〈海龜下蛋〉教學反思２

 
　　課堂教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于學生的主動參與程度。學生主動參與的面廣，有效程度就高，教學效果就好。因此，教師在課堂上應十分注重引導學生主動參與教學過程，使學生獲得主動發展。在課堂教學中，要講究策略，突出學生的主體性，才能讓學生真正成為課堂的主人，使課堂重新煥發生命的色彩。
一.創設情境，激發學生的學習興趣。
　　美國心理學家布魯納認為：學習的最好刺激是對新學教材的本身發生興趣，興趣可以孕育愿望、可以滋生動力。因而，教師應該把調動學生學習興趣貫穿于整個教學中。《海龜下蛋》這篇課文是以海龜下蛋過程的有趣來吸引學生的。所以在上新課之前，我讓學生了解海龜是一種怎樣的動物，你對它認識多少。學生滿懷興致地去找各種關于海龜的資料。到閱覽室去看書、上網查看、問家長……。通過對海龜的認識，他們對海龜產生了濃厚的興趣。所以當我提問“海龜是一種怎樣的動物”時，同學們都爭先恐后地舉起了手。都迫不及待地想把自己知道的告訴大家。一個個積極性非常高。他們說了很多有關海龜的知識，令我也大開眼界。可見，我們的教學只有深入到學生的情感領域，激發學生的學習興趣，才能不斷強化學生主體意識，增強其主人翁的責任感，實現要我學向我要學的轉化。
二.在課堂上充分體現了學生的主體性
　　教師在教育活動中起主導作用。但是，教師的主導作用并不是萬能的，教師對學生的引導、啟發、講解、點撥等，無論作用有多大，都需要通過學生的獨立思考、選擇與運用，才能內化為他們的智慧和才能。這在客觀上要求教師在教育活動中，必須遵循受教育者的身心發展規律和教育規律來正確理解和發揮其主導地位，促進學生的主體地位，促進學生主體性的發展、提高。因此，課堂教學時，教師要圍繞著學生來設計教學，從學生的學習需要出發，讓教師的“導”與學生的“學”有效地結合起來。給予學生學習的自主權。學生在學習時可以有選擇學習內容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。在教學《海龜下蛋》時，課文是以選定地方—挖坑下蛋—埋蛋這個順序來寫海龜下蛋的整個過程的。我讓學生選擇你喜歡的一個部分來學習，并圈出描寫海龜動作的詞語。劃出你喜歡的句子，并說說喜歡的理由。討論交流時，不再象過去那樣規定學生四人小組一起學習，而是讓他們自由組合，喜歡幾個人學就幾個人學。讓他們有自主權，他們的參與非常積極，整個課堂氣氛表現為“我愿學，我想學、我樂學”，非常活躍。
三、營造一個培養學生創新思維的氛圍。
1.培養學生“人人善問”的習慣。
　　小學生的創新屬于個體化的創新，他們的發現、感悟、理解、結論等相對于社會和他人可能多數并不新穎，但對其個人卻有特定的人生價值。因此，在教學中引導學生學會善于質疑問難，多問“為什么”，并勇于探究解答，是培養創新能力的重要方法，因而對學生的發現、發問和解答要給予重視和愛護，并多鼓勵，多引導，多總結。在學習《海龜下蛋》埋蛋這一小節時，我鼓勵學生提問：同學們，你們前兩小節學得非常好，通過學習又知道了不少關于海龜的知識。這一小節，我請你們互相提問互相回答。比一比哪一組提的問題最好，哪一組回答得最好。于是，同學們都動腦筋提了很多問題：海龜為什么要把蛋埋起來？它為什么要在四周彎彎曲曲地爬一會兒？海龜為什么扔下蛋爬回海里去了？……使很多學生踴躍參與到質疑中來，既理解了課文，又培養了學會提問的能力。
2給予“人人成功”的機會。
　　教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，通過激勵性的評價讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分展現，學生的創造、創新火花才會迸發、閃爍。教學〈海龜下蛋〉時，最后我提問：你認為海龜怎么樣？學生的答案很多，有聰明、笨重、 機靈、有趣、等。面對這么多的答案，我一個也不否定，表揚說“聰明”的同學對海龜非常喜歡。表揚說“機靈”的同學有獨創性，表揚說“有趣”的同學講得正確。還表揚說“笨重”的同學對海龜很了解。說得每個同學的臉上都喜洋洋的，看得出他們都嘗到了成功的喜悅。
教學過程中，培養學生的創新精神，無疑是教學工作中的重中之重。只有學生敢“創”，樂意去“創”，思維才會異常活躍，才會利用豐富的想象探究問題、解決問題。因此，教師要充分尊重學生，突出學生的主體性，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的光彩。