《沁園春·長沙》教學設計與反思

一、教學設想 

毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國家的杰出締造者。同時他還是一位在文學書法領域有很深造詣的人，他一生釀愛古詩詞。他的一生，無論是在臨窗伏案時，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。他不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。 
教讀毛澤東的詩詞，要讓學生在反復誦讀中，認真品評詩詞中壯美的意象，領會其中蘊含的豪邁氣概，并探究出鑒賞詩詞的一般方法和規律，將讀詩誦詞由感性認識階段上升為理性感悟階段。 

二、教學過程 


師：同學們一定看過毛澤東寫的詩詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩言情，抒情達志，毛澤東也不例外。《沁園春·長沙》這首詞寫于1925年，當時毛澤東32歲，正是風華正茂的年齡。請大家首先看到課本注釋，了解寫作背景。 開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要*想象把詩意串連起來。請試一試。 在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。“獨立”能否改為“站立”“佇立”等？ 
生：不行。“獨立”不僅表明是詩人一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。 
師：對。聯系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？ 
生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 
師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境何其相似。當然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。 
師：一個“看”字，一直管到哪里？ 
生：“萬里霜天競自由”。共有七句。（可與《沁園春·雪》比較） 
師：這里詩人都看到了哪些秋景？請朗讀。（生讀） 
“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色？ 
生：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠眺） 
師：漫江碧透，百舸爭流――收回（近觀） 
鷹擊長空　　　　　――仰視（高景） 
魚翔淺底　　　　　――俯察（低景） 
真是“遠近高低各不同”，現在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學生模仿毛澤東的動作）視角轉得快點好還是慢點好？ 
生：慢點好。 
師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。｜神態該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。 
分四步： 
一、勾勒形態：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚…… 
二、 染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹…… 
三、“靜畫”變“動畫”：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發。雄鷹在藍天翱翔；游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲…… 
四、使畫面出現“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石…… 
在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學生騁目馳懷） 在這幾句中，哪幾個動詞用得傳神？ 
生：染、擊、翔…… 
師：染：擬人手法。｜其實，古人早就用過“染”這個詞，如王實甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯想到什么？ 
生：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。革命形勢的蓬勃發展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。 
師：“擊”改為“飛”好嗎？ 
生：不好。 “擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢，“飛”太一般了。 
師：“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎？ 
生：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。 
師：“淺底”說明水真的很淺嗎？ 
生：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。 
師：最后一句“萬類霜天競自由”――由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么，作為萬物之靈長的人類，特別是當時被壓迫被剝削的中國人民，不是更應該競自由嗎？這實際上是對壓迫人民的…… 
生：號召與呼喚。如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。 
師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？ 
生：絢麗多彩，生機盎然。 
師：那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機呢？為何與眾不同呢？這與詩人本身有何關系？