自然段。
生：讀。
師：現在我們學完這篇課文，前面提出的問題弄懂沒有？
生：弄懂了。
師：（小結）很好。學了這篇課文，告訴我們當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人的錯了，要看別人是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，這就能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
�。ㄕ澱n學生的情緒一直很飽滿，下課了還從不同角度看楊桃，同桌之間還在議論。）
反思
實物的演示，使學生直接與課文內容激烈碰撞，能激起思維的火花、創新的靈感。，我深刻體會到實物的演示的重要性，它可充分調動學生的學習積極性，使課堂充滿樂趣，使知識化難為易。合理地運用實物的演示情境教學，就能營造出最佳教學氛圍。我一直會“勤”下去，知識的傳遞可能會更加快速、有效。
小學語文教案：《畫楊桃》 篇2
教學目標：
1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。
重點、難點
1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排：
2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
�。�1）誰畫楊桃？
�。�2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？
�。�4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用，聯系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、布置作業
1、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
�。�1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）
�。�2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？
（3）指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么？討論：
（1）第二自然段分為幾層？
�。�2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）
�、倮蠋煾鶕郎系臈钐抑v解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
�、蹖嵨镅菔荆審牟煌嵌瓤吹膶W生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）
�、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）
讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
�。�1）出示討論題：
�、匍_始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
�、跒槭裁磿羞@樣的變化？把有關的句子畫下來。
�。�2）指導朗讀，注意語氣的變化。
�。�3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）
4、學習第七自然段，自由讀這一自然段。
提問：
�。�1）老師的話里共有幾句話？
（2）前兩句告訴了我們什么？
�。�3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）
（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
�。�5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受別人影響。）
在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。
5、學習最后一個自然段，齊讀。
提問：
�。�1）老師和父親的話哪些地方相似？
（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）
�。�3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要……不要，是……就）
誰能用“要……不要”說一句話？
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。
板書設計：
5、畫楊桃
附：
【詞語解釋】
【近、反義詞】
小學語文教案：《畫楊桃》 篇3
教學目的要求：
1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學生怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。
教學重點難點：
1.聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
教學思路：
為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。
教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。
教學用具：
楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。
教學時間：
三課時。
課前預習：
1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？
2.劃出文中的生字詞，查字典或聯系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？
教學過程：
第一課時
一、檢查預習情況。
1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。
2.聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。
3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？
4.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。
5.齊讀課文。
6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）
7.以問促讀，理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）
(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）
(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。
三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，（也可根據預習情況，對生字詞做一強化）。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。
走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。
小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音�！懊C”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。
哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。
3.指名讀課文最后一個自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導入。
上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。
(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。）
�、倌苁棺髡摺耙簧苡谩钡慕陶d一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）
�、谡埻瑢W們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
2.學習課文第1部分（第1自然段）。
(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。
(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）
每一層各說的是什么意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）
小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。
3.學習課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）
�、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句？（五句。）
③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
A.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）
B.第二句話中的“但是”在這段話中起什
么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣�！奔热浑u蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）
C.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）
D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）
小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）
④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
�、僮髡咴谝淮螆D畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）
②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）
③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）
�、苤笇W生看文中的第二幅插圖。
小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛�！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ�。
(3)導讀分析第3至5自然段。
�、佟坝袔讉�同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）
�、谡n文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
(4)講讀課文第6至12自然段。
①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）
②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）
�、勐犃藢W生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）
④指導學生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。
(5)指導學生學習第13至17自然段。
�、賹τ谡J為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）
�、诘谝粋�同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）
指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
�、垡龑W生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。
(6)繼續看幻燈片，剖析“老師”說的話。
�、佟袄蠋煛睆膶W生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？
�、诳赐队捌�。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？
�、邸袄蠋煛闭f的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。
�、苄〗Y：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。
⑤引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”說的一段話的含義。
A.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的.樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做。
B.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
（有條件的班級，可引導學生聯系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）
小學語文教案：《畫楊桃》 篇4
課題： 人民教育出版社小學語文第六冊第11課《畫楊桃》
教學目標：
1、認識六個生字，會寫十二個生字。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說得那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
重點、難點：學習抓重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題2‘
�。ㄕn件出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們就畫學習一篇與楊桃有關的文章。（板書：畫楊桃）
二、預習交流8‘
1、課前我們都進行了預習，下面以小組為單位，交流一下你的預習情況，并相互考一考字音，生字詞，對的加一分
2、教師參與，強調易錯字音
3、小練習：選擇正確的讀音（課件出示）
三、集體探索，理解課文20‘
1、默讀課文，邊讀邊想，本課講了一件什么事？（圖畫課上,我根據自己看到的,把楊桃畫在五角星,同學覺得好笑,通過這件事,老師教育大家做事要實事求是）
2、我是怎么畫楊桃的？從中知道了什么？
�。ㄗピ~語理解詞句，從中體會我實事求是畫畫）
3同學們來笑我時，老師是怎么表現的？
a)看，走，坐，審視等一系列動作，從中體會教師實事求是地對待問題
過渡語：老師通過他的得實際驗證，證明了什么？（我畫得對）于是他舉起畫問大家：
“這幅畫畫得像不像？”“不像”學生堅定地說，老師的神情變得嚴肅了。
b)老師的神情為什么變得嚴肅了呢？
過渡語：是因為他發現“我“明明畫得很準確，但同學們卻說“不像”，引起了他的沉思。老師怎么做得呢？
c) 同學們通過他們的實際觀察最后他們的態度有什么變化？為什么？
�。ㄗゾ渥樱翰弧�；像……五……五角星：吞吞吐吐，不好意思，體會到學生知道自己錯了。）
d)這時老師的神情又是什么樣的？為什么？（和顏悅色，學生認識到了自己錯在哪里了）
e) 分角色朗讀老師同學們的對話，體會兩種不同的態度。
4、小結：
是啊，當出現不同答案時，我們不要急于做出肯定或否定的答案，而應該通過自己的實際觀察，驗證再做出自己肯定或否定的回答。就像老師說得：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！弊屛覀兠恳粋�人都做一個實事求是的人吧。同時，在寫法上作者運用了對比的手法：當遇到問題時，老師與同學間不同的對待問題的態度；當同學知道自己錯了后前后態度的變化。這些都運用了對比的手法。大家可以在今后的寫作中借鑒一下。
四、習字指導10‘
1、教師（課件出示生字），觀察生字在寫法上有什么特點？哪些字需要指導？
2、教師點撥，并范寫
3、學生運用方法仿寫
4、與范字對比，并修改。
5、小組內寫字，點評，修改。
板書設計
11.畫楊桃
我：認認真真，老老實實實事求是
老師：看、坐、審視，嚴肅、和顏悅色
║ ║ 一生受用
同學們：發笑，吞吞吐吐
小學語文教案：《畫楊桃》 篇5
教學目標
1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。
2、繼續練習復述課文。
3、學會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悅色、教誨等詞語的意思
教學重點
朗讀課文，練習復述課文。
教學難點
復述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。
教學準備
課件
教學過程（第1課時）
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎？
2、揭示課題。板書：畫楊桃。
二、預習課文。
1、提出預習要求：借助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。
2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。
三、指導學生分段，說說各段段意。
1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什么？
2、指名分段，說段意。
第一段（1）講父親教“我”學畫畫。
第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發我們懂得了一個深刻的道理。
第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問：
�。�1）“我”是什么時候開始學畫畫的？
�。�2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現客觀事物，實事求是）
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的？
3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應？老師是怎么對待的？
4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什么？（四句。同一個事物從不同的.角度去看會有不同的樣子。）
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）
七、作業：練習背誦最后兩個自然段。
教學過程（第2課時）
一、朗讀訓練。
1、聽課文錄音。
2、分段朗讀指導。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最后兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課后練習第二題。
1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什么好處？
2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）
四、討論思考練習第三題。
1、指名讀句子。
2、說說表達方式有什么不同？
五、完成課后練習第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。
6、學生書面造句。
小學語文教案：《畫楊桃》 篇6
教學目標：
1、理解課文內容，通過抓住重點詞句的朗讀理解，引導學生了解由于老師的仔細觀察、善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實事求是，一切從客觀存在的實際出發。進一步培養學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。
2、完成相關的作業。
教學重、難點：
重點：
1、理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。
難點：
1、聯系課文內容，懂得老師和父親所講的道理。
2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學準備：
制作多媒體課件。
教學過程：
一、復習引入。
1、課件出示課題：這節課我們繼續學習《畫楊桃》，齊讀課題。
2、談話引入：通過上節課的學習，我們知道了在一次美術課上，作者我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢？老師又是怎樣對待的呢？這節課我們就重點來研究上節課提出的.這兩個問題。
二、學習第1、2自然段。（找原因）
1、自由輕聲讀課文，思考剛才的第一個問題：我為什么會把楊桃畫成五角星？用“~~~~”劃出有關句子，再認真讀讀。
2、集體討論交流：
�。�1）我為什么會把楊桃畫成五角星？
指名說——指導朗讀
（2）我是怎樣畫楊桃的？
課件出示句子：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確�！�
指名讀——體會——再讀——用幾個詞概括（師板書：我的畫認認真真老老實實）
�。�3）我為什么會這么畫呢？（引入學習第1段，體會父親的話的含義）
課件出示父親的話：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
指名讀——理解體會——指導朗讀——也用幾個詞概括（師板書：父親的話是什么樣畫什么樣）
三、學習第13—18自然段。（明結果）
1、四人小組合作學習課文第13—18自然段：
（1）、讀：小組內用平時喜歡的方式讀。
�。�2）、議：老師怎么做？怎么說？“——”劃出有關句子再認真讀并談體會。
�。�3）、做：完成《作業本》第4題，小組內交流檢查。
�。�4）、說：每個小組派代表準備發言。
2、討論交流：
�。�1）老師是怎么做？怎么說的？
根據學生回答的內容隨機組織學習。
課件出示學生的變化理解：
“不像！”“不……像。”
“像五角星！”“像……五……五角星�！�
�。ㄖ笇Ю首x——體會）
（2）老師還怎么說？
課件出示句子：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！�
這段話中哪句話給你的啟發最大？為什么？
引導理解：
【1】要相信自己的眼睛。
【2】角度不同，樣子也就不同。（自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片）
【3】說一說。（課件出示：“當我們看見別人的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度�！�
指導朗讀——再用幾個詞概括（師板書：老師的話是什么樣畫什么樣）
四、總結提升。
1、看作者長大后的資料：（課件出示）
2、聽了這些，你又有什么體會？
3、再讀課文中父親和老師的話�。ㄕn件出示、齊讀）
4、總結提升：我們從畫楊桃中跳出來，今天所講的道理可用一個什么詞來表示？（隨機板書：實事求是）
五、寫格言。
導入：通過這堂課的討論交流，我們真是深有啟發，讓我們拿起筆把我們心里最想說的，感受最深的用一句話寫下來，作為我們的格言。（有困難的同學可以摘錄課文中的語言作為格言）
1、學生寫話。
2、集體交流。
板書： 23、畫楊桃
父親的話 是什么樣畫什么樣
我的畫 認認真真 老老實實 實事求是
老師的話 是什么樣畫什么樣
小學語文教案：《畫楊桃》 篇7
教學目標：
1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。
2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學習有感情地朗讀課文。
教學課時：
第一課時
重點、難點：
學會抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。
教學準備：
課件
教學經過：
一、導入。
今天老師來給大家帶了一樣東西，想看嗎？出示楊桃課件。它是什么樣子的？介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。
二、初讀課文，整體感知。
1、提出自學要求：
(1)初讀課文，要求把課文讀準確，給文章標好自然段。
(2)自學生字詞語，聯系上下文，想想“叮囑、審視”等詞語的意思。
(3)這篇課文講了一件什么事？
2、交流。
三、重點學習課文第二部分。
是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文哪幾部分寫了這些內容.我們先來看課文第2—18小節寫畫楊桃的事情.
1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：
(1)仔細讀。
(2)提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃？出示句子。
我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
指名讀，體會到了什么？
學生談。(可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。)
為什么他會畫成五角星的形狀？學生說.課件隨機出示.
出示父親的話，理解叮囑。
(1)在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。
他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
(2)指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解？
練讀父親的話，指名讀讀，評議。(注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長)
(3)在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：
我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎？叮囑
3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到，出示同學的反應的句子。
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說是五角星吧。”
4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢？
(1)、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：
(2)、理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。
5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)
“它像什么？”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信)
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻_________。(他遲遲疑疑地說)
6、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？
這一看，同學們的心里會想;
這一看，我的心里會想。
出示老師的話：
提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子。現在從這里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。
是什么樣，畫什么樣。
7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似.
四、聯系生活，想像拓展。
1、同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事�，F在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：
2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
小學語文教案：《畫楊桃》 篇8
［教學目標］
1、會寫本課9個生字，會認本課14個生字。掌握多音字“倒”。能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。
2、分角色朗讀，讀出不同人物對話的語氣。
3、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。
［教學重難點］
1、朗讀課文，能讀出對話的語氣。用自己的話說出老師和同學們看到“我”畫的楊桃的不同做法。
2、聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、導入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍嵨锘驁D片）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（讓學生自由舉手說一說）今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？
1、誰畫楊桃？怎樣畫楊桃？
2、畫楊桃的過程中發生了什么事？
3、作者為什么要寫畫楊桃這件事？它告訴我們一個什么道理？
二、檢查預習情況，交流重點字詞
1、指讀生字詞，同桌互讀，開火車讀。
2、交流易讀錯生字，教師重點指導。
而：零聲母音節，念“ér”。肅：平舌音，念“sù”。
晌：念“shǎnɡ”，與“響”要區分字形。
嘻：念一聲，“xī”。誨：念四聲，“huì”。
3、學習多音字“倒”，做組詞練習。
4、指導書寫，教學重難點字。
擺：扌罒去，注意左窄右寬，“罒”字中間是兩豎。
嘻：注意右邊“喜”的寫法，“士”不要寫成“土”，第三橫要長。
5、讀“讀一讀，記一記”中的詞語。
三、初步感知，了解內容
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、畫出不理解的詞語，標出自然段序號。
3、課文主要講了一件什么事？（參照達標檢測第2題）
4、課文中還有哪些地方不理解？提出來，全班交流解決。
問題預設：
�。�1）課文中老師怎樣提的問題？
�。�2）提的是什么樣的問題？
（3）同樣是楊桃，同學們為什么畫出了不同的樣子？
（4）老師為什么不直接把道理告訴學生，而是反復地提出問題？
�。�5）課文最后為什么說“老師的教誨讓我終生難忘”？
第二課時
教學過程
一、明確目標
1、看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？
2、作者在畫楊桃時發生了什么事？其中包含著一個道理，究竟是什么道理呢？今天我們繼續學習課文。
二、深入理解課文，感悟文義
1、學習第1自然段。
�。�1）指名讀課文，其他學生認真聆聽并思考：
①讀完后你知道了什么？（“我”畫楊桃的過程）②“我”是怎樣畫楊桃的？（理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語）
�、鄄聹y“我”把楊桃畫成了什么？
（2）同學們仔細找一找，“我”為什么把楊桃畫成了五角星？
�。◤摹拔摇弊慕嵌瓤礂钐遥瑮钐揖拖駛�五角星。）
�。�3）老師出示楊桃實物，請同學們觀察。
�。▽W生親自實踐，從不同的角度看楊桃是什么樣子的，幫助學生理解課文內容。）
2、學習第2～17自然段。
�。�1）朗讀課文，并思考：
�、匍_始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？老師有什么反應？（指導朗讀時，讀出嘲笑的語氣）
②為什么有這樣的變化？把有關的句子畫出來。
③用“因為……所以……”的句式說一說同學們的認識為什么發生了變化。
�、芘e例子說說為什么角度不同，看到的樣子不一樣。（板書：角度不同，樣子不一樣）
�、萃皇挛�，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？（當別人看到的或看法和自己不一樣時，不要嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。）
（2）分角色朗讀課文，指導讀出對話時不同的語氣。
①強調同學一開始嘲笑的語氣，以及后來不好意思、尷尬的情緒。
�、趶娬{老師一開始嚴肅的語氣，以及后來和顏悅色的態度。
3、學習第18自然段。
（1）為什么說老師的教誨對“我”來說終生難忘？（板書：終生難忘）
�。�2）討論：老師的話只適用于畫畫嗎？（老師的話表明了一個道理：要實事求是，要從不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用于畫畫，還適用于生活中的很多事情。）
（3）按照老師所講的，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書：不要……要……，要……要……）
誰能用“不要……要……”說一句話？
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時，先不要認為別人錯了，要看別人是從什么角度看待問題的，要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，那么，我們每個人一生都能得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀老師說的那段話。
3、指導書寫課后生字。
［教學板書］
13畫楊桃
［教學反思］
我在教學過程中首先以實物導入新課，讓學生自己觀察楊桃的外觀，看看他們能不能有什么發現，繼而引導學生帶著問題讀書。在做好了“讀”的鋪墊后，步步設疑，引導學生更深地進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。整體來說，本堂課設計比較嚴謹，思路清晰。
課文講解快要結束時，我組織學生討論：老師的話是否只適用于畫畫？學生參與討論十分積極，取得了較好的學習效果。
小學語文教案：《畫楊桃》 篇9
【教學要求】
1、理解課文內容，明白無論做什么事，都應有實事求是態度的道理。
2、理解句子之間的聯系，背誦最后兩個自然段。
3、學習本課生字新詞，會用不像而像等詞說話。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
讓學生弄清我畫楊桃為什么受到同學的譏笑，而得到老師的肯定。
【教學難點】
體會老師最后那段話的意思。
【教學過程】
一、緊扣課題，導入新課
1、啟發談話。
2、提問：
結合課文內容，誰能把課題畫楊桃補充成一個完整的句子?
(我畫楊桃�；蛭液屯瑢W們一起畫楊桃。)
二、晶詞析句，逐層理解
1、帶著問題，默讀2～5自然段，弄清我是怎樣畫楊桃的。
�、� 我今天看到的楊桃是什么樣子?
�、� 我是怎樣畫的?
⑶ 我覺得畫得怎樣?畫成了什么?
先由差生或中等生逐題回答，再由一名好生連起來說一說，然后比較句子，體會我是怎樣畫楊桃酌。
(放幻燈)說說下面兩個句子，哪句寫得好?為什么?
指名讀第二句，注意重讀的詞。
板書：認認真真看老老實實畫
2、當我把這幅畫交出去的時候，開始，同學和老師兇態度各是怎樣?
同學們：哈哈大笑(譏笑)，楊桃是這個樣子的嗎?
倒不如說是五角星吧!
指導朗讀同學們的話。
老師：走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的`楊桃。(放幻燈)比較下面三個意思，審視應選哪一種?為什么?
⑴ 注意地看。
�、� 集中注意力看。
⑶ 看了看。
(應選第二種，因為審視是一邊看，一邊進行比較，看得很認真)
老師在審視楊桃時會想些什么?他覺得我的畫畫得怎樣?
板書：同學譏笑
老師審視(滿意)
3、后來，同學和老師的態度是怎樣變化的?點名讀課文6～19自然段，找出老師和同學有幾次對話，老師的問話用____畫出來，學生的答話用~~~~~畫出來。(三次對話)
4、理解第一次對話，并填表。
結合老師同學的態度，指導學生朗讀，讀出不同的語氣。
5、學生回答后，老師的神情為什么變得嚴肅了?
(因為同學們的看法是錯誤的，更重要的是想當然地譏笑別人。)
用嚴肅造句。
板書：想當然嚴肅
6、依照學習第一次對話的方法，自學第二次、第三次對話，可邊填表，邊討論。
指名有感情地朗讀對話，針對學生的朗讀情況進行指導，注意老師和同學在態度上的變化。
老師：認真→嚴肅同學;譏笑(驕傲)→不好意思比較讀：
分角色朗讀三次對話。
7、幻燈出示第十八自然段，讀段思考：
�、� 這時老師的態度怎樣?
⑵ 老師說的話共有幾句?每句話是什么意思?
⑶ 給這一段分層，哪層更重要些?
理解老師要求我們看到什么樣的就畫成什么樣的這實際上是一種什么態度?(實事求是)
板書：實事求是指導朗讀最后一句話。
小結：這是老師教育那些想當然發笑的同學，實際上是要求我們做事應具有實事求是的態度。
三、回歸整體，深化理解
1、齊讀最后一自然段：
�、� 齊讀最后一自然段，回答;
表面意思?(看到什么樣的就畫成什么樣)
含著意思?(實事求是的精神)
�、� 教誨在文中指什么?他們的教誨使我一生受用，在文中什么事可以體現出來?。老師的教誨將給我們什么啟示?
2、總結全文。
3、學生質疑，老師予以指點，解答。
四、課后習題3，讀下邊的句子，并用帶點的詞語說話
1、選詞填空：
不像而像不要要
�、� 我們不管做什么事情，都( )想當然，( )實事求是。
�、� 老師看了我畫的楊桃，( )同學那樣譏笑我，( )父親那樣要求我看到的是什么樣就畫成什么樣。
�、� 同學都譏笑我的畫( )楊桃，( )五角星。
2、用不像而像、不要要各說一句話。
【教案述評】
胡紅衛老師是湖北省的市級教壇新秀，以上的《畫楊桃》教案是她1997年參加我省黃岡市教壇新秀評選時的優秀教案。
胡老師這節課教學設計科學、新穎，注重了語盲文字訓練，體現了語文教學改革的精神，以下幾個方面值得我們借鑒：
1、教學目標明確、準確：
教師在教學過程中，能扎實進行語盲文字訓練，使學生在學習中明白怎樣做人，明白無論做什么事都應有實事求是態度的道理。
2、教材理解深刻，把握正確。教師教學符合大綱要求，思想內容和語盲文字訓練明確，文中重點詞、句、段把握得好，訓練形式多樣，訓練密度大，訓練價值大，訓練落實得好。
3、教學思路清楚，教師能遵循閱讀教學原理，根據文章的思路安排教學。她采取從課題人手，直奔重點，進行中心設疑(同學和老師對我畫的楊桃的不同態度)，層層推進，一步一步地理解重點詞、句、段，在扎實進行語盲文字訓練過程中，注重聯系，由表及里，加強學生思維能力的訓練。
4、教學思想端正：
教者在教學中做到了因材施教，使不同層次學生都有較大的收獲。
5、注重學生參與學習過程：
教師注意從教法和教學設計等方面調動學生學習的積極性，注重了聽、說、讀、寫髓力的培養，讓學生在參與中獲得知識。同時，注重了學法指導，教學注意朝著學生自能讀書的方向努力。不僅如此，教師還鼓勵學生質疑問難，注意調動學生學習的主動性和創造性。
6、板書設計獨具匠心：
教師在板書設計時抓住了文章內容的焦點，人與事、人與人之間的聯系一目了然，能有效地幫助學生理解課文的內容和中心。
不僅如此，胡老師的教學設計還符合本年級教學目標，符合學生實際，有利于推進素質教育，所以受到專家和老師們的一致好評。
小學語文教案：《畫楊桃》 篇10
教學目標：
1.會認“靠”等14個生字，會寫“圖”等9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語氣。在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。
3.學習抓住重點詞句，理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重點：
1.識記生字，積累詞語。
2.學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教學難點：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學準備：
教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。
學生：查找有關楊桃的資料。
教學課時：兩課時。
教學流程：
第一課時
一、導入新課，揭示課題。
1.（出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）
2.齊讀課題。
二、指導自學，思考問題。
課件出示自學要求：
1.讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段。
2.采用查字典、結合語境、聯系上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。
3.思考：課文主要講了一件什么事？
4.還有哪些地方不理解，提出來大家討論解決。
三、認讀生字，感知內容。
1.指名學生朗讀課文，糾正字音。
2.認讀生字詞。檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。
翹舌音：“審”（shěn）、“晌”（shǎng）、視（shì）
“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）
“誨”：四聲（huǐ），注意與“悔”的讀音區別。
3.你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（同桌交流）
4.擴展訓練。
近義詞：
教誨──教導審視──審察和顏悅色──和藹可親
反義詞：
準確──錯誤難忘──淡忘
5.課文主要講了一件什么事？
�。ㄕn文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們明白了同一件事物從不同角度看會有不同的結果。）
四、觀察字形，指導寫字。
1.出示生字認讀、組詞。
2.引導學生觀察“圖、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置后，提問：你發現了什么？
3.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。
4.難字書寫指導：
“圖”：最后一筆寫橫封口。
“擺、搶”：左右結構，都是“扌”字旁，注意“倉”與“侖”的區別。
5.學生練習書寫，教師巡視指導。學生練寫，力求把字寫規范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎勵小星星。
6.學生交流評價。
五、布置作業，鞏固練習。
l.抄寫生字、新詞。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時
一、談話導入，引入新課。
上節課我們學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容。
二、研讀課文,理解句子。
1.讀最后一段，激發思維。
�。�1）請同學們齊讀課文最后一個自然段，哪些詞語給你留下了印象深刻？
理解“難忘”是什么意思，“終身難忘”呢？
（難忘：無法忘記，永遠留在腦海里。終身難忘：即一生都難以忘懷。常形容對他人的恩情或教誨銘記于心，也可形容對某一段時光難以割舍。）
�。�2）能使作者“終身難忘”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”的話。）
2.學習課文第1部分（第1自然段）。
�。�1）指名讀第1自然段。
抓住：“我的座位在前排靠邊的地方”、“像是五個角的什么東西”、“認認真真地看，老老實實地畫”等句子理解“我”是按照看到的去畫畫的。
（2）學習第2至第16自然段。
�、佟坝袔讉�同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。犯了錯誤。）
②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）
A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？
B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
�、邸袄蠋煛甭犃恕皫讉�同學”的議論，他是怎樣做的？“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？
�。ā袄蠋煛弊凇拔摇钡淖簧�，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）
④“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？
�。ā袄蠋煛钡哪康�，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）
⑤聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？
（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）
從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？
（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）
�、拗笇W生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。
�、邔τ谡J為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
�。ㄗ屗麄円矎淖髡呖礂钐业慕嵌葋碛^察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）
⑧第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）
指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
�、嵋龑W生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而“省略其他同學對話和經過”這種抓住重點，敘述的好處。
�。�3）學習第17自然段：老師的話。
�、倮蠋熆吹酵瑢W們認識到自己的錯誤，態度發生了變化。指名讀“老師”說的一段話。
�、谒伎迹�
A.老師的話里共有幾句話？前兩句告訴了我們什么？
B.舉例子說說怎么叫角度不同，樣子不一。
C.同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？
�、圻@幾句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？
�。ㄕf明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）
�、軉l學生用“不要……要……”造句。
�、菘偨Y老師的話：是什么樣，就畫成什么樣。
⑥齊讀“老師”說的話，加深理解。
三、聯系生活，練習說話。
同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發生在他們中間的故事�，F在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：。
我想對循循善誘的老師說：。
四、布置作業，拓展延伸。
1.有感情地朗讀課文。
2.把這個故事講給家長聽。
小學語文教案：《畫楊桃》 篇11
教學目標 ：
1、通過讀、寫、查、想，做卡片等多種形式，使學生學會11個生字，能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅和顏悅色、熟悉、教誨”8個詞語，會用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句。
2、能有感情地朗讀課文、背誦最后兩個自然段。
3、通過自身感悟，合作探究理解課文內容，知道“一個事物從不同角度看會有不同結果”，體會其中深刻的道理，無論做什么理，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。
4、使學生在學習過程中初步學會發現與理解重點詞句的方法，養成讀書的好習慣。
教學流程：
第一課時
�。ㄒ唬⿲嵨镅菔�，激趣導入
教師出示實物——楊桃，學生仔細觀察，說出自己看到的楊桃的樣子。由于所坐位置的不同，觀察到的楊桃形狀也不一樣，使學生對理解課文內容有初步的感性認識。
�。ǘ┮龑С踝x、自學感知
1、師生擬定自學提綱，（讓學生自己確定自己的學習內容，學習順序，閱讀前請同學想一想，初讀時你要做哪些事情？（工同完善自學提綱）。
�。�1）讀準生字字音、認清字形，認為難讀的多讀幾遍，難寫的寫一寫，還可以制作生活卡片，個別不理解的新詞，可用聯系生活實際的聯系上下文等方法理解。
�。�2）用自己喜歡的方式通讀課文。
2、組織學生按“自學提示”進行自學，對有需要的同學適當指導。
3、反饋交流
�。�1）匯報用哪些好辦法學會 詞。
（2）展示學生制作的部分生字卡片，并將有創意的卡片收入班級的“資料庫”。
�。�3）正確、流利地朗讀課文。
�。�4）你讀懂了什么？還有哪些問題不清楚？（從學生現有的知識水平出發，讓學生的選擇學習內容、學習方法、控制學習順序，強化了學生的全體意識）。
第二課時
（一）學生確定學習內容
這節課，我們還想解決哪想問題呢？指導學生將所提問題進行歸納總結，確定本節課的學習目標，老師是怎樣做的？是怎樣說的，為什么這樣做？
（二）指導細讀，感悟語氣
1、探究
（1）默讀研討。在“我”畫出楊桃以后，老師和同學各是怎樣做的？怎樣說的？指導學生邊讀邊勾畫出重點，詞句體會交流，從“不像”….“不….像”�！跋裎褰切恰钡仍~語中體會學生態度的變化，“從審視”、“嚴肅”和顏悅色等詞語中，體會老師神情的變化，感悟老師教育學生的良苦用心，從老師最后一段話中悟情悟理，受到實事求是的思想方法教育，受到誨人不倦的真情感染。
�。�2）直觀演示，運用多媒體演示，先出示兩個楊桃的側面圖（即五角星形），然后將其中一個楊桃慢慢旋轉，形成教材插圖中的圖像。直觀演示，強化學生的感性認識，使學生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結果”這一道理，受到實事求是科學思想方法的教育。
2、精讀
�。�1）自由練讀對話，帶著自己的感受讀，使學生從具體的語言環境中感受老師教育學生嚴中有愛，情深義重。
�。�2）小組內研讀
�。�3）評讀
（4）師生對讀
（5）分角色朗讀或表演
3、比讀
�。�1）引導學生把老師和顏悅色講的那段話和父親所說的話找出來讀一讀，仔細比較。
誘導：兩段放有哪些相似之處？你從中懂得了什么？用“不要…….要….”、“不像…….而像……”這樣的句式把你的想法表達出來，感受，多元體驗，發展學生的個性特點，培養學生正確的情感與態度。
�。ㄈ┏珜дb讀，積累語言。
試著背誦課文最后兩段，也選擇自己體會深刻的語句，熟讀成誦，積累語言。
（四）總結評價
1、通過學習，你有哪些收獲？（學生從思想認識、知識能力、學習方法等多方面進行總結）
2、你對自己的學習活動滿意嗎？哪些方面需要調整。
讓學生回憶自己的學習過程，通過反思生成自己的學習方法，真正做到“學會學習”。
（五）知識遷移
1、談談學習，生活中一些類似“畫楊桃”的事例，并談談自己的看法。
2、課后，指導學生用搜集來的事例，集體創辦“求實班報”
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小學語文教案：《畫楊桃》 篇12
各位評委：
今天我說課的內容是：《畫楊桃》。
一、說教材
1、教材分析
《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情�！拔摇备鶕约嚎吹降�，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。課文對人物語言、神態的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內心世界。
2、說教學目標
根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。
�。�1）認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
�。�2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
（3）抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
3、說教學重難點
本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
二、說教法和學法
1、朗讀體會法：以讀為本，讓學生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態度，感悟父親對“我”的教誨。
2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我讓學生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學們對我的態度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。
3、材料補充法：文本只是為課堂學習提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當的課外材料，補充教學，使學生在學習中加深體驗。
說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
三、說教學過程和設計意圖
這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是初讀課文，了解課文的主要內容，學習文中的生字新詞。第二課時的主要任務是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——復習回顧，導入新課，第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨。
第一板塊——復習回顧，導入新課
上節課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內容�，F在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預計學生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發的事情。）
然后我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？（根據學生的回答，老師板書：“我”、同學們、父親、老師）。
這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？
【根據課題質疑，學生的自主學習就有了明確的方向和動力�！�
第二板塊——引導體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關段落讀一讀。（學生自由讀第二自然段）
2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現。引導交流。
3、認真地讀讀這些句子，并用下面的句式進行說話訓練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西�！保且驗開____。
（1）我的座位在前排靠邊的地方。
�。�2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
（3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
（板書：我的畫認認真真老老實實）
4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎上，學生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
5、這個句子是本課教學的重點句之一，我是這樣引導的：首先，引導質疑：請同學們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預計學生對于“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設計了這樣一個填空練習，來幫助理解：你畫一樣東西，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是想當然。
6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。
【“我”畫畫時的態度是本文畫楊桃事件的導火索。在本環節的教學當中，以此為切入口，在全課教學中有牽一發而動全身之效。同時，由此引導學生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是走出突出重點的重要一步�！�
第三板塊——引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨
1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化。
�。�1）出示7—10自然段和13—16自然段兩段對話。同學們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發現？
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！薄澳敲�，像什么呢？”“像……五……五角星。”
�。ü烙媽W生能發現：第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）
（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現出來嗎？在學生充分自主朗讀的基礎上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。
�。�3）在學生體驗同學們心情的基礎上，要求學生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預計會說：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________地說。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）
現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！彼鸰_______地說。（結結巴巴）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！彼鸰__________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）
在學生充分合作探究的基礎上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
2、進入角色，想象說話。同學們，你們的態度為什么有這么大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？預計學生會說：這一看，我發現從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的�！�
有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
【以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學生學習寫人物的對話打一個基礎。在這對比朗讀、想象的過程中，能使學生在比較中加深體驗�！�
第四板塊——抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨
1、老師小結過渡：“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學生充分自獨的基礎上，引導反饋，分別是第11自然段和18自然段。
2、我讓學生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？預計學生能想象得出，聽到同學們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。
你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。
【利用課文中的空白處進行想象說話，能夠激活學生的生活體驗，可以讓學生更加深入地理解文本�！�
3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學生放聲朗讀，并啟發：讀著讀著，你發現了什么？學生可能會說，老師的態度發生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。（并相機板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時，在熟讀的基礎上引導背誦。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（引導學生明白：要實事求是地表現自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導學生明白：老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
總結——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
【通過老師的話和父親的話的對比，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應的特點】
第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內化文章的主旨
1、同學們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。
岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業于中山大學社會學系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協會廣東分會副主席。1942年開始發表作品。1962年加入中國作家協會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了�！�
2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。
3、現在，讓我們看著關于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
課件出示：我想對作者說：___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：________________。
我想對循循善誘的老師說：________________。
學生寫話交流
【閱讀既要入乎其內，又要出乎其外，入乎其內是進入文本世界，作者世界去揣摩，去發現，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達。本環節的設計正屬于后者。說話練習，可以有效激發學生的獨特體驗，經歷這一過程，學生對課文的教育意義就有了更深的感悟】
四、說板書設計
畫楊桃
父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣
我的畫認認真真老老實實
老師的教誨是什么樣，畫成什么樣
【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現，板書展示了文章這一結構特點，同時也明確地體現了課文的主旨所在�！�
小學語文教案：《畫楊桃》 篇13
《畫楊桃》教學反思
我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后教師介紹楊桃，進入新課�？墒窃谥v這節課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學生吃過楊桃。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。同學們情緒高漲，這時我說，為了證實同學們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我開始根據資料介紹楊桃，果然和同學們說的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學印象也很深，學生的學習積極性很快被調動起來了。由此我感到學生從現實生活出發領悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時同學們發生了爭議，有的說 18個，有的說19個，一時出現混亂現象，正好下一個環節是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，然后數數有多少人讀，同學們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會，今后在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。
《畫楊桃》反思
這節課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于教師抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：
一、關注生命靈性，把握生成資源
“兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學中，常常會出現令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預設，忽視了學生的獨特體驗，那么將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學片段，教師十分珍視“生成”，適時調整自己的預設，準確把握好生成的課堂資源，尊重學生，給予他們發表見解的權利，而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中。學生在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，通過多元想象與文本產生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預設方案進行課堂教學，那么學生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。
二、構建對話平臺，呈現精彩生成
閱讀教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”，是“學生的個性化行為”。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學片段中，學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，然后補白省略，最后在敞開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現著精彩的感悟，煥發著靈性的光芒。
畫楊桃與《畫楊桃》
上完《畫楊桃》一課，步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此燦爛？
《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，容易學懂呢？如何讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力？
我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀課文中能夠指導正確作畫的有關句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過 “畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。
為此，我以為在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。當然對我們老師也是有益的，成功的課堂會讓我們的心兒幸福得像花兒開放……
《畫楊桃》反思
話說，打鐵還要自身硬。醫生只有具備高尚的醫德和高明的術，才能手到病除；老師必須具有良好的師德和扎實的基本功，才能取得好的教學效果。但我們必須認識到，老師也是一個凡人，難免有不足之處，發現了自己的不足，就該勇敢地承認，并欣然地接受青出于藍勝于藍的事實。
有一次上《畫楊桃》這一課，講到形態各異的樣子時，我突然有想用簡筆畫畫出楊桃，可當我拿起粉筆坐畫時，對畫畫一竅不通的我發現了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。
我臉紅了，想說上幾句挽回自己的話。但當我轉身看見孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時，我改變了自己的的想法。坦誠地說：“同學們，老師沒有畫畫的天賦，而在上學時對畫畫也沒有興趣不勞就無獲，所以到現在我還是一個‘畫盲’。今天，老師本想把楊桃可愛的樣子展現在大家的面前，但是老師不會畫楊桃，真是對不起大家了�！�
原來說這話只想坦陳自己的不足，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學生們紛紛表示人無完人，并積極要求幫老師來畫。于是，黑板上開始出現了可愛的楊桃。
此時的我，除了滿足地笑，找不到更好的表達方式。
小學語文教案：《畫楊桃》 篇14
《畫楊桃》是九年制義務教材第六冊（大修訂）第七單元的一篇精讀課文。課文語言通俗易懂，故事簡短生動。它主要講了一次美術課，我畫楊桃畫成了五角星，引得同學發笑。老師用事實教育學生，使同學們認識到，做事要實事求是，看問題要學會從不同角度。
教學目標
1、正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，引導學生背誦課文最后兩段。強化積累意識。
2、誦讀老師和父親的話，啟發學生學會從不同角度觀察事物，觀察生活，學會老老實實做人，認認真真做事。
教學重難點
品讀老師的話，父親的話，悟出其中含義。
教學準備
實物楊桃，多媒體課件，學生搜集的有關楊桃資料等。
設計意圖
新《課程標準》強調語文閱讀教學要以讀為本，在讀中感知，在讀中領悟，特別是中年級閱讀教學，要抓住重點詞句來體會含義，根據這一設計理念。本課教學共安排四個教學環節。第一個環節談話導入新課。大屏幕展示楊桃實景，并出示實物楊桃，學生展示收集的資料，此設計目的是創設一種情境，加強感性認識，引導學生意識到課內課外處處可以學語文。第二個環節檢查預習。目的引導學生整體感知提高預習課文的實效性。第三個教學環節是品讀感受深的段落，領悟重點詞句的含義，扎扎實實地落實教學目標，第四個教學環節拓展延伸。目的是從文本走進生活，從作者走進讀者，使讀者的情感認識逐步升華。最后作業設計背誦積累最后兩段送楊桃、畫楊桃，及板書設計都緊扣教學重點。同時也能激發學習興趣、注意了學科的整合。
教學過程
課前課，由老師向學生問好談起。引導學生用恰當的詞語去夸獎老師、同學等。
一、談話導入
同學們，請看大屏幕，認識這種水果嗎？誰能給大家介紹一下？
李老師從大賣場買來了兩個楊桃，請仔細看一下(看后，擺放在講桌上)，楊桃是生長在我國南方的一種水果，這節課，我們就一起學習一件與楊桃有關的事，請認認真真看老師寫課題。
二、檢查預習，整體感知
你們已經預習了課文，誰能說一說通過預習你知道了什么？
師：你們知道的真不少，相信，今天再讀課文，你肯定還會有新的收獲。請同學們大聲朗讀課文，讀完把你印象深刻的地方畫下來。
文中什么地方給你留下了深刻的印象？誰來說一說。
默讀你印象深刻的地方，一邊讀，一邊想，你從中知道了什么？
三、品讀重點段落
誰愿意把你印象深刻的地方讀給大家聽？
�。ㄟ@一環節有隨機性，根據學生思路、感悟隨機進行教學。但有一點，品讀老師的話，應放在讀懂中間對話的基礎上進行。否則，對老師的話的領悟，就沒有根基。老師此時要根據學生回答隨機調整教案。）
1、品讀父親的話。
a、指讀名，能說說嗎？從這一段中你讀懂了什么？誰還想說說你讀懂得內容。
引導學生說出父親對我要求嚴格，嚴中充滿關愛、認真，它反復叮囑。
師 隨機板書 是什么樣的 就畫成什么樣
b.自由練讀。父親怎樣說這段話的？看大屏幕自由練讀。
c.指名讀。認真聽他那里讀的好？
d.評完后賽讀。
e.最后齊讀，記住父親的話。
我記住父親的話了嗎？你從哪里知道的？
看大屏幕，自己讀讀下面兩句話，體會他們的意思一樣嗎？
1)我認認真真地看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確.
2)我看，畫，自己覺得畫得很準確。
指名說。一生讀，其他生聽再體會，再說區別。
師小結：少了“認認真鎮，老老實實”表達的意思就大不一樣，所以抓重點詞句理解課文是一種非常重要的學習方法。
2、略讀中間對話。
老師為什么要說這一段話？引導學生先讀中間對話部分。
中間對話部分，你們想怎樣讀？用喜歡的方式去讀中間部分。邊讀邊品味，怎樣讀出滋味。
分角色朗讀。從這一部分讀懂了什么？
師：多么優秀的老師呀！他引導孩子們輪流坐到我座位上認真觀察，讓事實說話。請看大屏幕，我們再來讀老師的話，看老師要告訴我們什么？
品讀老師的話。
a.自讀自悟
b.小組交流
c.班中交流，并欣賞不同角度的楊桃圖片。
d.指導讀好這段話。先自讀，現在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的學生聽？
指名朗讀（2-3名）注意聽他哪兒讀的好？
師范讀，引導評價老師，在評價的基礎上再指名朗讀。
最后指生，脫離課本向學生講好這段話。
師的話與父親的話是那么相似，他們的教誨使我
——。齊讀最后一節。
四、拓展延伸
老師、父親的教誨讓我一生受用，那么“我”到底懂得了什么？
課文學到這里，你們懂得了什么？
五、布置作業
師：1）小結：學會從不同角度看事物，學會老老實實做人、做事，是一筆可貴的財富。課下背誦最后兩段話。并抄寫在讀書筆記上，讓這些教誨也讓我們一生受用。
桃送給大家，愛畫畫的孩子可以畫一畫。
最后老師送給大家一首小詩《題西林壁》
齊誦。
板書設計
畫楊桃
是什么樣就畫成什么樣