我為你打開另一個畫面

　　教與學是心靈、語言、信息交換的一個過程。“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和行動。”因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而興趣作為支配人們行動的動機，是客觀世界在人腦中反映的結果。因此，教師在課堂教學中提供大量的表征，刺激學生多種感官，激活學生的興奮點，是激發學生興趣的有效途徑。而在我多年的教學中，我越來越感覺到多媒體對農村孩子的好處了。雖然許多的教育信息中提出了運用多媒體的弊端，但我發現在我實際的教學中，多媒體以其強大的表現力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學生感官，對學生有極強的吸引力，為學生提供了良好的學習心理場。

1、化抽象為形象，化概括為具體

　　美國教育家德加戴爾認為，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語言文字具有抽象性、概括性。對于三年級的學生來說，有些詞語確實很難想象很難理解，對我們老師來說有時也很困惑，詞語意思是知道的，但無法更好地向學生解釋與表達。而多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字轉化為形象具體的東西，讓學生把文字與客觀事物聯系起來了，就化難為易了。如《看冰燈》中有描寫冰雕的“晶瑩透亮”，“透亮”在字面上好理解，而要解釋“晶瑩”，讓學生體會到這樣的感覺，似乎很難。而多媒體的一組有關冰燈的畫面演示，不僅讓學生看到奇異的有趣的驚人的各種各樣的冰燈，在夜色和燈光的照耀下，在一座座冰雕上，學生找到了“晶瑩透亮”的意思，這樣就在學生的腦海里留下了深刻的印象，遠比我羅嗦地講更有效，更能掌握。為了進一步地加深理解，我還發揮學生的想象：你看到過什么也是晶瑩透亮的，學生興趣很濃。這樣，從感知→理解→運用，從抽象→具體→抽象，詞語的理解真正從感性認識上升到理性認識。

2、化靜為動，化虛為實

　　想象、聯想是作者從客觀實體上生發出來的。以多媒體為載體，引導學生理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動。《山里的孩子》這一課是描寫山里的孩子的特點。但是從他們的特點中有引出很多山區美麗的畫面，對于我們平原地區的孩子，又是農村的孩子，平時很少或者根本不可能出去游覽風景。對于課文中的描寫山的美麗風光，如：森林中的各種鳥叫，各種野花，還有去小溪邊玩耍，都是他們充滿疑問的，因為他們無法想象究竟是怎樣的一種風景。而我用多媒體向他們展示了美麗的山水風光，他們聽到了小溪流的聲音和各種清脆的鳥叫聲，他們看到了長滿野花的山坡，看到了白雪皚皚的山崖，醉了，入迷了，我從孩子們的眼光中讀懂了，理解、體會進一步地加深了，朗讀更容易了，感情更豐富了。

　　努力引導學生參與教學活動，積極激發興趣，以視聽為手段，提高課堂效率為目的，達到事半功倍的效果，這就是我們運用多媒體教學手段所要達到的最好的目的。