習作教學應注意“靈感”的激發
么，學生的寫作靈感就有可能激發出來。這樣，寫出的文章自然就能提高一個檔次，就能充滿“人情味”，就能把人物和事件寫得有血有肉，有聲有色，叫人看了如見其人，如臨其境。否則，只能是空泛的記敘，缺乏真實的感情、具體的描寫和深邃的思考，文章干巴巴，千人一面，不會有感人的力量。人教版實驗教科書三年級上冊習作一，要求學生“寫課余發生的有趣的事、高興的事”，筆者在習作教學中，絕不僅僅致力于讓學生搜尋哪些有趣的事、高興的事可供我們習作，而是抓住這些令學生感興趣、高興的事，進一步分析、體會。這種在教師引導下的學生定向深入體味和揣摩，這種在教師引導下的學生用自己的獨特的心靈與特定的外物（這里是課余發生的有趣、高興的事）相碰撞，使得學生對所寫的事物賦予了更明晰的情感取向和主觀判斷，從而才有可能將自己的情感融于所要寫的事物上。至此，強烈的習作沖動和習作自信心就隨即而至，習作靈感也就自然而然的激發了出來。
二、以“題” 激發靈感
我們常常見到這樣一種狀況，學生每看到一個好題目就躍躍欲試；習作的完成也比較順當；而當碰上一個索然寡味的題目就厭棄，不愿寫，也寫不下去。這里其實也往往涉及了習作靈感的問題，好的題目，強烈地吸引著學生的定向關注，促使學生浮想聯翩，下筆寫來也就容易得多了。
比如，習作二要求學生寫自己熟悉的人的一件事，老師是學生都熟悉的，因此，我打算讓學生寫自己的老師。為了讓學生一看到題目就有一種新鮮感，為了讓學生一看到題目就能打開思路勾起聯想，為了讓學生一看到題目就能引起習作沖動，我并沒有隨意地出什么《我的老師》《記老師的一件事》《老師你辛苦了》這類題目，因為這一類題目，學生司空見慣，味同嚼蠟，因而提不起興趣，甚或望而生厭。我精心措詞列出了這樣幾個題目讓學生根據自己的情況選擇： 《他更像是我的朋友》《那一天我好感動，因為──》《X教師的眼睛（白發、皺紋什么的都行）》《我們班的 “大” 學生》。我們的小學生在和老師的朝夕相處中，總有這樣或那樣給他的印象最為深刻的事，看了這些題目，小學生眼前就會突然一亮，就會突然激活印在腦中的一件件事情，浮想聯翩，紛至沓來，寫作的激情調動起來了，寫作的表現欲望調動出來了，寫作的題材初步解決了，然后，再按照教材的習作要求進行第二步、第三步：究竟寫老師的哪件事最好？把你要寫的這件事再好好地想清楚……
這樣的例子很多，比如寫《我的家》，學生不喜歡，假若換成《歡迎您到我家來》就能誘發情思；寫《我的文具盒、鋼筆、書包……》太平鋪直敘，若換成《自述》《我最親密的伙伴》就更能激起學生的移情意識。有鑒于此，教師應當在命題上很下功夫，努力使題目新穎、醒目、富于啟發性，使之能激發出學生的習作靈感。
三、以“趣”激發靈感
培根說過：“興趣是最好的教師�！� 幾千年前的孔子也提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 有了習作興趣，就打開了迎來習作靈感的通道，作文便成功了一半。