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一年級語文教案:四季

發(fā)布時間:2024-02-23

一年級語文教案:四季(精選3篇)

一年級語文教案:四季 篇1

  一年有四個季節(jié),每個季節(jié)都有自己的性格。春天溫柔,夏天熱情,秋天瀟灑,冬天婉約,每個季節(jié)都有一片屬于自己的詩情畫意。

  —題記

  春之韻

  春,

  風兒是你的使者;

  春,

  云彩是你的笑靨;

  春,

  燕子是你的信使;

  春,

  蘭香是你的新韻。

  春天是一個可愛的小姑娘,溫柔且天真。她輕輕喚醒沉睡中的大地母親,為她準備了多彩的新衣。看,那纖細的雨絲是柔軟的紗衣,嫩綠的草兒是華麗的長裙,艷麗的花兒便是斑斕的外套。瞧,大地母親多高興呀,乖巧的鳥兒齊聲高唱,歡快的小河也指揮伶俐的魚兒跳起輕盈的舞蹈一起為她助興。

  夏之情

  夏,

  瑩露是你的清淚;

  夏,

  嬌荷是你的戀人;

  夏,

  蟬鳴是你的歌聲;

  夏,

  蝶舞是你的柔情。

  夏天是一個多情的少女,純潔而羞澀。清晨,晶瑩的露水在初陽的照射下閃爍,隨著太陽的升高,漸漸消失了。正午驕陽似火,小蟬不知疲倦地歌唱著,嬌艷的荷花在荷葉傘的保護下盡情綻放。繽紛的彩蝶在半空中翩翩起舞,纖秀的蜻蜓在草叢中穿梭。勤勞的蜜蜂哼著歌兒在花叢中忙碌,絲毫不畏懼火熱的驕陽。

  秋之吟

  秋,

  紅葉是你的色彩;

  秋,

  秀菊是你的姿容;

  秋,

  丹桂是你的芬芳;

  秋,

  風聲是你的輕吟。

  秋天是一位優(yōu)雅的女郎,矜持而高傲。似火的紅葉在輕風中舞蹈,輕輕落在地上。纖弱的菊花顯得那么弱不禁風,卻傲然地在風中搖曳。

  丹桂的清香彌漫在空氣中,久久沒有散去。藍天在一片片白云映襯下看起來得更高了,時不時飛過一隊排成“人”字形的大雁。藍天下的一棵棵果樹上掛滿了成熟的.果實,看起來那么誘人。

  冬之語

  冬,

  雪花是你的嬌姿;

  冬,

  紅梅是你的傲骨;

  冬,

  青松是你的巧手;

  冬,

  竹曳是你的低語。

  冬天是一位美麗的母親,平靜而祥和。潔白的雪花隨風飛揚,大地一片潔白。寒風呼嘯中,一棵棵火紅的臘梅迎風怒放,好似一支熊熊燃燒的火把,在寒冷的冬日給人以溫暖,為沉寂的冬季注入活力。雪地里一片碧色的竹林顯得生機勃勃,一陣風吹過,葉片上的雪花緩緩飄落,露出了翠綠的竹葉,像是在呼喚著春天。

  一年有四個季節(jié),每個季節(jié)都有自己的色彩。春天嫩綠,夏天翠綠,秋天金黃,冬天潔白,每個季節(jié)都有一片屬于自己的絢麗繽紛。

  —尾記

一年級語文教案:四季 篇2

  教材背景分析

  《四季》是新教材一年級上冊中的一篇有趣的課文,它以兒歌的形式,瑯瑯上口、生動活潑的語言,描述了四季中有代表性的事物,表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動、文字優(yōu)美,并且四幅插圖色彩艷麗,適合朗讀且能很好地體現(xiàn)新課標理念。

  學習目標

  1、認識11個生字,認識4個偏旁“月、口、禾、雨”。對漢字學習產生興趣,識字、寫字能力有所提高。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

  3、在閱讀過程中感受語言的優(yōu)美,積累語言,提高閱讀能力。

  4、理解課文內容,了解四季的特征,感受四季之美。

  5、激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

  重點難點

  正確認讀和使用“對、說”等11個生字,能正確、標準的朗讀生字,正確流利有感情的朗讀課文、感受四季特征是本課的學習重點和難點。

  教學準備

  教師:多媒體課件:有關四季的動畫和圖片,識字內容,課文內容、相關練習等。

  學生:充分預習課文,圈畫生字。

  教學方法:

  啟發(fā)教學法、談話法、表演法等。

  教學過程:

  一、復習導入

  上節(jié)課老師帶大家初步認識了春、夏、秋、冬,他們可以用一個詞語來說,叫做什么?(四季)。跟著老師一起來書空《四季》的“四”。我們在生字練習本上再寫一行“四”字。來,跟老師讀一遍課題:《四季》。

  你們太棒了!那我相信同學們一定也把早上的生字記住了對不對?現(xiàn)在老師來考考大家,我們來玩一個摘蘋果的游戲。(課件出示字詞,開小火車拼讀)

  二、再讀課文,理解文意,指導朗讀:

  1、大屏幕上同時出現(xiàn)春、夏、秋、冬四個季節(jié)的代表性圖片,請學生再次借助早上的生字寶寶還有拼音再讀讀課文,注意把課文讀通順。特別是你自己喜歡的季節(jié),看看兒歌里是怎么寫的。

  2、提問:這四個季節(jié)中,你最喜歡哪個季節(jié)?為什么喜歡?

  (不一定以課本的順序講解課文,以學生選擇的不同順序分節(jié)幫助學生理解、指導學生閱讀。)

  (一) 學習課文第一小節(jié)

  1、大家看,這篇課文分為4個小節(jié),分別寫了春夏秋冬,老師給它們標上了1,2,3,4.有學生說自己喜歡春天,相機引導其朗讀課文的第一小節(jié)。

  2、理解文意,指導朗讀:

  (1) 師:聽這位同學讀了這一小節(jié)后你都看到了什么?聽到什么?

  生:看到草芽是尖尖的。

  生:聽到草芽在對小鳥說話。

  (2) 師:草芽尖尖是個什么樣子啊?誰能上黑板畫給大家看看?

  (生上黑板畫小草,師相機指導)

  師:草芽嫩嫩的,尖尖的,十分柔軟,非常可愛!讓我們帶著輕輕的、慢慢的感覺來讀課文。

  (3) 師:誰來告訴老師尖尖的小草芽對可愛的小鳥說了什么?草芽為什么說自己是春天?

  生:因為只有春天到了小草才會發(fā)芽。

  師:春天多美好啊!小草作為春天到來的標志多自豪啊,誰能把小草的驕傲與自豪讀出來呢?

  師:聽了小朋友的朗讀,我真想變成一株可愛的草芽,讓我們一起邊表演邊讀,會背的同學可以把書合上,老師看一看誰讀得最高興、最得意。

  (指名讀——師范讀——再指名讀——小組讀——齊讀)

  (二) 學習課文第二小節(jié)

  1、師:剛才有同學說喜歡夏天,夏天有許多有趣的事情:游泳,去海邊捉螃蟹,打水仗,吃西瓜等等。

  2、師:請一位同學來讀讀課文里寫夏天的一個小節(jié),夏天多熱鬧啊!這是誰在唱歌啊?誰在說話呀?讓我們趕緊去聽一聽!(師范讀)你聽到了什么?誰在跟青蛙說話呀?(圓圓的荷葉)課文怎么說?(板書:荷葉圓圓)

  3、語言渲染,指導朗讀:

  師:是啊,夏天到了,池塘里長滿了圓圓的大荷葉,荷葉長得好嗎?怎么讀?可以加上手勢噢!小青蛙在荷葉上快樂的跳來跳去,多美啊!(邊說邊出示相應地圖片)小朋友們,該怎么讀呢?自己試著讀一讀吧!

  師:誰還喜歡夏天?能把你的喜愛之情讀出來嗎?(學生讀)

  師:聽了同學們的朗讀我覺得夏天真是太美了。

  (生自由練讀——指名讀——齊讀)

  (三) 學習課文第三小節(jié)

  1.請喜歡秋天的所有學生一起來讀一讀第三小節(jié)。

  師:“誰在向我們報告秋天的到來。”

  生:“谷穗。”

  師:“它是什么樣子?”

  生:“谷穗彎彎的。”

  師:“彎彎是什么樣子?生:做彎彎的動作。

  師:“你還發(fā)現(xiàn)什么是彎彎的?

  生:“香蕉彎彎的;月亮彎彎的;小船彎彎的……

  師:“在這一小節(jié)中,你還覺得哪個詞語用得很有趣?

  生:“鞠著躬”

  師:裝著驚奇的樣子問道:谷穗為什么像人一樣會鞠躬?

  生:它成熟了,壓彎了;風一吹,它就彎腰……(谷穗彎彎是因為秋天了谷子都成熟了,結滿了果實,很重,所以把腰都壓彎了;被壓彎了腰的谷穗就像是在向我們鞠躬一樣。)

  師:是呀,豐收了,大家多高興,讓我們帶著喜悅的心情來讀讀,好嗎?

  2..表演讀,體會情趣

  師:誰能學著谷穗鞠躬的樣子給大家讀一讀第三小節(jié)?

  (指名表演讀——師范讀——自由練讀——再指名表演讀——全班表演讀)

  (四) 學習課文第四小節(jié)

  1、師:北方的冬天可有趣了:下雪之后可以堆雪人、打雪仗,還可以滑雪、滑冰。下雪和小雪人真的是冬天最明顯的標志啊,因為有了它們冬天也更加有趣和可愛啦。今天老師也給你帶來了一個可愛的雪人朋友,看看它都說了些什么?(老師示范讀)

  2、師:小雪人說了些什么?

  生:(齊聲回答)我就是冬天。

  師:那它是怎么說的這句話啊?

  生:(指名回答)雪人大肚子一挺頑皮地說。

  出示課件他大肚子一挺頑皮地說

  師:誰來當頑皮的小雪人,帶上動作給我們讀讀這段?(出示第四段)

  師:你真是一個頑皮的.小雪人,誰來向他挑戰(zhàn)?指名讀

  師:老師覺得你讀得不夠頑皮,誰能加上動作頑皮地讀一讀。(生表演讀)

  大家都來做頑皮的雪人吧!(全體起立加上動作感情朗讀)

  現(xiàn)在我們一起來讀,會背的同學把書合上,老師看誰讀得最象頑皮的小雪人。

  (生自由練讀——師范讀——指名表演讀——表演讀比賽)

  三、誦讀全文,回顧總結:

  1、小朋友們,讓我們再一次一起感受春夏秋冬四季的美麗(播放音頻)。

  2、齊讀課文、分小組讀、開火車讀。

  3、看著老師的手勢,一起試試把它背下來(指導背誦)。

  四、拓展聯(lián)系,提高表達力:

  1、出示課本中的句式

  ________________,他對____________說:“_____________。”

  2、師:聽了你們的朗讀,我覺得四季更美了。特別想用作詩的方法把它們說給大家聽一聽,你們想聽嗎?

  生:想!

  師:那老師就用書上的方法先來說說春天吧。秋葉飄飄,它對風兒說:“我是秋天”。(出示秋葉飄飄的圖片)

  師:哪位同學能當小詩人,照著書上的樣子來為這幅圖片作首詩啊?

  (指名生來說一說——給夏天和冬天也作首詩)

  師:同學們可真棒,都是不錯的小詩人。

  五、課外延伸:

  師:這節(jié)課我們的收獲都很大,把你喜歡的季節(jié)用你的小畫筆再畫下來,你也可以把你的作品帶回家,把這首小兒歌讀給你的爸爸、媽媽聽。

  板書設計

  四季

  草芽尖尖——春天

  荷葉圓圓——夏天

  谷穗彎彎——秋天

  雪人頑皮——冬天

一年級語文教案:四季 篇3

  (一)教學目標:

  1.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

  2.理解課文內容,知道四季的特征,感受四季的美,激發(fā)對大自然的喜愛之情。

  (二)教學過程

  一、激趣導入

  1、師:上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩歌,知道了一年有四個季節(jié),它們是——(春、夏、秋、冬)(課件出示四幅課文插圖,看圖):

  師:草芽和小鳥是(春天)。

  荷葉和青蛙是(夏天)。

  谷穗是(秋天)。

  雪人是(冬天)。〈括號中答案由學生說出〉

  2、師:這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬,你們想去嗎?(生:想去!)

  師:但是可沒那么容易,要先來闖關,敢不敢?(生:敢!)

  [評:學生都有好勝的心理,以過關的游戲形式來復習舊知導入新課。能有效地調動學生的無意注意轉為有意注意,激發(fā)學生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)自己的學習主動性和積極性,使課堂教學更加生動有趣,輕松偷快。學生的學習興趣和熱情很快就被調動起來了。]

  二、朗讀理解課文

  第一關:認讀生字:〈課件出示生字〉

  師:上節(jié)課我們在課文里認識了好多的生娃娃,誰能把這些生字娃娃的名字全叫對,我就帶他去。〈指名讀。〉

  師:你們能全讀對嗎?〈齊讀〉。

  第二關:讀課文:〈課件出示四節(jié)詩〉

  1、師:誰能把課文讀正確。

  師:我們聽聽他們是不是把每個字音都讀對了。

  〈讀后請學生評價,主要針對字音方面。并請讀錯字的學生再讀一次,讀正確。〉

  師:這四位同學經過努力都能夠把課文讀正確了,你們能做到嗎?

  (齊讀課文。)

  2、師:聽你們讀得那么津津有味,老師也想讀,我們合作好嗎?我讀半句,我停下來你們馬上接上來,好嗎?(好)

  (師生合作讀課文):

  草芽(尖尖),他(對小鳥)說:(“我是春天。”)

  荷葉(圓圓),他(對青蛙)說:(“我是夏天。”)

  谷穗(彎彎),他(鞠著躬)說:(“我是秋天。”)

  雪人(大肚子一挺),他(頑皮地)說:(“我就是冬天。”)

  〈括號中的話由學生讀〉

  師:讀了這四節(jié)詩,你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的共同點?

  (點擊課件紅色顯示相同部分)

  生:都是尖尖、圓圓,這樣兩個字一樣的。

  生2:都有他對誰說。

  生3:都有我是什么天。

  師:你們真有火眼金睛,能發(fā)現(xiàn)這么多一樣的地方。

  師總結:這四節(jié)詩都寫了:(什么)(怎么樣),他(怎么樣地)說:“我是(什么)。”

  [評:通過師生合作讀課文,學生很快能發(fā)現(xiàn)四節(jié)詩這間的共同點,這為后面背誦課文作了鋪墊。]

  第三關:背課文

  師:你能不看書,看著課件上的圖和這個句式把課文背下來嗎?

  a.自由準備b.指名背c.齊背

  [背誦是讀書內化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料,增長知識,同時可以全方位地積累語感經驗。設計的這一背誦環(huán)節(jié),不僅是想讓學生積累語言,更主要是想讓學生更好地把握這首詩的基本框架為后面創(chuàng)編詩歌作好鋪墊。通過背誦詩歌,規(guī)范的書面語言反復進入學生的口語。這會自然地同化、改造學生的語言。在不知不覺中幫助學生重構語言形式。】

  第四關:感情朗讀課文

  師:課文你們會背了,老師總覺得你們讀書的聲音少了點什么?

  你們知道少了些什么嗎?

  生:我們讀書還不夠好聽。

  師:對呀,你們讀書時少了點表情,少了點動作,少了點用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。

  師:這樣吧,選自己喜歡的一節(jié)讀一讀,可以給它配上動作。看誰能讀得讓大家都聽得哈哈笑。

  a自由準備,可以一個人,也可以和別人一起。

  b指名表演:

  1、師:春天那么美,誰來表演讀春天的詩?〈生上臺表演〉

  師:我看到你給他鼓掌了,為什么?

  生:他讀得很好聽。

  師:我們光說好聽還不行,要說出哪里好聽。

  生:他“尖尖”讀得很輕,很好聽。

  師:你呢,你給他打幾分?

  生:9分。

  師:為什么,那一分扣在哪里呢?

  生:他沒有動作。

  師:你能給他加上動作嗎?〈生表演〉師:怎么樣?(全班鼓掌)我們學著他的樣子一起來讀一讀。

  [評:表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法,可以再現(xiàn)課文情景,從而增強對課文的理解,加深印象,并受到感染。]

  2、師:誰來表演讀夏天的詩?〈指名上臺讀〉

  師:誰來給他打打分數(shù)。

  生:他沒有動作也沒有表情,打8分。

  師:誰能打10分。〈再指名讀〉

  師:你們有沒有發(fā)現(xiàn),他哪里讀得特別好?

  生:他夏天的“夏”讀得特別重。

  師:是呀,讀得多好呀,你們能跟他讀得一樣嗎?

  生:能!〈齊讀〉

  [評:這種給朗讀者打分的朗讀評價方式,學生較易掌握而且也比較喜歡參與,這使學生能很好地去傾聽別人,提高自己。]

  3、秋天是豐收的季節(jié),誰來讀讀秋天的詩。(指名讀)

  師:你有什么問題嗎?

  生:他沒有把“鞠著躬”表演出來。

  師:你能表演嗎?〈生表演〉

  師:他表演得怎么樣?

  生:好。

  師:你們有什么想問這根谷穗的嗎?〈師指著臺上的學生〉

  生:你為什么要鞠躬呀?

  師:是呀,你為什么要鞠躬呀,小谷穗?

  生:到了秋天,我身上長出了好多的谷子,很重,所以我就鞠躬了。

  師:噢,原來是這么回事呀,你們明白了嗎?

  生:明白了。

  師:我們來齊讀這一節(jié)。

  [評:這里通角色扮演的形式讓學生和學生之間展開對話,不僅有助于更好地理解課文內容,而且給了學生表現(xiàn)自我的機會,讓學生充分自我展示,自我評價,自我完善。]

  1、師:冬天調皮的雪人娃娃要來和我們做朋友了,誰來讀讀冬天的詩?

  (指名讀)

  師:你給他打幾分?

  生:9分,因為他讀得不夠頑皮。

  師:你能讀得頑皮嗎?

  生:不能。

  師:我們班誰最頑皮?

  生:楊青山

  師:楊青山,你能來讀讀嗎?〈該生不肯上來〉

  師:看來他有點難為情了,他以后不想再頑皮了。

  師:我來讀讀這節(jié)怎么樣?

  生:好!〈師表演讀〉

  [評:教師以商量的語氣與學生交談,師生關系是平等的,但又沒失去“首席”的作用。]

  師:我讀得怎么樣,你們給我打幾分?

  生:10分〈生齊答〉

  師:分數(shù)這么高呀,我真高興,我哪里讀得好呀,你們能跟我說說嗎?

  生:你“大肚子一挺”讀得好,而且動作也做出來了。

  生:你讀得很頑皮。

  師:噢,那你們學著我的樣子讀讀好嗎?

  生:好!〈生齊讀〉

  [評教師的范讀也很重要,具有很強的感染作用,更有利于把學生帶入情境。]

  三、感受四季美,創(chuàng)編四季詩

  1、師:剛才你們過了四關,表現(xiàn)得很不錯,老師決定帶你們去大自然中去找春夏秋冬,帶上你的照相機,帶上你的錄音機,(師用手比劃眼睛和耳朵)我們出發(fā)了!

  〈課件播放四季風景畫面及配好的音樂,師結合畫面配朗誦〉:

  春天到了,你們看,花兒紅了,草兒綠了,柳樹發(fā)芽了,蝴蝶也飛舞著趕來參加這春天的聚會,你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著,春天的音樂多美呀!

  轉眼夏天到了,太陽為辣辣地照射著大地,蟬兒唱起了歌,知了,知了,小朋友們熱得受不了,一起到海邊歡快地游泳!夏天過去,

  秋天到了,你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶,噢,不是蝴蝶,不是小鳥,是紅葉舞,黃葉飄,像秋姑娘發(fā)來的電報,告訴我們秋天已經來到!

  秋天過去,冬天來了,北風呼呼地吹著,白色的雪花在空中飛舞,小朋友們圍上圍巾,戴上帽子,到雪地時愉快地劃雪。

  2、師:你們看了春夏秋冬的景色,你有什么想說的嗎?

  生:四季的景色真美呀!

  師:是呀,真的很美。

  生:我想去那里過冬天,可以劃雪。

  師:我們南方很少下雪,要到北方去才能看到這么大的雪。

  生:我要感謝這些美麗的景色。

  師:說得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個有心人。

  [評:采用了現(xiàn)代化手段,使教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體,創(chuàng)設了極佳的情境。讓學生不僅知道了四季的特征,也產生了表達情感的欲望。]

  3、師:你們知道老師想干什么嗎?生:你想唱歌。

  師:不是,老師想學著課文中作者的樣子當當詩人,來寫寫這四季的景色,你們覺得怎么樣?你們猜是老師寫的好,還是課文中的作者寫的好?

  生:你寫得好。

  生2:作者寫得好。

  師:那么多人相信我,我很高興,但我還需要你們的幫助,你們能幫我嗎?(能)等會兒我寫不出來的時候,你們就幫我接上,好嗎?(好)

  師:桃花(紅紅),他對(燕子)說:“我是(春天)。”〈括號處由學生補充。〉

  師:經過我們一起努力,我們寫出的詩一點兒也不比書上的差。

  師:剛才我寫了春天的詩,你們能去寫寫夏秋冬的詩嗎?

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