一年級語文《放小鳥》課堂實錄(通用13篇)
一年級語文《放小鳥》課堂實錄 篇1
作者:佚名 轉貼自:江蘇儀征市大巷中心小學論壇 點擊數:90
一年級語文《放小鳥》課堂實錄
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一、談話導入新課:
1、星期天,老師讓大家做了回小記者,對你周圍養鳥的人進行了采訪,誰愿意把你采訪的結果跟大家說說?(自由談)
2、這節課,咱們要學習的就是一篇與養鳥有關的文章,(板書課題)齊讀。
3、看到這個題目以后,你最想知道什么?
4、(歸納總結)a、誰在放小鳥?
b、為什么要放小鳥?
二、 粗讀課文
1、小朋友真會提問題,答案呀,就藏在我們的課文里呢!只有讀懂課文才能找到它。請大家輕輕翻開書到91頁,用心讀讀課文,遇到生字多讀幾遍,爭取把字音讀準確。
2、今天,小鳥還給我們帶來了幾位生字朋友呢!你認識它們嗎?(出示、認讀)
a、 借助拼音讀生字,當小老師教大家讀讀?
b、帶拼音的生字我們會讀了,去掉拼音還會讀嗎?
c、 (過渡)真了不起!這么短的時間這些生字朋友都認識了,再讀課文就不成問題了。
三、學習課文
1、用自己喜歡的方式再讀課文,可以一個人,可以同桌一塊讀,也可以小組同學一起讀,看看是不是容易多了?
2、小朋友們讀書的熱情可真高!連老師也忍不住想感受課文內容,聽老師讀一讀,好嗎?愿意和老師一起感受的同學還可以小聲讀。
3、喜歡讀第一段課文的小朋友請站起來讀一讀。(評一評)
4、喜歡讀第二段課文的小朋友也請站起來讀給大家聽一聽。
5、課文還剩下最后兩段,愿意展示自己讀書水平的小朋友都可以站起來讀一讀。
6、經過幾遍的讀書練習,課文咱們肯定讀通順了,可問題還沒有解決,再讀書就要邊讀邊想,你從課文中知道了什么?
7、匯報:
我知道姑媽送我一只可愛的小鳥。能把小鳥的可愛用你的讀表現出來嗎?(讀書,評價)
8、 通過剛才的讀書,你還知道了什么?
(1)我知道課文中的小朋友很喜歡這只小鳥。能跟大家說說,你從哪兒看出來嗎?(自由談)
(2)試讀出著急的語氣!
9、 小鳥這么可愛,誰見了都忍不住喜歡它,可為什么我精心照顧它,它還是一點兒也不快樂呢?真讓人著急!如果是你,你該怎么辦呢?
10、 學生匯報,出示第二段,聽錄音。
(1)、鳥媽媽一定飛了很多路,找了很多地方,它的心里該多著急呀!誰能把鳥媽媽著急的心情讀出來?(練習讀讀)
(2)、鳥媽媽終于和自己的孩子相見了,它們可能會說些什么呢?(分別扮演鳥媽媽和小鳥演一演。)
(1) 同桌分別扮演鳥媽媽和小鳥。
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(2) 愿意上臺的同學請上臺表演。
11、過渡:是啊,鳥兒和人一樣,都是有感情的,鳥媽媽深愛自己的孩子,孩子也離不開媽媽,講到這兒,我不由得想起一首感人的歌《世上只有媽媽好》。(師生唱歌調節課堂)
雖然籠子里有食吃,有水喝,但是離開媽媽的身邊,失去了自由,到哪里去尋找幸福啊!看到小鳥這么痛苦,“我”決定放它回去……
(1) 我打開籠子,小鳥飛向大自然,回到媽媽的身邊,它是多么快樂,多么幸福啊!大家都來感受小鳥的快樂!(看圖讀第三段)
(2) 指名讀,大家評。
12、這節課就要結束了,你還有什么不明白的地方嗎?(質疑,解疑)
13、聯系實際說說為什么“我”這么喜歡小鳥,最后卻把它放了呢?
四、總結全文
小朋友們,小鳥在縱情歌唱,花草樹木在快樂成長,讓我們祝福它們,熱愛它們,保護它們,使我們的環境變得更加優美舒適,絢麗多彩吧!
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一年級語文《放小鳥》課堂實錄 篇2
一、有關背景
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥,色彩美麗,眼睛靈活,招人喜愛。我精心喂養,可它不吃不喝,一動不動,我很著急,怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫,看到老鳥的焦急,不由得心動,于是決定放了小鳥。本文通過我由關小鳥到放小鳥的經過,表現了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
二、教學片段
[片段一]
師:我聽出來了,你們都非常喜愛這只小鳥,小主人也特別喜愛它。(板書“愛”,)
師:小朋友,再繼續讀第一段的第二句第三句話,看看小主人為它做了哪些事?
師:小主人為它做了哪些事呢?
(出示句子)我把它關進籠子里,可它一動也不動。
生1:“給它食吃,給它水喝,”
師點紅“給它食吃,給它水喝,”
生2:“把它關進籠子里,”
師點紅“關進”
師:咦?小主人愛小鳥,為什么要把它關起來呢?
生1:它怕它飛走。
生2:不把它關起來,小鳥會飛走的。
師:是呀,小主人太喜愛它了,想把它留下來,給它舒服的房子,給它吃,給它喝,照顧得多周到啊。可是小鳥呢?
生1:一動也不動
師:對,給它食吃,它不吃“不動”,給它水喝,它不喝“也不動”,它“一動也不動”。(點擊加點:一動也不動)
師:小鳥呀,小主人這么愛你,你為什么一動也不動呀?
生1:它想媽媽了。
生2:它在籠子里不舒服。
生3:它想和小伙伴們一起玩。
生4:它在籠子里,就不自由了,它很不快樂。
師:小鳥很傷心,不快樂,可小主人不明白小鳥的心思。看著一動也不動的小鳥,此時“我”的心情如何?
生(齊):很著急。
出示:我很著急,不知道怎么辦才好。
師:小鳥呀,小主人這么愛你,你為什么一動也不動呀?生:我很著急,不知道怎么辦才好。(有感情讀)
師:小鳥已經一天不吃不喝了,它的眼睛不再有神了,小腦袋垂在了胸前,你們急不急?
生(齊):急!
生(有感情齊讀):我很著急,不知道怎么辦才好。
師:為什么那么著急呀?
生1:因為小鳥不吃東西,也不動,他很擔心。
生2:小鳥一動也不動,不吃不喝會餓死的。
生3:因為我很愛小鳥。
師:是呀,小男孩是多么愛小鳥呀!我們來一起有感情地讀讀第一段。
……
[片段二]
師:孩子們,靜下心來聽聽,你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎?
籠子里的鳥在拼命地叫喚,小鳥小鳥,你在說什么?
生1:我是鳥媽媽。
師:鳥媽媽,你在說什么呀?
生1:你這孩子呀,叫你不要亂跑,你偏不聽,現在好了,被人家關起來了,活該呀!
師:這是責備,責備中是愛,更是著急呀!
生2:孩子,你怎么被關在這里呀!媽媽來救你了!
生3:孩子,別怕,我一定想辦法救你的!
師:聽到鳥媽媽焦急的呼喊,小鳥,你在籠子里拼命地叫什么呀!
生1:媽媽,快來救我呀!
生2:媽媽,我在這里呀!救命呀!我要出去!
師:聽懂了鳥兒的對話,你覺得這只可愛的小鳥現在是一只什么樣的鳥啊!
生:可憐。
師:看到這里,小主人做了一個決定——
捧好語文書,我們一起讀第三自然段。(生齊讀第三自然段)
[評析]
1、構建和諧的課堂氣氛,以“情”動人。
這篇課文看似放小鳥,實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福,如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中,天生有對弱小動物的憐憫之情,因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點,選擇課文中值得人為之動情的地方,創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點,運用得好學生猶如身臨其境。充分發揮學生的主體作用,調動學生思維的積極性,進行想象說話練習。這樣不但可以激發興趣,而且可以活躍思維。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造,讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動,從而形成利于創新、易于創新的良好氛圍,使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學生們一個個進入了角色,為小鳥的命運心焦,這既激發了愛護小鳥的情感,又培養了學生的想象力和語言表達能力。
整堂課所有的環節都圍繞著對情的關注,由情促就了主人翁想法的轉變,由情促使了學生們課文的領悟。我們說語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力,還應關注學生的情感態度,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導學生聯系自己的生活來感受,有一股激情與沖動,進而學生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟,加深了對課文內容的理解,加深了對人物內心的體驗。所有的環節都渾然一體,你中有我,我中有你,盡可能地保持了教學結構的統一。整堂課盡可能地激發學生人人想參與,人人想表現自己的學習主動性和積極性。生活是生的。學習新知識,應多以學生身邊的生活為例;生活是活的,讓學生動起來,讓課堂活起來,學生更易掌握知識;生活是有情的,語文應是飽含情感的學科。
2、讓學生插上想象的翅膀,著力訓練學生的思維與語言。
古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍,教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀,在知識藍天中展翅高飛。教師讓學生當翻譯家,充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說,給予他們思維與說話的機會,把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家,使學生的語言表達流暢。上述教例,教師著力訓練學生的想象力,而學生在這不斷參與語言實踐的過程中,思維將與語言得到同步地發展,想到什么說什么,并且能把所想的內容清楚地說出來。
3、思想教育水到渠成。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情,從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥,但他為了小鳥生活地更加幸福快樂,毅然把小鳥放了。與此同時,他的這一舉動使自己高興,小鳥高興,小鳥的媽媽也高興,說明我們不能只想著自己,也要想想別人。對于學生來說,從這篇課文中悟出了一個道理:鳥類是我們人類的好朋友,我們應該保護鳥類;對于教師來說,思想教育水到渠成,作品讓學生受到了熏陶、感染與教育。
一年級語文《放小鳥》課堂實錄 篇3
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課8個生字,兩條綠線內的8個生字只識不寫。認識一個多音字。理解生字組成的詞語。
3、懂得鳥是人類的朋友,要愛護鳥類。
教學過程:
第一課時:練習正確流利的朗讀課文;識一類字和二類字;學習書寫田字格中的8個生字。
第二課時:練習有感情的朗讀課文,感悟課文的意思,體驗文中情感。
一、復習導入:
師:上節課我們讀了課文《放小鳥》,還記得姑媽送我一只小鳥,(多媒體出示小鳥),這是一只怎樣的小鳥呢?
生:漂亮的小鳥。
可愛的小鳥
二、學習課文
1、學習第一自然段
師:課文中也有一個詞形容小鳥,找找看是哪一個?(閃紅:可愛)
(出示句子):姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非常可愛。
(1)古人說呀,不動筆墨不讀書,現在請小朋友輕輕拿起你的筆,再走進課文讀一讀第一自然段,邊讀邊找出描寫小鳥可愛樣子的句子。
出示:綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非常可愛。
師:誰能把小鳥最可愛的樣子通過你的朗讀來展現?(指名讀并相機表揚。)
(評:這只小鳥的羽毛顏色真鮮艷!這只小鳥的小嘴好可愛啊!哪只小鳥的眼睛能更有神些!)
(2)師:你們這兩組的小鳥都很可愛,讓老師忍不住都想把你們捧在手心里帶回家。課文中哪個詞形容小鳥可愛到了極點?(強調“非常”)
①師:這是一只——非常可愛的小鳥。誰能用“非常”來說句話?
師:老師也想夸一夸,一年(1)的小朋友非常出色,上課非常認真,發言非常積極,聲音非常響亮!
②現在你知道“非常”就是——(十分特別)
③非常還是今天我們要學的生字,誰有辦法來記住他們呢?
(出示帶田字格的生字:非常)學生介紹方法:排去掉提手旁;左右一樣。
(3)師:想不想看看這只非常可愛的小鳥,你們瞧,它來了。(課件)
師:喜歡嗎?誰來讀一讀,讀出你的喜愛。
(4)過渡:小朋友都喜歡這只可愛的小鳥,課文中的這個主人也喜歡極這只鳥了,所以他
(課件:關進籠子了。板書:關)
出示句子:我把它關進籠子里,給它食吃,給它水喝,可它一動也不動。我很著急,不知道怎么辦才好。
②這真是一只幸福快樂的小鳥啊,有一位這么關心愛護它的小主人。可當我把它關進籠子里之后,小鳥高興嗎,幸福嗎?
③師:你們從第1自然段的哪一句話看出來的?
出示:我把它放進籠子里,給它食吃,給它水喝,可他一動也不動。(課件,關進鳥籠)
師:小鳥啊,你的小主人這么喜歡你,讓你住在漂亮的鳥籠里,給你吃最美味的鳥食,喝干凈清甜的泉水,你為什么一動也不動呢?如果你就是這只被關進鳥籠的小鳥,你的心里在想些什么呢?
生:我再也見不到我的好朋友和爸爸媽媽了,心里很難過。
生:我再也不能在藍天上自由自在地飛翔了,好傷心。
④指導朗讀。
師:是啊,小鳥想到自己再也見不到爸爸媽媽了,所以它傷心地
生:一動也不動
師:是啊,小鳥想到自己再也不能在藍天上自由地飛關翔了,所以它難過地
生:一動也不動
師:是啊,小鳥想到自己再也不能和小伙伴們在樹枝上高聲歌唱了,所以它悲傷地
生:一動也不動
師:小朋友們讓我們替小鳥讀出它的孤獨與傷心吧。(齊讀句子)
⑤、看著一動也不動的小鳥,此時“我”的心情如何?
出示:我很著急,不知道怎么辦才好。
體會“著急”(閃紅)
師:在什么情況下你會著急呢?“我”的心里這時候在想些什么呢?為什么這么著急?
生:怕小鳥再不吃不喝會餓死渴死,所以我很著急。
師:我們就帶著這種著急的心情來讀一讀,指導朗讀。
引讀、指名讀:小鳥已經一動也不動地站了兩個小時了,我很
小鳥已經半天不吃也不喝了,我很
小鳥已經一天不吃不喝了,它的眼睛不再有神了,我很
小鳥已經不吃不喝快兩天了,它的小腦袋無力地垂在了胸前,我很
(2)小朋友們,你們能幫小主人想想辦法嗎?現在該怎么辦?(放了小鳥)
師:你們不是也想得到一只嗎?舍得放嗎?是呀,鳥是人類的朋友,我們不僅要愛小鳥,更重要的是要愛護小鳥,保護它們不受到傷害。
2、學習第三自然段
小結:課文里的小主人看到小鳥難受,孤單的樣子,他也開始猶豫要不要把小鳥放了呢?小主人最后有沒有放了小鳥呢?
生:放了。
師:你又是怎么知道的呢?
出示:我看了看籠子里的小鳥,決心放它回家去。板書:放
師:到底是什么原因讓小主人下定決心放了小鳥的呢?
3、學習第二自然段
①師:你們看(動畫:鳥媽媽和孩子)
看著小鳥一動不動,正在我著急猶豫的時候
出示句子:突然,小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去,原來窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!出示:我想,一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
指名讀。
②聽聽它們的對話,你聽懂媽媽和孩子在說什么嗎?
媽媽:孩子,你怎么被關進了籠子呀!
孩子:媽媽快救救我!
③此時此刻,看到自己的孩子被關進籠子,不能回到自己的身邊,又不能解救自己的孩子,你們說鳥媽媽的心情會怎樣?
生:著急非常著急
師:是呀,這就是——焦急(閃紅)
④就因為小主任看到了這感人的一幕,也因為他太喜歡小鳥了,不忍心看著小鳥害怕,難受,與媽媽分別,失去自由,所以我決心——
4、學習段4
出示:我打來籠子,小鳥對著我拍拍翅膀,像是在說“謝謝你”,然后就跟著媽媽飛走了。
指名讀
如果你是小鳥你想對小主人說什么?
師:學到現在你知道為什么小主人要把這么可愛的小鳥放掉呢?
對就是因為他非常愛這之小鳥啊,讓我們一起來學著書寫著兩個生字吧
二、學習生字:
非常
一年級語文《放小鳥》課堂實錄 篇4
教學目標:
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容,懂得要愛護鳥類,知道鳥是人類的朋友。
根據課文內容,展開合理的想象。
教學重點、難點:
正確理解課文內容,懂得鳥是人類的朋友,要愛護鳥類。
在朗讀中體會文章的思想感情。
教學準備:
小黑板(第一自然段內容)。
小卡片(說一說)。
頭飾(小鳥和鳥媽媽)。
教學過程:
1、復習導入
師:今天這節課我們繼續學習第14課《放小鳥》,請小朋友把課題讀一遍。學生齊讀課題。
復習生字新詞。
羽毛 一閃一閃 非常 叫喚 決定 找孩子 一定 著急 拍拍翅膀 朝著
精讀課文
自由讀課文,思考:這一課講了誰放小鳥?他為什么要把小鳥放掉?難道他不喜歡小鳥嗎?你從哪里知道的?
2、第一自然段
指名回答,哪個自然段告訴我們小鳥長得很可愛?
小鳥是什么樣的?你能把描寫小鳥樣子的句子用橫線劃出來嗎?
學生在書上劃出描寫小鳥樣子的句子。
小鳥長得真可愛,誰來把小鳥的可愛讀出來?指名有感情地朗讀。
你能給“非常可愛”換個說法嗎?
看到這么可愛的小鳥,你們喜歡嗎?那就把喜愛的語氣讀出來吧!
齊讀第一句話。
“我”也很愛小鳥,引讀“我把它放進……給它……給它……”
板書:小鳥不吃不喝
我對小鳥這么好,小鳥高興嗎?(一動不動)
板書:不動
看到它不肯吃,不肯喝,我的心里怎么樣了?你能把著急的語氣讀出來嗎?指導有感情地朗讀課文。
指導讀第一自然段,讀出小鳥的可愛,“我”對它的愛和著急。
3、第二自然段
正當“我”著急的時候,看到了什么,聽到了什么?齊讀第二自然段。
籠子里的小鳥在叫,窗外的鳥兒也在叫,而且聽起來很焦急,你能把鳥媽媽這種焦急的心情讀出來嗎?
學生自己練習,指名朗讀。
板書:鳥媽媽找小鳥
鳥媽媽終于和自己的孩子見面了,它們會說些什么呢?小鳥會說些什么呢?鳥媽媽會說些什么呢?
學生展開豐富的想象,進行說話練習。
讓兩個學生戴上頭飾表演。
4、第三自然段
有一首歌大家都會唱《世上只有媽媽好》,雖然籠子里有食吃,有水喝,但是離開了媽媽,失去了自由,到哪里去尋找幸福啊?看到它這么痛苦,(引讀)“我”決心……
板書:我放小鳥
學生邊加動作邊讀第三自然段。
5、第四自然段
(1)小鳥對著“我”拍拍翅膀,像是在說“謝謝你”,它還會對“我”說些什么呢?
學生自由發揮想象,練習說話。
(2)“我”放走小鳥高興嗎?從哪兒看出來?
(3)指導有感情地讀第四自然段。
總結課文,齊讀全文。
教師指著板書,總結全文:雖然小鳥很可愛,“我”對小鳥很關心,可它離開了媽媽,離開了藍天,失去了自由,小鳥一點也不快樂,所以,“我”決心放小鳥。
感情地朗讀全文。
6、小鳥回到了大自然會干些什么呢?
先讓學生同桌討論,再指名回答。
教師小結學生的回答情況,對學生進行愛鳥護鳥教育。
7、練習:說一說
的羽毛的眼睛的頭發的嘴巴
板書設計:(略)
一年級語文《放小鳥》課堂實錄 篇5
執教班級:一(13)班 執教時間:2005年4月26日
執教教師:吳瓊恬 聽課、評課教師:高月
一、復習導入:
1、齊讀課題。
2、復習生字詞。
⑴開火車讀詞語。(出示課件)
⑵課件出示一組描寫小鳥的詞語。
(指名讀、齊讀。)
【評:復習第一課時所學詞語,由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語,循序漸進,為下文讀詞組服務。】
二、精讀課文。
1、整體感知:這是一只什么樣的小鳥?
出示:這是一只的小鳥。生自由讀課文。
2、學習第一自然段。
(1)出示小鳥圖,誰來說說它的樣子?
出示:綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
【評:出示小鳥圖,給了學生直觀的感受,由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子,層層深入,教學環節銜接自然,張弛有度。】
(2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子,自由讀第一自然段,找一找。
出示:姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非常可愛。
指名讀,“非常”是什么意思?你能換一個詞嗎?
再指名讀。
(3)除了可愛,它還是一只什么樣的小鳥呢?(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段,邊讀邊思考。
指名說。
你們從第1自然段的哪一句話看出來的?
出示:我把它放進籠子里,給它食吃,給它水喝,可他一動也不動。
指導朗讀:讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。
3、學習第二自然段。
(1)我很著急,不知道怎么辦才好?這時候發生了什么事呢?自由讀第2自然段。
指名說。
(2)出示:突然,小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去,原來窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!指名讀。
“焦急”是什么意思?在課文中找出和它意思相近的詞,和“著急”有什么不同呢?再讀。指名說。師范讀。指名說。
(3)(出示句式:小鳥朝著窗外叫起來,好像在說。)
(出示句式:窗外也有一只鳥在叫喚,好像在說。)
想想如果你就是這只小鳥,離開了媽媽的懷抱,你會說些什么?媽媽會說些什么呢?
【評:此處,創設鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕,充分發揮學生的主體作用,進行想像說話練習。】
(4)學習詞語:心急如焚。(板書:心急如焚)領讀。
練讀,指名讀,齊讀。
【評:注重課外拓展,幫助學生積累詞語。】
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時你是那只小鳥,你會對“我”說些什么呢?你會怎么夸獎他呢?
5、出示: 我很著急,不知道怎么辦才好。
我想,一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子里的小鳥,決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好,最能讀出小男孩對小鳥的愛護,你就讀哪一句。
【評:讓學生選擇讀其中一句,給了學生自由的空間,主體地位凸顯。】
6、他這么喜歡這只可愛的小鳥,為什么決心放小鳥呢?(指課題)
7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱,飛回了廣闊的天空,這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢?(指板書)
8、小結:希望每個小朋友都能愛護小動物,和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學習生字:
1、出示“羽、非”。認讀。
2、你們看,這兩個字有什么特點?
3、伸出小手,跟老師一起寫“非”。
非:兩個豎就像母子兩個在隔海相望。
羽:自己學著寫。
4、在《習字冊》上完成“羽和非”的臨寫。
【評:以講故事的形式幫助學生記憶字形,符合低年級學生的特點。美中不足的是留給學生書寫的時間少了一些。】
評課:
這節課體現了《小語教學大綱》精神,以讀為本,貫穿整個教學過程。教學中以“這是一只的小鳥。”為主線,將課文內容有機地聯系在一起,抓住重點,細讀感悟,注重語言的積累和運用。
一、聯系學生生活經驗,恰當使用多媒體,創設說話情境,進行思維訓練。
如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中,天生有對弱小動物的憐憫之情,因此教師著重抓住了孩子的這個特點,選擇課文中值得人為之動情的地方,創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點,充分發揮學生的主體作用,調動學生思維的積極性,進行想象說話練習。把說話訓練貫穿于整個教學之中,并且提供說話句式,符合低年級兒童的訓練特點,易于說話訓練。學生們一個個進入了角色,為小鳥的命運心焦,這既激發了愛護小鳥的情感,又培養了學生的想象力和語言表達能力。
二、重視指導朗讀,讀出形、讀出神、讀出情。
讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言,感受人物的內心。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創設,讓學生展開想象的翅膀,幫助學生在讀中理解品味,體會語言的魅力,培養對語言的感受能力,鍛煉說寫能力,同時獲得情感的體驗,提高審美的情趣。
三、關注學生的差異,抓住每一個契機。
教學中,教師能照顧暫差生,從詞、句入手,簡化學生讀課文、理解課文的難度;對于學習能力較強的學生,教師能引領他們深刻體會課文的主題,注重以學生為主體,關注學生所想、所說,不斷用激勵性的話語加以鼓勵,努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。
執教班級:一(13)班 執教時間:2005年4月26日
執教教師:吳瓊恬 聽課、評課教師:趙政
一、復習導入:
1、齊讀課題。
2、復習生字詞。
⑴下面這些詞你能讀準嗎?開火車讀。(出示)
著急焦急非常一定拍拍翅膀決心
⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語,你會讀嗎?指名讀、齊讀。(出示)
綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛
【評:從分類認讀詞語中可以體會到教者的巧妙用心,既鞏固復習了舊知,又為下文學習小鳥是什么樣子作好鋪墊。】
二、精讀課文。
1、這是一只什么樣的小鳥?
出示:這是一只的小鳥。生自由讀課文。
【評:抓住教學主線,為學生研究性學習指明方向,同時也讓學生去整體感知課文。】
2、學習第一自然段。
(1)出示小鳥圖,誰來說說它的樣子?
出示:綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
(2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子,自由讀第一自然段,找一找。
出示:姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非常可愛。
指名讀,“非常”是什么意思?你能換一個詞嗎?
再指名讀。
【評:出示小鳥圖,讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀,給予他們思維與說話、讀書的機會,使學生的語言表達流暢。】
(3)除了可愛,它還是一只什么樣的小鳥呢?(指黑板句式)再去讀一讀第1自然段,邊讀邊思考。指名說。
【評:再抓住教學主線,讓學生中在閱讀發現問題、解決問題,進行研究性學習,同時教給學生閱讀的方法“邊讀邊思考”。】
你們從第1自然段的哪一句話看出來的?
出示:我把它放進籠子里,給它食吃,給它水喝,可他一動也不動。
指導朗讀:讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。
【評:尊重學生個性差異,讓學生在朗讀中感悟,以讀促悟,以悟促讀。】
3、學習第二自然段。
(1)我很著急,不知道怎么辦才好?這時候發生了什么事呢?自由讀第2自然段。
指名說。
(2)出示:突然,小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去,原來窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!指名讀。
“焦急”是什么意思?在課文中找出和它意思相近的詞,和“著急”有什么不同呢?再讀。指名說。師范讀。指名說。
【評:教給學生理解詞語的方法:用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析,進行語言文字訓練。】
(3)(出示句式:小鳥朝著窗外叫起來,好像在說。)
(出示句式:窗外也有一只鳥在叫喚,好像在說。)
想想如果你就是這只小鳥,離開了媽媽的懷抱,你會說些什么?媽媽會說些什么呢?
【評:創設情景,激發學生內心深處的情感,充分發揮學生的主體作用,調動學生思維的積極性,由要我說變成我要說,既培養學生的想象力,又訓練了語言表達能力。】
(4)學習詞語:心急如焚。(板書:心急如焚)領讀。
練讀,指名讀,齊讀。
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時你是那只小鳥,你會對“我”說些什么呢?你會怎么夸獎他呢?
5、出示: 我很著急,不知道怎么辦才好。
我想,一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子里的小鳥,決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好,最能讀出小男孩對小鳥的愛護,你就讀哪一句。
【評:注重以學生為主體,關注他們的所想、所感,尊重他們的獨特感受。】
6、他這么喜歡這只可愛的小鳥,為什么決心放小鳥呢?(指課題)
7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱,飛回了廣闊的天空,這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢?(指板書)
【評:第三次抓住教學主線,雖說是讓學生說說此時小鳥是什么樣子,更重要的是讓學生明白鳥類是我們人類的好朋友,我們應該保護鳥類,思想教育水到渠成,讓學生受到了熏陶、感染與教育。】
8、小結:希望每個小朋友都能愛護小動物,和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學習生字:
1、出示“羽、非”。認讀。
2、你們看,這兩個字有什么特點?
3、伸出小手,跟老師一起寫“非”。
“羽”不用老師教,相信你們也能寫得很好。打開《習字冊》,寫吧。
【評:指導學習生字,先讓學生比較,找出共同點,再重點指導一字,剩下的字鼓勵學生自己去觀察、臨寫,積極倡導自主、探究的學習方式。不足之處是學生書寫的時間少了一些。】
評課:
一、構建和諧的課堂氣氛,點燃學生心中的火焰。
美國心理學家布魯納指出:“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣,那他作出的努力會達到驚人的程度。”吳瓊恬老師的課,充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都都能各抒已見,暢所欲言,學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火,才能不斷地激發學生的學習興趣,提高課堂教學質量,活躍課堂教學氣氛。
二、讓學生插上想象的翅膀,著力訓練學生的思維與語言。
古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍,教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀,在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學生當翻譯家,充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說,給予他們思維與說話的機會,把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課,既訓練了學生的想象力,又訓練了學生語言表達的能力,將思維與語言得到了同步發展,想到什么說什么,并且能把所想的內容清楚地說出來。
三、注重以學生為主體,關注他們的所想、所感,尊重他們的獨特感受。
在整個課堂實施過程中,吳瓊恬老師注重以學生為主體,關注學生所想、所說,不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”,看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求,不顯得那么生硬,正如德國教育家第斯多惠所說的:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
閱讀教學中,吳瓊恬老師從詞、句入手,簡化學生讀課文、理解課文的難度,能照顧暫差生;對于學習能力較強的學生,吳教師能引領他們深刻體會課文的主題;對于膽小的學生吳老師給予他們鼓勵、膽量,對于答錯問題的學生給予方法、尊嚴,對于積極發表見解的學生給予熱情、成功,整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的個性差異,使學生經過自己的努力獲取了知識、培養了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情,從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥,但他為了小鳥生活地更加幸福快樂,毅然把小鳥放了。與此同時,他的這一舉動使自己高興,小鳥高興,小鳥的媽媽也高興,說明我們不能只想著自己,也要想想別人。對于學生來說,從這篇課文中悟出了一個道理:鳥類是我們人類的好朋友,我們應該保護鳥類;對于教師來說,思想教育水到渠成,課文讓學生受到了熏陶、感染與教育。
一年級語文《放小鳥》課堂實錄 篇6
一、導入。
1.多媒體課件出示小鳥圖片,師:“小朋友們,你看到了什么?覺得它怎么樣?”
2.學生回答,教師板書“小鳥”,“愛”。
二、新課。
1.學習第一自然段:
(1)學生自由朗讀93頁第一自然段描寫小鳥的句子,同桌互讀互評,教師指讀并進行朗讀指導,體會小鳥的可愛。
(2)播放多媒體課件,小鳥在樹林、藍天自由飛翔及小鳥被關進籠子里的畫面。教師進行解說并與課文內容銜接:這么可愛的小鳥,姑媽把它送給了我。我把它放進籠子里,給它食吃,給它水喝,可它一動也不動。我很著急,不知怎么辦才好。提問:“小朋友們,小鳥這是怎么了?”學生回答。
(3)播放課件“我很著急,不知道怎么辦才好”,指導“著”字的讀音,學生體會朗讀,教師指導。
2.學習第二自然段:
(1)播放課件鳥叫的聲音,師:“就在我著急的時候,聽到了什么,看到了什么?”學生自由朗讀第二自然段,回答問題。
(2)出示句子“那聲音聽起來多焦急呀!”,學生想象朗讀,教師指讀,自由練習,再指讀。體會鳥媽媽的焦急心情。
(3)播放《世上只有媽媽好》,教師調動學生情緒,引導學生想象小鳥和媽媽相見的情景,組織同桌練習說話,感受小鳥和鳥媽媽的想念之情。
(4)學生朗讀讓自己感動的句子,使感情升華。
(5)學生齊讀第二自然段。
3.學習第三、四自然段:
(1)教師引導學生體會小鳥的可憐,激發學生放小鳥的欲望。“看見小鳥這么可憐,這么無助,這么痛苦,你有什么想法?”學生回答。板書“憐”,“放”。
(2)引導“課文中的小男孩和你想的一樣嗎?讓我們一起來關注小鳥的命運!”。學生朗讀三、四自然段。
(3)課件出示小鳥和媽媽一起飛向藍天的圖片。“你看到了什么?心情怎么樣?”,讓學生帶著高興的心情讀最后一段。(配樂朗讀)
三、拓展,延伸。
1.學生展示帶來的鳥類資料和圖片,向大家介紹自己認識的小鳥,加深學生對小鳥的喜愛。
2.教師播放人類殘害小鳥的圖片,進行簡要說明,引起學生對殘害小鳥行為的憤怒。同時,教師簡單介紹小鳥與大自然和人類的關系,說明小鳥在人類生活中的重要性。
3.延伸:這節課,老師希望小朋友們不僅能學到知識,而且能帶著思考走出課堂,走到生活中,到生活中去尋找更多的答案!(課件出示:鳥是人類的朋友)
板書設計:
15.放小鳥
愛——憐
一年級語文《放小鳥》課堂實錄 篇7
《放小鳥》是一篇具有教育意義的優美散文,不但形象生動,充滿兒童情趣,貼近兒童生活,而且語言優美,生動活潑,適合學生朗讀感悟。文中通過“我”放飛小鳥的過程,表現出少年兒童愛鳥的童心,讓學生從中明白——鳥是人類的朋友,我們要愛護它們,保護它們。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝,非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。
教學目標:1、知識目標,學會本課8個生字,兩條綠線內的字只識不寫,認識1個多音字,理解由生字組成的詞語,理解課文內容。2、能力目標,正確、流利、有感情地朗讀課文。正確書寫生字。3、情感目標,知道鳥是人類的朋友,懂得要愛護鳥類。
教學重點:學會本課8個生字并能正確書寫,有感情地朗讀課文。
教學難點:在朗讀中體會文章的思想感情,知道鳥是人類的朋友,懂得要愛護鳥類
教學理念:新《語文課程標準》在總目標中明確指出:要在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想像力和創造潛能。培養、充分發揮小學生的想像力,不僅有利于學生認知能力的發展,而且能夠促進學生非認知能力(如情感、態度、價值觀)的提升,從而使小學第一范文教學煥發生命的活力。
課時安排:3課時。
教學設想:
(第一課時)
1.揭示課題。開門見山引出課題,隨即板書,并就課題質疑,意在培養學生的質疑能力及激發他們學習課文的興趣。
2.初讀課文。每讀一遍,都有明確的要求,都讓學生有自己練讀的機會,再根據學生興趣指名朗讀,有目的性地進行檢查,以便接收到學生讀書的真實情況。
3.整體感知。通讀全文后,就課前質疑的問題再進行解答,也就達到了初步感知課文的教學目標。
4.識字教學。對于生字的識記,讓學生各抒己見,鼓勵他們用自己的方法來記住生字,積極倡導自主、探究的學習方式。
整段的學習以讀為主,教師引導學生自讀自悟,最終讓學生了解課文的大概內容,能夠正確、流利地朗讀。
(第二課時)
心理學研究表明:想象在兒童的學習和思維發展中具有重要作用。想象力比知識本身更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著人類社會的進步,并且是知識進化的源泉。因此,在教學中,應適時讓學生插上想像的翅膀,使教學內容與學生的想像世界、情感世界融匯起來,從而使課堂教學煥發生命的活力。
首先,在上課前,先安排學生展示自己所畫的小鳥,并讓學生評價,引發出他們對小鳥的喜愛之情,為課堂教學做好鋪墊。
在第一自然段中,小作者喂小鳥,可是小鳥一動也不動,先讓學生說說“小鳥在想什么呢?”然后又讓學生想象,“我”看到小鳥一動也不動,又會想什么呢?引導學生充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情,學生讀起來也更加有感情了!
二、三自然段中我聯系學生的生活經驗,設計了以下幾個問題:“小鳥的媽媽是多么焦急呀!如果你是鳥媽媽,找了很多天,現在終于找到了自己的孩子,然而卻發現自己的孩子被關在籠子里,小鳥看到自己的媽媽來了,可是自己卻不能飛出去,與媽媽一起在藍天自由飛翔,此時,這兩只鳥在焦急地說些什么呢?”“如果此時你就是那只被關在籠子里的小鳥,你會對“我”說些什么呢?”“他這么喜歡這只可愛的小鳥,為什么決心放小鳥呢?” 簡單的問題,勾起了學生大膽而豐富的想象,學生都想把自己的感受和想法與老師、同學交流,強烈的表達欲望也隨之展現。并讓孩子上臺表演,調動他們的學習興趣,也加深了對課文的理解。在表演后,播放了《世上只有媽媽好》主題歌,既算是低年級課堂中間的休息時間,也是讓他們進一步感受什么才是真正的愛小鳥。最后第四自然段中,小鳥飛走了,會對小作者說什么?小作者又會對小鳥說什么?引導學生感受“小鳥和人類是朋友,我們應該愛護小鳥”。使學生在不斷參與語言實踐的過程中,思維與語言得到同步發展。從而讓學生不僅理解了“我”對小鳥的感情,看到小鳥對于自己的精心喂養不理睬,還使學生明白了人類與小鳥的關系,學生在不知不覺中得到啟發,受到教育。
在學完課文之后,進行了適當的拓展延伸。先展示一組美麗的圖片,吸引了學生的注意力,誘發了他們愛鳥的情懷;再在學生的陣陣贊嘆中,出示古詩,鞏固了課文知識的同時,又補充了課外知識。
最后,針對一年級教學規則,以“藍天是白云的家,什么是小鳥的家?”這個學過的知識作為問題,讓學生課后畫一幅畫,把展示的小鳥放進去,作為課外作業。
板書設計: (課題) 15 放小鳥
(板書)關小鳥 放小鳥
愛
一年級語文《放小鳥》課堂實錄 篇8
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得鳥是人類的朋友,要愛護鳥類。
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一、復習字詞,導入課文。
1、這節課,我們繼續學習第十五課《放小鳥》(讀題)
2、文中的 一些詞語寶寶你還會讀嗎?
出示第一組詞語:羽毛、非常、叫喚、決心、心想、一定、一閃一閃、找孩子
小鳥聽你們讀的這么好又給你們送來了一些詞寶寶,誰來讀? 注意讀好紅色字的音
出示:著急、朝著窗外、對著我、跟著媽媽、
評議:小朋友們把多音字都讀得那么好,真棒!
二、學習第一自然段
1、今天, 姑媽送我一只小鳥,我非常開心。(板書:送)這是一只怎樣的小鳥呢?請小朋友認真讀讀課文的第一小節,找一找描寫小鳥樣子的句子。
2、 誰能向大家介紹一下這只小鳥?
3、課文中是怎樣介紹的 ,誰來說一說。(生說)
(出示: 姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非常可愛。)
(1)誰來讀一讀這句話?(指名讀)
(2)你覺得這是一只怎樣的小鳥?(可愛)小作者也是這樣認為的,他也覺得小鳥很可愛,而且是(非常可愛)(“非常”顯紅) 誰來讀好這個詞(讀詞“非常”)
“非常”誰能換個詞來說一說。(十分 、特別)
那你會用“非常”來說一句話嗎?我們來看。(出示說話練習)
(2) 那你從哪里讀出小鳥非常可愛?(生回答,相機指導讀詞“綠色的羽毛”“黃色的嘴巴”,評價語預設:這翠綠翠綠的顏色真令人喜歡!你來讀好這個詞。誰能讀得更美?這黃黃的嘴巴真嬌嫩呀!哪個詞寫出小鳥的眼睛特別亮呀?“一閃一閃 ”(顯黃)誰來讀好這個詞?兩只眼睛一閃一閃的像什么?這么美的小鳥好像眼睛都會說話,怪不得小作者說這只小鳥“非常可愛”(顯紅)
(3) 哪個小朋友來把小鳥可愛的樣子美美地讀給大家聽。(指名讀句子,師以評促讀)
(4)多么可愛的小鳥呀! 你們喜歡嗎?讓我們用最美的聲音讀出對小鳥的喜愛之情!
4、得到這么可愛的小鳥,小作者“我”可喜愛它了。(板書:愛)這不,他正細心地照料它呢。他是怎樣照料這只小鳥的呢?你能用朗讀來告訴大家嗎?
(1)出示:我把它關進籠子里,給它食吃,給它水喝,
(指名讀,注意讀好紅色的字詞“放進、給……吃、給……喝”)
(2)對于我這么細心周到的照顧,小鳥卻——。(學生表演“一動也不動”出示并顯紅)
我給它食吃,它吃嗎?我給它水喝,它喝嗎? 靈巧的小翅膀不再
拍打了,明亮的眼睛也變得呆呆的,這就叫(引讀詞“一動也不動”)小鳥此時開心嗎?甚至有點絕望呢!(我們再來讀一讀:一動也不動) 那么,小鳥為什么會一動也不動?答案就藏在課文第一小節里,請小朋友再仔細讀讀課文找一找!
生答。(因為我把它關進了籠子里)(板書“關”)
被關進籠子里的小鳥會想些什么?
(預設:1、如果我一直被關在籠子里,我就回不到大自然去的。
2、媽媽 找不到我,會著急、會擔心的。
3、我以后再也看不到我的伙伴們了,我好絕望啊!)
(3)如果小鳥一直這樣一動也不動,它會怎樣?
看到小鳥這個樣子,我感到——(很著急)。
出示:我很著急,不知道怎么辦才好。
什么叫著急?(非常非常急)那你能讀好這個詞嗎?(出示詞卡讀:著急)小作者“我”在急些什么呢?
你能把這著急的語氣讀出來嗎?(指名讀:我很著急,不知道怎么辦才好。齊讀)
(4)讓我們齊讀第一小節,再次體會我對小鳥的喜愛之情!(生齊讀課文)
三、學習第二自然段
過渡:就在我非常著急,不知道怎么辦才好的時候,突然我看到了一件意想不到的事?是什么事呢?請小朋友趕快讀讀第二自然段,找到課文中的句子來告訴大家。
1、 生自由讀文。交流
你真會讀書!
出示:突然,小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去,原來窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!
(小朋友聽:小鳥朝窗外叫,點叫聲;而窗外也有一只鳥在叫喚)
2、這窗外的鳥是誰呀?
3、是呀,(引讀:我想,一定是小鳥的媽媽找孩子來了)
鳥媽媽的叫聲聽起來怎么樣?我們再來聽一聽。(點叫聲)
4、品悟“焦急”
(1)出示詞卡:“焦急”(指名讀)
(2)小朋友,焦字底下的這個偏旁叫四點底,它表示火,失去了小鳥的鳥媽媽心里就象燒了一把火那么急,你能把鳥媽媽焦急的心情讀出來嗎?(再讀詞:焦急)
老師聽出來了,比著急還要急呢!誰再來讀一讀,真棒!一起來。)
那你能讀好這句話了嗎?
(讀句:那聲音聽起來多焦急呀!)
(3)師用音樂語言渲染情境感受鳥媽媽的焦急:
為了找孩子,鳥媽媽翅膀快飛斷了,嗓子也喊啞了,它找呀找呀,終于,鳥媽媽找到了孩子,卻發現孩子被關在籠子里,無法相救,鳥媽媽更焦急了,它淚流滿面,不住地叫喚,此時此刻鳥媽媽會說些什么呀?誰來幫它說一說?
(預設:1、孩子,我終于找到你了,可你怎么被關在籠子里呀!
2、孩子,你快飛出來呀,跟媽媽一起回家吧!)
(4)那被關在籠子里的小鳥呢?它又渴又餓,見到了媽媽,卻不能和媽媽一起飛走!這時,小鳥又會對鳥媽媽說什么?
(預設:1、媽媽,我好想你呀!
5、 媽媽,快救我出去吧!)
我們再來讀一讀這兩句話。
指導朗讀一二句話。
6、放音樂 老師描述:是呀,母子相見卻只能隔著籠子和窗戶叫喚,小鳥無法依偎在媽媽的懷里,媽媽也無法撫摸小鳥的羽毛,它們雖然就在眼前,卻好像隔了很遠很遠。。。。。小朋友們,想想這樣的畫面再來讀讀第二小節。(拿起書:放音樂 齊讀)
四、學習第三自然段
采訪:你剛才朗讀的很投入,能說說你此刻內心的感受嗎?
1、看到這一切,我也被感動了,于是我引讀:
我看了看籠子里的小鳥,決心放它回家去。(板書:放)
2、此時我為什么決心放小鳥?
3、不放行嗎?為什么?(是呀,雖然籠子里有食吃,有水喝,但是離開了媽媽,不能在天空飛翔了,小鳥是不會快樂的。)
想到這里,所以我(讀:我看了看籠子里的小鳥,決心放它回家去)決心再大些,(再讀)語氣再堅定些(再讀)
4、孩子們,如果你是文中的那個小朋友,此時此刻你決心放小鳥嗎?把你的決心大聲地說出來。(我決心……)
師小結:看來不僅是文中的小朋友這樣,你們也懂了,給小鳥自由,讓它們飛回屬于它們自己的家園那才是真正的愛小鳥的表現!(板書愛心)
五、學習第4自然段
1、既然大家已決定了,就讓我們一起來放飛這只可愛的小鳥吧!全體起立,看著屏幕齊讀最后一小節
2、此時的小鳥是什么樣?(出示圖片)
看看這幅圖,誰來說說小鳥的心情是怎樣的?
3、小鳥還會說什么呢?誰來想象一下(出示句式:小鳥對著我拍拍翅膀,好像在說:“謝謝你 。)
指名說
4、仔細觀察我的表情:我的心情怎樣?(指名答:很開心)
看著自己心愛的小鳥飛走了,我怎么會這么開心呢?(生答)
5、沒有什么比自由更幸福,沒有什么比親情更溫暖。看到小鳥開心
地離去,我們應該為它的快樂與幸福而感到高興。
讓我們捧起書,再來感受這溫馨而動人的場面。(齊讀)
六、總結全文,深化主題。
師:這是一個多么令人感動的故事啊,我們也要像文中的小朋友一樣,真正的去做一個保護鳥兒,愛護鳥兒的孩子!(齊讀全文)
1、師:小朋友,鳥兒是我們人類的好朋友,他們給自然界帶來了生機,給人類增添了樂趣。許多益鳥還為生態平衡做出了貢獻。你知道哪些益鳥嗎?(指名說)
2、老師這兒也收集了幾種(老師點擊出現鳥的圖片 做簡單介紹。)
杜鵑:被稱為“報春的使者”。一只杜鵑一年能吃掉5萬多條松毛蟲。
大山雀:人們稱它為“果園里的衛士”。它一天捕食害蟲的重量和自己的體重差不多。
貓頭鷹:又叫“捕鼠能手”。一只貓頭鷹一個夏季能吃掉1000多只田鼠。
啄木鳥:大家都知道啄木鳥是“樹木的醫生”。一只啄木鳥可以保護500多畝森林。
2、師:(邊說邊板書:鳥是人類的朋友 )
老師希望你們能像文中的小朋友那樣,愛小鳥,保護小鳥,讓我們一起大聲說出示:鳥是我們人類的朋友!(齊讀)
七、學習生字
找 拍
板書: 放小鳥
送 養 放
愛
鳥是人類的朋友
一年級語文《放小鳥》課堂實錄 篇9
今天我說課的內容是蘇教版國標本小學語文一年級下冊的一篇課文《放小鳥》。課文講了“我”放飛一只小鳥的事,告訴我們鳥是人類的朋友,表現出少年兒童愛鳥的童心。故事情節扣人心弦,語言生動活潑,充滿童真童趣。我認為是一篇對學生進行朗讀訓練、情感熏陶、豐富語言的好教材。但由于學生對于把鳥放回大自然、讓鳥自由自在的生活才是真正的愛鳥行為意識不強,因此,對于文本所蘊含的哲理感悟理解有一定的難度。
基于以上對教材和學情的分析,依據新課標對低年級段的要求,我將從知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個緯度制定如下教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課16個生字,認識1個多音字,能正確、規范地書寫田字格的8個生字。理解“一閃一閃、焦急”等詞語。
3、創設情境,理解課文內容:課文講了“我”放飛一只小鳥的事。使學生感受課文中的“我”非常的愛護鳥,從而懂得鳥是人類的朋友,要愛護鳥類。
其中目標1和2是教學重點,目標3是教學難點。為了突出重點,突破難點,我將用兩課時來完成既定的教學目標。
第一課時,先以小鳥圖吸引學生的視線,激發興趣,揭示課題,進入課文。給學生充足的時間把課文讀正確、讀流利。在逐段檢查朗讀時,我將著重指導學生讀好幾個輕聲詞“嘴巴、籠子里、朝著、拍拍”和多音字“著”的正確運用。指導讀好句子“突然,小鳥朝著窗外叫起來。”和“我抬頭看去,原來窗外也有一只鳥在叫喚。”結合語言環境學生字詞。通過圖文結合,讀中感知,從而獲得一個整體了解:課文“我”放飛一只鳥的事。最后創設與課文情境相應的游戲“和小鳥交朋友”來鞏固生字,充分利用學生的已有經驗和筆順表,自主識記“羽、閃、非、決”這4個生字。我將重點指導學生書寫“決”提醒學生注意:左邊是兩點水,提要有力,右邊第二筆要橫過橫折。我將給學生留5、6分鐘時間當堂書寫。教師巡視指導。
下面我重點說說第二課時的教學預設:
第二課時,我將圍繞“創設情境 激趣導入;朗讀感悟 悟中生情;自主識字 師生共寫;拓展延伸 豐富體驗”這四個環節來達到有感情地朗讀課文,使學生感受課文中的“我”非常的愛護鳥,從而懂得鳥是人類的朋友,要愛護鳥類和書寫余下4個生字的教學目標。
一、創設情境 激趣導入
課伊始,先出示小鳥圖,以和小鳥打招呼的形式,調動學生的情感,把學生引入課文情境中。
二、朗讀感悟 悟中生情
本文有4個自然段。第一段用生動的語言表達了小鳥的可愛與我的急切心情。引導學生反復朗讀第一句話后用自己的話說說小鳥的可愛形象,抓住“一閃一閃”,讓學生說說見過哪些一閃一閃的東西,充分感悟小鳥的可愛,因此姑媽送
愛
“我”后我要把它養起來,“我”非常愛這只小鳥(板書:送 → 養),引發學生也愛上這只小鳥,再用自己的有聲語言讀出小鳥的惹人愛。接著引導學生說說“我”著急什么,抓住“一動也不動,不知怎么辦”和聯系自己會怎么樣,充分感悟“我”急得不得了,并用朗讀表達“著急”。
第二段用動情的語言描寫了鳥媽媽急切地找孩子。我將引導學生充分朗讀文本后,扣住“焦急”,引導學生圍繞“在鳥媽媽急切地叫聲中你聽到了什么?”展開討論,并組織交流,接著引導學生轉換角色,說說如果自己是鳥媽媽,丟了孩子后會怎么樣,充分感悟“焦急”,然后指導學生再讀文本,以讀促動心弦。
第三段雖然只有一句話,但充分表達了“我”真正的愛小鳥。我將引導學生聯系前文說說:小鳥是多么的可愛,“我”如此的愛它,但為什么現在又要把它放了,并抓住“決心”說說自己決心做過哪些事,體會“我”放走小鳥一點也不 后悔,是真正的愛小鳥(板書→愛)。從而使學生懂得鳥是人類的朋友,我們要做護鳥的小使者。指導朗讀,加深體會。
導讀第四段,抓住“謝謝你”引導學生放飛想象體會小鳥回到媽媽身邊,回到大自然的歡快心情并說說:看著飛走的小鳥和鳥媽媽,“我”會想些什么?結合朗讀進一步體會愛鳥、護鳥意識。
三、自主識字 師生共寫
最后指導學生書寫余下4個生字“常、定、找、拍”充分利用學生的已有經驗和筆順表自主識記。我將重點指導學生書寫“找”提醒學生注意:左邊的提手旁要寫得窄一點,右邊的斜鉤不能寫成豎彎鉤。我將留5、6分鐘時間讓學生當堂書,教師巡視指導。
四、拓展延伸 豐富體驗
另外,為了使愛鳥、護鳥意識深入到每一個學生的心靈,在日常生活中能為別人樹立愛鳥好榜樣,我將引導學生上網找一找,讀一讀,我國有哪些種類的鳥,鳥對人類有什么作用,并向身邊的人作宣傳,結合學生的愛鳥行動,評出愛鳥小衛士。
以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設,在實際的課堂教學中我將以學定
教,順學而導,最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
板書設計:
愛 愛
送 → 養 → 放小鳥
一年級語文《放小鳥》課堂實錄 篇10
教學目標 :
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容,懂得要愛護鳥類,知道鳥是人類的朋友。
根據課文內容,展開合理的想象。
教學重點、難點:
正確理解課文內容,懂得鳥是人類的朋友,要愛護鳥類。
在朗讀中體會文章的思想感情。
教學準備:
小黑板(第一自然段內容)。
小卡片(說一說)。
頭飾(小鳥和鳥媽媽)。
教學過程 :
1、復習導入
師:今天這節課我們繼續學習第14課《放小鳥》,請小朋友把課題讀一遍。學生齊讀課題。
復習生字新詞。
羽毛 一閃一閃 非常 叫喚 決定 找孩子 一定 著急 拍拍翅膀 朝著
精讀課文
自由讀課文,思考:這一課講了誰放小鳥?他為什么要把小鳥放掉?難道他不喜歡小鳥嗎?你從哪里知道的?
2、第一自然段
指名回答,哪個自然段告訴我們小鳥長得很可愛?
小鳥是什么樣的?你能把描寫小鳥樣子的句子用橫線劃出來嗎?
學生在書上劃出描寫小鳥樣子的句子。
小鳥長得真可愛,誰來把小鳥的可愛讀出來?指名有感情地朗讀。
你能給“非常可愛”換個說法嗎?
看到這么可愛的小鳥,你們喜歡嗎?那就把喜愛的語氣讀出來吧!
齊讀第一句話。
“我”也很愛小鳥,引讀“我把它放進……給它……給它……”
板書:小鳥不吃不喝
我對小鳥這么好,小鳥高興嗎?(一動不動)
板書:不動
看到它不肯吃,不肯喝,我的心里怎么樣了?你能把著急的語氣讀出來嗎?指導有感情地朗讀課文。
指導讀第一自然段,讀出小鳥的可愛,“我”對它的愛和著急。
3、第二自然段
正當“我”著急的時候,看到了什么,聽到了什么?齊讀第二自然段。
籠子里的小鳥在叫,窗外的鳥兒也在叫,而且聽起來很焦急,你能把鳥媽媽這種焦急的心情讀出來嗎?
學生自己練習,指名朗讀。
板書:鳥媽媽找小鳥
鳥媽媽終于和自己的孩子見面了,它們會說些什么呢?小鳥會說些什么呢?鳥媽媽會說些什么呢?
學生展開豐富的想象,進行說話練習。
讓兩個學生戴上頭飾表演。
4、第三自然段
有一首歌大家都會唱《世上只有媽媽好》,雖然籠子里有食吃,有水喝,但是離開了媽媽,失去了自由,到哪里去尋找幸福啊?看到它這么痛苦,(引讀)“我”決心……
板書:我放小鳥
學生邊加動作邊讀第三自然段。
5、第四自然段
(1)小鳥對著“我”拍拍翅膀,像是在說“謝謝你”,它還會對“我”說些什么呢?
學生自由發揮想象,練習說話。
(2)“我”放走小鳥高興嗎?從哪兒看出來?
(3)指導有感情地讀第四自然段。
總結課文,齊讀全文。
教師指著板書,總結全文:雖然小鳥很可愛,“我”對小鳥很關心,可它離開了媽媽,離開了藍天,失去了自由,小鳥一點也不快樂,所以,“我”決心放小鳥。
感情地朗讀全文。
6、小鳥回到了大自然會干些什么呢?
先讓學生同桌討論,再指名回答。
教師小結學生的回答情況,對學生進行愛鳥護鳥教育。
7、練習:說一說
的羽毛的眼睛的頭發的嘴巴
板書設計 :(略)
一年級語文《放小鳥》課堂實錄 篇11
作者:ygr 發表時間:2004-4-30 閱讀次數:267
陜西省彬縣教研室 曹有凡
教學目標
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 認識本課16個生字,理解由生字組成的詞語。
3. 懂得鳥是人類的朋友,要愛護鳥類。
教學程序
教師活動
學生活動
設計意圖
1.導入 新課
課件演示:林中小鳥快樂歌唱的動態畫面。
欣賞畫面,猜想小鳥在唱什么?創設情境,激發興趣。
2.初讀課文
讀中生疑
(1)出示初讀要求:字字讀準,句句讀順。
(2)檢查初讀效果(范讀領讀長句)
(1)按要求自由反復讀課文。
(2)同桌互認生字生詞,讀順難讀語句。
(3)邊讀邊想:在讀懂和讀不懂的地方做上不同記號。
把讀書的權利還給學生,留足時間,放手讓學生自主閱讀。
培養問題意識,養成“邊讀邊想”的讀書習慣。
3.合作交流
梳理問題
(1)巡回指導,幫助弄明白:誰放小雞?
(2)幫助梳理問題,有機確定要討論的重點問題如:小雞長什么樣子?“著急”與“焦急”的區別等等
(1)小組合作交流讀懂的內容,相互解答不懂的問題。
(2)匯報不懂的問題。
在合作交流中培養探究意識、協作精神,提高口語交際能力。
4. 細讀課文
讀中探究
出示圖(一),用換詞法幫助理解“非常”一詞。
看圖(一)觀察小鳥外形,畫出寫小鳥外形的語句;用“非常”說話;感情讀寫外形的語句。
抓住重點語句,讀中感悟“愛鳥”之情。
出示句子(它不動。它一動也不動)
對比讀,理解句義。
讀中體會“我”著急的心情。
出示以下閱讀要求:邊讀邊想:“我”著急時,突然聽到了什么?看到了什么?
按要求讀2、3自然段。想象:小鳥、鳥媽媽會說些什么?
通過想象,體會籠中鳥的焦急,培養發散思維、求異思維能力。
點撥:“焦急比著急更急”。
分角色表演小鳥和鳥媽媽的對話。
變抽象為形象,加深理解。
出示圖(二)
看圖并想象:小鳥放飛后,會怎樣感謝“我”?“我”會對它說些什么?
體會“我”放鳥后的喜悅。
5.賞讀課文
(1) 播放樂曲。
(2) 鼓勵性點評。
配樂表演讀全文。
在讀通讀懂的基礎上,讀出感情,讀出“個性”。
一年級語文《放小鳥》課堂實錄 篇12
一、教學理念:
從學生身心發展的特點出發,根據教材特點,設計并實施教學策略,使學生想象與語言的發展同步,緊扣文章中心“愛”組織教學,通過反復讀,以讀感悟,讀中悟情,讀中明理。
二、教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文;學會“非”、“找”兩個生字,理解由生字組成的詞語。
2.理解課文內容,懂得要愛護鳥類,知道鳥是人類的朋友。
3.根據課文內容,展開合理的想象。
三、教學重點、難點:
1.正確理解課文內容,懂得鳥是人類的朋友,要愛護鳥類。
2.在朗讀中體會文章的思想感情。
四、教學準備:
教學課件、生字卡片、課文錄音
五、教學過程:
<一>復習導入。
1.齊讀課題。
2.指名讀自己喜歡的句子或自然段。
<二>精讀感悟,想象說話。
(一)學習第一自然段。
1.用自己喜歡的方式讀一讀第一自然段。
2.出示句子:
姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非常可愛。
①指名讀。
②讀了這句話,你覺得這只小鳥怎么樣?從哪兒看出來的?讀出你的感覺。
③小結:小作者把小鳥寫得這么可愛,說明小作者很喜愛它。(板書:愛)
教學理念:分析小鳥的可愛之處,反復地讀,是讓學生通過讀感受小鳥的外形,和“我”對小鳥的喜愛。
3.出示句子:
我把它放進籠子里,給它食吃,給它水喝,可它一動也不動。
①我對小鳥怎么樣?從什么地方看出來的?
②小鳥為什么一動也不動?播放群鳥在藍天上自由翱翔的視頻課件,感受鳥兒在大自然中的自由自在和快樂;再播放籠中鳥視頻,讓學生在對比中感受小鳥離開媽媽、失去自由的痛苦。
教學理念:通過對比自由翱翔的鳥兒與籠中鳥的感受,讓學生感受小鳥被關進籠子的不開心,讓學生感受我對小鳥的愛,為理解最終“我”把小鳥放走的原因作了鋪墊。
③試著把自己的感受讀出來。
④看到小鳥不吃不喝“我”很著急,說說“我”著急什么?說明了什么?(我很愛這只小鳥。)
⑤齊讀第一自然段,把小鳥的不快樂和“我”對小鳥的愛讀出來。
(二)學習第二、三自然段。
1.多媒體出示小鳥突然叫起來的畫面。這是怎么回事呢?
2.自由讀第二自然段。
3.出示句子:
那聲音聽起來多焦急呀!
4.反復讀這句話,讀出鳥媽媽的焦急的心情。
5.想象:
(1)如果你是這只小鳥,已經好久沒有見到自己的媽媽了,現在突然見到了自己想念的媽媽,你想對媽媽說什么?
(2)鳥媽媽找了很久,終于找到了孩子,而孩子卻被關在籠子里,媽媽會對孩子說什么?
6.看到小鳥和媽媽如此痛苦,此時此刻,你最想做的一件事是什么?
7.小作者也和大家一樣,也被這濃濃的母愛感動了,決定放掉這只小鳥,指名讀第三自然段。
(三)學習第四自然段。
1.指導觀察放小鳥插圖,說說圖上畫了什么?
2.想象說話。
(1)小鳥回過頭會對小作者說什么?
(2)“我”會對小鳥說什么?
(3)如果作者不放掉這只小鳥,結果會怎樣?
設計理念:抓住文本的“空白”,讓學生個性化地“補白”,是激活學生的經驗和想象,激發學生的學習興趣和創新精神的有效途徑。結合經驗回味,通過想象體驗,從而溝通與作者的對話,加深對文本的理解;通過表述自己的理解與感受,抒發自己的情感與思想,評判他人的言論,質疑他人的觀點,從而實現一定情境中的師生之間多維的口語交際,發展學生的語言,增強學生保護鳥類、愛護自然的意識。
3.小結:把小鳥養在籠子里是一種自私的愛,而放掉小鳥是對小鳥真正的愛。
4:出示:藍天是小鳥的家,樹林是小鳥的樂園,小鳥是人類的朋友,讓我們都來關心、愛護每一只小鳥,讓它們都能自由、快樂地生活吧!
<三>教學生字。
相繼出示生字卡片:找、非
1.指導觀察:生字結構,各筆畫在田字格中的位置。
2.說說應該注意的筆畫位置。
3.師范寫。
4.生描紅,臨寫。
5.給生字找找朋友。
教學反思:
首先本課能結合低年級教學的重、難點,注重學生聽、說、讀、寫能力的培養,并努力把他們貫穿在各個教學環節中,例如傾聽習慣的培養,鼓勵學生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、學習傾聽別人的發言、教育學生上課認真聽講等,力求幫助學生養成良好的學習習慣;同時圍繞愛字展開教學,絲絲扣情,反復咀嚼課文,我讀出了一個字“愛”。姑媽送我小鳥是愛,我“關小鳥”“養小鳥”“為小鳥著急”是愛,鳥媽媽的“焦急”是愛,我“放小鳥”更是愛。領悟到這點,我的課堂便圍繞“愛”字展開,抓住關鍵詞句進行品悟分析,巧妙點撥,并在每個環節的結尾用飽含深情的小結語把這些藏在字里行間的,點點滴滴的愛都放大,點透,讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛,根植這些愛,點燃他們心中的愛。評價語言不夠豐富是本課教學中的不足之處,沒有根據具體環境而變化評價語言,所以評價語言跟不上,沒有真正激發學生的學習積極性,課堂氣氛有些沉悶。
一年級語文《放小鳥》課堂實錄 篇13
教學目標:
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、學會本課八個生字,兩條綠線中的生字只識不寫!
3、懂得鳥是人類的朋友,要愛護鳥類!
教學重難點:重點:識字、寫字難點:有感情的朗讀課文
教學具準備:課件——有關小鳥的兒歌,以及小鳥的圖片!
教學課時: 兩課時
第二課時
【教學過程】
一、情境導入。
1、小朋友的歌聲像小鳥一樣動聽,今天老師給大家帶來一群新朋友,瞧,它們來了! 課件出示眾鳥飛圖。來跟它們打個招呼吧!(學生跟小鳥打招呼)這么多的小鳥,它們在藍天上自由地飛翔,在樹林里快樂地歌唱,多么自由,多么快樂呀!可是,它們的一只小伙伴卻被關在籠子里。播放籠中鳥課件,咱們一起去看看它吧!這節課我們學習第15課《放小鳥》。板書課題,指導書寫。
2、齊讀課題,讀了課題你想問什么問題?(學生質疑)
二、初讀課文,整體感知。
1、放聲朗讀課文,把你讀懂的告訴老師和同學們。
2、檢查字詞。
出示生詞,認讀生詞,正音。
三、學習第一段。
1、用自己喜歡的方式朗讀第一段,請大家認真讀,邊讀邊想,你從中讀懂了什么?等會兒告訴大家,不懂的地方打個“?”我們一起討論,好嗎?
2、匯報交流。
生1:我知道了小鳥很可愛。出示句子:姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非常可愛。
(1)讀這句話,你覺得這只小鳥怎么樣?從哪兒看出來?
(2)把小鳥的可愛讀出來。(練讀、指讀、評讀、齊讀)
生2:我知道小作者很愛小鳥,他把它放在籠子里,給它食吃,給它水喝,可是它一動也不動。我很著急,不知道怎么辦才好。
師:我對小鳥這么好,小鳥高興嗎?出示句子:
我把它放在籠子里,給它食吃,給它水喝,可它一動也不動。
(1)讀句子。
(2)讀到這兒你有什么問題?(小鳥為什么一動也不動?)
(3)“我”很著急,我著急什么?說明什么?
(4)把小鳥的不快樂和我的著急讀出來!(練讀、指讀、評讀、齊讀)
四、小鳥多想自己的媽媽呀,突然,小鳥朝著窗外叫起來,這是怎么回事呢?
1、自由讀第二段。
2、原來,窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!誰能學鳥媽媽把鳥媽媽焦急的心情叫出來?想一想,當你找不到媽媽,或媽媽找不到你的時候是怎樣的?
出示句子:那聲音聽起來多焦急呀! (讀好這一句)
3、想象:(1)如果你是這只小鳥,你已經好久沒有見到自己的媽媽了,現在突然見到了自己想念的媽媽,你想對媽媽說什么?(2)鳥媽媽找了很久現在終于找到了孩子,而孩子卻被關地籠子里,媽媽會對孩子說什么?(3)分組討論、表演小鳥和媽媽的對話。 過渡:多么動人的情境,多么深厚的母子情!小鳥雖然在籠子里有吃、有喝,可失去了自由,離開了媽媽,到哪里去找幸福呀!看到這感人的一幕,你心情怎樣?此時此刻,你最想做的一件事是什么?
五、學習三、四段。
1、出示《放小鳥》圖,看小鳥跟著媽媽又飛到藍天上去了,多高興呀!齊讀三、四段,把小鳥的高興讀出來。2、看圖說話。
(1)小鳥回過頭來會對小作者說什么?
小鳥可能會說:謝謝你放了我,讓我回到媽媽身邊,我要多捉蟲子,讓莊稼長得更好,讓果子更大更甜,報答人類。
(2)“我”會對小鳥說什么?
我說:飛吧!小鳥,回到大自然中去吧,那兒才是你真正的家!
(3)小鳥跟著媽媽越飛越遠了,此時,它們會做什么?
它會跟著媽媽捉害蟲,報答人類!其實,大多數鳥都能幫人們做事,比如貓頭鷹能捉田鼠保莊稼,啄木鳥能給大樹治病,你還知道哪些鳥能幫人們做事?
總結:對,鳥類是人類的朋友,我們應怎么做?(保護鳥類)
(4)如果小作者不放小鳥,會有什么結果?(可能悶死)哪種方式是真愛?
藍天是小鳥的家,樹林是小鳥的樂園,小鳥是人類的朋友,讓我們都來關心、愛護小鳥,讓每一只小鳥都能自由快樂地生活吧!
六、有感情地朗讀全文。
七、教師小結:保護動物從我做起,希望我們大家都能成為動物的保護者。
布置作業:制作愛鳥宣傳卡。
板書設計:
15.放小鳥
送鳥 養鳥 放鳥
喜歡 著急 高興
(鳥是人類朋友,要愛護小鳥)