關于語文教學中思維能力的培養

    “語文代表一個國家的精神、思想、人文底蘊。”惟其如此，語文教學才體現出有別于其他學科的特點，它更多地注重在學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養學生的思維能力為目標。只有在教學中把握好這些因素，才能扣擊學生的心弦，點燃智慧的火花，使其產生求知欲望，最終實現語文教學的目的。
     一、實施語文的綜合性學習，培養學生的思維能力。
語文綜合性學習，有的是語文學科范圍內的聽、說、讀、寫活動，其作用在于突破分細小項目練習的局限，而有的是跨領域的綜合，突破傳統的閱讀教學指標和作文路數，使學生進入新的學習空間，開拓學生的思路，拓展閱讀視野，引進新的話題，幫助學生構建起一個思維空間和語言系統。
    1、溝通語文與不同領域的聯系，增進學生思維的活動機制。
    一個人的言語系統、思維系統要能夠跟外界不斷的交流信息，形成開放系統，需要有可以接納和釋放信息的“觸點”、“接口”來與外界系統連接這種“觸點”、“接口”，一般會由外部系統里具有代表性的形象、概念、詞語、表達方式等構成。如果一個人這樣的“觸點”“接口”少，那么他的思維空間和話題范圍就相應地會有很大的局限性，因此要使學生在他們的學習鏈上逐漸形成許多與其他領域連接的“觸點”“接口”和相應的活動機制。
    2、引導學生獨立思考、敢質疑，不盲從。
    限于思想和認識水平，學生在語文學習的過程中，常常表現出一種盲從、迷信課本或其他參考資料，鑒于此，教師應鼓勵學生獨立思考，廣泛質疑問難，進而分析判斷，這樣才不致使自己陷入呆聽死讀的境地，有利于學生思維能力的培養。
    3、設計課堂提問，引導學生積極思維。
    提問是課堂教學的常規武器，“不憤不啟”，“不悱不發”。提問能引發學生開竅，啟發學生自己領悟，自己求解，要精心設計每一個問題，使提問具有一定的誘惑力。如教《北京》時問學生：“誰知道北京都有什么有名的建筑物？”同學們爭相發言，一口氣說出了六七處，這樣有利于加深對課文的理解，同時也調動了學生的思維能力。
    二、營造藝術氛圍，激發學生積極思維。
    1、在教學中創設情景，感染學生進入角色。
   很多優秀的教師都提倡情景教學，在教學中努力創設與教學內容相適應的情景，創造和渲染氣氛，使學生有身臨其境之感。學生被教材中的情景所感染，與作者的情感產生了共鳴，因而學生會進入角色，全身心地投入學習，思維最活躍，從而迸發出智慧的火花，達到良好的教學效果。如教《狼牙山五壯士》一課時，簡單介紹背景后，讓學生欣賞一些激人奮進的革命歌曲，激發他們的愛國情感，學生以強烈的欣賞欲望進入了課文構筑的情感世界，化“彼情彼景”為“我情我景”。極大的調動了學生的積極思維能力。
    2、觀察是提供豐富的思維材料。
    學生怎么能想得廣，想得遠呢？這需要思維材料的儲存。思維材料的積累是以對周圍世界認識為基礎的，因此指導觀察是必不可少的。無論是科學家還是藝術家，觀察力往往是他們發現奧妙，激發創新動機，尋求創新思路的非常重要的品質。人對世界的認識，據統計90%是通過視覺獲取的，因此觀察對學生來說，不僅是認識世界的需要，也是豐富童年生活的需要，更是他們自身成長的需要。學生總是睜大眼睛看世界，因為世界對他們來說，是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛、用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的。觀察滿足了他們發現新生事物的渴望，滿足了他們巨大的好奇心。而正是在這看世界的過程中，周圍的景象、聲響、色彩鑲嵌在他們豐富的記憶中，成為他們以三維空間的形式保存的經驗。這些經驗、表象成為他們思維的鮮活的材料。
    3、想象能拓寬學生的思維空間。
    想象是拓寬學生思維空間的最好途徑。魯迅先生早就說過，孩子的想象力是值得敬服的。憑借想象，學生可以上天，可以入海；憑借想象，孩子可以到達小鳥到達不了的地方。激起孩子的想象并不是什么玄妙之事。關鍵是老師要為激發孩子的想象提供契機。在優化情景中，讓學生獲得鮮明的直接的印象，這種“直接印象”籠罩著藝術的美，進入學生的意識，為學生展開想象做了十分有效的心理上、情感上的準備，甚至使之處于一種呼之欲出的狀態中。如教《荷花》一課時，先在學生面前展示了一幅荷花盛開的畫，通過老師的語言描述把學生帶到荷花池邊，學生仿佛真的聞到了荷花的清香，看到了碧綠的荷葉、鮮艷奪目的荷花以及那藏在荷花里的小蓮蓬。課文的描寫伴隨著學生的視覺所得，與他們的生活中獲得的荷花圖畫、真實的荷塘都聯系在一起，很自然地產生了審美意象。想象能讓學生插上翅膀，想象是會飛的思維，想象有效地拓寬了學生的思維空間。
    語文教學是一門藝術性教學,沒有思維的拓寬,就沒有語文教學的藝術。我們教師要逐步打破封閉式教學的清規戒律，為培養學生的思維能力而探索，為語文課堂教學的改革盡自己的微薄之力。