促進語言積累 增加文化積淀

                      --談古詩詞教學(xué)的拓展閱讀
心理學(xué)研究認(rèn)為言語活動以直覺思維為其基本過程，沒有過多的理性分析；最基本的言語能力表現(xiàn)為語感，語感是對言語的自覺感知能力，他在言語活動中表現(xiàn)為自動化的活動方式；基本的語言操作只可能通過實踐活動而達到自動化的程度這就表明，言語積累是人們學(xué)習(xí)語文的基本途徑。
擴大語言積累的主要途徑就是大量閱讀。大量閱讀會在學(xué)生的腦海里積累豐富而規(guī)范的語言材料及其表達方式，促進語言的規(guī)范化。
同時，大量閱讀的過程也是接受人類文化熏陶的過程，學(xué)生在閱讀實踐中會受到高尚情操的陶冶，引起對神秘世界的好奇心，帶給學(xué)生豐富的精神生活。傳統(tǒng)的語文教學(xué)向未來強調(diào)"厚積而薄發(fā)"。組織誦讀熟背中國古詩詞經(jīng)典，讓他們在一生學(xué)習(xí)，工作壓力最輕，記憶力最好的時候，獲得古詩文經(jīng)典的基本熏陶和修養(yǎng)。不求甚解，但求熟背是做一種終生可以去消化理解受益的文化準(zhǔn)備，鑒于這一認(rèn)識，在平時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生積累了大量的古詩詞。在此，對古詩詞拓展閱讀的類型和方式做一小小總結(jié)。 
   一 以課本為載體，緊密型拓展古詩詞閱讀
    很多專家學(xué)者曾言，學(xué)生的語文水平主要是得益于課外閱讀。這里是強調(diào)課外閱讀對形成語文能力的重要作用，但也是對課堂內(nèi)教學(xué)效率的一種批評。我們能否讓學(xué)生的語文能力既得益于課外，又能更多地得益于課內(nèi)呢？以往的課堂教學(xué)過程過多地拘泥于課文，課本是教學(xué)的憑借，但不是唯一的。我們不能過多地受教材的約束，將本該屬于課外閱讀的材料帶進課堂，融入教學(xué)過程中。
在閱讀教學(xué)中，既憑借教材，又不拘泥于教材，通過拓展閱讀，使原有教材內(nèi)容有所拓展，使課文信息量更加豐富了。學(xué)生得到更多的情感體驗。如，教學(xué)小語第七冊《古詩三首》一課時，在擴展資料中設(shè)計這樣的選做題：《贈汪倫》1.背幾首李白的詩。2.《芙蓉樓送辛漸》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》都是送別類型的詩歌，你喜歡哪一首或者詩中的哪一句，說說為什么。《江上漁者》一詩,1《江上漁者》是一首反映封建時代人民生活的詩。在你積累的古詩詞中有沒有同一類型的詩背誦給大家聽。2 范仲淹的散文<<岳陽樓記>>十分有名,其中"先天下之憂而憂,后天下之樂而樂"為古今傳誦的名句.請你試著把這句話背下來。《題西林壁》一詩,1背幾首蘇軾的詩。2 讀一讀《題西林壁》是一首"題壁詩"，即題在墻壁上的詩。林升的《題林安邸》也是一首"題壁詩"，古人在墻壁上題詩，成為一種風(fēng)氣。4你知道嗎?被譽為 "唐宋八大家"的是: 歐陽修 柳宗元 王安石  蘇軾 蘇洵 蘇轍 韓愈 曾鞏。請你課外查找有關(guān)他們的資料, 并且閱讀他們的作品好嗎?這樣環(huán)節(jié)的設(shè)計以點帶面，擴展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識。使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書。從而,擴大學(xué)生信息交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用。不僅加大了教學(xué)密度,而且進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).
    以上教學(xué)實例可以總結(jié)出拓展閱讀材料的選擇方法。1 從作者出發(fā)選擇拓展閱讀材料�？梢匝a充作者生平經(jīng)歷及所著作品，以供學(xué)生閱讀。2 從時代背景出發(fā)選擇史實閱讀。3 從課文的有關(guān)知識出發(fā)閱讀相關(guān)知識資料。4 從詩詞的體裁出發(fā)進行類比閱讀。5 從詩詞的情感出發(fā)選擇材料。
    拓展材料往往放于課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。而課堂教學(xué)中也應(yīng)抓住拓展閱讀的機會。1 提供背景  有的詩詞內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識水平相差甚遠，制約著學(xué)生對詩詞的理解。我們不妨為學(xué)生提供與詩詞有關(guān)的背景材料。以拓展學(xué)生的文化視野，為學(xué)習(xí)詩詞作知識鋪墊。如，教學(xué)《贈汪倫》一詩時先介紹作者及背景。而后半部提出思考題：1.這首詩表達了什么樣的思想感情，背幾句描寫友情的句子。2.詩人是怎樣表達自己與汪倫之間的深厚感情的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生在了解背景的前提下很容易感悟到平淡的詩句中流露出詩人與友人的惜別之情，感受詩人與友人的深情厚意同時也豐富了課外知識。2 有機穿插  學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中，有機穿插一些其他材料來佐證，以化釋詩詞，改變以往老是在教材里追究探究的做法。如，《贈汪倫》一詩在擴展資料這一教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計這樣的問題："你有沒有和親人或朋友離別的經(jīng)歷，能體會到詩人與好友分別時的感情"。這一問題的設(shè)計，使詩文與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，學(xué)生不僅了解作者的情感也領(lǐng)悟到友情、親情的珍貴，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣。3 為了豐富教學(xué)內(nèi)容，拿同一類型而寫法各異的材料，讓學(xué)生比較閱讀。如，《江上漁者》一詩在擴展資料中設(shè)計這樣的選做題,《江上漁者》是一首反映封建時代人民生活的詩。在你積累的古詩詞中有沒有同一類型的詩背誦給大家聽。
    實踐證明：教材與閱讀材料有機結(jié)合的古詩詞教學(xué)，是能夠?qū)崿F(xiàn)耗時少、效率高，開開心心學(xué)語言的理想境界。