激發學生興趣　促其自主學習

在小學階段，閱讀課文中說明文占相當比例，這些說明文大多語言樸素，內容平實，文章結構也清楚明了，有規可循。編者旨在讓學生多了解大自然，認識并掌握某些自然科學知識。因此，教學這類課文時方式可以靈活多樣，本著“激發學生興趣，促其自主學習”的原則來進行。下面就我教《鯨》為例，談談說明文活動化教法的一些嘗試。
一、了解內容，提出問題
　　說明文活動化的教學方法不拘泥于傳統閱讀課文的教學模式，對課文內容不深摳細挖，對語言文字也不逐句剖析，而是借鑒活動課“趣、活、動”的教學理念，給學生創設一種寬松、開放的學習氛圍，讓學生更為自主、更為愉快地學習。
　　在教《鯨》一文時，我首先引導學生帶著“課文主要寫了什么？從中能讀懂哪些內容？”的問題反復通讀課文。學生依據不同的閱讀水平，在各自頭腦中形成文章內容的“雛形”。再讓學生在學習小組內把自己讀懂的內容進行交流。在這種小范圍的知識傳遞中，既能使學生就一些簡單的內容達成共識，又能互為補充，縮短學生彼此之間的認知差距。在此基礎上，讓學生各抒己見，把在學習小組內讀懂的內容在全班匯報，以鞏固加深對課文內容的理解與掌握。“學啟于思，思啟于疑”。在對課文內容深入理解的過程中，學生難免會產生一些自己解決不了的問題，把握住學生思維活躍的火花十分關鍵。于是我順勢引導學生帶著“關于《鯨》這篇課文及有關內容，有哪些不懂的問題？”進一步來讀課文，這就使以往教學中的“質疑”環節更有針對性，不至流于形式。進而鼓勵學生將不懂的問題提出。有的學生提出對課文內容進行了深層思考的問題，如“齒鯨和須鯨除了飲食習慣不同外，還有沒有不同的生活習性？”而更多學生提出了超越課文內容以外的問題，如“鯨是不是只分齒鯨和須鯨兩種？”“鯨的祖先到底是什么樣子的？”等。師生共同對五花八門的問題進行整理合并。對于一些像“課文從幾方面寫了鯨的生活習性？”這類簡單的問題，由同學之間當時就予以解答；對于一些較為復雜的問題，鼓勵各學習小組依據自己組的實力來主動承擔“攻克”任務，并允許學生對于自己感興趣的問題，可以跨小組承擔。
　　這種教學設計，由于沒有一些瑣碎的問題強牽硬拽著學生的思維，因而學生學起來很輕松。學生在自悟自得、互問互答的過程中，一直保持著高漲的學習熱情。這樣就充分發揮了學生的主動性，也使更多的學生獲得了表現自我的機會。
二、交流反饋，求同存異
　　學生經過認真的學習、準備，對上節課提出的問題都有了一定的理解，而此時學生最需要的就是能夠有一個展示自己學習成績的機會，所以，及時地給學生提供交流、展示的機會是十分必要的。
　　首先由各學習小組選出代表，對自己小組研究的問題進行匯報，組內其他成員予以補充，其他對這一問題進行研究的學生也加以補充或糾正。這樣，學生與學生、學生與教師之間就形成立體交流結構，使得在有限的課堂時間里，高密度、大容量地完成了知識、信息的傳遞。
　　在匯報問題答案的過程中，對課文中包含的問題，學生沒有太多分歧，但對課外的一些問題卻有些爭執，如對“什么原因促使鯨生活在水中？”這個問題，就出現了“因為地殼變動”和“鯨自身退化”這兩種意見。類似的問題學生各執一詞，互不相讓，這時不必急于或否定某一方面。不妨讓學生帶著“究其所以然”的強烈愿望，再到“課外老師”那兒去找出答案。這種求同存異的教學方式，表面上是給課堂教學留下了“小尾巴”，而這卻恰恰激起了學生征服疑難、探求真知的強烈欲望，使學生保持著長久的學習內驅力。至于“遺留”問題，可利用晨會、語言活動課等形式予以展示。
　　說明文活動化的教學方法是針對說明文這種特殊體裁而設計使用的，從尊重學生生理、心理特點的角度出發，由閱讀課文中注重語言方案訓練力求轉變為注重信息交流與吸收。當然，教材中各篇說明文體裁雖然相同，但內容卻各異，因此教學過程中不必與《鯨》一概而同。教學有法，教無定法。教師在實際教學中可因文而異，量文度法。切實從“帶著知識走向學生”的老框子里走出來，真正做好“帶著學生走向知識”的導航人，讓學生能用自己更為喜歡的形式，全身心地投入到學習中。