〈海龜下蛋〉教學反思（精選2篇）

〈海龜下蛋〉教學反思 篇1

　　《海龜下蛋》是一篇描寫海龜生活習性的文章，如何激發學生的學習積極性，素質教育的語文教學究竟如何進行，這是目前十分熱門的研究課題。 語文教材有著豐富的內涵，答案有時并非一個，我們要讓學生學會      自覺地發散思考，從不同角度地去聯想， 從多個方面自覺地去探究，去追尋與眾不同又合情合理的答案，讓學生的發散性思維成為語文課堂的一個亮點。 

　　教學《海龜下蛋》這篇課文時，我以一個游戲開始。學生興趣盎然，因為他們生性好游戲。進行到一半，我悄悄地在音樂的伴奏下朗誦起要新授的課文《海龜下蛋》來。同學們聽得特別專注。讀完，我問：你發現文中前后有矛盾的地方嗎？你有不明白的地方嗎？你能用一個問題來考考同學和老師嗎？考倒了他，你就是勝者！只見一雙雙圓溜溜的眼睛忽閃忽閃著，有的抓耳撓腮，有的低頭沉思，有的低聲交耳……片刻，一只只有力的小手高高舉起。有的大聲叫著“我來”，有的迫不急待站起來……啊！活潑的課堂氛圍解放了思想的束縛，一個個問題從他們充滿童真的嘴里飛了出來：“小猛怎么知道海龜要下蛋了？”“海龜為什么要晚上來下蛋？”“海龜‘東瞧瞧，西望望’，它在看什么？”“‘覺察’能不能換‘發現’？”……這節課中，共有11人提了13個問題。

　　本堂課，以活躍的思維，調動學生積極參與為基礎，通過創設一定的學環節溝通課內與課外的聯系，對海龜的奇趣拓展到對大自然各種動物的好奇與喜愛，培養學習興趣。讓孩子學會對自然保持一種敬畏的態度。懂得尊重每一種生命，才能獲得人性的升華。

　　回到辦公室，激動的心情久久不能平靜。為什么這堂課能激起學生提問的欲望？因為以游戲引入新課，新穎有趣，營造了一種寬松的教學氛圍；因為以競賽形式來提問，激發了學生的“爭勝欲”；因為教師以合作者的身份參與到學生的學習中，消除了與學生的情感距離，激起了學生的表達欲。我為學生的敢問而高興，更為自己的嘗試成功而興奮。然而，仔細分析提出的問題，發現存在著以下問題：（1）明知故問的假問多；有些學生，不動腦筋，聽到提問，馬上舉手，不去深入的思考。（2）不用思考，文中能直接回答的無價之問多。在以后的教學中，我發現這種現象愈演愈烈，這說明學生還不善于提問。善于提問，顧名思義就是能夠提出高質量的問題。學生因為思維不夠縝密， 分析力不夠強，問題自然無深度；因為學生好勝性強，為了博得老師的夸獎，自然明知故問、無病呻吟了。那如何引導呢？我設想了三種方法：（1）找準提問的切入口；（2）對學生的問題作比較；（3）倡導求真的學風。在第二課時中，我作了嘗試，縱觀整堂課，學生情緒高昂，對質疑產生了濃厚的興趣，問題的質量較以往有了較大的提高，他們不僅敢問，而且學到了一定的提問方法。教師也較好地把握了課堂節奏，對學生提問的引導可為游刃有余，這進一步促進了學生問題意識的提高。

　　在“鼓勵自由表達”的過程中滲透人文意識，培養學生對自然、對生命的感情，呵護孩子心中那一塊潔凈的圣地從而完善學生的人格，這才是教育的真正目的。

〈海龜下蛋〉教學反思 篇2

　　課堂教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于學生的主動參與程度。學生主動參與的面廣，有效程度就高，教學效果就好。因此，教師在課堂上應十分注重引導學生主動參與教學過程，使學生獲得主動發展。在課堂教學中，要講究策略，突出學生的主體性，才能讓學生真正成為課堂的主人，使課堂重新煥發生命的色彩。

　　一.創設情境，激發學生的學習興趣。

　　美國心理學家布魯納認為：學習的最好刺激是對新學教材的本身發生興趣，興趣可以孕育愿望、可以滋生動力。因而，教師應該把調動學生學習興趣貫穿于整個教學中。《海龜下蛋》這篇課文是以海龜下蛋過程的有趣來吸引學生的。所以在上新課之前，我讓學生了解海龜是一種怎樣的動物，你對它認識多少。學生滿懷興致地去找各種關于海龜的資料。到閱覽室去看書、上網查看、問家長……。通過對海龜的認識，他們對海龜產生了濃厚的興趣。所以當我提問“海龜是一種怎樣的動物”時，同學們都爭先恐后地舉起了手。都迫不及待地想把自己知道的告訴大家。一個個積極性非常高。他們說了很多有關海龜的知識，令我也大開眼界。可見，我們的教學只有深入到學生的情感領域，激發學生的學習興趣，才能不斷強化學生主體意識，增強其主人翁的責任感，實現要我學向我要學的轉化。

　　二.在課堂上充分體現了學生的主體性

　　教師在教育活動中起主導作用。但是，教師的主導作用并不是萬能的，教師對學生的引導、啟發、講解、點撥等，無論作用有多大，都需要通過學生的獨立思考、選擇與運用，才能內化為他們的智慧和才能。這在客觀上要求教師在教育活動中，必須遵循受教育者的身心發展規律和教育規律來正確理解和發揮其主導地位，促進學生的主體地位，促進學生主體性的發展、提高。因此，課堂教學時，教師要圍繞著學生來設計教學，從學生的學習需要出發，讓教師的“導”與學生的“學”有效地結合起來。給予學生學習的自主權。學生在學習時可以有選擇學習內容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。在教學《海龜下蛋》時，課文是以選定地方—挖坑下蛋—埋蛋這個順序來寫海龜下蛋的整個過程的。我讓學生選擇你喜歡的一個部分來學習，并圈出描寫海龜動作的詞語。劃出你喜歡的句子，并說說喜歡的理由。討論交流時，不再象過去那樣規定學生四人小組一起學習，而是讓他們自由組合，喜歡幾個人學就幾個人學。讓他們有自主權，他們的參與非常積極，整個課堂氣氛表現為“我愿學，我想學、我樂學”，非常活躍。

　　三、營造一個培養學生創新思維的氛圍。

　　1.培養學生“人人善問”的習慣。

　　小學生的創新屬于個體化的創新，他們的發現、感悟、理解、結論等相對于社會和他人可能多數并不新穎，但對其個人卻有特定的人生價值。因此，在教學中引導學生學會善于質疑問難，多問“為什么”，并勇于探究解答，是培養創新能力的重要方法，因而對學生的發現、發問和解答要給予重視和愛護，并多鼓勵，多引導，多總結。在學習《海龜下蛋》埋蛋這一小節時，我鼓勵學生提問：同學們，你們前兩小節學得非常好，通過學習又知道了不少關于海龜的知識。這一小節，我請你們互相提問互相回答。比一比哪一組提的問題最好，哪一組回答得最好。于是，同學們都動腦筋提了很多問題：海龜為什么要把蛋埋起來？它為什么要在四周彎彎曲曲地爬一會兒？海龜為什么扔下蛋爬回海里去了？……使很多學生踴躍參與到質疑中來，既理解了課文，又培養了學會提問的能力。

　　2給予“人人成功”的機會。

　　教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，通過激勵性的評價讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分展現，學生的創造、創新火花才會迸發、閃爍。教學〈海龜下蛋〉時，最后我提問：你認為海龜怎么樣？學生的答案很多，有聰明、笨重、 機靈、有趣、等。面對這么多的答案，我一個也不否定，表揚說“聰明”的同學對海龜非常喜歡。表揚說“機靈”的同學有獨創性，表揚說“有趣”的同學講得正確。還表揚說“笨重”的同學對海龜很了解。說得每個同學的臉上都喜洋洋的，看得出他們都嘗到了成功的喜悅。

　　教學過程中，培養學生的創新精神，無疑是教學工作中的重中之重。只有學生敢“創”，樂意去“創”，思維才會異常活躍，才會利用豐富的想象探究問題、解決問題。因此，教師要充分尊重學生，突出學生的主體性，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的光彩。