《我們愛你啊，中國(guó)》教后反思
課前已經(jīng)讓同學(xué)們充分預(yù)習(xí)課文了，昨天布置同學(xué)們回家把這一課的詞語抄寫兩遍，今天收上來一看，有一個(gè)問題著實(shí)讓我吃驚，有六位同學(xué)把課題寫錯(cuò)，除了兩個(gè)是由于筆誤而造成的，有兩位寫成了《我愛你啊，中國(guó)》，還有兩位寫成《啊，我愛你中國(guó)》。這不由得又讓我想起了上學(xué)期一次小練習(xí)中，有這樣一道題：從本學(xué)期學(xué)過的課文中，寫出給你留下印象最深的課文的題目（要求寫出5個(gè)）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能把5個(gè)題目寫得全對(duì)的竟然大約只有60%。這不禁讓我們驚訝：學(xué)過的課文，居然有這么多同學(xué)連題目都忘記了。這不得不再次引起我的深思與反省：我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也許忽視了對(duì)文題的教學(xué)，有時(shí)一讀了之，有時(shí)一節(jié)課連題目都不板書。我們教師淡化了題目，學(xué)生出現(xiàn)這樣的狀況也許就不足為奇了。不由得我又想起了一位特級(jí)教師處理題目的一個(gè)場(chǎng)景，是執(zhí)教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示課題后，他頗具匠心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題：
師：誰來讀課題？要突出英雄人物來，應(yīng)該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學(xué)生讀時(shí)重點(diǎn)突出了“董存瑞”）
師：突出事件應(yīng)該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學(xué)生朗讀時(shí)重點(diǎn)突出了“炸暗堡”）
師：突出人物的精神應(yīng)該怎樣讀？
生：董存瑞舍身炸暗堡。（學(xué)生朗讀時(shí)突出了“舍身”）
師：突出懷念、景仰，敬佩的心情應(yīng)該怎樣讀？
（學(xué)生緩慢、深情地朗讀課題）
閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文題目時(shí)，不是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，而是通過巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生多角度、多層次地活讀文題，審視文題，讀出情趣、讀出滋味、讀出感受，從而獲得了獨(dú)特的情感體驗(yàn)和閱讀享受。這樣的讀題，使文題更鮮活了，人物的形象更鮮明了，文章的思想內(nèi)涵也更清晰了。如果我們老師在對(duì)待課文題目上都能像這位老師用“心”一些，我想，記不住或記錯(cuò)題目的現(xiàn)象就不會(huì)有。