《海龜下蛋》教學(xué)反思
《海龜下蛋》是一篇描寫海龜生活習(xí)性的文章，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，素質(zhì)教育的語(yǔ)文教學(xué)究竟如何進(jìn)行，這是目前十分熱門的研究課題。 語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案有時(shí)并非一個(gè)，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì) 自覺地發(fā)散思考，從不同角度地去聯(lián)想， 從多個(gè)方面自覺地去探究，去追尋與眾不同又合情合理的答案，讓學(xué)生的發(fā)散性思維成為語(yǔ)文課堂的一個(gè)亮點(diǎn)。
教學(xué)《海龜下蛋》這篇課文時(shí)，我以一個(gè)游戲開始。學(xué)生興趣盎然，因?yàn)樗麄兩院糜螒颉＿M(jìn)行到一半，我悄悄地在音樂的伴奏下朗誦起要新授的課文《海龜下蛋》來。同學(xué)們聽得特別專注。讀完，我問：你發(fā)現(xiàn)文中前后有矛盾的地方嗎？你有不明白的地方嗎？你能用一個(gè)問題來考考同學(xué)和老師嗎？考倒了他，你就是勝者！只見一雙雙圓溜溜的眼睛忽閃忽閃著，有的抓耳撓腮，有的低頭沉思，有的低聲交耳……片刻，一只只有力的小手高高舉起。有的大聲叫著“我來”，有的迫不急待站起來……啊！活潑的課堂氛圍解放了思想的束縛，一個(gè)個(gè)問題從他們充滿童真的嘴里飛了出來：“小猛怎么知道海龜要下蛋了？”“海龜為什么要晚上來下蛋？”“海龜‘東瞧瞧，西望望’，它在看什么？”“‘覺察’能不能換‘發(fā)現(xiàn)’？”……這節(jié)課中，共有11人提了13個(gè)問題。
本堂課，以活躍的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)環(huán)節(jié)溝通課內(nèi)與課外的聯(lián)系，對(duì)海龜?shù)钠嫒ね卣沟綄?duì)大自然各種動(dòng)物的好奇與喜愛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)自然保持一種敬畏的態(tài)度。懂得尊重每一種生命，才能獲得人性的升華。
回到辦公室，激動(dòng)的心情久久不能平靜。為什么這堂課能激起學(xué)生提問的欲望？因?yàn)橐杂螒蛞胄抡n，新穎有趣，營(yíng)造了一種寬松的教學(xué)氛圍；因?yàn)橐愿?jìng)賽形式來提問，激發(fā)了學(xué)生的“爭(zhēng)勝欲”；因?yàn)榻處熞院献髡叩纳矸輩⑴c到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，消除了與學(xué)生的情感距離，激起了學(xué)生的表達(dá)欲。我為學(xué)生的敢問而高興，更為自己的嘗試成功而興奮。然而，仔細(xì)分析提出的問題，發(fā)現(xiàn)存在著以下問題：（1）明知故問的假問多；有些學(xué)生，不動(dòng)腦筋，聽到提問，馬上舉手，不去深入的思考。（2）不用思考，文中能直接回答的無價(jià)之問多。在以后的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象愈演愈烈，這說明學(xué)生還不善于提問。善于提問，顧名思義就是能夠提出高質(zhì)量的問題。學(xué)生因?yàn)樗季S不夠縝密， 分析力不夠強(qiáng)，問題自然無深度；因?yàn)閷W(xué)生好勝性強(qiáng)，為了博得老師的夸獎(jiǎng)，自然明知故問、無病呻吟了。那如何引導(dǎo)呢？我設(shè)想了三種方法：（1）找準(zhǔn)提問的切入口；（2）對(duì)學(xué)生的問題作比較；（3）倡導(dǎo)求真的學(xué)風(fēng)。在第二課時(shí)中，我作了嘗試，縱觀整堂課，學(xué)生情緒高昂，對(duì)質(zhì)疑產(chǎn)生了濃厚的興趣，問題的質(zhì)量較以往有了較大的提高，他們不僅敢問，而且學(xué)到了一定的提問方法。教師也較好地把握了課堂節(jié)奏，對(duì)學(xué)生提問的引導(dǎo)可為游刃有余，這進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生問題意識(shí)的提高。
在“鼓勵(lì)自由表達(dá)”的過程中滲透人文意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生命的感情，呵護(hù)孩子心中那一塊潔凈的圣地從而完善學(xué)生的人格，這才是教育的真正目的。