淺析探究性學習的誤區

數學《新課標》指出：動手實踐、合作交流與自主探索是小學數學學習的主要方式。這種全新的、科學的學習方式，能“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神”，體現了社會發展和人類生存的需要，是人的終身發展的基礎。在數學教學的整個過程中，如何培養學生以“動手、合作、探究”的方式進行學習，既是當前課程改革實施《新課標》的一個重要內容，也是每一個教師面臨的重要任務。 　　當前，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學模式，努力實施這種新的以人為本，注重培養學生求異思維和發散思維的教學方式。學生學習的過程成為發展個性、表現個性、培養個性的過程。這一現象說明課程改革的新思想已經融入教師的教育教學觀念之中，并且逐步內化為教師的實際行動。然而，在課堂教學實踐中，有些教師狹義的理解探究性學習的含義，過分追求探究性學習的模式，對探究性學習的定位存在一定的偏頗，教學實踐走入了單純追求形式的歧途，存在許多誤區，直接影響了教學效果，現簡單剖析如下：　　一、 忽視教師主導作用，走入片面追求自主探究的誤區　　探究性學習認為，學生是在現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動獲取知識、技能和態度的。在這里，掌握學生的現實經驗情況和基礎知識水平，創設相應水平的問題情境，在此基礎上讓學生自主探索十分重要。而在實施探究性學習的課堂教學中，一些教師卻恰恰忽視了這一點。一些教學內容，盡管教師給學生創設了一定的問題情境，也給學生提供了充足的時間，讓學生自主探索、表達交流，但學生卻很難發現規律性的東西，也就根本談不上自覺運用，甚至一些學生自主學習陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。以式題簡便計算教學為例，當讓學生嘗試計算9+3時，班上75名學生有73名的計算結果都等于12。而讓學生說出是怎樣計算時卻發現，盡管教師運用教具創設了一定的問題情境，并多方誘導，但絕大部分學生的計算方法仍停留在搬手指頭上，少部分學生采用將大數記在心里再加上小數的方法，個別學生運用“因為10+3=13，9比10少1，所以9+3=12”，班上僅有一名學生利用“湊十法”進行計算。這說明，絕大多數學生在對新知的探究中，對未接觸過的計算方法，無論怎樣啟發，都不會應用。因此，在教學學生沒有知識經驗基礎的課程中，教師應發揮主導作用，不能不顧及學生實際為探究而探究，仍應以引導講解為主、自主探索為輔。教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。這樣才能使學生對新知識真正的融會貫通。即使學生具備了一定的知識經驗，教師也應在學生充分自主探究、討論、交流與合作的前提下，對知識的形成過程進行梳理，對方法性、規律性的東西予以重點強調。例如，有位教師在教“列方程解分數應用題”時，從復習-—導課-—新知探究-—方法形成-—課后小結-—練習講解都是在學生的探究與教師的問答下完成的。這在一定程度上體現了新課程的教學理念，固然很好。但由于學生講解對重點、難點把握不住，只介紹自己列方程解分數應用題的方法，對怎樣找應用題的等量關系、什么情況下直接設未知數、什么情況下間接設未知數、利用那個等量關系列方程、其他等量關系能否列方程、列出來又怎么解等問題都未涉及到，教師不做必要的梳理、總結、提高工作，顯然會影響教學效果。這樣一來，學生只能摹仿課本的例題解答習題，對于課后的延伸、拓展無所適從，而那些基礎差的學生，更是雪上加霜，甚至只是做了優等生的陪襯。因此，要想使不同程度的學生都有所收獲，務必要發揮教師的主導作用。　　二、忽視教學內容和全員參與，走入一味強調小組合作的誤區　　探究性學習極力倡導學生在新知學習中積極合作、群體參與。這既可以培養學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往的現代意識，有利于學生形成會學善學的良好習慣，進一步提高學習能力；又能使優等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。在這里正確把握能夠進行小組合作學習的教學內容，動員全員參與合作學習是關鍵所在。教學實踐中，一些教師片面理解合作學習的含義，不對具體教學內容進行分析，把小組合作搞成制造主體學習熱烈氣氛的工具，搞成公開教學調整自身教學狀態和講課進程的工具。致使學生不會進行合作學習，有的心不在焉，有的詞不達意，有的一言不發；有些小組各說各的、互不相干；有些小組在悄悄的嬉戲；有些小組一人做題，其他成員等待結果等等。這嚴重背離了小組合作學習的初衷，與新課程的理念格格不入，無疑是紙上談兵的小組合作，合作學習流于形式，從根本上失去了小組合作的意義。　　為了使小組合作真正體現參與、合作、競爭、交往等現代意識，教師應給學生創設一定的問題情境，在問題情境中，小組每個成員應積極主動參與，樂于合作，使人人有事可干，有話可說，有意見可發表，有疑難共同解決，呈現出一個良好的合作氛圍。例如一位教師教學三角形面積計算時，創設問題情境“兩個完全一樣的銳角三角形，你能把它拼成什么圖形？看那組拼的圖形多？比比拼拼看”。各小組成員紛紛拿出已準備好的三角形圖片進行拼圖，合作氣氛非常熱烈，有的小組拼成平行四邊形，有的拼成了長方形，有的拼成了四邊形，有的拼成了菱形，有的拼成了正方形，有的一個小組拼出好多種圖形，最后小組組長展示成果。這樣的合作學習，全員積極地參與、互動，真正將合作學習落到了實處。　　三、忽視討論交流主題內容，走入單純追求氣氛的誤區　　課堂教學疑難問題的解決，討論交流是較有效的途徑，一些問題經過師生的共同探討，學生的相互交流便可迎刃而解。在這里，合理引導，確定合適的討論主題直接影響討論交流的效果。實踐中一些公開教學中的討論，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設計的一個教學程序，是一種只見森林不見樹木性的討論。這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰群儒，究起來空洞無物，只不過是做做樣子給人看，毫無價值。不但不能解決課堂教學中亟待解決的問題，反而會滋長一部分學生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。　　要使課堂討論交流有價值、有創新、有突破、有發現，教師務必精心設計問題，精心組織討論，讓學生在新知識的生長點處討論；在知識的重難點處討論；在探求結果不確定處討論；在新舊知識發生碰撞處討論。只有這樣才能使教學面向全體，使不同程度的學生都有不同程度的提高。　　綜上所述，在當前課堂教學實踐中實施探究性學習這一新的教學方式和學習方式，存在忽視教師的主導作用、忽視教學內容的具體性、忽視討論交流的針對性等問題。為使探究性學習這一新的教學方式和學習方式真正發揚光大，在今后的教學實踐中，作為一名教師必須做名副其實的組織者和引導者，讓學生靈活恰當的運用自主探究、小組合作、討論交流等探究性學習的方式，愛