淺談作文教學(xué)中的困惑
作為一名剛踏出大學(xué)校門，步入教學(xué)一線的新人，作文教學(xué)是擺在我面前的一道難題。學(xué)生怕寫作文，既使有了寫作材料也難認(rèn)成文。這學(xué)期我就親身親歷了這樣的事。
本學(xué)期的習(xí)作6是半命題作文。要求運(yùn)用說明方法介紹事物。在課前我布置學(xué)生觀察身邊的事物。
課上，為了激發(fā)他們的寫作興趣，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：我對他們說：“放寒假，學(xué)校要派老師去北京學(xué)習(xí)，如果你們有想要的禮物，就要把它表達(dá)清楚，老師會(huì)給你們帶回來”。聽了我的話，同學(xué)們紛紛舉起了小手。
我叫了數(shù)名同學(xué)，讓我沒想到的是，他們的視野有那么廣。張巖說：“老師，我想要一套百科全書”，我接著問：“
什么樣子的，內(nèi)容是什么？”他興致勃勃地?cái)⑹銎饋恚⒄劦搅丝吹竭@本書的來歷，及喜歡的原因。王梓豪說他想要多功能自行車，他說了這樣一段話：“去年暑假，媽媽帶我去了天津。在商場里我看到了一輛小型的自行車。我興高采烈地跑過去，自行車的顏色很多，紅的、黃的，它更大的功能是可以折疊比我們用的小1倍呢！”多么有序的表敘呀！還有的同學(xué)說要DVD機(jī)，巴比音樂娃娃、文曲星等。班級(jí)里多數(shù)同學(xué)發(fā)了言，說出了自己想要的禮物。
他們在介紹自己想要的東西時(shí)，都表述的很清楚，他們不會(huì)想到在不知不覺已經(jīng)運(yùn)用了說明方法。如果把他們的話真實(shí)地全部記下來，離老師筆下的優(yōu)等文不遠(yuǎn)了。
接著，我裝作很為難的樣子對他們說：“剛才同學(xué)們說得都很清楚，但老師沒有全部記住，怎么辦呢？”有同學(xué)提議寫出來，請同學(xué)把剛才說的寫成一篇作文。交給老師。聽了我的話后，同學(xué)們都拿出了作文本，認(rèn)真的寫了起來。我心里美滋滋的，想著：巧婦有了米，這下子可有“美餐”了吧！
放學(xué)后，大部分同學(xué)都交了上來。我高興的帶著這一本本草稿回了家。到了家，我急切的跑到桌前，看了起來。翻看了幾本，沒有我想象的好，又翻了幾本，還是沒有課上說的精彩。再翻幾本讓我失望的是，王梓豪同學(xué)居然沒寫多功能自行車，而改寫以前寫過的文具盒了�？吹竭@一篇篇與我想象大相徑庭的文章，我陷入了沉思。
讓學(xué)生們自由地說一說，總能說得頗有條理，具體生動(dòng)。而學(xué)生卻不知如何去寫，難道是學(xué)生在寫作時(shí)背負(fù)著“完成作文任務(wù)”的沉重心理，不能輕松地用最平常的語言寫最平凡的事。
或許，他們心理想著要用“優(yōu)美的語言”按照“作文要求”來寫，所以花在表達(dá)內(nèi)容方面的思考被擠占了，那就寫不出來，或?qū)懗鰜硪膊幌駱印?
學(xué)生存在對寫作的畏懼心理，教師該怎樣讓學(xué)生由說到寫，很自然地轉(zhuǎn)換成由口語——書面語的過程呢？