讓學生學會說話

很長時間，受應試教育的影響，口語教學不被重視，往往淺嘗輒止，流于程式。長此以來，最終必然導致學生能力的畸缺。這跟時下英語教學中存在的“啞巴英語”現象相映成趣——形成了“啞巴漢語”。許多學生語文成績很好，但一到說話交流時要么結結巴巴，語無倫次，要么脫口千言，離題萬里，要么出口成臟，不堪入耳。因此，從全面提高學生的語文素養的角度出發，正確認識口語交際，貫徹“人本”精神，回歸教學的本真，真正重視口語教學，此乃當務之急。  
　　一、 蜜語甜言——讓學生的語言變得悅耳動聽  
　　人們常常把好聽的說形容為甜言蜜語。確實，世人誰不愛聽好話？“良言一句三冬暖”，古人之訓也：溫馨的話，令人愉悅；鼓勵的話，令人感激；贊賞的話，令人振奮……  
　　“聽君一席話，勝讀十年書”之慨嘆；與賢者談“如浴春風”之享受；“相見語依依”，“談笑無還期”之融洽；“妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無”之幸福……無不昭示良言佳語的無窮魅力。  
　　因而，讓學生把話說得中聽、悅耳，這是口語教學要解決的首要問題。而現代中小學生，大部分是獨生子女，萬千寵愛集一身，家庭父母長輩對他們往往過于包容縱許，致使他們的言語常常體現出某種自私和固執，與人交談，往往“惡語傷人六月寒”。所以教師必須注意引導學生，讓他們學會體貼寬容，學會互諒互讓，學會換位思考問題，站在他人角度去理解、思考并形成話語，達到和協交流的效果。并時時處處都留心注意，不說偏狎之語，不道中傷之言。長此以往，習慣成自然，最終把自己的嘴變“甜”。  
　　當然，萬事皆有度，蜜語甜言也應有分寸，過猶不及。說好話不能變相為溜須拍馬、阿諛奉承，更不能口蜜腹劍，當面是笑臉，背后捅刀子，那就是虛偽、陰險、狠毒的表現了。這在中學生是絕對不允許的。  
　　二、去酸除腐——讓學生的語言變得靈動幽默  
　　酸是最有味道的味道，有人喜歡有人憎，語言從這個字眼最能體現它的深邃。生活的辛酸委屈，形諸語言，表之于外，種種色色：有“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的幽怨；有“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧”的嘆惋；有“別來滄海事，語罷暮天鐘”的酸楚……此乃語言“酸”之本味。  
　　“窮酸書生”是指舊社會死讀書，讀死書的不知變通、迂腐可笑的封建知識分子。如孔乙己之流，跟小孩也說著“多乎哉？不多也”之語，展示他那“之乎者也”的學問。窮酸迂腐得令人可笑。而現今的學生在與人交流時也有一種華而不實的感覺，假話、大話、空話、套話層出不窮，大嘴一張，“酸”味彌漫，聞之令人氣沮。細細品來，他們的話語中少了些天真爛漫，多了些冠冕堂皇，  
　　世人說“酸”，常含嫉妒之意，如“酸溜溜”、“吃不到葡萄說葡萄酸”。在這種心理下，有人會說出偏狹、中傷的話。對學生而言，會造成他們思想狹隘，靈魂扭曲，同時也將破壞同學之間的團結和友誼，如果不予指正而形成那種尖酸刻薄的語言風格，對學生今后的成長發展非常不利。這是語言酸味之引申。  
　　然而，語言卻需要另一種“酸”味，那就是“幽默”之味。幽默是一種較高的語言境界，富有情趣而意味深長。在課堂教學中，如果教師詼諧，學生幽默，形成互動，這對于開啟學生的智慧，提高思維的質量，活躍課堂的氣氛，強化教學的效果是大有裨益的。當然，要想談吐風趣幽默，必須要把新鮮的知識、深刻的見解、審美的情趣綜合起來。這需春風化雨，潛移默化而成，非一蹴而就之功。  
　　三、暢言心“苦”——讓學生的語言不再有口難開  
　　言為心聲，當你心中有話，就一定要表達出來。生活的煩惱，學習的苦悶，同學的誤解，長輩的訓誡……有事你說話，有話好好說。這樣，你才能打開心門，解開心結，坦然面對，怡然自存。  
　　在考試至上，升學第一的年代，學生就是被操控的木偶，是沉默的舞者，他們的語言天賦反成了贅余。教師整天語重心長地教導學生：少說話，多做事；言多必失；禍從口出……弄得學生成天噤若寒蟬，似乎說話就是犯錯，動口就是罪惡。此種境況下要提高學生的口語能力簡直就是奢談。  
　　設若留意一下時今學子們的表現，你會發現他們在語言交流時常常表現為要么只可意味而不可言傳，抓耳撓腮不會講；要么“便縱有千種風情，更與何人說”，欲說還休不愿講；要么“含情欲說宮中事，鸚鵡前頭不敢言”，畏首畏尾怯于講。  
　　然而生活需要七色陽光，年輕人就要放聲歌唱。孩子們天性活潑好動，強烈的交流欲望是不可阻擋的。因而，我們要做的就是幫助學生戰勝內心的怯懦，抺去內心的陰影，樹立一種積極樂觀交流的心態，讓他們樂于、勇于、敢于表達自己的心聲。同時盡可能地給他們創造說話的環境，交流的舞臺，持之以恒，那么學生終能做到愿說、會說、能說、敢說，不會再為說話交流所苦。  
　　四、熱情潑辣——讓學生的語言變得豪放豁達，  
　　青春是活力的象征，中學生正值青春年華，活力四射。與之相匹配的語言風格，無疑應是熱情潑辣、豪放豁達、酣暢淋漓的，不說則已，一鳴驚人。要說就須有“與君歌一曲，請君為我傾耳聽”的熱情；要說就應有“安能以此上論列，愿借辯口如懸河”的暢達；要說就得有“君歌且休聽我歌，我歌今與君殊科”的個性。  
　　因而，在口語教學中，要鼓勵學生主動學習，有信心，有朝氣。教師要善于捕捉學生的良好狀態，并努力保持其良好狀態。當學生精神抖擻，聲調高亢時，那就是他說話的最佳狀態，教師應多加欣賞和鼓勵。在我們的課堂應允許有不同的“雜音”，如果不分青紅皂白，一味強調安靜，只能抑制學生的學習興趣和表達的沖動。