《習作1》(通用14篇)
《習作1》 篇1
第一課時
教學要求:
1、懂得象聲詞的意義和用法。
2、學會把生活中聽到的聲音用象聲詞寫下來。
3、能通過一件事的敘述或一個場景的描寫,用上幾個象聲詞。
教學重點、難點:
1、細致觀察,放飛想象,用象聲詞說寫兩三個片段。
2、描寫細致、生動,想象合理,有情趣。
3、如何恰當,準確使用象聲詞。
教學準備:
各種配音課件。
教學過程:
一、創設情境,認識象聲詞
1、同學們,你們對下面這段話一定不陌生吧,(課件出示)這時,一群鴨子“嘎嘎”叫著,“撲通撲通”跳下水。這是小學一年級《魯班和櫓板》一課中的一句話。
(1)指名讀這句話。
(2)讀了這句話,你聽到了什么?看到了怎樣的場景?
(3)再來讀讀這句話:這時,一群鴨子叫著跳下水。
比較一下這兩句話有什么不同?
(4)小結象聲詞的使用(象聲詞用得恰當、用得形象……)
2、(課件出示)小蜜蜂飛來了,采走了香的粉,釀出了甜的蜜。孩子們跑來了,籃兒挎走白生生的槐花,心里裝著喜盈盈的滿足。
(1)指名讀
(2)讀著這句話,似乎缺少了什么?
(3)出示:“ ”小蜜蜂飛來了,采走了香的粉,釀出了甜的蜜。“ ”孩子們跑來了,籃兒挎走白生生的槐花,心里裝著喜盈盈的滿足。 指名填。
(4)讀了這句話,你聽到了什么?看到了什么?
(5)有了這幾個表示聲音的詞語,句子就變得更生動、具體,我們一起來美美地讀好這段話。
3、教師小結:剛才這兩段話中寫了鴨子叫的聲音“嘎嘎”,跳下水時的聲音“撲通撲通”,蜜蜂飛來時叫的聲音“嗡嗡嗡”,孩子們跑來的腳步聲“啪啪啪”。像這種模仿聲音的詞叫象聲詞。 板書:象聲詞
在句子中寫的時候一般都加上引號。(點擊引號閃動)
4、在你們學過的課文和課外書中,你還知道哪些象聲詞,能說兩三個嗎?
指名說象聲詞。
二、積累體驗,學用象聲詞
(一)看錄象,準確、恰當地用象聲詞說話
1、是啊,大千世界,聲音無處不在。讓我們走進動物世界,去感受動物世界各種聲音的魅力。老師有一個要求:請大家選擇其中最感興趣的動物說一句話,準確地使用象聲詞。
2、學生看錄象
3、同桌交流
4、指名交流,教師評價
5、小結:剛才幾個小朋友能正確、恰當地使用象聲詞把看到的情景說出來。
板書:準確 恰當
(二)聽聲音,合理有序地用象聲詞描述一個場景
1、我們再來聽一個聲音,你聽到這個聲音想到了怎樣的場景?(播放4個聲音)
2、(組合這幾個聲音)我們把這幾個聲音連起來聽一聽,你聽了這幾個聲音想到了怎樣的一個場景?
3、盡管我們沒有看到這個場景,但聽了聲音,就有如聞其聲、如見其影的感覺。同學們也能合理、有序地圍繞象聲詞把這個場景敘述清楚。
板書:合理 有序
(三)小結:我們在使用象聲詞描寫一個場景的時候,只要做到準確、恰當、
合理、有序,就會使我們的文章變得有聲有色。板書:有聲有色
三、選擇素材,運用象聲詞
出示課件:四幅圖
1、接下來請同學們選擇其中的一幅圖,準確、恰當、合理、有序地使用象聲詞,把你看到的場景寫下來。寫作的時候要做到三個不:不抬頭、不停筆、不說話。
2、學生起草寫作,師巡視
3、評價習作
(1)投影出示學生的習作
(2)教師評價:語句是否通順,象聲詞的運用是否準確、恰當、合理、有序
(3)學生嘗試評價
4、總結全課:通過今天的寫作,我們認識了象聲詞,使用象聲詞寫好了一個場
景,今后我們在使用象聲詞的時候一定要做到準確、恰當、合理、有序,這樣文章才會有聲有色。
板書設計:
習 作 4
準確 恰當
象 聲 詞 有聲有色
合理 有序
第二教時:
(1)小組交流:選擇一兩個場景,用上合適的象聲詞。
(2)指名交流,有效評議。
(3)評議后做修改,再指名交流。
(4)謄寫作文。
聽課感受
本篇習作張老師先讓同學們分門別類的認識了一下各種各樣的象聲詞,便于同學們記住,并且在習作中很好的使用.張老師還讓同學們根據幾組象聲詞想象畫面,讓同學們知道象聲詞用的好就能在文中起到很形象的作用,使文章內容更生動.之后還讀了一下好的小朋友的文章,以供別的同學學習.學生自己在寫這篇習作的時候,重要的還是要設想好一個適合的場景,恰當使用一些象聲詞,這樣象聲詞才會在文章中起到畫龍點睛的妙用.
課前思考:
本次習作曾聽吳老師上過,效果很好。學生對于象聲詞并不陌生,但卻不太會運用,習作教學中我們可以充分地發揮了聲音的魅力,讓學生聽聲音想象發生了什么事情,這會引起學生莫大的興趣,激勵他們去想去交流。
授后小記:
習作四其實吳老師先前在我們班試上過,但上的時間長了,而且當時感覺學生對于象聲詞用得有些過份多,反而失去了文章的和諧與美感,所以,利用一節課時間再與學生一起交流學習,確定的教學方法以吳老師修改后的四種聲音為內容,學生分別聽,并且想象自己看到的畫面,這樣一來他們特別開心,想象力也特別豐富,積極回答的同學也非常的多,這是我樂于看到的。但說是說,如何下筆寫?這也是我們要注意的地方。我指導他們可以先描寫環境,例如:清晨,當第一絲陽光照入臥室,爸爸睜開了朦朧的睡眼,他依依不舍地鉆出了自己的被窩……然后將四種聲音聯想成一幅畫面。因為聲音比較有趣,學生也特別感興趣,所以他們都迫不及待地想寫了。
授后小記:
習作4吳老師已在我們班試上過了,但上的時間有些過長了,難免學生對于這篇習作的要點會有所遺忘,于是,我讓他們再一次打了草稿,范圍更廣一些了,可以是一個場景或是一件事情,在敘述的過程中,必須用到象聲詞。在交流草稿的過程當中,我讓學生把自己在生活中積累的象聲詞與大家交流分享,在使自己的積累更豐富的同時,他們一定也會明白,原來生活中還有這么多已存在但平時不太留意的細節。
“興趣是最好的老師”,前面花大力氣讓學生愿意寫,我想后面的教學環節師生都應該感覺是愉快的、輕松的。在前面層層鋪墊的基礎上,后面的習作交流、互評才會進行順利,進一步突破習作“想象合理有趣、描寫細致生動”的教學難點。
教學反思:
本次習作的教學設計是從兒童心理出發,用密切聯系實際生活的內容,新穎有趣的活動形式,引導學生動眼看場景,動腦想場景,動口說故事,動手寫習作。在習作過程中激發學生學習語言,學習寫作的興趣。促使學生主動聽說,主動評議,主動實踐,提高學生語文素養。
學生由于對象聲詞的認識并不多,教學中我讓學生就學過的兩段話來談談有了這些表示聲音的詞語有什么好處,在學生了解象聲詞的概念時,我讓學生說幾個生活中積累的象聲詞。我又借助了媒體來讓學生欣賞自然界的各種動物的叫聲,并選擇自己喜愛的動物用上象聲詞說一句話,讓學生體會準確、恰當的使用象聲詞并不難。這樣,既激發了學生學習興趣又為習作中使用象聲詞作了準備。隨后,又播放四個生活中的聲音,讓學生先用象聲詞各說一句話,再將四個聲音連起來,想象看到的場景,用上象聲詞說一段話,指導學生在使用幾個象聲詞時要做到合理、有序。學生由認識象聲詞到用象聲詞說一句話,再由象聲詞說一段話,這個循序漸進的過程讓學生非常感興趣,說話熱情高,可見循序漸進教學法永遠是教學中最重要的方法之一。
在幾次試教中我發現學生在使用象聲詞敘述一個情景的時候,句式很單調,一般都是用“……發出了……的聲音”,使文章的語言顯得別扭,不流暢。同時,由于學生把注意力過多地集中在學習使用象聲詞上,反倒忽視了敘述內容的具體,描寫內容的細致。好在我在指導學生說話時,當學生用不同的句式使用象聲詞時,我對此予以肯定,學生也明確要在敘述具體、描寫生動的前提下使用象聲詞才能錦上添花,象聲詞在句中的位置也可以靈活安排。
教材上提供了四幅畫面供學生參考,這些場景學生在生活中都比較熟悉,為幫助學生更好地回憶生活中的場景,我先讓學生說說每幅畫的內容,再在剛才說話的基礎上讓學生選擇其中的一個場景寫下來,要求能準確、恰當、合理、有序地使用象聲詞。從學生寫的情況來看,學生已經能跳出純粹地使用象聲詞,將一個場景描寫具體、生動。
《習作1》 篇2
教學理念:讓孩子徜徉在習作的快樂中,在快樂中實踐語言,樂于表達,提高能力。向孩子們學習,徜徉在他們想象的世界中。
教學內容:國標本(蘇教版)小學語文四年級上冊習作6
教學目標:1、借助動畫視頻片段和教師下水文,了解編寫故事的基本要素及注意點。學生應了解的注意點是故事有情節,主題應積極健康。2、學習寫其中的一段精彩片段。
教學重點:學習編寫故事。
教學難點:在有限的時間內寫一段精彩片段。
教學策略:有限的時間開展有效的教學,充分調動學生原有編寫故事的特長,調動學生豐富的想象力。
教學準備:一段動畫視頻和教師下水文。
教學過程設計及相關說明:
一、觀賞動畫,交流“我看懂了什么?”
1、激趣:動畫伴我們成長,是我們金色童年的一抹濃彩。
2、觀賞動畫,提出要求。
(1)明確要求:仔細看動畫,邊看邊想你看懂了什么?
(2)觀賞動畫
3、交流
交流要點:(1)短片中的主角是誰?(2)給這個短片起個好聽的名字。(3)你看時有什么特別的感覺?
板書內容:米老鼠 生動有趣的情節
(本教學環節主要有兩個目的,一是引出本課憑借的卡通形象:米老鼠;二是知道卡通故事最基本的特點是有生動有趣的情節。)
二、明確任務,出示“下水文”。
1、導入本課任務:我們也來做一回編劇大師,給米老鼠先生編一段精彩的故事。可是老師很擔心,擔心大家一下子想不出來,后來還是米老鼠開導了我,我們一起來看一段我與米老鼠先生的對話。
2、老師讀下水文。(附短文)
米老鼠教我“教作文”
打開語文書翻到習作六,一下子就被這么多可愛的卡通小家伙吸引住了,尤其是米老鼠先生,實在是太風趣了。
“唉,有趣是有趣,但怎么教學生寫呢?”坐了半天還沒理出個頭緒,我不禁自言自語起來。
“主人,有什么煩惱事快跟我說說!”
是誰跟我說話?嘿,是米老鼠!他從書中蹦了出來,右手手指還頂著個小地球,玩得飛轉……
“明天我請小朋友編關于你的故事,不知他們能不能……”
“嘿,您也太小瞧了他們吧,不是有句老話嘛,誰要小瞧孩子小,他比孩子還要小。”還沒等我把話說完,米老鼠就搶著說道。
“這倒也是,誒,你說他們會不會把你寫丑了,寫呆了?”
“不會,不會,誰不知道我米老鼠活潑可愛,心地善良,博學多才,誰跟我交朋友,不是增長知識,就是懂得道理。”米老鼠邊說邊繼續玩著他的小地球,那紅鼻子一翕一動地,越發可愛了。
“不過……”“別不過不過了,”小米又打斷了我的話,“請相信我們的小朋友,他們都是看著我的故事長大的,我心中有數。好了,不多說了,我得回去了,動物俱樂部還在等我回去給他們講我的神奇故事呢,記得明天課堂上幫我向小朋友引見一下,我可是他們的偶像噢!再見!”剛說罷,一道光亮在我眼前劃過,小米“哧溜”一下又飛回書中。
3、簡單交流文中"我"與米老鼠談了哪些話題?你對此怎么看?(其實導出的中心議題是你將寫出一個怎樣的米老鼠?也就是人物形象。)
三、構建故事大概,明確故事主題
1、告訴學生故事主要要素:時間,地點,主要角色,事件.
2、交流各自故事的主要要素,從中引導辨析事件的意義。(教師注意在學生的敘述中評價中滲透一個主旨:事件與人物形象之間的關系。)
3、靜想你編的故事的大致情節,然后講給大家聽。(構建故事輪廓)
四、嘗試習作。
1、回看動畫,講你最喜歡的精彩片斷。
2、請學生寫一段“你編的故事中的精彩片段”
學生習作,教師巡視,并提出相關習作要求.
五、講評片段,學習修改.
六、拓展習作范圍,欣賞其他卡通圖片.
1、出示其他卡通圖片.
2、布置課后作業:選一個你最喜歡的卡通人物,編一個有趣生動的故事.
《習作1》 篇3
【教學要求】:
⒈按一定的順序,仔細觀察一種自己喜歡的文具。
⒉把文具的特點和用途寫清楚。
【教學重點難點】:
⒈重點:把文具的特點和用途寫清楚。
⒉難點:觀察要有順序,敘述要有條理。
【請前準備】:
⒈一件文具及其介紹的范文。
⒉好詞語表。(表現力強的詞語)
【教學過程】:
一、創設情境,激發興趣
⒈請若干同學佩戴文具的頭飾,興高采烈地走上臺來。
⒉師述:同學們,文具寶寶向我們走來了,我們歡迎各位文具做簡單的自我介紹。
⒊各文具介紹自己的特點和用途。師生同鼓掌。
⒋教師摘下學生的文具頭飾貼在黑板上。帶領學生讀文具名。(出示好詞語)
二、交流啟發,確定對象
⒈同學們,你最喜歡的文具是什么呢?教師見機板書文具名稱。
⒉在我們的學習中,每天都離不開文具,這些文具(指板書)都是我們的好朋友。
三、繪制頭飾,準備介紹
以小小組為單位,請一位同學繪畫文具頭飾,另外三位同學準備一份文具的自我介紹。
⒈你愿意把你喜歡的文具畫下來嗎?觀察你的文具,再模仿書的上插圖,可想象畫上眼睛,嘴巴等,配上合適的色彩,比比誰畫得最漂亮。
⒉評議:同學們把這些文具的形狀畫得很準確,顏色也很鮮艷。我們在寫的時候,也要寫出來。
⒊把你畫的文具粘在紙條上,戴在頭上,看看你做的頭飾是否最適合你自己。
⒋同時,請另外三個同學為小組的文具頭飾準備一份自我介紹。注意:要介紹清楚它的形狀、顏色方面的特點以及它的用途。
四、出示范文,指導寫作
⒈學生自讀例文《鋼筆刨刀》,想一想,鉛筆刨刀是從哪幾方面介紹自己的。(外表和用途)
⒉指導寫文具的外表:( )的 ( )的 ( )的
⒊從外表看,我是( ),我有( )、( )、( ),看上去( )啊!
練習寫文具的用途:句式練習。(只要……就……)
⒋練說,指名說,評議。
⒌合作編寫,交流匯報。
⒍評議最佳文具頭飾獎。
五、自主創作,互評互改
⒈自主命題。教師指導命題方式:
⑴直接以事物名稱命題。
⑵以事物特點命題。如“我愛語文書”“我有一個小書包”等。
⒉自主編寫。
⒊交流評價。同桌之間交換習作,互批互改,教師參與討論。
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課前思考:
本次習作是指導學生通過仔細觀察寫一種自己喜歡的文具,體會文具是我們的好伙伴,是我們所不可缺少的。指導學生習作從三方面入手。1、指導學生自學例文。2、讓學生學習例文中作者的觀察方法。提醒學生細致的觀察是寫好這次習作的前提。3、指導學生練說,在練說的基礎上再自由讀讀例文。
課前思考:
本次習作主要領悟描寫方法,獨立觀察文具
1、學生獨立觀察一種自己喜歡的文具,教師提醒學生細致的觀察是寫好這次作文的前提。
2、注意觀察順序:可以按照一定的順序,或由外到里,或由整體到局部,或由主要到次要,仔細看看文具的形狀、上面的圖案,有幾部分組成、怎么使用等。
3、學生自己觀察后,練習說一說。
4、教師可組織學生進行交流,讓學生拿著自己喜歡的文具向其他同學介紹文具的特點和用途。
5、在指導過程中,教師除了適當的評點以外也可以提供一定的詞句,幫助學生表達。
課前思考:
寫自己喜歡的文具,非常符合“言之有物”的要求,可以重點以談話式來展開習作教學。首先設計“自己最喜歡的文具是什么?”導入新課,緊接著討論喜歡的理由,讓學生各抒己見后歸納,也就是指導了本次的習作要求,在此基礎上再逐句逐句地學習例文,深化習作的內容,學習寫作方法。
教學反思:
通過例文的學習,引導學生體會到只有抓住特點仔細觀察,才能將喜歡的文具寫得生動逼真。學生獨立觀察一種自己喜歡的文具,教師提醒學生細致的觀察是寫好這次作文的前提。注意觀察順序:可以按照一定的順序,或由外到里,或由整體到局部,或由主要到次要,仔細看看文具的形狀、上面的圖案,有幾部分組成、怎么使用等。
請同學動動口,替自己的學習伙伴作“自我介紹”,提醒一下:你們要把自己當作你們的這些學習伙伴,用第一人稱來敘說,注意說清名稱、特點、作用、以及主人對你的情感。——給充分的時間學生練說。
本次習作,學生能按照按一定順序寫文具的形狀、圖案、組成部分和文具的使用、作用等,特別好的地方是學生還能結合生活實際情況,通過寫一寫平時對文具的愛護等,使文章內容更充實。
第一課時反思
首先,通過例文的學習,引導學生體會到只有抓住特點仔細觀察,才能將喜歡的文具寫得生動逼真。其次,由于之前寫過《我的新朋友——鋼筆》的日記,正好可以一用,就把寫得好的文章當作范文與同學們一起來學習。作為身邊朝夕相處的同學能寫出這樣優秀的文章,也給了同學們極大的鼓勵,相信自己也能寫出同樣好地文章,或許這就是榜樣的力量吧。因此在指導學生習作時,學生聽得特別的仔細,用心,用仔細、獨立的心態去觀察一種自己喜歡的文具(教師提醒學生細致的觀察是寫好這次作文的前提)。注意觀察順序:可以按照一定的順序,或由外到里,或由整體到局部,或由主要到次要,仔細看看文具的形狀、上面的圖案,有幾部分組成、怎么使用等,并能用通順流利的話寫下來。
我的新朋友----鋼筆
柏廬實驗小學 三(2)班 何陸毅
上三年級了,我的老朋友鉛筆退休了,又迎來了一個新朋友——鋼筆。
我的鋼筆是綠色的,細長細長的身體,上面有幾只可愛的小熊在花叢中玩耍,非常漂亮。不過這位新朋友你可要小心的照顧它,如果給它喝的水太多,它就會反胃,大口大口的把水吐出來,如果給它喝的水太少,它就會有氣無力,寫出來的字斷斷續續的,要給它喝的剛剛好,寫出的就是一手好字。
有了鋼筆的幫助我很快就能寫完作業,我非常的喜歡這只鋼筆,但是我也不會忘記我的老朋友鉛筆,我想對我的兩個朋友們說一聲:謝謝你們——我的朋友。
課后反思:
通過對例文的學習,感悟到了:一是能把文具的特點(外形、結構)和用途寫清楚,二是以第一人稱的手法進行自我介紹,語言生動形象。同時,體會到只有抓住特點仔細觀察,是狀物文章寫作的要領,才能將喜歡的文具寫得生動逼真。
課后反思:
抓住文具的特點展開合理的描寫,學生需要投入自己的感情,適當運用一些修辭手法,如:比喻、擬人、聯想等,可以讓讀者也生喜愛之情。這是在審題時就要點明的,本次習作要求是自己喜歡的一種文具,那要求中的喜歡就必須在文中通過描寫明確地表示出來。言之有序也在本次習作中很好地體現,這也是指導中的一大重點。
授后反思:
今天的作文課經過精心的備課,一節課上下來自我感覺不錯。課堂謎語的導入,我考慮到了面向全體,避免了好學生統一包攬的局面,讓學生在書寫謎底的基礎上再舉手回答;簡單介紹文具的部分也精心設計了固定的說話的句式;課本的利用也可謂充分,從習作的要求到例文的學習,都讓學生學得十分透徹;自己以為的課堂亮點也做得比較成功,運用了“比較”的方法讓學生說說轎車鉛筆盒的特點和用途,學生在課堂上也講得頭頭是道。
課后反思:
帶著十足的信心和滿心的期盼開始批閱學生的習作,一開始還是沾沾自喜,學生都寫得合乎規范,都是先寫文具的特點,再寫文具的用法或用途。可是批了十幾本以后,我發現問題了:學生寫不同的文具,怎么給我的感覺都差不多,有好幾篇竟然和例文相差無幾。回首習作指導課,我整整用了一節課給學生以全方位的指導,對于正在學習習作的三年級的孩子來講,如此詳細的指導,怎么不會形成思維的定勢呢?他們寫出來的文章千篇一律當然是情理中事。
課后反思:
本次習作,學生非常喜歡,他們通過觀察一樣喜歡的文具,體會文具是我們學習必不可少的好伙伴。學生能按有外到里、由整體到局部等的順序介紹文具的形狀、上面的花紋,有幾個部分組成、怎么使用等等,介紹它的特點和用途。在學生的例作中能用到一定的好詞好句,更有利于學生的表達,讓習作更飽滿、更精彩。
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《習作1》 篇4
一、教學目標 :
1、圖文對照,讀懂“例文”《打預防針》,初步感知看多幅圖作文的方法。
2、按“習作要點講座的提示”,通過討論領會看多幅圖作文的有關要求,即“根據圖意”加上適當“想象”,把事情寫得“連貫”、“具體”的要領。
3、按照“作業 ”的要求,看懂四幅圖的圖意,仿照“例文“的寫法,連貫具體地說、寫《打油》的故事。
二、教具準備:
小黑板、掛圖
三、教學設計
(一)看圖說話
1、出示《打預防針》的掛圖。
2、小組學習:看一看,說一說。
3、小組匯報。
4、師生點評。
(二)自悟要求
1、自由地讀例文,找一找、劃一劃,比一比,說一說,你們剛才說的和文章有什么不同。
2、組織學生自由地表達。
3、教師總結:想象合理、豐富;表達具體、生動、連貫。
4、明確要求:要想把看圖習作寫好,必須是達到以上要求。
(三)復習方法,自主學習
1、說說我們在三年級時學會的看圖的方法。
2、總結:
(1)總體看圖,確定人物、時間、地點和事件
(2)細看每一幅圖,用一句話說說圖意。
(3)看圖時先看主景,再看背景。
(4)根據主景和背景,展開合理想象。
3、用小黑板出示方法。
4、出示《打油》掛圖,根據上述方法,先自由練說,再小組合作學習。
5、師巡回指導。
(四)習作指導
1、小組推薦或自薦練說。
2、生生互評,教師點評。
3、指導如何寫具體:
(1)人物是活生生的,應該怎么寫才能把他們寫活?引導說出要寫出人物的表情、語言、動作及心理活動。這樣才能寫“具體”
(2)如何把四幅圖寫連貫?引導學生學會根據地點變化,時間變化、心理活動或語言自然過渡。指名說。
(3)學會首尾照應的寫法。
①小朋友的表情照應。
②媽媽的表情照應。
③自然環境照應。
(4)小組練說,師生點評。
4、教師讀下水作。
(五)成語超市
毫不猶豫 熱火朝天 氣喘吁吁 恍然大悟
一蹦一跳 全力以赴 配合默契 二話沒說
樂不可支 專心致志 一言不發 疑惑不解
焦急萬分 不動聲色 萬分羞澀 連連稱贊
(六)練寫修改
《習作1》 篇5
1.要充分發揮學生的主體作用,鼓勵他們大量查閱材料,以便充分而詳盡地獲取材料,對于查閱得來的有關資料,按書上所提問題的順序寫下來。
2.指導學生通過閱讀“習作指示”,討論交流,明確這是介紹菊花有關知識的作文,不能寫成看菊展的參觀記或是菊花的狀物作文。
3.要提醒學生不要羅列資料,而是要選擇自己喜歡的和特點比較鮮明的作重點介紹,其他的則應略寫。
[教學要求]
1.通過豐富多彩的教學活動,激發學生探究身邊事物的興趣,培養他們熱愛美好事物的情感。
2.運用具有開放性的教學方式,調動學生的各種感官,使他們逐步養成查閱資料、觀察事物的習慣。
3.在實實在在的訓練過程中,學習將查詢的資料與觀察所得整理成文的方法。
[教學重點、難點]
重點:指導學生查閱有關資料。
難點:指導學生將查得的資料,有選擇地、按一定的順序寫下來。
[作前準備]
1.布置學生觀察、查找資料
2.作菊花幻燈片或圖片。
[指導過程]
一.啟發談話,激發興趣
金秋時節,是菊花盛開的季節,五彩紛呈的菊花把秋天打扮得更加絢麗多姿,每當這個時候,我們都要去參觀菊展,漫步在菊花的海洋中,看著千姿百態的菊花爭奇斗艷,這是一件多么令人愉快的事情呀!同學們,你們知道嗎?菊花現在已經成為世界上著名的花卉。令我們自豪的是,菊花的故鄉就在我們中國。今天,我們好好地了解一下菊花,寫一寫菊花。
二.組織討論,明確寫法
1.自由讀習作提示,想一想,本次習作有什么要求。
2.同桌討論交流:本次習作要寫什么?怎樣才能寫好這篇作文?
3.師引導學生歸納寫作要求:
(1)查閱資料,弄清菊花原產于哪個國家,人們根據花瓣、花型把它分成多少類、多少型?你認識幾種菊花?它們叫什么名字?它們的花瓣、花型有什么特點?
(2)按上面問題的順序寫。
(3)選擇自己熟悉的菊花寫,要有詳有略。
三.指導觀察圖片
1.出示:銀針、蒼龍爪;獅子須、紫矛、金繡球、鴛鴦菊等幾種菊花圖片。
2.觀察思考:這些花是什么顏色的?形狀和姿態怎樣?
3.同學們還認識哪些菊花,它們各是什么樣子的?
三.交流查閱資料情況。
1.同學們通過查閱資料,了解了哪些關于菊花的知識?
2.閱讀。教師將關于菊花的參考資料印發給學生閱讀。
菊花,原產于中國,是中國傳統栽培名花之一。傳至國外后用為世界著名花卉。菊花以扦插繁殖為主,亦可嫁接,育種可用種子繁殖。菊花的品種多達數千種。1982年中國菊花學術討論會將菊花分為5類30型,5類即平瓣類、匙瓣類、管瓣類、畸瓣類和桂瓣類。花型也多種多樣,有寬帶型、荷花型、蓮花型、球型、松針型、垂絲型等。
3.討論。
通過閱讀,你知道了菊花的哪些知識?
五、練習說話
1.按問題的順序,說說你對菊花的了解。
2.同桌互說。
3.指名學生說,教師著重指導學生說好菊花瓣、花型的特點。
六、學生寫稿,教師巡回輔導,指導學生準確用詞
七、評講
1.指名學生談自己的習作,教師引導學生修改并給予評點。
2.學生對照習作要求,修改習作。
八、謄寫
《習作1》 篇6
第一課時
一、教學要求:
1、仔細觀察圖畫,按照一定的順序說說圖上的景物。
2、在圖上添上幾種動物,或者畫,或者貼。
3、根據自己的經驗給整幅圖涂上顏色。
二、教學重點:在圖上添上幾種動物,或者畫,或者貼。
三、教學難點:根據自己的經驗給整幅圖涂上顏色。
四、教學準備:教學掛圖、顏料等做畫工具 。
五、教學過程:
一、 引導學生仔細看圖 。
1、看圖:
(1)學生說一說圖上畫了什么?
(2)說時按什么順序?
(從上到下,從下到上都可以)
2、指導學生在圖上添上動物。
(1)學生說說天空中有哪些動物,樹林中有哪些動物,小河里有哪些動物?
(2) 學生把自己喜歡的動物圖片貼在書上的圖上。
(3)學生也可以直接將自己喜歡的動物畫到圖中。
二、想象作畫,補畫小動物。
1、你們覺得這幅圖上還少了點什么?你把耳朵貼過去聽一聽,除了風吹過樹梢的洗滌沙沙聲,小河里淙淙的流水聲,再沒有其他聲音了,一切都是靜謐的,安靜 得有點寂寞。小朋友,拿起我們的畫筆,再畫點什么呢?
2、學生自由作畫。
3、學生用幾句話介紹自己所畫的動物。
三、指導學生涂顏色。
1、學生根據自己的愛好涂上各種顏色。
2、老師巡視,不作統一的規定。
3、由圖畫入手,從整體觀察圖畫。
四、練習說話。
1、指名說說自己畫了什么動物,并簡單說說理由。
2、抓住圖畫內容,老師出示填空:
( )的天空,的小河,
( )的樹林,的野花。
3、指導學生按一定的順序把這些景物連起來說一段連貫的話。
板書:
習作3
觀察景物 畫上小動物
按順序抓住主要景物。
有詳有略,有動有靜
第二課時
一、教學要求:
1、習作要求,依照例文的方法,圖文結合抓住寫動物的基本要求寫自己喜歡的一種動物。
2、要求寫本次習作,并謄寫,字跡端正、清楚。
二、教學重點:寫好作文。
三、教學難點:圖文結合,寫出動物的特點。
四、教學準備:觀察自己喜歡的一種動物。
五、教學過程:
一、指導學生讀例文。
1、學生讀懂每句話,了解寫動物可以寫哪些內容。
2、說說例文中的哪些句子寫得好,好在哪里?
二、指導學生寫景物。
出示好詞語花籃,好句子筐:
天高云淡 白云悠悠 五彩繽紛 點綴 生機勃勃 一碧如洗 生機盎然 漣漪
一陣微風吹來,樹葉沙沙地低語,像是大樹媽媽給小鳥唱的搖籃曲。
白云悠悠,不時地和小鳥說著甜蜜的話兒,多美呀!
路邊的小花兒漲紅著臉,害羞地躲在葉子中間,綠油油的小草大方地跳著搖擺舞,有趣極了!
1、讓學生觀察景物,抓住景物的特點說說。
2、按一定的順序把觀察到的景物連貫成一段話。
3、在本篇作文中景物可以簡略地寫。
三、指導學生寫動物。
1、讀了例文,讓學生自由選擇自己最喜歡的動物,仿照例文說一說。
2、在小組內進行自我介紹,學生之間可以相互提醒、補充,彌補自己的不足。
3、組將說得較好的同學推薦到班級里交流,互相評議,共同提高。
4、老師小結。
四、老師提供部分精彩片段賞析。
1、一群小蝦時而在水中自由自在地游來游去,時而來幾下立定跳遠。它們擺動著長長的胡須,揮舞著兩只大鉗子,好像在說:“別看我們小,但也不是好欺負的。”
2、小樹林里一片寧靜,一陣微風吹過,樹葉發出了“沙沙”的聲響。小山坡上,小草晃動著小腦袋,好奇地望著新世紀。小野花們競相開放,一叢叢、一簇簇,五顏六色。它們搖曳著美麗的身軀,逗得蝴蝶、蜜蜂一個勁地圍著它們唱歌、舞蹈。
3、小烏龜呀,真是一個膽小鬼!你瞧它,走一步,東瞧瞧,西望望,就怕遇上危險。哈,前面漂來幾棵水草,小烏龜以為是遇上了敵人,急忙把頭、腳、尾巴一下子縮進了硬殼里。
五、學生獨立仿寫練習,老師巡回指點。
六、交流評價,修改謄寫。
1、交流學生的習作。
2、學生自己修改謄寫。
板書:
習作3
觀察景物 畫上小動物
按順序抓住主要景物。
有詳有略,有動有靜
教學反思:
一、課前要深入鉆研教材,領會編者意圖。通過本課的試上,我深刻體會到鉆研教材,僅靠一本教參是不夠的。教參上,習作教學的教學建議不多,還有許多課堂上會產生的問題是教參上沒有的。比如有的學生準備的動物圖片與畫面不符,有的是不合實際,有的是不美,需要老師充分把握教材,同時多向有經驗的老師學習,多動腦筋,才能解決好這些實際操作中遇到的問題。領會編者意圖,編者的本意是要學生通過自己動手著色,產生表達的愿望,如果不是時間的限制,我想讓學生在課堂上著色,效果會更好,甚至可以邊畫邊交流,學生的興趣會更濃。
二、習作教學不應僅局限于習作課。三年級學生表達能力不太強,口語多,不會使用關聯詞,方位詞等使句子連起來,在平時的語文課上老師就要關注這個問題,注意規范學生的語言,不僅僅是考慮學生的回答是否是正確答案,還要考慮他語言表述的規范性。這樣才能逐漸使學生的語言表達規范起來,而如果僅靠習作課來解決這個問題是遠遠不夠的。
三、習作課力求上得實實在在,不搞花架子。在學生表達之前,我帶領大家回顧以前學過的寫景的課文,目的就在于使學生能夠將學過的詞句學以致用,做到溫故知新。在教學環節的設計上,循序漸進,先指導學生觀察圖,知道要按一定順序,然后指導簡單說景,最后重點指導寫動物。同時在學生說話時老師帶領同學們認真傾聽,因為三年級學生表達能力還不太強,口頭語言較多,通過師生的評議規范學生的語言。尤其是三年級學生不太會將詞組組合成句子,需要老師耐心地引導。
課后反思:
《習作3》是蘇教版小語第五冊一次通過給圖畫著色,然后簡單寫景,詳細寫動物的習作,是低年段學生剛步入中年段的初始階段的習作練習。在本課的備課、上課過程中,我有許多的收獲與感受,在這里與大家分享:
先來說說“美和趣”:編者為學生提供的就是一幅美麗的圖畫,通過孩子的著色使畫面有了色彩,更加生動,更美了。學生應該對自己的作品是非常喜歡,也樂于介紹自己的作品的。因此,在教學時我努力創設情境,通過對第二單元課文的回顧,學生作品的展示,老師語言的描述,使學生能體會到美,通過老師的表揚鼓勵等激勵手段,激發他們表達的欲望,覺得表達是快樂的。
“實且細”:習作課力求上得實實在在,不搞花架子。在學生表達之前,我帶領大家回顧以前學過的寫景的課文,目的就在于使學生能夠將學過的詞句學以致用,做到溫故知新。在教學環節的設計上,先指導學生觀察圖,知道要按一定順序,然后指導簡單說景,最后重點指導寫動物。同時在學生說話時老師帶領同學們認真傾聽,因為三年級學生表達能力還不太強,口頭語言較多,通過師生的評議規范學生的語言。
課后反思:
本次習作是指導學生簡單地描寫景物,具體寫一寫動物。教材分為三部分:一是一幅畫有天空、樹林、小河的景物圖;二是提供了一位同學描寫小魚的例文;三是習作要求。學生自由地畫,自由地寫,在協作中充分體驗到了快樂。
《習作1》 篇7
第一課時
教學目標:
1、對照插圖的內容讀懂例文,學習例文是怎樣用語言來描述插圖圖意的。
2、讀例文后面的習作要點指導,初步懂得觀察多幅圖作文的方法和要求。
教學重點、難點:
重點:用語言來描述插圖的意思。
難點:了解觀察多幅圖的方法。
教學過程:
一、啟發談話。
1、同學們你們會觀察圖意嗎?請你介紹你的觀察方法。
2、出示掛圖,學生說說意思。
二、學習例文。
1、指名讀《脫棉衣》,想一想:文章主要寫了什么內容?
2、討論:每幅圖的意思,學生回答。
3、第一幅:春天到了媽媽給宋霞脫下了棉衣,換上了毛衣。
第二幅:宋霞對好朋友鄭美榮說要給小樹脫下去年穿上的棉衣。
第三幅:宋霞和鄭美榮用剪刀剪斷了捆在樹上的稻草繩子,幫小樹脫掉了棉衣。
第四幅:小樹脫掉了棉衣后挺直了身子,不幾天就長出了新的葉子。
4、(以例文為例)說說看圖作文的要求。
看圖作文緊扣圖意,每段都簡明地敘述一幅圖的意思,語言通順,層次清楚,我們也要這樣寫作文。
三、討論問題。
1、看針對例文提出的問題,進行討論。
2、學生談自己的體會和啟發:
(1)觀察多幅圖的作文,先要觀察每一幅圖,弄清每一幅圖的意思。
(2)把四幅圖聯系起來觀察,弄清四幅圖之間的聯系,看懂四幅圖究竟講了一件什么事。
(3)哪些內容是從圖上看到的,哪些內容是圖上看不到的,可以通過想象寫出來的。
(4)寫作時一般一幅圖寫一段,這樣層次比較清楚。
四、學習寫法。
1、看圖選擇內容。
2、看圖說話。
3、看圖習作。
第二課時
教學目標:
1、進一步明確觀察多幅圖作文的方法。
2、采用自己所學得的方法,學習寫多幅圖作文。
教學重點、難點:
重點:學會觀察多幅圖的方法。
難點:按一定的順序作文。
教學過程:
一、 指導寫作。
習作要求:
(1)仔細觀察。看懂每幅圖的意思,弄清每幅圖之間的聯系。
(2)展開想象。圖上看到的內容可以寫,圖上沒有的內容,可以展開豐富合理的想象與聯想來寫。
(3)層次分明。每一幅圖就寫一段。
(4)重點突出。幾幅圖中選一、兩幅圖寫具體。
(5)語句通順,條理清楚楚。
(6)正確使用標點符號。
2、習作指導。
習作順序:按每幅圖的意思寫。
習作方法:(分三步)
(1)看圖選擇內容。本次習作提供了兩組圖,給學生選擇的空間。
學生先看看兩幅圖,看懂圖意后,從兩組中選擇自己感興趣的一組進行重點觀察。
(2)看圖說話。第一組有三幅圖,第二組有四幅圖。學生應仔細觀察,并展開合理的想象,按順序說清楚圖的意思,注意前后的連貫。
(3)看圖習作。學生可以從書中選,也可以從自己看的課外書中選幾幅連貫的圖寫。
二、進行口頭作文訓練。
1、先在小組內進行朗讀,學生之間可以相互提醒、補充。
2、小組將說得好的同學推薦到班級交流,相互評議,共同提高。
3、教師適當提供或引導學生交流好詞語。
4、練說、交流、指導、再練說的基礎上,可以讓學生再一次自由讀讀例文,看看是否又有新的啟發,體會例文的寫作步驟。
三、看圖練習。
1、小組分別交流自己寫的作文,對照要求挑選好的同學到班級進行交流。
2、指名讀自己寫的事情,其他同學聽,適當進行補充。
3、集體評議:看圖是否恰當,內容是否真實,想象是否合理,事情是否說清楚。
四、學生習作
1、明確要求:
2、練習寫稿。
3、修改評議。
4、學生謄寫。
課前思考
1、本次習作的類型是看圖作文,重點是讓學生學習層次分明地表述圖中意思,建立事的概念。同時也在著力培養學生前后聯系的思考方法,培養學生的想象力。
2、例文語言清新活潑,生活氣息濃郁,簡潔正確,值得學生效仿。
3、在練習中如何將畫面的內容活起來是訓練的重點。學生通過相互之間的交流,從偏到全,從簡單到具體,從平淡到生動,循序漸進,逐步成文,又要顯示學生習作時各自的個性。師與生、生與生之間的對話交流在教學中顯得尤為重要。
4、要留足時間讓學生從例文中悟,在對話中成文。
5、細節:讓學生學習角色對話的不同寫法。
教后小記:
今天上了習作1《看圖寫話》。課上,孩子們說得倒還不錯,可交上來一改,感覺這篇看圖寫話猶如雞肋,食之無味。
分析了一下,我認為問題可能在以下幾點:
1.我在指導過程中,一直強調想象的合理性,比如從環境、動作等等。這一方面,這樣做能訓練孩子的觀察力和分析能力,但是太過了也會嚴重束縛孩子的想象力,導致文章寫上來缺乏靈性。
2.我在指導過程中,讓孩子用一定的句式來說話:如,“在一個春光明媚的日子里……”,“瞧,孫小圣有趣極了!……”,這同樣各有利弊,一方面可以規范孩子的語言,一方面又束縛了孩子的思維,使文章中規中距。
3.孩子說和寫還存在著很大的差距,在課上孩子們說的很多,寫的時間相對減少。
在以后的教學中,我要在這指導的度上多下功夫琢磨琢磨,多平衡一下說與寫的時間。注意指導的方式方法,通過一些啟發性的問題,引導學生有順序地,全面細致地看圖,注意圖中事物的聯系,邊看邊想,弄清圖的意思。要啟發學生聯系自己的生活,從圖畫出發展開想象,以豐富看圖的感受,然后再引導他們用幾句話或一段話把豐富地感受自由地表達出來,說清楚,說明白。
教學反思:
本次習作是看圖作文,寫這樣的文章對學生來說思路會清楚一些。在教學中,我首先讓學生觀察4幅圖的意思,明白它們分別講了一件什么事,然后再引導他們從中得出寫看圖作文要注意的幾個地方(1)仔細觀察。看懂每幅圖的意思,弄清每幅圖之間的聯系。(2)展開想象。圖上看到的內容可以寫,圖上沒有的內容,可以展開豐富合理的想象與聯想來寫。(3)層次分明。每一幅圖就寫一段。(4)重點突出。幾幅圖中選一、兩幅圖寫具體。(5)語句通順,條理清楚楚。(6)正確使用標點符號。
在指導學生選擇一組圖寫作文時,我先請學生選擇自己感興趣的一組進行了交流,學生在交流過程中對它產生了濃厚的興趣,使得原本乏味的作文課生動起來,充滿了活力。巡視過程中,我發現有些學生的作文寫得很長,也很有意思。
教后小記:
今天教了此內容,有點累,應該說我的教學步驟是有點章法的,但學生真正寫起來感覺吃力。我先是讓學生學習例文,讀通例文,明確這是一篇看圖習作文,并組織學生思考、討論:我們讀了這篇文章,你覺得有哪些地方值得我們學習,我們在寫作文的時候同樣也要做到。學生交流:文章有意義,寫得很通順,用了擬人的手法使句子很生動,還談到了“豐富的想象”。這些在閱讀教學中經常說到,所以今天說來也并不費力,看來這些知識的掌握對學生習作來說并沒有太大的意義,一些在腦海里貯存的標簽而已,只有考試的時候才能派上用場。學生對于小作者很有條理地寫文,并不能體會,他們沒有這種意識。后來在文后的提示中獲得啟發談到了文章的層次。這一環節化了半節課左右。
緊接著開始“實戰”,讓學生看圖說圖之大意。當然這也并不難。可是一涉及寫作的細節,如何將人物(角色)寫活,將故事說完整說具體,就毫無辦法了。
譬如說后一組圖《亡羊補牢》,我們會想,羊的主人一大早發現很多羊一夜之間就不見了,心里一定會很傷心,一定會很著急,傷心的是辛辛苦苦養大的羊就這樣不翼而飛了,著急的是如果羊還這樣丟下去,接下來的日子該怎么過?……這是一段主人見羊丟失后的該有的心理描述,但三年級的小朋友很難揣摩到,他們只會寫:羊主人發現羊丟了 許多,心里可慌了?怎么辦呢?如此而已。
再例如,第一組圖第一幅,按理來說,仔細觀察的話應該能說(寫)得具體一些,如:這是個春天的早晨,陽光明媚,草木蔥蘢,小熊和小猴手拉手出發了,今天是個難得的好天氣,他們說好了要去附近的公園玩個痛快。一路上他們蹦蹦跳跳,你說我笑,聞著清新的空氣,聽著鳥兒動聽的歌唱,心里別提有多高興啦!可到了學生手里便是一句話:一天,小熊和小猴去郊游。
老師一再強調要盡量寫具體,想一想如果你是其中的,你會怎么想,怎么做,怎么說?把它寫下來,這就叫“具體”了,只有寫具體了,才會讓讀我們文章的人看了覺得歷歷在目,對你寫的很有興趣,受到感染;可大部分學生就是抓頭搔腦,寫不出來,要么你大部分地講給他們聽,在小枝節上讓學生填補一些空白。老師講了的大半,還有什么意義,就如同嚼爛了東西喂給他們吃,是不是有點“教死書、死教書”的感覺。
看來三年級的習作對我來說是一個大難題:要么是我要求太高,學生本來就達不到這么高的水平?要么就是我的方法不對,還不夠細致地耐心地尋找到一些行之有效的教學方法。
教學反思:
新課程標準強調“寫作教學應貼近學生的生活實際,讓學生易于動筆,樂于表達,表達真情實感。”因此,在指導學生學習多幅圖的寫作時,首先指導學生看清楚圖意,明白四幅圖講了一件什么事情,通過讀例文,引導學生弄清楚例文是怎么寫的,從而明白,寫幾幅圖,可以每一幅圖寫一段,使文章層次更分明。指導學生看圖寫作時,先讓學生選擇內容,重點細致地觀察,并展開豐富合理的想象,按順序說清楚圖意,把所要表達的感情滲透在習作中。看了張校長的教學小記,我在教學中,強調了每幅圖的重點所在,如第一幅圖以反映小猴頑皮的動作和語言,讓學生賽一賽,誰的內容寫得最生動,部分學生寫得較生動。
授后小記:
今天上了讓我最頭疼的作文課。本學期的第一篇作文是看圖作文。其實,寫好看圖作文的首要條件是看懂圖片的內容,即圖上畫了什么,把圖上的內容有條理地描繪出來,達到讓沒有看到圖畫的人看了你的描寫也能夠清楚、正確地了解圖畫的內容的目的。而圖片上沒有的內容也可以通過合理地想象描述出來,這一點,我覺得我們班的孩子們還很缺乏,他們缺乏想象的能力,不能從圖片上已有的內容去聯想到圖片以外的內容中去,即使有了一點自己的想法,寫著寫著,也會不自覺地離圖片內容相去甚遠,需要教師適當地點撥,才能撥回正路。有的圖片不僅僅只是畫了什么人物、動物或其他事物,有的還揭示了某個道理。因此,從更高的要求來說,看圖作文一方面要做到將圖片內容有條理地、正確地、通順地以及有文采地進行描述,另一方面,要努力地把圖片所揭示的道理看出來,寫出來。要寫好一篇作文,并非易事,要教好一篇作文,那就更難了,需要我們教師不斷地思考,去改進。
《習作1》 篇8
第一教時
教學目標:
1、通過認真觀察插圖,讀懂書中的兒童詩,能從詩歌中感受到小作者對雪人濃濃的眷戀之情。
2、在真誠的交往中表達自己的真實情感,鼓起勇氣直接或間接地向父母表達真摯的謝意,懂得報答、學會感恩。
3、根據要求完成習作,注意敘事清晰,結構完整,抓住人物心理活動和神情變化反映人物的情感。
教學重點、難點:
1、能從詩歌中感受到小作者對雪人濃濃的眷戀之情。
2、敘事清晰,結構完整,抓住人物心理活動和神情變化反映人物的情感。
教學準備:向父母述說自己心中的愛。
教學過程
一、詩歌導入:
1、(出示)有感情地配樂朗誦兒童詩《雪人》。
2、把心中的愛表達出來吧!愛——就大膽地說出口。
板書:表達我的愛
3、學生齊誦《雪人》。
二、回憶過程:
大家還記得那次你對爸爸媽媽表達自己的愛的經過吧?有的同學是親口告訴爸爸媽媽的,有的是寫在紙上的,把你們的紙帶來了嗎?
1、引導口述事情的經過。
2、生交流、互評。
3、教師適時點撥:自己的動作描述要細膩,還說出爸爸媽媽的反應,及我當時的心理活動。
三、再憶起因、結果
1、誰來說清楚事情的起因?
2、小結:語句要簡潔,交代要清楚。
3、能把你的感受和大家分享嗎?
4、小結:事情的起因和結果要清楚,要寫出自己的所思所感,令人回味,使人深受啟發。
四、拓展閱讀,加深認識
我們一起再來欣賞中國臺灣作家林清玄的《感恩之心》(出示)
生命是短暫的,面對著莊嚴而偉大的生命,讓我們懷著一顆感恩的心珍愛生命,直面世界。
五、指導寫作
請同學們把事情的經過寫具體,寫好人物的表情、動作、心理活動。要抒真情,表真意。
第二教時
講評作文
教學目標:
1、回想爸爸媽媽對你的無限關愛,對爸爸媽媽認真地表達你的愛。
2、表達愛的時候,要看著爸爸媽媽的眼睛,動情地說,也可以寫在紙上給他(她)看。
3、按事情發展的順序,把整個過程寫下來。
4、要求內容具體,寫好人物的表情、動作、心理活動。
教學重點、難點及對策
感恩是人文精神的重要內涵。讓學生學會用表達內心的愛的方式來感恩。引導學生抒真情,表真意,指導學生把親身經歷的事情寫具體,同時,對學生進行感恩教育,幫助學生逐步形成良好個性和健全人格。
一、詩歌導入
1、(出示圖)教師有感情地配樂朗讀兒童是《雪人》。
2、把心中的愛表達出來吧!愛——就要大膽的說出口。(板書:表達我的愛)
3、學生齊誦兒童詩《雪人》。
二、回憶過程
大家還記得那次你對爸爸媽媽表達自己的愛的經過嗎?有的人是親口告訴爸爸媽媽的,有的人是寫在紙上的,把你們的紙帶來了嗎?
1、引導口述事情的經過。
2、學生交流、互評。
3、教師適時點撥:自己的動作描述要細膩,還應說出爸爸媽媽的反應,及“我”當時的心理活動。
三、再憶起因、結果
1、誰來說清楚事情的起因?
2、小結:語言要簡潔,交待要清楚。
3、能把你的感受和大家分享嗎?
4、小結:事情的起因和結果要清楚,要寫出自己的所思所感,令人回味,使人深受啟發。
四、拓展閱讀,加深認識
我們一起在來欣賞中國臺灣作家林青玄的《感恩之心》(實物投影儀出示原文)。
生命是短暫的,面對著莊嚴而偉大的生命,讓我們懷著一顆感恩的心珍愛生命,直面世界。
五、作文習作
請同學們把事情的經過寫具體,寫好人物的表情、動作、心理活動、要抒真情,標真意。
課前思考1:
正值中秋,是合家團圓的日子,也是親人間互表情愛的好時機。所以趁這時機將這篇看似有些肉麻的作文提前來教。六年級的孩子不好騙,只好設一圈套。先是晨會課上的繪本導讀《猜猜我有多愛你》和《愛心樹》,這是兩本世界知名的感恩圖書。一本是小兔子對大兔子的愛的表達,讓人感動。還有的是一棵樹與男孩的故事,其實是講一個人成長的過程,父母對孩子無私的關愛。兩個故事的感染力是巨大的,有的孩子已是熱淚盈眶。看時機成熟,提出這次行動主題:在美好的佳節日,說出“///我愛你”或是也象小兔子一樣來一次“猜猜我有多愛你”,特別強調要學生觀察父母的神情變化,猜測人物的心理活動,看看這句話的作用。學生雖然有些羞怯,不過從反饋來看,都是做了的,而且各有收獲。我想這篇習作應該是會有很多高水平、真情感的文章,我期待著。
課前思考2:
這組課文是一組以“愛”為主題的課文,重點要讓學生學會如何通過神態、動作等細節描寫,來揭示人物的內心,展示人物的品質。所以,習作二的主題是學會“表達愛”,關鍵是寫清楚如何表達愛,體會當時的心情和人物的神態、動作等的描寫。
應該說,我們的孩子并不缺乏愛,但是,他們缺少的是愛的體驗和表達愛的機會。所以,在寫作之前,先布置一個家庭作業,回家用自己的方式對家長你對他們的愛。同時,留心注意以下幾點:
1、注意自己表達愛的方式(可以說一句話,寫一句話,也可以送一張卡片等),體驗自己當時的心情。
2、觀察家長的表情和動作。
3、表達完后自己有什么感受和想法。
課前思考3:
人的一生中,最不能忘記的,應該是自己的父母吧,畢竟他們,為自己,做了多少事,累了多少天啊!我們從出生到現在的日子里,每天都在享受著父母給予的比天高比海深的愛,這筆債,如何還得完啊,我們應該學會感恩。本次習作的要求明朗,要求學生在與父母真誠的交往中表達自己的真實情感,鼓起勇氣直接或間接地向父母表達真摯的謝意,懂得報答、學會感恩,并把這個過程詳細記錄下來。只要課前充分體驗,親身經歷,應該不會難倒。
授后小記1:
《語文標準》明確提出“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。因為只有學生把寫作當作是一種需要,把寫作當成是自己情感渲瀉,真情流露,價值體現,理想放飛,表述真善美,鞭笞假惡丑的舞臺時,學生的內驅力才能調動起來,學生智力中潛在東西才會涌現,創造性才會得到充分的發展。這次的習作是讓學生表達對父母的愛,可以大聲的直接說:“我愛你!”也可以寫在紙上給爸爸媽媽。看過劉老師的建議后,我在中秋節這天布置的回家作業就是讓孩子表達這份心中的愛,可以用任何方式。效果真是不錯,學生由于有自己的親身經歷,且是由衷的表達,學生的草稿寫得比較好。同時我的另一種做法,我發現也收到了出乎意料的效果。在學生習作時我播放了《愛的奉獻》這首歌,聲音很輕。但是我發現,學生漸漸地沉浸在其中,個個奮筆疾書。原來想要調動學生的情緒,開啟他們的心扉,語文和音樂的整合不失為一個不錯的舉措。
授后小記2:
學生最怕寫作文,一聽到作文就頭疼。如何讓學生寫出富有真情實感的優秀作文呢?我一直在思考這個問題。沒有材料、缺少體驗 ,這是教師教作文學生寫作文中碰到的一個難題。本次習作,學生有了生活的體驗,就有話可寫了。但光有這些還不夠,必須調動學生寫作的積極性,提高他們的興趣,善于捕捉生活中發生的一些事才行。我期待著自己能通過不斷反思,不斷學習,來掌握這門學問。
批改有感:
批過學生的習作,有三點強烈的感受:
(1)有真情實感:學生人人都去做了,所以有話可寫,有情可表。
(2)自主修改作文有實效:首次實踐讓學生大聲地朗讀自己的作文給同學聽,然后聽取同學意見,進行再修改。以前,都是交換修改,這樣的效果由于學生的水平不同,修改程度、層次也不同;現在自己讀給同學聽,也是自我修改的一個過程,不僅通過讀,檢驗了寫的是否流暢,而且增強了學生的改的自覺性。聽的學生,不僅鍛煉了聽的能力,而且要提出修改的意見或是聽的感受,也鍛煉了評價的能力。
(3)家長的“不領情”:部分孩子的行動沒有成功,遭到了家長的冷遇。我想說,我們的家長似乎習慣了付出愛,反而忘卻了享受愛,當孩子鼓足勇氣說出“我愛你”時,不是給予熱情的回應而是懷疑、質疑,這是很傷害感情的事。有的學生就說“想說愛你不容易!”這才是多大的孩子呀,等再長大些,這樣的話,即使你想聽也聽不到了,哎,現在的家長啊~~~~~
授后小記3:
本次習作因為讓學生課前有了"愛的鋪墊"--用自己的方式表達愛(有的學生直接向父母說,有的寫在紙上表達,有的通過手語等等)為什么用這個方式,學生有自己的想法;表達的過程有什么感受,把自己的思想過程寫下來,就可達到習作的要求,“真實”。
——真實,就是寫好作文的前提吧!
困惑:1、父母對孩子愛的反饋,反應“麻木”,甚至懷疑,孩子無內容可寫,或者只能是吹了。
2、孩子不善觀察,認為無內容可寫。
3、對于寫作基礎較差的學生無從著手,抓不住重點。
《習作1》 篇9
課題習作7看圖作文備課時間12月22日教學目標1、 圖文對照,讀懂要求,初步感知看多幅圖作文的方法。2、通過討論領會看多幅圖作文的有關要求,即“根據圖意”加上適當“想象”,把事情寫得“連貫”、“具體”的要領。3、看懂四幅圖的圖意,仿照“例文“的寫法,連貫具體地說、寫《車禍》的故事。教學重難點通過討論領會看多幅圖作文的有關要求,即“根據圖意”加上適當“想象”,把事情寫得“連貫”、“具體”的要領。教學準備多媒體資料、錄音教學時間一課時教學過程 教學環節教師活動學生活動設計意圖一、復習方法,自主學習 二、習作指導 三、練寫修改 2、 總結:(1) 總體看圖,確定人物、時間、地點和事件(2) 細看每一幅圖,用一句話說說圖意。(3) 看圖時先看主景,再看背景。(4) 根據主景和背景,展開合理想象。3、 小黑板出示方法。4、 出示《車禍》掛圖, 5、 師巡回指導。2、 生生互評,教師點評。3、 指導如何寫具體:(1) 人物是活生生的,應該怎么寫才能把他們寫活? (2) 如何把四幅圖寫連貫? (3) 學會首尾照應的寫法。 4、 教師讀下水作。1、 說說我們在三年級時學會的看圖的方法。 根據上述方法,先自由練說,再小組合作學習。 1、小組推薦或自薦練說。 要寫出人物的表情、語言、動作及心理活動。 根據地點變化,時間變化、心理活動或語言自然過渡。(指名說)① 小朋友的表情照應。② 媽 媽的表情照應。③ 自然環境照應。 學生練習寫作、修改 在習作過程中激發學生學習語言,學習寫作的興趣。促使學生主動聽說,主動評議,主動實踐,提高學生的語文素養。 教學反思
《習作1》 篇10
修改《媽媽又回到了身邊》
訓練內容:根據老師的意見,修改這篇文章,先自己改,然后和同學們交流一下修改的情況,聽聽老師的意見,再作一次補充修改,最后謄寫在作文簿上。
作文題目:《媽媽又回到了身邊》
教學目標:
一、能通過閱讀老師的批語,體會老師的修改意圖,明確作文怎樣才能做到言之有序,內容具體。
二、能通過閱讀《媽媽又回到了身邊》,聯想媽媽對“我”的愛,并以真實、感人的事例插入到文中。
三、能參照老師修改意見,掌握修改作文的步驟和方法,養成認真修改作文的良好習慣。
四、能激發習作興趣,鼓勵學生自由地說,生動地寫。
課時安排:二課時
課前準備:教師:認真閱讀習作六,了解文章中需要修改的地方,掌握修改的方法,準備《媽媽又回到了身邊》的投影。
學生:寫幾則能表現媽媽關心“我”的生活小事。
教學過程:
一、談話交流,導入新課
1、世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶。誰給大家說一說自己媽媽的“好”?
2、學生自由說話。
3、有一位同學在采訪蓋惠玲同學后,寫了《媽媽又回到了身邊》一文,我們這節課就是幫助她修改修改。
二、自讀感悟,查找缺點
1、出示投影《媽媽又回到了身邊》的內容,學生初讀感悟,找出這篇作文中存在的問題。
2、討論:學生自由發言。
3、打開課文,結合教師批語再讀課文,比較自己及同學們的匯報和老師批語的異同。進一步體會修改的具體要求。
4、學生參加小組討論。
5、各小組派代表在班上作匯報,教師根據學生的匯報相機板書。
(1)、適當地寫一寫外貌。
(2)、適時地補上織毛衣、買錄音機兩件事。
(3)、具體地寫出喂藥時安慰的話。
(4)簡練的地議論、總結。
6、教師根據板書小結,同時引導學生從“賈島的推敲”、“王安石的春風又綠江南岸”到“白居易請保姆給詩提意見”認識到文章不厭百回改,好文章是改出來的,我們一定要改掉拿到作文只看等第,不看批語的壞習慣。
三、聯系生活,靈活修改
1、這篇作文應該怎樣修改,才合適呢?你認為還應解決哪些問題?
生1:“我認為修改前應該弄清這篇文章要表現的重點是什么,然后緊緊抓住重點修改。”生2:“我們沒有親身經歷蓋惠玲媽媽為她織毛衣、買錄音機的事,也沒有聽見蓋惠玲媽媽在喂藥時安慰她的話,該怎么寫?”
生3:“內容補充在何處最適宜,是不是都要具體描寫?”
2、學生默讀課文思考,可用筆在文中作適當的批注。
3、學生以同桌、小組為單位作多種形式的討論。
4、學生自由發言,參加交流。
生1:“重點應為文章題目中的‘又’,文章應該重點寫出蓋惠玲對待媽媽的感情變化,以及后媽如何和親媽一樣的愛她。”
生2:修改時,我們可以把自己親身經歷的事嫁接上去,如的確沒有織毛衣、買錄音機的事,應該改用其它事例,如同學們在剛才介紹的有關媽媽關心“我們”的生活小事都行。這樣的作文才富有真情實感,才能打動讀者。
生3:“我認為不需要每件事都具體寫,我們應該抓住自己感受最深處重點寫,其它的可以一筆帶過,這樣才能做到詳略得當,重點突出。
5、教師小結點撥。
6、學生根據討論的方法獨立修改。
四、討論交流,再次修改
1、學生參加小組交流,教師巡回指導。
2、各組派代表參加班級交流,師生共同賞析。
生1:“‘病死’一詞用的不恰當,它不能表現蓋慧玲同學對媽媽的愛,以及她失去母親的痛苦,我把它改為‘病逝’。”
教師引導:“說的很好,同學們還有其它的改法嗎?”
生2:“我改為媽媽就被可惡的病魔奪走了生命。”
生3:“我改為媽媽因病與世長辭。”
生4:“我改為媽媽帶著對慧玲的牽掛去了另一個世界。”
生5:“對于新媽媽的外貌我是這樣該的:新媽媽三十多歲,中等個子,深邃的眼睛閃出智慧的光芒,濃濃的眉毛上,一頭烏黑油亮的長發,嘴邊還時常掛著微笑。”
生6:“第二小節我是這樣改的:新媽媽剛來的一個月當中,她總是躲著她不理,什么事都與她對著干。可新媽媽并不介意,仍以一顆慈愛的心給予她一點一滴的關愛與呵護。不經意間,蓋惠玲發現原來破破爛爛的家變得井井有條,家中的生活條件也略微有了好轉。一天,天公不作美,剛剛還晴空萬里,這會兒雨又肆無忌憚地下起來了。可把惠玲急壞了,因為她沒有帶雨具,爸爸一天到晚忙里忙外,哪有時間給她送雨衣?新媽媽會來送嗎?不可能!同學們都走了,只剩下她一個。惠玲卷起褲管,正準備沖向雨簾,一個憔悴的婦女正打著傘,站在那東張西望,臉上一副焦急的神情,雨水已打濕了她半個身子。惠玲使勁地揉了揉眼睛,怎么也不敢相信那站在雨中的是她的新媽媽。‘惠玲,’新媽媽叫著她跑過來,‘快回家吧,做了你最愛吃的紅燒魚。’惠玲發現媽媽的頭發上還沾著幾根麥草,為自己的所作所為感到愧疚,真想喊一聲‘媽媽’,可總是……”
生7:“第三小節我是這樣改的:一天,蓋惠玲生病了,身上,地上吐得全都是穢物,味道難聞極了。新媽媽先將她的衣服換了,然后又清掃地上的臟物,晚上,專門為她做面湯,親自給她喂藥:‘來,把藥喝了,慢點,當心燙著,苦嗎……’望著新媽媽微笑的眼睛,傾聽新媽媽親切的話語,惠玲心里不禁一陣酸痛,“媽媽”,這發自肺腑的聲音和著那決堤的淚水流進了媽媽的心坎……”
生8:“第四小節我是這樣改的:她是不幸中的幸運兒,心中的那根弦終于被撥動了,她重新喚起了對母愛的渴望,再也沒有恨,也沒有痛,有的只是甜蜜!”
生9:“第四小節我是這樣改的:真情再一次喚起了蓋惠玲對生活的熱愛,以及對母愛的強烈呼喚,“媽媽”又回到了她的身邊……”
生10:“我是這寫開頭的:人有旦夕禍福,月有陰晴圓缺。蓋惠玲同學九歲那年,媽媽不幸病逝,幼小的心靈留下了難以撫平的傷痛……
十一歲時,家里出現了一個陌生的女人,成了蓋惠玲的新媽媽。她的出現再次撞傷了蓋惠玲幼年喪母的傷疤。新媽媽的關懷和笑容只不過是一種憐憫,一種奢侈,一場剛開始的噩夢。蓋惠玲仇視她,恨她奪走了媽媽的地位。新媽媽第一次見面遞給她一只蘋果時,蓋惠玲甩手把它打落在地上,從此,蓋惠玲開始躲避著新媽媽。”
生11:“我是這寫開頭的:‘世上只有媽媽好,有媽的孩子像塊寶,沒媽的孩子像根草。’蓋惠玲同學九歲那年,媽媽就被可惡的病魔奪走了生命,母女從此陰陽相隔,她失去了人間最寶貴的母愛,原有的幸福、快樂都被孤獨與無助的淚水代替。轉眼兩年過去了,就在那個豐收的季節里,又有一個陌生的女人闖入了她與父親的二人生活中。”
3、教師小結,評價。
4、學生再次檢查修改,最后謄寫。
五、推薦發表,展示風采
1、小組推薦佳作在全班交流,師生共同賞析。
2、教師對出現的共性問題再作指導,學生再次修改。
3、教師推薦優秀作文至各報刊、雜志發表。
教學設計評析:
本課的設計充分體現了開放性。1、開放了教學過程,體現了學生的主體地位。從問題的發現、改法的感悟到修改、評價的過程,都留下了學生的足跡,教師不作灌輸,只是作相應的點撥。2、開放了學習的方式,采用合作式學習。學習過程中,學生自由地組合,在小組中討論,碰撞思維,產生新的火花,明顯優于個人的探索。3、開放修改的內容,使文章更有真情實感。由于蓋惠玲不是我們生活中的人,學生對她的事情一無所知,自然難以修改。讓學生寫自己的事,再嫁接到蓋惠玲同學身上,同時,若自己沒有經歷過織毛衣、買錄音機這兩件事,可以換成其它事,不必拘泥于文章的要求。這樣,既給了學生廣闊的施展空間,又符合學生習作中寫真事、吐真情的要求。學生無需胡編亂造,融入自己的真情后修改出來的文章自然更有靈性。
本課的設計也體現了層次性。首先,課前讓學生寫幾件媽媽關心“我”的生活小事,既喚起了學生愛媽媽、贊媽媽的情感,也為習作修改積累了素材,使學生在情感上、素材上都有了充分的準備;其次,引導學生討論交流,明確了修改的內容;接著是重點討論如何修改,使學生認識到可用寫“我”的事嫁接到修改中,意識到應有詳有略地描繪等,解決了學生修改的重點與難點;然后再讓學生一氣呵成,獨立改寫;最后引導學生在交流中進一步認識修改的方法,再次作補充修改、謄寫。這樣的教學,不僅學生從中掌握到修改作文的步驟和方法,而且培養了學生認真修改作文的良好習慣。
附:學生習作
親情+關懷+呵護=母愛
————————媽媽又回到了身邊
董盼
人有旦夕禍福,月有陰晴圓缺。蓋惠玲同學九歲那年,媽媽不幸病逝,幼小的心靈留下了難以撫平的傷痛……
十一歲時,家里出現了一個陌生的女人,成了蓋惠玲的新媽媽。她的出現再次撞傷了蓋惠玲幼年喪母的傷疤。新媽媽的關懷和笑容只不過是一種憐憫,一種奢侈,一場剛開始的噩夢。蓋惠玲仇視她,恨她奪走了媽媽的地位。新媽媽第一次見面遞給她一只蘋果時,蓋惠玲甩手把它打落在地上,從此,蓋惠玲開始躲避著新媽媽。
每逢星期天,新媽媽都會做好多好吃的給蓋惠玲,那撲鼻的菜香,甜甜的飯香,彌漫著整個屋子,趕走了原有的潮濕與冷清。家里也收拾的干干凈凈,蓋惠玲放學回來時竟認為是“媽媽”回家了。瞧那一桌豐盛的佳肴,舒心的感覺,跟當初媽媽在家時簡直一個模樣,蓋惠玲忍不住偷吃了幾口菜:“呀,原汁原味的!”媽媽真的回來了嗎?她的心里無助的喊著:“媽媽!媽媽!”
蓋惠玲每次深情的呼喚,可喚來的總是新媽媽的愛撫與寬慰。每當新媽媽到集市上去,經常會給蓋惠玲買回漂亮的衣服,但蓋惠玲總是置之不理,她身上穿的還是那件媽媽為她親手做的粉紅色外衣,那是她的心肝寶貝。
新媽媽不但心細,而且手巧。整個家在新媽媽的管理下井井有條。蓋惠玲看在眼里,感動在心里。可是,要叫一聲“媽媽”,實在太難了。新媽媽任勞任怨,她把所有的精力和關愛都給了蓋惠玲。那是一段沒有血緣卻似有血緣的親情,那是世上僅有的關懷與日日夜夜的呵護,那更是一位充滿愛的好媽媽。
一天,蓋惠玲居然生了一場大病,昏迷不醒,是傳染性極高的流行性感冒。新媽媽無微不至地照顧她,不時在她耳邊呼喚著她的名字,握著蓋惠玲的小手,親吻著,含著淚的眼里期盼著一個健康的蓋惠玲,活蹦亂跳地在她面前撒嬌。每一次喂藥,新媽媽都要說:“快點好起來呀!惠玲,我可以為你做好吃的,陪你玩,幫你找回心中的好母親呀……”。當蓋惠玲睜開第一眼就看見了新媽媽,看著她紅通通的眼睛,疲憊不堪的臉上仍露出慈祥的笑容,“真像媽媽的笑!”蓋惠玲情不自禁地喊出:“媽媽,你的笑容真漂亮!”
真情再一次喚起了蓋惠玲對生活的熱愛,以及對母愛的強烈呼喚,“媽媽”又回到了她的身邊……
《習作1》 篇11
作者:宗陽春 發表時間:2004-4-29 閱讀次數:157
選擇細節 刻畫一位教師
教學要求:
1.學習例文,領會作者是怎樣通過具體生動的事例,把人物描寫得細膩感人的。
2.通過討論交流學會選擇典型事例,能自擬題目。
3.學習寫好人物動作、神態的要領,做到細膩感人。
教學重點:
學習借鑒例文的寫法,選取典型事例,抓住細節刻畫人物。
教學難點 :
引導學生回憶事情經過,使文章言之有物。
教學時間:二課時
第 一 課 時
一、 學習例文,借鑒方法
1.組織學生重讀《師恩難忘》的第二段內容,再次體會“身臨其境”的感覺。并通過討論得出作者之所以寫得如此生動具體,是因為他選取了給自己留下深刻印象的典型事例。
2.用投影片出示《我的班主任》,組織學生學習。
1)初讀片段,整體感知。知道文章選的典型事例是馮老師幫我糾正寫字姿勢一事。因為這件事給作者留下了深刻的印象。
2)再讀片段,要求學生圈畫出文中描寫馮老師幫我糾正寫字姿勢的語句,然后討論:作者主要是從哪些方面刻畫馮老師的。
3)交流討論,得出結論:
小作者是從動作、眼神等方面刻畫馮老師的。老師強調:“正因為作者抓住了馮老師的動作、眼神這些細節描寫,所以才能寫得如此的細膩、生動。”
4)組織學生思考討論:作者將主要人物刻畫得十分細致了,那么與這件事有關的其他人物是不是就可以不寫呢?通過討論使學生知道,其他人的表現、感受也要寫,只是不做重點描寫。
3.小結寫法
1)師生聯系兩篇例文討論:怎樣才能寫好一個人
2)師相機板書:選取典型事例
抓住細節描寫(動作、語言、神態、心理……)
相關人物的感受、反應
3)教師強調,凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情,不論事情是大還是小,都可以稱之為典型的事情。
這部分的教學目的主要是幫助學生學習借鑒例文的方法來刻畫人物形象。
二、明確要求,指導選材
這個教學環節的目的是解決學生“言之無物”的問題。
1.出示習作要求,請學生自讀,自己審題。
2.指導選材
1)確定寫作對象:
讓學生明確本次習作刻畫的人物是一位教過自己的老師。
2)組織學生討論,使其明確這件事可以是有關學習方面的,也可以是有關生活方面的;可以是老師的一次鼓勵,也可以是老師的一次批評;可以是有形的幫助,也可以是無形的幫助(如:教師的人格魅力、思想品質對學生的影響和熏陶)……要選擇給自己留下深刻印象的典型事例,可以是一件事,也可以是兩件事。通過這次討論,盡可能地打開了學生選材的思路,避免了選材雷同,千人一面的問題。
3.小組互說
1)要求學生確定一位老師,選取他(她)關心幫助自己的一兩件典型事例,可以結合《師恩難忘》一課的作業 ,互相說一說。說清楚老師為什么幫助自己,是怎樣幫助自己的,要用上今天所學的細節描寫的方法將事情說具體。
2)指名全班交流,師生評議指導
第 二 課 時
學生練習寫作,完成初稿,教師巡視,相機點評指導。
《習作1》 篇12
教學要求:
能讀懂例文,指導例文的內容和層次結構,體會作者的心情。
借助習作要點提示,通過欣賞優秀日記,明確日記在選擇材料方面的要求。
寫出一篇符合要求的日記。
教學重點、難點:
選擇生活中一件使自己動情的事。
注意表達真情實感。
教學過程 :
一、復習舊知,導入 新課
1、還記得日記的格式嗎?
2、日記的內容包括哪些?
3、是不是生活中的大大小小的事情都要記下來?
4、小結日記的格式、內容和選材要求。
二、閱讀例文、感知寫法
1、怎樣寫好這篇日記呢?
2、這則日記主要記敘了一件什么事?
3、作者是按照什么樣的順序寫的?表達了作者什么樣的心情?
4、檢查閱讀思考情況。
5、討論、交流。
分組討論,明確寫法
6、組織欣賞,指導選材
1),寫什么事?
2),表達什么樣的心情?
3),按什么順序寫?
7、學生習作,巡回指導。
第二教時
教學要求:
修改草稿,形成文章。
教學過程 :
一、學生繼續寫草稿。
二、指導評議、修改。
三、謄抄。
《習作1》 篇13
一.教學目標:
1.從學習寫作的角度讀懂例文《我的班主任》片斷,回憶《師恩難忘》一文的寫法,聯系習作要點提示,領會通過具體生動的事例把人物寫得細膩感人的方法。
2.根據作文的要求,自擬題目,抓住一兩件事寫一位老師。
二.教學重點、難點:
教學重點:圍繞中心選擇和組織材料。
教學難點:把人物動作、神態寫得細膩感人。
三.教學過程:
(一)復習《師恩難忘》,明確寫法。
1.指導學生重讀《師恩難忘》。
(1)師恩“難忘”,師恩“深重”,田老師教了作者4年,發生的事很多,作者選擇了什么事來寫?為什么要回憶這件事呢?
(2)讀了文章,我們仿佛“身臨其境”,我們為什么會產生這種感受呢?
2.學生朗讀思考,教師檢查點撥。
3.師生共同小結:由此可見,寫人要選好典型事例,還要把人物寫生動,寫具體。
(二)學習例文《我的班主任》,領悟寫法
1.自讀例文,想一想:
(1)作者選擇的事例有什么特點?
(2)作者是怎樣把人物寫生動、寫具體的?把描寫馮老師動作、神態的句子畫出來,讀一讀。
2.分小組討論、交流。
(1)選取生活中的日常小事,從“小”處見“大”。
(2)寫時抓住了人物動作、神態來描寫,細致入微,具體感人。如“一只溫暖的手扶著我的前額”,“慢慢地向上抬起”,“一雙眼睛望著我”……
(3)相應地寫出“我”的感受和反應。
(三)閱讀習作要求,運用寫法
1.指導學生閱讀習作要求:“我們的成長無不滲透著老師的心血。像上面上課時糾正寫字姿勢之類的事,哪個老師沒做過?”
啟發學生回憶所有教過你的老師(包括課外興趣小組的輔導老師)。確定其中一個,選擇他(她)幫助、教育你的一兩件事,認真想一想后來再寫下來。
2.引導選材:老師關心幫助你的事有哪些,其中印象最深的是哪件事?
3.組織討論:怎樣才能把這件事敘述得生動具體
4.擬題,完成初稿。
5.組織修改。
教后記:
《習作1》 篇14
教學目標
1. 懂得把想對別人傾訴的心里話用筆寫下來,可以方便與他人交流思想感情。
2. 認真閱讀例文,明確與他人交流感情要真實,語言要得當。
教學重點
懂得把想對別人傾訴的心里話用筆寫下來,可以方便與他人交流思想感情。
教學難點
認真閱讀例文,明確與別人交流時感情要真摯,語言要得當。
課時劃分
1課時
課前準備
與學生交流,了解孩子的心里話。
教學過程
一、導入
1.同學們,最近老師在與部分同學聊天時,了解到有的同學有一些心事,有很多話想對別人說,可是又不方便當面說,憋在心里十分難受,這如何是好呢?請大家幫他們出出主意。
2.對,人們可以把想說的話寫下來,然后想辦法交給他,進行書面交流,那怎么寫呢?今天我們這一節課就學習寫想對別人說的心里話。
3.板書課題。
二、學習例文,領悟寫法。
1.請同學們讀讀趙潔同學寫給老師的這篇文章《請您原諒我》,思考以下幾個問題:
(1)趙潔在文中對老師說了什么?
(2)從哪些詞句中能體會到作者的感受?
(3)想一想,當趙潔寫完這篇文章,并把它交給老師后,她的心情如何?
(4)猜一猜,老師讀了這篇文章后,可能會說些什么?做些什么?
2.學生自由朗讀例文后,可以以4人為小組單位進行討論。
3.集體交流
4.師小結:
三、明確要求,指導習作
1.其實,在我們每個人的心中都會有一個不想輕易說出口的“小秘密,這些心里話可能是想說給媽媽聽的,也可能是想說給老師或好朋友聽的,可能是為了某件事表示歉意,可能是傳達最真摯的問候,也可能是訴說心中的委屈,或提出合理意的建議……下面請大家靜下心來問一問自己,今天你最想和誰說說心里話,說些什么呢?
2.生思考。
3.可以與自己最好的朋友交流,也可以不說給任何人聽,直接寫下來。
4.師提示:
(1)寫心里話應根據自己實際確定內容,不可無中生有。
(2)盡量打開思路,傾訴的對象很多,表達的形式也很多,回憶思索的時間與空間也很廣。
(3)注意根據不同對象用恰當的語言表達,情感要真實自然。
四、學舌功能練習寫草稿
五、修改草稿
六、謄抄作文
板書設計
習作4 說說心里話
題目自定——我想對你說
心中的話
語言得當,情感真實