“理解”還是“死記”
在我的記憶中，上小學那會兒，語文抄寫性的作業(yè)比較多，抄詞語，抄課文，抄段落大意，抄中心思想……死記硬背的比較多。現(xiàn)在，我們布置作業(yè)，抄寫的少了，比較注重理解，仿佛上課弄懂了就行了。仿佛一抄寫，就要被貼上“死做”“沒有創(chuàng)意”的標簽，因此，我們平時布置作業(yè)，基本沒有抄寫的要求。
但這樣做的結(jié)果是，在學習上，學生只有一張嘴。說起來，看起來都會，做的時候漏洞百出；課文背得滾瓜爛熟，填空時漏字、添字現(xiàn)象嚴重。
看來，傳統(tǒng)的好的做法不能丟。
就連數(shù)學學習也是這樣，一次聽王冬梅上“9的乘法”，學生既要明白9的乘法口訣是怎么來的，又要把它背得滾瓜爛熟。因為做乘法題，你不可能每次都把幾個9相加，盡管這樣做能算出得數(shù)，但太費時了。
《大禹治水》一課有兩個同音字：“制”和“治”，一次做題，大部分學生把“制服”寫成“治服”，我覺得很奇怪：課上不是把兩個字的意思都搞清了嗎，怎么會有這么多同學錯呢？其實，“弄懂”和“記住”之間不能劃等號。后來我規(guī)定學生死記硬背，告訴他們“制”和“服”是固定搭配。單元測試又出現(xiàn)了這個詞，這一次只有3個學生有錯，正確率大大提高了。這就說明，在低年段，死記硬背站的份額要更多一點。
學習語文需要理解，也需要死記硬背。沒有理解，語文學習就成了一潭死水；沒有死記硬背，語文學習就成了無本之木。二者相輔相成，缺一不可。