對教學反思的理解——寫教學后記之感

新課程要求教師提高教師素質,更新教育觀念，轉變教育角色，必然也要求教師的行為產生相應的變化，而寫教育反思則被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素，也是更新教育觀念，轉變教育角色的一種實踐活動。在教育前進行反思，這種反思能使教育成為一種自覺的實踐；在教育中反思，能及時，自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質實效的進行；教學后的反思------有批評地在結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。 

那么寫教學反思有什么作用呢？ 

一、 真誠真實客觀審視教學得失。 

評課許多情況下是憑“感覺”，雙邊活動積極，評價說：“這是一節好課”；課堂氣氛沉悶，評價說：“這是一節成功的課”；課堂氣氛沉悶，評價說：“這節課需要改進”。在一般情況下，這樣的評價也算合理，但有時聽者的感覺未必都正確，殊不知好的氣氛中難免有“熱鬧”“形式”“平靜”的底下有時也有“翻騰”；“精彩”的背后或許摻雜“作秀”“表演”；“沉默”往往蘊寓著“爆發”，這樣一來，教師更不可避免讓假亂了真，讓虛掩了實，所以，給自己寫教學反思有利于真實真誠地總結自己的教學得失，客觀地評價教學活動，無需瞻前顧后，無需左顧右盼，冷暖自知。給別人評課，難免人情面份，難免圓滑世故，對其優點，大肆贊賞，以此表達欣賞之意，有時又“惜話如金”；惟恐他人的光輝掩蓋自己；對其缺點，要么輕描淡寫，一以蔽之；要么只字不提，免傷感情和氣；要么顧左右而言它，大話空話套話，但寫教學反思給自己評課，則大可不必這樣，無需鋪墊.真奔主題，一語中的，可用百分之百的真誠，千分之千的真實審視自己的課堂活動。 

二、 能迅速促成個人專業成長 

教學反思能及時地將自己平日在講臺上的某些偶發教學進行調整，突現教學靈感，自賞教學情節，遺憾教學環節，或詳或略，或本或表地予以記錄。《蘆花蕩》的教學中，要求“熟悉課文內容，復述故事情節”，這篇課文故事性強，我認為八年級學生應能較好地復述故事情節。因而，上課時在預習基礎上,聽錄音導讀一遍以后,便要求學生復述故事情節，隨即抽了3名成績較好的學生進行復述，磨蹭了半天，結果3人都復述得不得要領，復述時不時看課文，有時索性照著念課文，這樣一遭下來，一節課只剩下十多分鐘，所設計的教學內容只進行了一小半。可見本文復述的難度很大，備課時學情估計不準，課堂上沒有及時調整，實在是一大遺憾，一次大的失敗。絲毫不用避諱，這樣實在而真實地總結自己的不足之處，有利于吸取教訓，有利于彌補不足。《背影》教學中查閱了多份優秀教案，仔細領會了“教學建議”，設計了一份較為滿意的備課，可是在開課后，錄音范讀時，我心中突然冒出了一個大膽的想法：原教案有些是為了教而教，要體悟本文真摯感人的父子深情。首先是了解寫作的背景資料(家庭背景、寫作背景)；其次是聯系自己的生活實際，豈不是更好嗎？鑒于此，當錄音導讀結束后，我便說：“朱自清先生寫了父親難忘的背影。從小到大，你與父親一定也有不少交往交流，把你最難忘的和大家交流，并說說它為什么讓你難忘？”一語既出，教室一片喧騰，同學們交流的很投入，在交流中真切地再次感受了父愛，然后我又說：“不同的父親有不同的愛子方式，朱自清先生父親的愛子方式為什么叫他難忘？以你的思考進行揣測交流。”教師此時適當介紹背景資料，學生再進行討論，興趣很濃，從學生的交流中能感知到大家對此課題很感興趣，體悟也比較深切，比預想的效果要好得多，在教學后記中，我把這一教學靈感片段加以記載，對于以后此類文章教學不妨也是一種參考。 

三、 便于總結教學經驗，形成教學理念 

在反思中對教學方法不斷優化，對教學藝術不斷追求，積極探尋農村中學課堂教學模式，努力形成自己的教學風格，把教學點滴積累為教學經驗，從而上升為教學理念。語感訓練是語文教學中的一個長興內容，也是語文教學的重要組成部分，語感的強弱直接影響學生閱讀文章和表達情感，在教學中語文教師大多采用各種方法加以訓練，翻開自己的”教學反思”，我發現培養和發展學生語感可以從以下幾個方面入手： 

1、 在誦讀中積淀語感； 

2、 在品味中領悟語感； 

3、 在應用中強化語感；練習可采用抄寫、仿寫、積累等方式轉化語感； 

4、 在活動中夯實語感，課外活動可開展口述新聞或社會焦點問題，開辯論會。 

盡管現在的許多反思還很拙嫩，盡管許多教法還不成熟，但我相信時間的推移和經驗的增加，隨著學習的深入和理論的豐富，日臻完善的教學藝術境界不會遙遠，有位教育家說“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年反思能成為教育行家。”拿起手中的筆，真實客觀地審視教學得失，促成自己專業迅速成長，形成教育理念，展示自我教育風采。 

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