《習作4》（精選13篇）

《習作4》 篇1

　　作者：宗陽春    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：157 

　　選擇細節  刻畫一位教師

　　教學要求：

　　1.學習例文，領會作者是怎樣通過具體生動的事例，把人物描寫得細膩感人的。

　　2.通過討論交流學會選擇典型事例，能自擬題目。

　　3.學習寫好人物動作、神態的要領，做到細膩感人。

　　教學重點：

　　學習借鑒例文的寫法，選取典型事例，抓住細節刻畫人物。

　　教學難點 ：

　　引導學生回憶事情經過，使文章言之有物。

　　教學時間：二課時

　　第 一 課 時

　　一、     學習例文，借鑒方法

　　1.組織學生重讀《師恩難忘》的第二段內容，再次體會“身臨其境”的感覺。并通過討論得出作者之所以寫得如此生動具體，是因為他選取了給自己留下深刻印象的典型事例。

　　2.用投影片出示《我的班主任》，組織學生學習。

　　1）初讀片段，整體感知。知道文章選的典型事例是馮老師幫我糾正寫字姿勢一事。因為這件事給作者留下了深刻的印象。

　　2）再讀片段，要求學生圈畫出文中描寫馮老師幫我糾正寫字姿勢的語句，然后討論：作者主要是從哪些方面刻畫馮老師的。

　　3）交流討論，得出結論：

　　小作者是從動作、眼神等方面刻畫馮老師的。老師強調：“正因為作者抓住了馮老師的動作、眼神這些細節描寫，所以才能寫得如此的細膩、生動。”

　　4）組織學生思考討論：作者將主要人物刻畫得十分細致了，那么與這件事有關的其他人物是不是就可以不寫呢？通過討論使學生知道，其他人的表現、感受也要寫，只是不做重點描寫。

　　3.小結寫法

　　1）師生聯系兩篇例文討論：怎樣才能寫好一個人

　　2）師相機板書：選取典型事例

　　抓住細節描寫（動作、語言、神態、心理……）

　　相關人物的感受、反應

　　3）教師強調，凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情,不論事情是大還是小，都可以稱之為典型的事情。

　　這部分的教學目的主要是幫助學生學習借鑒例文的方法來刻畫人物形象。

　　二、明確要求，指導選材

　　這個教學環節的目的是解決學生“言之無物”的問題。

　　1.出示習作要求，請學生自讀，自己審題。

　　2.指導選材

　　1）確定寫作對象：

　　讓學生明確本次習作刻畫的人物是一位教過自己的老師。

　　2）組織學生討論，使其明確這件事可以是有關學習方面的，也可以是有關生活方面的；可以是老師的一次鼓勵，也可以是老師的一次批評；可以是有形的幫助，也可以是無形的幫助（如：教師的人格魅力、思想品質對學生的影響和熏陶）……要選擇給自己留下深刻印象的典型事例，可以是一件事，也可以是兩件事。通過這次討論，盡可能地打開了學生選材的思路，避免了選材雷同，千人一面的問題。

　　3.小組互說

　　1）要求學生確定一位老師，選取他（她）關心幫助自己的一兩件典型事例，可以結合《師恩難忘》一課的作業 ，互相說一說。說清楚老師為什么幫助自己，是怎樣幫助自己的，要用上今天所學的細節描寫的方法將事情說具體。

　　2）指名全班交流，師生評議指導

　　第 二 課 時

　　學生練習寫作，完成初稿，教師巡視，相機點評指導。 

《習作4》 篇2

　　【教學要求】：

　　⒈按一定的順序，仔細觀察一種自己喜歡的文具。

　　⒉把文具的特點和用途寫清楚。

　　【教學重點難點】：

　　⒈重點：把文具的特點和用途寫清楚。

　　⒉難點：觀察要有順序，敘述要有條理。

　　【請前準備】：

　　⒈一件文具及其介紹的范文。

　　⒉好詞語表。（表現力強的詞語）

　　【教學過程】：

　　一、創設情境，激發興趣

　　⒈請若干同學佩戴文具的頭飾，興高采烈地走上臺來。

　　⒉師述：同學們，文具寶寶向我們走來了，我們歡迎各位文具做簡單的自我介紹。

　　⒊各文具介紹自己的特點和用途。師生同鼓掌。

　　⒋教師摘下學生的文具頭飾貼在黑板上。帶領學生讀文具名。（出示好詞語）

　　二、交流啟發，確定對象

　　⒈同學們，你最喜歡的文具是什么呢？教師見機板書文具名稱。

　　⒉在我們的學習中，每天都離不開文具，這些文具（指板書）都是我們的好朋友。

　　三、繪制頭飾，準備介紹

　　以小小組為單位，請一位同學繪畫文具頭飾，另外三位同學準備一份文具的自我介紹。

　　⒈你愿意把你喜歡的文具畫下來嗎？觀察你的文具，再模仿書的上插圖，可想象畫上眼睛，嘴巴等，配上合適的色彩，比比誰畫得最漂亮。

　　⒉評議：同學們把這些文具的形狀畫得很準確，顏色也很鮮艷。我們在寫的時候，也要寫出來。

　　⒊把你畫的文具粘在紙條上，戴在頭上，看看你做的頭飾是否最適合你自己。

　　⒋同時，請另外三個同學為小組的文具頭飾準備一份自我介紹。注意：要介紹清楚它的形狀、顏色方面的特點以及它的用途。

　　四、出示范文，指導寫作

　　⒈學生自讀例文《鋼筆刨刀》，想一想，鉛筆刨刀是從哪幾方面介紹自己的。（外表和用途）

　　⒉指導寫文具的外表：（　　）的　　（　　）的　　（　　）的

　　⒊從外表看，我是（　　），我有（　　）、（　　）、（　　），看上去（　　）啊！

　　練習寫文具的用途：句式練習。（只要……就……）

　　⒋練說，指名說，評議。

　　⒌合作編寫，交流匯報。

　　⒍評議最佳文具頭飾獎。

　　五、自主創作，互評互改

　　⒈自主命題。教師指導命題方式：

　　⑴直接以事物名稱命題。

　　⑵以事物特點命題。如“我愛語文書”“我有一個小書包”等。

　　⒉自主編寫。

　　⒊交流評價。同桌之間交換習作，互批互改，教師參與討論。

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　　課前思考：

　　本次習作是指導學生通過仔細觀察寫一種自己喜歡的文具，體會文具是我們的好伙伴，是我們所不可缺少的。指導學生習作從三方面入手。1、指導學生自學例文。2、讓學生學習例文中作者的觀察方法。提醒學生細致的觀察是寫好這次習作的前提。3、指導學生練說，在練說的基礎上再自由讀讀例文。

　　課前思考：

　　本次習作主要領悟描寫方法，獨立觀察文具

　　1、學生獨立觀察一種自己喜歡的文具，教師提醒學生細致的觀察是寫好這次作文的前提。

　　2、注意觀察順序：可以按照一定的順序，或由外到里，或由整體到局部，或由主要到次要，仔細看看文具的形狀、上面的圖案，有幾部分組成、怎么使用等。

　　3、學生自己觀察后，練習說一說。

　　4、教師可組織學生進行交流，讓學生拿著自己喜歡的文具向其他同學介紹文具的特點和用途。

　　5、在指導過程中，教師除了適當的評點以外也可以提供一定的詞句，幫助學生表達。

　　課前思考：

　　寫自己喜歡的文具，非常符合“言之有物”的要求，可以重點以談話式來展開習作教學。首先設計“自己最喜歡的文具是什么？”導入新課，緊接著討論喜歡的理由，讓學生各抒己見后歸納，也就是指導了本次的習作要求，在此基礎上再逐句逐句地學習例文，深化習作的內容,學習寫作方法。

　　教學反思：

　　通過例文的學習，引導學生體會到只有抓住特點仔細觀察，才能將喜歡的文具寫得生動逼真。學生獨立觀察一種自己喜歡的文具，教師提醒學生細致的觀察是寫好這次作文的前提。注意觀察順序：可以按照一定的順序，或由外到里，或由整體到局部，或由主要到次要，仔細看看文具的形狀、上面的圖案，有幾部分組成、怎么使用等。

　　請同學動動口，替自己的學習伙伴作“自我介紹”，提醒一下：你們要把自己當作你們的這些學習伙伴，用第一人稱來敘說，注意說清名稱、特點、作用、以及主人對你的情感。——給充分的時間學生練說。

　　本次習作，學生能按照按一定順序寫文具的形狀、圖案、組成部分和文具的使用、作用等，特別好的地方是學生還能結合生活實際情況，通過寫一寫平時對文具的愛護等，使文章內容更充實。

　　第一課時反思

　　首先，通過例文的學習，引導學生體會到只有抓住特點仔細觀察，才能將喜歡的文具寫得生動逼真。其次，由于之前寫過《我的新朋友——鋼筆》的日記，正好可以一用，就把寫得好的文章當作范文與同學們一起來學習。作為身邊朝夕相處的同學能寫出這樣優秀的文章，也給了同學們極大的鼓勵，相信自己也能寫出同樣好地文章，或許這就是榜樣的力量吧。因此在指導學生習作時，學生聽得特別的仔細，用心，用仔細、獨立的心態去觀察一種自己喜歡的文具（教師提醒學生細致的觀察是寫好這次作文的前提）。注意觀察順序：可以按照一定的順序，或由外到里，或由整體到局部，或由主要到次要，仔細看看文具的形狀、上面的圖案，有幾部分組成、怎么使用等，并能用通順流利的話寫下來。

　　我的新朋友----鋼筆

　　柏廬實驗小學   三（2）班  何陸毅

　　上三年級了，我的老朋友鉛筆退休了，又迎來了一個新朋友——鋼筆。

　　我的鋼筆是綠色的，細長細長的身體，上面有幾只可愛的小熊在花叢中玩耍，非常漂亮。不過這位新朋友你可要小心的照顧它，如果給它喝的水太多，它就會反胃，大口大口的把水吐出來，如果給它喝的水太少，它就會有氣無力，寫出來的字斷斷續續的，要給它喝的剛剛好，寫出的就是一手好字。

　　有了鋼筆的幫助我很快就能寫完作業，我非常的喜歡這只鋼筆，但是我也不會忘記我的老朋友鉛筆，我想對我的兩個朋友們說一聲：謝謝你們——我的朋友。

　　課后反思：

　　通過對例文的學習，感悟到了：一是能把文具的特點（外形、結構）和用途寫清楚，二是以第一人稱的手法進行自我介紹，語言生動形象。同時，體會到只有抓住特點仔細觀察，是狀物文章寫作的要領，才能將喜歡的文具寫得生動逼真。

　　課后反思：

　　抓住文具的特點展開合理的描寫，學生需要投入自己的感情，適當運用一些修辭手法，如：比喻、擬人、聯想等，可以讓讀者也生喜愛之情。這是在審題時就要點明的，本次習作要求是自己喜歡的一種文具，那要求中的喜歡就必須在文中通過描寫明確地表示出來。言之有序也在本次習作中很好地體現，這也是指導中的一大重點。

　　授后反思：

　　今天的作文課經過精心的備課，一節課上下來自我感覺不錯。課堂謎語的導入，我考慮到了面向全體，避免了好學生統一包攬的局面，讓學生在書寫謎底的基礎上再舉手回答；簡單介紹文具的部分也精心設計了固定的說話的句式；課本的利用也可謂充分，從習作的要求到例文的學習，都讓學生學得十分透徹；自己以為的課堂亮點也做得比較成功，運用了“比較”的方法讓學生說說轎車鉛筆盒的特點和用途，學生在課堂上也講得頭頭是道。

　　課后反思：

　　帶著十足的信心和滿心的期盼開始批閱學生的習作，一開始還是沾沾自喜，學生都寫得合乎規范，都是先寫文具的特點，再寫文具的用法或用途。可是批了十幾本以后，我發現問題了：學生寫不同的文具，怎么給我的感覺都差不多，有好幾篇竟然和例文相差無幾。回首習作指導課，我整整用了一節課給學生以全方位的指導，對于正在學習習作的三年級的孩子來講，如此詳細的指導，怎么不會形成思維的定勢呢？他們寫出來的文章千篇一律當然是情理中事。

　　課后反思：

　　本次習作，學生非常喜歡，他們通過觀察一樣喜歡的文具，體會文具是我們學習必不可少的好伙伴。學生能按有外到里、由整體到局部等的順序介紹文具的形狀、上面的花紋，有幾個部分組成、怎么使用等等，介紹它的特點和用途。在學生的例作中能用到一定的好詞好句，更有利于學生的表達，讓習作更飽滿、更精彩。

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《習作4》 篇3

　　習作   6

　　參觀

　　教學要求：

　　引導學生觀察例文《參觀“中華名勝微縮景觀”》，直到例文桉參觀的順序寫了參觀的經過，重點寫了參觀“故宮”和“少林寺”的微縮景觀，初步認識寫參觀記要注意“有順序、有重點。”

　　引導學生從內容、詞句、標點等方面作修改，可對草稿進行初評，在初評的過程當中讓學生共同發現問題，解決問題。

　　一， 組織活動，實地參觀。

　　二， 學習例文，激發興趣。

　　導入  。

　　初讀例文，了解大意。

　　再讀課文，了解大體內容。

　　時間、地點、對象、順序、重點。

　　再讀例文，抓重點部分。

　　如何具體寫故宮微縮景觀的？

　　先總寫故宮建筑群逼真的外形。

　　再具體寫太和殿、中和殿、保和殿的雄偉壯麗，特別戲寫了漢白玉雕琢出來的臺基等等。

　　小結。

　　三， 出示要求，分析理解。

　　出示習作要求：

　　寫參觀過的地方。

　　有順序、有重點。

　　進行修改。

　　四，對照要求，習作。

《習作4》 篇4

　　【教學要求】：

　　1.要引導學生仔細觀察插圖，讀懂例文《山坡上》。

　　2.引導學生有順序的觀察田野里的迷人秋景，注意抓住主要景物，要有動有靜。

　　3.觀察郊外一片田野，有條件的可讓學生選其認為最美的幾樣畫下來或拍成照片。指導學生結合圖畫和照片，按照觀察順序寫一段話。

　　【教學重點、難點】：

　　重點：主要景物的選擇（動靜結合），觀察順序。

　　難點：抓住景物的特點，筆下含情，把景物寫美。

　　【課前準備】：

　　1.課本插圖投影片。

　　2.例文錄音。

　　【教學過程】：

　　一、導入

　　小朋友，在這個涼爽宜人、天高云淡的秋天，我們走出了校園，與大自然親密接觸，那份舒暢的感覺至今是不是還令你們回味呢？今天我們就用手中的筆把美景寫下來，作為永久的紀念，樂意嗎？

　　二、讀懂例文

　　1.學生自讀、思考：例文中寫了什么？用“——”畫出來。

　　2.交流以上問題。

　　三、再讀例文，討論寫法

　　1.播放例文寫草部分的錄音，同時投影幻燈片。（山坡上草的圖景）

　　學生邊聽邊觀察，思考：作者從哪幾個方面寫草的？

　　討論交流：草——高矮顏色（板書）

　　2.播放例文寫花部分的錄音，同時投影幻燈片。（山坡上花的圖景）

　　學生邊聽邊觀察，思考：作者從哪幾個方面寫花的？

　　討論交流：花——顏色名字（板書）

　　3.小結：以上這些景物都是靜的，作者是從顏色、高矮等方面寫的。

　　4.過渡：文中除了寫這些靜的景物，還寫了什么？怎樣寫的？

　　5.播放例文最后一部分錄音，同時出現“我”、蝴蝶、螞蚱的投影。

　　學生邊聽邊思考問題。

　　討論交流：蝴蝶、螞蚱（板書）

　　小結：這些屬于動的景物。

　　6.再次演示投影，揭示觀察順序

　　作者是按照從整體到部分、由遠到近、先動后靜的順序觀察的。

　　7.讀讀習作指要，總結寫法：

　　（1）抓住主要景物。

　　（2）寫出景物的主要特點。

　　（3）按照景物的方位遠近和觀察的先后順序，把要寫的景物恰當的連接在一起。

　　四、遷移仿作

　　1.明確寫作要求：下面我們就用剛才學到的方法來寫一寫我們在秋游時看到的那片美麗田野。

　　2.習作指導。

　　（1）交流學生所畫的圖和拍攝的照片。

　　（2）選擇具有代表性的照片和圖畫予以展示。

　　（3）創作的同學介紹畫的意圖、順序或拍攝的角度，說說為什么畫這些、拍這些。

　　（4）學生評議，說圖意。

　　（5）指導學生寫稻田。

　　a 幻燈投影稻田圖片：小朋友，現在老師想請你來介紹這片稻田，我們可以從哪些方面來介紹呀？

　　b 學生自由練說。

　　c 指名從不同角度說。

　　d 出示好詞語籃和好句子筐：一望無際顆粒飽滿

　　一陣風吹過，金黃色的稻子隨風起舞，像一片金色的海洋，一浪推過一浪，非常壯觀。

　　那顆粒飽滿的稻穗仰起臉驕傲的向人們炫耀自己的強壯！

　　（6）寫好圖上其它的景物，豐富習作。

　　小朋友，你看在稻田中，誰在那兒蹦蹦跳跳地忙碌呀？

　　那快活地飛來飛去的又是誰呢？他們在說些什么呢？

　　還有那彎著腰，揮舞鐮刀的人們呢？他們的表情如何？那轟隆隆響著的應該是收割機吧！我們也把它們搬進我們的作文簿里好嗎？

　　（7）學生練說習作，要求把景物連起來說。

　　（8）指名說，評議。

　　（9）學生寫草稿，師生評議。

　　（10）學生謄寫習作，自主展示繪畫、攝影作品和習作。

　　板書設計

　　寫一處秋天的景色

　　草——高矮顏色

　　野花——顏色名字

　　蝴蝶、螞蚱——動作

　　課前思考：

　　習作教學我認為可以這樣安排：

　　1、明確寫作要求：下面我們就用學到的方法來寫一寫我們在秋游時看到的那片美麗田野。

　　2、習作指導。

　　（1）交流學生所畫的圖和拍攝的照片。

　　（2）選擇具有代表性的照片和圖畫予以展示。

　　（3）創作的同學介紹畫的意圖、順序或拍攝的角度，說說為什么畫這些、拍這些。

　　（4）學生評議，說圖意。

　　（5）指導學生寫稻田。

　　a 幻燈投影稻田圖片：小朋友，現在老師想請你來介紹這片稻田，我們可以從哪些方面來介紹呀？

　　b 學生自由練說。

　　c 指名從不同角度說。

　　d 出示好詞語籃和好句子筐：

　　一望無際顆粒飽滿

　　一陣風吹過，金黃色的稻子隨風起舞，像一片金色的海洋，一浪推過一浪，非常壯觀。

　　那顆粒飽滿的稻穗仰起臉驕傲的向人們炫耀自己的強壯！

　　（6）寫好圖上其它的景物，豐富習作。

　　小朋友，你看在稻田中，誰在那兒蹦蹦跳跳地忙碌呀？

　　那快活地飛來飛去的又是誰呢？他們在說些什么呢？

　　還有那彎著腰，揮舞鐮刀的人們呢？他們的表情如何？那轟隆隆響著的應該是收割機吧！我們也把它們搬進我們的作文簿里好嗎？

　　（7）學生練說習作，要求把景物連起來說。

　　（8）指名說，評議。

　　（9）學生寫草稿，師生評議。

　　（10）學生謄寫習作，自主展示作品。

　　教學反思：

　　新課標提出：“中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容。”語文學習的外延與生活相等，習作也不例外，作文言之無物，內容空洞，其根本原因是教師讓作文的主體——學生遠離了文章的源泉——生活。

　　在上《習作4》之前，我先布置學生去睢寧公園發現秋天，感受秋天，體驗秋天，用眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸摸，用心去感受，學生有了餓這種發現和體驗的快樂，表達的愿望自然激發出來了，許多學生的文章寫得較精彩，但是部分同學沒有抓住景物細致描寫，有的寫景部分過少，只是蜻蜓點水，有的同學文章做到有動有靜，但只是割裂開，沒有結合起來，為此，我（針對）布置學生針對同桌的批改建議二次走進睢寧公園，去觀察去感受，這樣，目的性更強，學生觀察細致，體驗也自然更深刻，所以寫二次習作，便得心應手。

　　“問渠哪得清如許？惟有源頭活水來，”只要將習作與學生的生活體驗緊密結合，言為心聲，相信學生的文章會大放異彩！

　　課前思考：

　　教學本次習作我覺得需先讓學生走進生活用心去感受秋天，這樣才會有話可說，在此基礎上學習例文，揭示觀察順序：作者是按照從整體到部分、由遠到近、先靜后動的順序觀察的。讀讀習作指要，總結寫法：抓住主要景物。寫出景物的主要特點。（如形狀、顏色、動靜變化等）按照景物的方位遠近和觀察的先后順序，把要寫得景物恰當地連接在一起。

　　第一課時教學反思

　　仿照例文描寫是一種指導學生把作文寫通順的好方法，但容易造成學生作文千篇一律，如何讓學生寫出自己的個性，是作文指導中需要研究的一個大問題。因此，我在寫作前布置學生觀察秋天的田野、秋天的校園等不同的景物，希望他們能有所啟發，在寫作中能有點兒靈感。但是我也發現,如果在之前的幾個星期,利用課前的幾分鐘來交流你對于秋天的發現,相信能夠使學生寫得更加好。

　　教學反思：

　　仿照例文描寫是一種指導學生把作文寫通順的好方法，但容易造成學生千篇一律，如何讓學生寫出自己的個性，是作文指導中需要研究的一個大問題。那就要指導學生細心觀察身邊的事物，并能抓住主要景物，采用一定的描寫方法，寫出自己的所見、所感，表達自己對秋天的獨特感受，這也是習作的一大難點。正如陳老師說用眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸摸，用心去感受秋天，體驗秋天。把自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容地方具體寫下來，才能讓學生真正描繪出自己眼中、心中的秋天。

　　課后反思：

　　本次習作的內容是描寫秋景，寫好本次習作關鍵在于留心觀察身邊的事物，有所發現，采用一定的描寫方法，寫出自己的所見、所感，表達自己對秋天的獨特感受。在教學時我首先帶領學生參觀校園，提供協作素材，并在寫時提供了一些相干的詞語，以豐富學生的積累，收到了良好的效果。

　　課后反思：

　　習作中，學生的方位抓得不夠準確，部分學生介紹時有點零亂，在指導作文時，我就幾個問題比較突出的學生的作文進行了修改。并且找了幾篇優秀的作文與孩子交流，主要學習介紹的順序和一些比喻句的使用。

　　第二課時

　　評講本次習作的優缺點：學生能在規定的時間內完成一定字數的文章，在寫作的速度上有了明顯的進步，但文章的內容就有些千篇一律了。

　　講評不足的地方：

　　1、靜態的描寫不能突出景物的特點，動態的描寫過于簡單了。

　　2、描寫一處景物一定要有條理，且要抓住景物的外形、顏色、動作等寫出它的特點來，不能草草一句就了事了。

　　課后反思：

　　互評互改，提高表達能力。

　　要使學生善于表達，就必須創造條件讓學生充分地自由地表達，引導學生從說到寫。

　　（1）寫自己在秋天的獨特發現，獨立完成。

　　（2）小組內互評互改，圍繞“獨特發現”、“獨特感受”這兩點進行評改。

　　（3）推薦小組內佳作在全班交流。

　　通過本次習作，應讓學生學習如何觀察身邊的事物，并把它們描寫下來的方法。

《習作4》 篇5

　　教學目標

　　1、找一個感興趣的內容，在同學間做一些調查，及時記錄調查的結果。

　　2、用統計方法對調查的結果進行分析，并談談自己的感受。

　　3、重點寫好統計過程與結果，并發表自己的見解。

　　教學重難點

　　1、用統計方法對調查的結果進行分析，并談談自己的感受。

　　2、重點寫好統計過程與結果，并發表自己的見解。

　　教學時間：兩課時

　　教學準備：用統計的方法調查

　　教學過程

　　第一課時

　　一、啟發談話，激發興趣

　　如果我們能用數學課上學到的統計的方法去研究學生生活中的實際問題，那該是一件多么有意思的事啊！

　　你做過這樣的調查統計嗎？

　　二、教師示范調查

　　老師想知道，我們班上做過這樣的調查的同學有多少？請舉手。還沒有做過這樣的調查，正打算做調查的同學舉手。

　　教師及時統計數據，匯報結果：我們班上做過調查統計的同學有41人，占全班同學的67%；暫時還沒有對生活中的問題進行調查的有20人，約占33%。看來，大家對開展調查活動都比較感興趣。今后，我們可以有意識地多開展這樣的活動。

　　三、小組交流，回憶調查過程

　　讓學生在四人小組內交流自己開展的調查過程。

　　（要求：要說清楚調查的原因及目的，調查的實施步驟。）

　　四、各自整理，匯報調查結果

　　1、請同學按照老師的要求，把自己調查的目的、實施的步驟一一列出來，可以用文字式，也可以畫出圖表，形式不拘一格。

　　2、學生按要求各自進行整理。

　　3、通過這次調查，你得出了什么結論？把你的調查結果也寫下來。

　　4、指明匯報，交流調查的結果。

　　5、相互補充，發表見解。

　　五、集體交流，發表建議

　　請同學們根據調查的數據及結果談談自己的感受，也可以談談自己的建議。

　　六、 指導習作

　　同學們在寫作的時候，可以按照調查目的、調查經過、調查結果、調查結論這四大板塊逐一寫作，也可以直接寫一遍完整的作文，一氣呵成，再配上合適的圖表，這樣也會十分生動。

　　七、學生寫作，教師巡回指導一、啟發談話，激發興趣

　　如果我們能用數學課上學到的統計的方法去研究學生生活中的實際問題，那該是一件多么有意思的事啊！

　　你做過這樣的調查統計嗎？

　　二、教師示范調查

　　老師想知道，我們班上做過這樣的調查的同學有多少？請舉手。還沒有做過這樣的調查，正打算做調查的同學舉手。

　　教師及時統計數據，匯報結果：我們班上做過調查統計的同學有41人，占全班同學的67%；暫時還沒有對生活中的問題進行調查的有20人，約占33%。看來，大家對開展調查活動都比較感興趣。今后，我們可以有意識地多開展這樣的活動。

　　三、小組交流，回憶調查過程

　　讓學生在四人小組內交流自己開展的調查過程。

　　（要求：要說清楚調查的原因及目的，調查的實施步驟。）

　　四、各自整理，匯報調查結果

　　1、請同學按照老師的要求，把自己調查的目的、實施的步驟一一列出來，可以用文字式，也可以畫出圖表，形式不拘一格。

　　2、學生按要求各自進行整理。

　　3、通過這次調查，你得出了什么結論？把你的調查結果也寫下來。

　　4、指明匯報，交流調查的結果。

　　5、相互補充，發表見解。

　　五、集體交流，發表建議

　　請同學們根據調查的數據及結果談談自己的感受，也可以談談自己的建議。

　　六、指導習作

　　同學們在寫作的時候，可以按照調查目的、調查經過、調查結果、調查結論這四大板塊逐一寫作，也可以直接寫一遍完整的作文，一氣呵成，再配上合適的圖表，這樣也會十分生動。

　　七、學生寫作，教師巡回指導。

　　第二課時

　　（修改作文并謄寫）

　　教學反思

　　教師可以引導學生就感興趣的問題進行調查，調查內容應多種多樣，要有意義，有意思。調查報告的結構也要教給學生。其實本次習作是要寫一次調查統計活動,所以活動經過、結果是需要重點寫的，當然，感受也是必不可少的。

《習作4》 篇6

　　教學要求：

　　1、 指導學生讀懂例文讓學生懂得要全面了解某一事物，光靠看還不行，還要學會問、查找資料。

　　2、 引導學生了解家鄉的一種產品，進行仔細的觀察，培養搜集材料的能力和良好的習慣。

　　教學重難點：

　　1、學習例文獲取作文材料的方法。

　　2、訓練學生如何把觀察到的，詢問到的，查閱到的資料整理成文。

　　教學對策：從例文中獲取方法，講練結合。

　　教學時間：2課時

　　教學教程：

　　一、習作準備

　　在習作前的一個星期，要求學生分成小組，通過采訪、上網、閱讀文本資料等方法了解家鄉的一中特產，并做好記錄。

　　二、談話導入，激發習作興趣

　　1. 同學們，你們知道我們的家鄉有哪些特產嗎？

　　2. 今天，我們就來開一個小小的展銷會，向人們推薦、介紹家鄉的這些特產。

　　三、閱讀范文，了解習作順序

　　1. 閱讀課本提供的例文。

　　同學們，在這個展銷回上，我們該從哪些方面介紹這些特產呢？請大家先讀一讀沈平平同學寫的《銀杏》。

　　2. 交流閱讀例文的心得。

　　閱讀了例文，有什么收獲？沈平平同學是按照怎樣的順序來介紹銀杏的呢？

　　（先詳細介紹了銀杏的外形，包括枝葉、果實，接著介紹了銀杏果實的作用，最后用簡短的文字介紹了銀杏之所以被稱為

　　“活化石”的原因）

　　3. 例文的寫法對我們今天的介紹有怎樣的啟發？想一想，你應該按照怎樣的順序來介紹你的產品？現在我們就按照分好的小組來展開討論。

　　四、合作交流，整合資料

　　1. 學生分小組交流自己搜集的相關資料。（文獻資料、圖片資料、采訪的文字資料、音像資料等等）

　　2. 沒個小組推薦一個人做大組發言、交流。

　　（1）小組內準備。

　　（2）大組交流，本組成員補充。

　　（3）其他小組同學補充或者提出意見。

　　五、學生寫作

　　同學們把自己剛才在展銷會上發言的材料按照一定的順序組織在一起，就是我們今天要完成的習作了。

　　1.以小組為單位，討論并列出提綱。

　　2.交流提綱，互相補充意見。

　　3.學生按照列出的提綱寫作。

　　課前思考：

　　本次習作是介紹家鄉的一種產品。習作例文是介紹“銀杏”。我們讓學生寫什么呢？看了本次習作的要求后，我思索著。對，我們昆山有三寶——瓊花不是昆山的市花嗎？很有特色啊！

　　提供瓊花的資料：

　　瓊花，又稱聚八仙、蝴蝶花。忍冬科落葉或半常綠灌木。4、5月間開花，花大如盤，潔白如玉。聚傘花序生于枝端，周邊八朵為萼片發育成的不孕花，中間為兩性小花。果期10—11月，瓊花枝、葉、果均可入藥，具有通經絡、解毒止癢的功效。

　　瓊花是我國特有的名花,文獻記載唐朝就有栽培.現今長江中下游丘陵山區林下和灌木叢中常有野生,在河南、山東以南地區園林中習見栽培。瓊花邊緣有數量不等（多為8個）的白色不孕花。葉大，高通常不超過1米，花期5～7月，花被片4，花色品種豐富，多為紅色、淡藍色，作盆栽或園林地被植物。花期4月中旬到5月上旬，核果橢圓球形，初呈青綠色，果熟時先為紅色，后漸轉為藍黑色，觀果期為8～10月。秋果紅若珊瑚，鮮艷可愛，為花果兼美的觀賞樹種。

　　瓊花是我國的千古名花，它以淡雅的風姿和獨特的風韻，以及種種富有傳奇浪漫色彩的傳說和逸聞逸事，博得了世人的厚愛和文人墨客的不絕贊賞，被稱為稀世的奇花異卉和“中國獨特的仙花”。

　　課前思考：

　　在課前準備中告訴孩子們，因為所寫作的家鄉產品不相同，在介紹的過程中也會有所區別，不能“自古華山一條道”。比如介紹家鄉的一種水果和介紹家鄉的一種工藝品，在介紹過程中的側重點是不相同的。水果要介紹它的外形特征，它的營養價值或者用途，另外，這種水果的種植、習性特點等等都是可以介紹的內容。如果要介紹家鄉的一種工藝品，那么我們就可以從這種工藝品的歷史淵源，以及它的制造工藝，材料選擇等角度進行介紹。

　　課后反思:

　　本次習作訓練旨在引導學生通過觀察、請教別人、查閱資料等一系列的方法，比較全面地了解家鄉的一種特產，并能夠按照由外部特征到價值到用途的順序作比較進行詳細的介紹。在習作的過程中，培養學生的合作交往能力、多種學習方法并行的探索能力以及對家鄉的熱愛之情。

　　授后小記:

　　學生在上一篇家鄉的美味中積累了一點習作知識,所以相對于習作4信心提升了。例文也十分具有典型性，學生能夠進行模仿，也易于遷移到自己的本次習作中。大部分孩子寫的還是可以的，而且所寫的內容也都是孩子們所熟悉的。因此采用的方法是同學之間對批。效果還不錯，經過同學們共同的努力后，又讓孩子自己立刻修改，感覺文章還是有一定質量的。

　　課前思考：

　　我是這樣想的，的確統一寫作內容學生似乎沒有個性可言，更談不上以學生為主體，以學定教了。但從寫作指導的角度來看，選定一篇進行詳細指導要更有實效。我決定以大閘蟹為范例進行課堂的指導，教學生怎樣合理取材，注意詳略。再者這個題材比教貼近生活，容易取材，有共性的東西。

　　課后反思：

　　我搜集了關于大閘蟹的各方面的資料印發給學生，解決了部分學生無處上網、查閱資料的問題。（不知是好，還是不該，這樣學生搜索資料的能力就無法鍛煉了。）這樣做當然也有好處，本次習作主要鍛煉他們如何有序、有詳略地整理資料再成文。在這些資料里，大閘蟹的生活環境、營養價值要特別指導。

　　蟹資料

　　陽澄湖清水大閘蟹享有"蟹中之王"的美稱；陽澄湖鎮出產的大閘蟹，自古以來便享有至高無上的盛譽。陽澄湖蟹,歷來被稱為蟹中之冠。這與陽澄湖的特殊生態環境有關。陽澄湖湖面開闊，水域百里方圓,碧波蕩漾,水質清淳如鏡,水淺底硬,水草豐茂,延伸寬闊,氣候得宜,正是螃蟹定居生長最理想的水晶宮。所以,陽澄湖蟹的形態和肉質,在螃蟹家族中,大大的與眾不同。形態有四大特征:一是青背,蟹殼成青泥色,平滑而有光澤；二是白肚,貼泥的臍腹甲殼,晶瑩潔白,無墨色斑點；三是黃毛,蟹腿的毛長而呈黃色,根根挺拔；四是金爪,蟹爪金黃,堅實有力,放在玻璃板上,八足挺立,雙螯騰空,臍背隆起,威風凜凜。眾所周知，陽澄湖出產的大閘蟹，歷來是最負盛名的,肉質肥嫩鮮美,食過后再食其它再好的佳肴名菜,都會索然無味。陽澄湖蟹在海外久享盛譽,被稱為“中華金絲絨毛蟹”。

　　陽澄湖蟹肉質細嫩,滋味鮮美,營養豐富。同其它螃蟹或別的水產品相比,所含的水份較少,含蛋白質、脂肪質、碳水化合物和維生素a等營養成份特別豐富。每100克蟹肉中含碳水化合物7克；蛋白質14克；熱量139千卡；鐵13毫克；核黃酸0.71毫克；單位）；　維生素：a5960（國際脂肪：5.9克（據本草岡木）。

　　清蒸大閘蟹     

　　這是大閘蟹最經典的做法，這種做法主要突出螃蟹原汁原味，能最大限度地保持大閘蟹的色、香、味。珠江春酒店的服務員把蒸好的蟹端上桌，大閘蟹色澤橙黃，肉鮮香甜美。翻開底蓋，連著把蟹背也一同剝開，蟹背里金色的膏黃就展現在眼前，仔細地把膏黃剝下來，澆上醋，放進嘴里，細細地品味，慢慢地咀嚼，果然是“蟹肉上席百味淡”啊。

　　吃陽澄湖大閘蟹時的注意事項

　　1.死陽澄湖大閘蟹不能吃 因為大閘蟹死后其體內豐富的蛋白質和脂肪會變質而致人食物中毒。

　　2.生 陽澄湖大閘蟹不能吃 因為其身上有寄生著肺吸蟲及其他病菌。

　　3.陽澄湖大閘蟹的胃、腸、 鰓、心不能吃 大閘蟹的胃俗稱“蟹和尚”為三角形囊狀物，在頭胸部前端；大閘蟹的腸子為一條黑色條狀物，裝著消化食物和糞便 ；大閘蟹的鰓位于頭胸部兩側俗稱“蟹胰”，上面常有污物和寄生蟲；大閘蟹的心臟位于胸部中央，為一六角形包囊。

　　4.陽澄湖大閘蟹不能與柿子 、茶水同食因為柿子、茶水中所含的鞣酸跟大閘蟹的蛋白質相遇后，會凝固成不易消化的塊狀物，人會出現腹痛、嘔吐等癥狀。

　　5.脾胃虛寒者可少吃陽澄湖大閘蟹 因為大閘蟹性寒，多食會引起腹痛、腹瀉。適量吃大閘蟹時蘸姜末醋汁，可去大閘蟹的寒氣，就避免了身體的不適。

　　買蟹學問

　　怎么挑螃蟹？粗線條的說，蟹一定得新鮮，所以一定得揀活的。大小都可以，但是一定要重。因為母的蟹黃多，所以母的更好。據懂行的人介紹，精細選蟹要“五看”：一看蟹殼。凡殼背呈黑綠色，帶有亮光，都為肉厚壯實；殼背呈黃色的，大多較瘦弱。二看肚臍。肚臍凸出來的，一艘都膏肥脂滿；凹進去的，大多膘體不足。三看螯足。凡螯足上絨毛叢生，都螯足老健；而螯足無絨毛，則體軟無。四看活力。將螃蟹翻轉身來，腹部朝天，能迅速用螫足彈轉翻回的，活力強，可保存；不能翻回的，活力差，存放的時間不能長。五看雄雌。農歷八、九月里挑雌蟹，九月過后選雄蟹，因為雌雄螃蟹分別在這兩個時候性腺成熟，滋味營養最佳。仔細研究并參照這“五看”，就能把優質蟹從眾多的螃蟹中挑選出來。

　　秋到人間，菊花開放。水族中的"旅游世家"螃蟹，正是長得最成熟的時期。

　　蟹全身披褂帶甲,兼備螯角武器,橫行江湖,使一些魚蝦望而生畏,逃之夭夭。人類的祖先自從吃了螃蟹,發現它是水產品中最佳的美食后,在長期的生產實踐中,漸漸摸清了螃蟹洄游繁殖的規律,早就掌握了捕蟹的汛期.流傳下來許多蟹諺,便是捉蟹和食蟹的經驗總結。 "寒露發腳,霜降捉著。" "西風響,蟹腳癢。"說明螃蟹成熟,進行洄游繁殖,正是捕蟹的季節到來了。 "九雄十雌",農歷"九月團臍,十月尖, "分別表示九月雌蟹卵滿,黃膏豐腴;十月雄蟹性腺發育最好、最美,黃白鮮肥。這段時期,正持螯賞菊最佳的食蟹季節。

　　陽澄湖蟹為什么又普遍稱為"大閘蟹"呢?"大閘蟹三字來源于蘇州賣蟹人之口。人家吃蟹總喜歡在吃夜飯之前,或者是臨時發起的。所以這些賣蟹人,總是在下午挑了擔子,沿街喊道:'閘蟹來大閘蟹'。"閘”字不錯,凡捕蟹者,他們在港灣間,必設一閘,以竹編成.夜來隔閘,置一燈火,蟹見火光,即爬上竹閘,即在閘上一一捕之,甚為便捷,之是閘蟹之名所由來了。" 竹閘就是竹籪,籪上捕捉到的蟹被稱為閘蟹,個頭大的就稱為大閘蟹。

　　課后反思：

　　本次習作主要是訓練學生如何把觀察到的，詢問到的、查閱到的資料整理成文。在教學的時候，我要求學生注意說清楚瓊花以下幾點：1、外部特征，如形狀、顏色、大小等；2、瓊化的價值；3、瓊花的美，歷史上的地位及影響。

　　對于以上三點，要求學生在介紹的時候，注意詳略得當，不要平均用力，著重注意介紹其外形和影響。

《習作4》 篇7

　　習作  1

　　教學要求：

　　能讀懂例文，指導例文的內容和層次結構，體會作者的心情。

　　借助習作要點提示，通過欣賞優秀日記，明確日記在選擇材料方面的要求。

　　寫出一篇符合要求的日記。

　　教學重點、難點：

　　選擇生活中一件使自己動情的事。

　　注意表達真情實感。

　　復習舊知，導入  新課

　　還記得日記的格式嗎？

　　日記的內容包括哪些？

　　是不是生活中的大大小小的事情都要記下來？

　　小節日記的格式、內容和選材要求。

　　閱讀例文、感知寫法

　　怎樣寫好這篇日記呢？

　　這則日記主要記敘了一件什么事？

　　作者是按照什么樣的順序寫的？表達了作者什么樣的心情？

　　檢查閱讀思考情況。

　　討論、交流。

　　分組討論，明確寫法

　　組織欣賞，指導選材

　　1， 寫什么事？

　　2， 表達什么樣的心情？

　　3， 按什么順序寫？

　　學生習作，巡回指導。

《習作4》 篇8

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、懂得象聲詞的意義和用法。

　　2、學會把生活中聽到的聲音用象聲詞寫下來。

　　3、能通過一件事的敘述或一個場景的描寫，用上幾個象聲詞。

　　教學重點、難點：

　　1、細致觀察，放飛想象，用象聲詞說寫兩三個片段。

　　2、描寫細致、生動，想象合理，有情趣。

　　3、如何恰當，準確使用象聲詞。

　　教學準備：

　　各種配音課件。

　　教學過程：

　　一、創設情境，認識象聲詞

　　1、同學們，你們對下面這段話一定不陌生吧，（課件出示）這時，一群鴨子“嘎嘎”叫著，“撲通撲通”跳下水。這是小學一年級《魯班和櫓板》一課中的一句話。

　　(1)指名讀這句話。

　　(2)讀了這句話，你聽到了什么？看到了怎樣的場景？

　　(3)再來讀讀這句話：這時，一群鴨子叫著跳下水。

　　比較一下這兩句話有什么不同？

　　（4）小結象聲詞的使用（象聲詞用得恰當、用得形象……）

　　2、（課件出示）小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。

　　（1）指名讀

　　（2）讀著這句話，似乎缺少了什么？

　　（3）出示：“            ”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“            ”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。  指名填。

　　（4）讀了這句話，你聽到了什么？看到了什么？

　　（5）有了這幾個表示聲音的詞語，句子就變得更生動、具體，我們一起來美美地讀好這段話。

　　3、教師小結：剛才這兩段話中寫了鴨子叫的聲音“嘎嘎”，跳下水時的聲音“撲通撲通”，蜜蜂飛來時叫的聲音“嗡嗡嗡”，孩子們跑來的腳步聲“啪啪啪”。像這種模仿聲音的詞叫象聲詞。    板書：象聲詞 

　　在句子中寫的時候一般都加上引號。（點擊引號閃動）

　　4、在你們學過的課文和課外書中，你還知道哪些象聲詞，能說兩三個嗎？

　　指名說象聲詞。

　　二、積累體驗，學用象聲詞

　　（一）看錄象，準確、恰當地用象聲詞說話

　　1、是啊，大千世界，聲音無處不在。讓我們走進動物世界，去感受動物世界各種聲音的魅力。老師有一個要求：請大家選擇其中最感興趣的動物說一句話，準確地使用象聲詞。

　　2、學生看錄象

　　3、同桌交流

　　4、指名交流，教師評價

　　5、小結：剛才幾個小朋友能正確、恰當地使用象聲詞把看到的情景說出來。

　　板書：準確  恰當

　　（二）聽聲音，合理有序地用象聲詞描述一個場景

　　1、我們再來聽一個聲音，你聽到這個聲音想到了怎樣的場景？（播放4個聲音）

　　2、（組合這幾個聲音）我們把這幾個聲音連起來聽一聽，你聽了這幾個聲音想到了怎樣的一個場景？

　　3、盡管我們沒有看到這個場景，但聽了聲音，就有如聞其聲、如見其影的感覺。同學們也能合理、有序地圍繞象聲詞把這個場景敘述清楚。

　　板書：合理  有序

　　（三）小結：我們在使用象聲詞描寫一個場景的時候，只要做到準確、恰當、

　　合理、有序，就會使我們的文章變得有聲有色。板書：有聲有色

　　三、選擇素材，運用象聲詞　　

　　出示課件：四幅圖                   

　　1、接下來請同學們選擇其中的一幅圖，準確、恰當、合理、有序地使用象聲詞，把你看到的場景寫下來。寫作的時候要做到三個不：不抬頭、不停筆、不說話。

　　2、學生起草寫作，師巡視

　　3、評價習作

　　（1）投影出示學生的習作

　　（2）教師評價：語句是否通順，象聲詞的運用是否準確、恰當、合理、有序

　　（3）學生嘗試評價

　　4、總結全課：通過今天的寫作，我們認識了象聲詞，使用象聲詞寫好了一個場  

　　景，今后我們在使用象聲詞的時候一定要做到準確、恰當、合理、有序，這樣文章才會有聲有色。

　　板書設計：

　　習  作  4

　　準確  恰當

　　象 聲 詞                              有聲有色

　　合理  有序

　　第二教時：

　　（1）小組交流：選擇一兩個場景，用上合適的象聲詞。

　　（2）指名交流，有效評議。

　　（3）評議后做修改，再指名交流。

　　（4）謄寫作文。

　　聽課感受

　　本篇習作張老師先讓同學們分門別類的認識了一下各種各樣的象聲詞，便于同學們記住，并且在習作中很好的使用.張老師還讓同學們根據幾組象聲詞想象畫面，讓同學們知道象聲詞用的好就能在文中起到很形象的作用，使文章內容更生動.之后還讀了一下好的小朋友的文章，以供別的同學學習.學生自己在寫這篇習作的時候，重要的還是要設想好一個適合的場景，恰當使用一些象聲詞，這樣象聲詞才會在文章中起到畫龍點睛的妙用.

　　課前思考：

　　本次習作曾聽吳老師上過，效果很好。學生對于象聲詞并不陌生，但卻不太會運用，習作教學中我們可以充分地發揮了聲音的魅力，讓學生聽聲音想象發生了什么事情，這會引起學生莫大的興趣，激勵他們去想去交流。

　　授后小記：

　　習作四其實吳老師先前在我們班試上過，但上的時間長了，而且當時感覺學生對于象聲詞用得有些過份多，反而失去了文章的和諧與美感，所以，利用一節課時間再與學生一起交流學習，確定的教學方法以吳老師修改后的四種聲音為內容，學生分別聽，并且想象自己看到的畫面，這樣一來他們特別開心，想象力也特別豐富，積極回答的同學也非常的多，這是我樂于看到的。但說是說，如何下筆寫？這也是我們要注意的地方。我指導他們可以先描寫環境，例如：清晨，當第一絲陽光照入臥室，爸爸睜開了朦朧的睡眼，他依依不舍地鉆出了自己的被窩……然后將四種聲音聯想成一幅畫面。因為聲音比較有趣，學生也特別感興趣，所以他們都迫不及待地想寫了。

　　授后小記：

　　習作4吳老師已在我們班試上過了，但上的時間有些過長了，難免學生對于這篇習作的要點會有所遺忘，于是，我讓他們再一次打了草稿，范圍更廣一些了，可以是一個場景或是一件事情，在敘述的過程中，必須用到象聲詞。在交流草稿的過程當中，我讓學生把自己在生活中積累的象聲詞與大家交流分享，在使自己的積累更豐富的同時，他們一定也會明白，原來生活中還有這么多已存在但平時不太留意的細節。

　　“興趣是最好的老師”，前面花大力氣讓學生愿意寫，我想后面的教學環節師生都應該感覺是愉快的、輕松的。在前面層層鋪墊的基礎上，后面的習作交流、互評才會進行順利，進一步突破習作“想象合理有趣、描寫細致生動”的教學難點。

　　教學反思：

　　本次習作的教學設計是從兒童心理出發，用密切聯系實際生活的內容，新穎有趣的活動形式，引導學生動眼看場景，動腦想場景，動口說故事，動手寫習作。在習作過程中激發學生學習語言，學習寫作的興趣。促使學生主動聽說，主動評議，主動實踐，提高學生語文素養。

　　學生由于對象聲詞的認識并不多，教學中我讓學生就學過的兩段話來談談有了這些表示聲音的詞語有什么好處，在學生了解象聲詞的概念時，我讓學生說幾個生活中積累的象聲詞。我又借助了媒體來讓學生欣賞自然界的各種動物的叫聲，并選擇自己喜愛的動物用上象聲詞說一句話，讓學生體會準確、恰當的使用象聲詞并不難。這樣，既激發了學生學習興趣又為習作中使用象聲詞作了準備。隨后，又播放四個生活中的聲音，讓學生先用象聲詞各說一句話，再將四個聲音連起來，想象看到的場景，用上象聲詞說一段話，指導學生在使用幾個象聲詞時要做到合理、有序。學生由認識象聲詞到用象聲詞說一句話，再由象聲詞說一段話，這個循序漸進的過程讓學生非常感興趣，說話熱情高，可見循序漸進教學法永遠是教學中最重要的方法之一。

　　在幾次試教中我發現學生在使用象聲詞敘述一個情景的時候，句式很單調，一般都是用“……發出了……的聲音”，使文章的語言顯得別扭，不流暢。同時，由于學生把注意力過多地集中在學習使用象聲詞上，反倒忽視了敘述內容的具體，描寫內容的細致。好在我在指導學生說話時，當學生用不同的句式使用象聲詞時，我對此予以肯定，學生也明確要在敘述具體、描寫生動的前提下使用象聲詞才能錦上添花，象聲詞在句中的位置也可以靈活安排。

　　教材上提供了四幅畫面供學生參考，這些場景學生在生活中都比較熟悉，為幫助學生更好地回憶生活中的場景，我先讓學生說說每幅畫的內容，再在剛才說話的基礎上讓學生選擇其中的一個場景寫下來，要求能準確、恰當、合理、有序地使用象聲詞。從學生寫的情況來看，學生已經能跳出純粹地使用象聲詞，將一個場景描寫具體、生動。

《習作4》 篇9

　　教學要求

　　1.認真閱讀例文《我的班主任》，領會作者怎樣通過具體生動的事例，把人物描寫得細膩感人的。

　　2. 能通過討論交流，學會圍繞中心選擇材料，能自擬題目。

　　3.學會寫好人物動作神態的要領，做到細膩感人。

　　教學重點＼難點

　　教學重點：圍繞中心選擇和組織材料。

　　教學難點 ：把人物動作、神態寫得細膩感人。

　　課前準備

　　1.放大抄錄《我的班主任》全文。

　　2.布置同學們回憶老師關心幫助過你的事。

　　教學過程 

　　一、復習《師恩難忘》，明確寫法

　　1.指導學生重讀《師恩難忘》。

　　(1)師恩“難忘”，師恩“深重”，田老師教了作者4年，發生的事很多，作者選擇了什么事來寫?為什么要回憶這件事呢?

　　(2)讀了文章，我們仿佛“身臨其境”，我們為什么會產生這種感受呢?

　　2. 學生朗讀思考，教師檢查點撥。

　　3. 師生共同小結：由此可見，寫人要選好典型事例，還要把人物寫生動，寫具體。

　　二、學習例文《我的班主任》，領悟寫法

　　1. 自讀例文，想一想：

　　(1)作者選擇的事例有什么特點?

　　(2)作者是怎樣把人物寫生動、寫具體的?把描寫馮老師動作、神態的句子畫出來，讀一讀。

　　2.分小組討論、交流。

　　(1)選取生活中的日常小事，從“小”處見“大”。

　　(2)寫時抓住了人物動作、神態來描寫，細致人微，具體感人。如“一只溫暖的手扶著我的前額”，“慢慢地向上抬起”，“一雙眼睛望著我”……

　　(3)相應地寫出“我”的感受和反應。

　　三、閱讀習作要求，運用寫法

　　1. 指導學生閱讀習作要求：“我們的成長無不滲透著老師的心血。像上面上課時糾正寫字姿勢之類的事，哪個老師沒做過?”啟發學生回憶所有教過你的老師(包括課外興趣小組的輔導老師)。確定其中一個，選擇他(她)幫助、教育你的一兩件事，認真想一想后再寫下來。

　　2.引導選材：老師關心幫助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事?

　　3.組織討論：怎樣才能把這件事敘述得具體生動?

　　4. 擬題，完成初稿。

　　5. 組織修改。

《習作4》 篇10

　　教學目標:

　　1.看清四幅神情各異的畫面，展開想象的彩翼，感受它們分別表示的內心情感

　　2.回憶一件親身經歷的事，體驗當時的情感：或喜或憂，或傷心或氣憤，引導學生進行發散性的思維。

　　3.寫出這件親身經歷的事，把事情的經過寫具體，要準確地表達自己的真情實感。

　　4.題目由自己來定，可為自己的作文配上合適的表情插圖。教學重點：回憶一件親身經歷的事，體驗當時的情感：或喜或憂，或傷心或氣憤，引導學生進行發散性的思維，并寫出這件親身經歷的事。

　　教學難點：寫出這件親身經歷的事，把事情的經過寫具體，要準確地表達自己的真情實感。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學過程：一、營造氛圍，誘發創作熱情

　　1.老師用簡筆畫在黑板上畫出人物臉及五宮，討論概括人物表情：喜、怒、哀、樂。

　　2.學生紛紛上臺把準備好的照片或日記、圖片等張貼到相關的表情下面。

　　二、積極體驗，調動情緒情感

　　1.談話：人們常說，喜形于色。我們總是抑制不住內心的激動，把喜怒哀樂寫在臉上。被表揚了，滿足了愿望，而感到開心；遇到不平，受委屈了，感到憤怒；考試成績不理想，好朋友不理你了，感到傷心、難受……

　　2.看照片，交流。看看照片上，某同學笑得多歡啊!問：你為什么這樣高興啊?這是某同學被抓拍的照片。問：你為什么愁眉不展地坐在那兒，一動不動?

　　三、交流傾訴，表達內心體驗

　　1.小組合作，交流各自親身經歷的一件事，準確地表達自己的真情實感。

　　2.組員討論事情是否真實，感情是否真摯。

　　3.小組代表上臺來講述自己親身經歷的一件事。

　　四、寫作，表達真情實感學生各自回憶，提筆寫作。

　　第二課時

　　一、評優激勵，激發新的創作動機

　　1.把優秀作文布置到他的圖片旁，并給予獎勵。

　　2.要求學生為自己的作文添畫表情插圖。

　　二、評講作文

　　1、指名讀習作。

　　2、提出修改意見。

　　3、學生修改。

　　三、謄寫習作

　　板書設計：                

　　習作5 喜、怒、哀、樂。

《習作4》 篇11

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、指導學生認真閱讀例文，學會通過對具體事情的記敘來表現人物的特點。

　　2、引導學生認識自己的長處，并能夠有條理地表達出來。

　　3、激發學生的寫作興趣，培養學生自信樂觀的人生態度。

　　二、教學重點、難點及對

　　策重點：通過對具體事情的描述來表現自己的長處。

　　難點：用形象生動的語言和細致的描寫，表達自己的閃光之處，具有一定的感染力。

　　對策：例文引路，教師指導，生生交流。

　　三、教學準備

　　學生自備的相關照片；采訪爸爸、媽媽的相關材料。

　　教學過程設計

　　一、 導入

　　1、昨天，老師接了一個電話，是以前的一個學生打來的。他說一直以來總覺得自己有許多缺點，在同學們面前抬不起頭來，以至于心情郁悶，成績下降。老師請同學們做他的心理醫生，跟他聊一聊，開導開導他。

　　2、小組討論討論。

　　3、指名說說。（引出“發現自己的長處”這個話題。）

　　二、 讀懂例文

　　1、請同學們自己讀讀例文

　　（一），說說“我”為什么覺得很棒。

　　2、自由朗讀例文

　　（二），說說“我”有什么長處，從哪些語句中可以讀出“我”的自豪。

　　（1）自由交流。

　　（2）指名說說。(請丁柏寧說說自己的長處)

　　習作2第二課時

　　教學目標：

　　1、能自選或自擬文題，通過一兩個具體事例，寫寫自己最得意的長處、本領。

　　2、愿意將自己的習作讀給別人聽，能與他人分享習作的快樂。

　　二、教學重點難點

　　重點：通過對具體事情的描述來表現自己的長處。

　　難點：用形象生動的語言和細致的描寫，表達自己的閃光之處，具有一定的感染力。

　　對策：例文引路，教師指導，生生交流。

　　三、教學過程設計

　　一、激趣練說

　　1、同學們，讀了這篇作文，你一定會想，我也有我的長處，我的本領。請你閉上眼睛想一想，自己有什么特別令自己驕傲的地方，說給大家聽一聽，讓大家把贊許的目光投給你！

　　2、學生展示自己光輝一刻的相關照片做口頭介紹。

　　二、練寫草稿

　　請同學們把剛才說給大家聽的內容寫下來，要注意進行具體的描述，字里行間要洋溢著內心的喜悅和自豪。題目可以從課本提示中選一個，也可以自擬。

　　三、師生交流

　　1、同桌互讀互評。

　　2、讀給小組的同學聽，互評互助，作出修改。

　　3、大組交流，讀給全班的同學和老師聽，師生評議。

　　4、學生修改、完善習作。

　　四、學生謄寫習作

　　課前思考：

　　導入要趣。上述辦法很好，也可采用其他辦法，目的只有一個導出“人人都有自己的長處”一說。

　　學習例文。例文寫得好，語言清新生動，如看見一小孩在那兒娓娓道來。有很鮮明的自豪感，

　　指導方面有兩點，一點是引導學生挖掘出自己最值得自豪的，超出別人的，也是別人感到新奇有趣或印象深刻的，易受感受的內容，選材是第一關鍵。可以啟發學生發現自身的某一方面的長處，也可以啟發學生發現自己的某一本領。第二是從方法上講，寫自己的本領、長處要通過自己經歷的事情來寫，內容要真實，具體，這樣讀來可信可親。

　　強調當堂習作，當堂交流。盡量讓學生在課堂上完成。

　　聽課感受

　　本課張老師叢教導一個后進學生導入,讓另一個同學來說說他身上的長處.讓他知道,自己在別人眼中還是有優點的.從而引出今天的學習主題:說說自己的長處.象這樣的習作課,學生自主討論的時間很多,因此課堂氣氛特別活躍.每一個學生都積極的說自己的長處,尋找自身的閃光點.然后張老師又讓同學們學習書上人家寫的文章,看別人是怎么描寫自己的長處的,自己再學著寫一篇.我覺得其實本課重要的倒不是將文章寫的多優美,而是可以讓學生正視自己的長處,不要以為自己一無是處,并且變的自卑.當然,也不能因為有長處就變的驕傲了.總之,要保留正常的心態.

　　課前思考：

　　習作二是請學生發掘自己的一項特長，并且通過語言文字展示給大家。這是一個很好的題目，習作的材料來源于自己，身邊的素材應該是隨手拈來，同時它也是培養學生自信的一個很好的依托。學生生活中有不少寫這類習作的素材，但是往往不知道如何合理運用。可以試一試讓學生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。如何讓學生有話可說，而有自己的話說呢？首先，請學生說說自己的特長，然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談談。

　　教后小記：

　　今天上了習作第一課時，感覺比較平淡，力求上得穩一點，簡一點，實在一點。導入課題，主要解決學生自找長處；學習例文，主要解決怎樣寫的問題；習作聯系，主要要求學生不停筆，堅持在課堂上完成。看來這三點大部分都做到了。一些個別學生有些特殊問題，只能特殊解決了。

　　本次習作的設計比較好，貼近學生實際，應該覺得有內容可寫。

　　課前思考：

　　本次習作從學生自身選材，體現他們的優點和長處，我想重點是要激起學生表現的欲望－－想表現自己的優點或長處，甚至于是迫不及待地展示，這樣，課堂就活躍了！因此，習作開頭情境的創設很重要。怎樣才能激起他們的這種表現欲望呢？蔣老師設計的電話導入是不錯的，但有沒有更貼近他們生活的例子了呢？能不能從身邊的同學說起呢？（比如，幫幫班級中一些后進的學生，找到他們的特點，找到他們的長處，并大聲地贊美他們的這些長處）我們班級的學生比較有愛心，相信這一點他們都能夠做到。接著是能夠推已及人，將自己的優點或長處表現出來。

　　教學反思:(第一課時)

　　本單元的習作訓練旨在通過對例文的學習，激發學生正確認識自己、展示自己的健康情趣，并能夠通過具體情節的描述，表達自豪之情，從而培養自信、自強的健全人格。為此，在教學設計時，引導學生仔細地品讀例文，讀懂例文，從而發現自己的閃光之處，并在師生共同營造的寬松氣氛之中樂于表達。

　　授后小記：(第一課時)

　　本習作，我以心理醫生導入，設置這樣一個情境：有個女孩子，總感覺自己缺點很多，很自卑，在同伴面前抬不起頭來，于是天天悶悶不樂，您能開導開導她，幫她解決問題嗎？這樣，一下子就激發起了孩子的興趣，紛紛幫小女孩出點子。于是，我自然引出本習作內容：每個人也都有自己的優點，說說你最棒的地方，再聯系課本例文，孩子們也都找到了自己的閃光點。

　　授后小記：

　　本次習作情境的創設比較重要，它直接影響上課的質量。在教學中，我先讓學生回憶小英(上學期教材中出現的)的經歷，想一想，如果小英出現在我們班，你會怎么去幫助她樹立信心呢？學生踴躍舉手回答了自己的想法，很多小朋友認為要挖掘小英的優點，借著這個機會，引入我們的主題，想想自己有沒有什么優點、長處呢？其實這個問題我昨天也讓學生思考過，有些孩子平時也缺乏自信，所以，沒有什么特別的發現，我讓他們與父母一起討論，看看自己到底有沒有什么特別的。

　　授后小記：

　　從學生的習作情況來看，都能夠根據要求完成習作，但許多小朋友的速度不夠快，沒能當堂完成習作，這是一個訓練點，今后要加強練習。此外，有些學生語句的表達上還不夠通順，我讓學生通過先自己讀，然后再與同桌交流修改來發現問題，最后再讓教師批閱。

　　教學反思：

　　我們常常談到的授之以“漁”，不授之以魚。到底什么是漁？我想這篇習作告訴我們，學生生活中積累其實不少，但是他們不知道如何將自己的積累生動的表達出來，于是就開始一味的模仿，而真正是失去了自我，將他人的生活經驗在自己身上大量的復制。如何開發學生的創造呢?我想，絕對不是，再挖掘生活，而是教師在習作教學中，將習作的入門點指點給孩子們，讓學生領悟到習作表達的方式，用自己的生活經驗說自己的的話表達自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚，才能真正捕到自己的魚。

　　授后小記：(第二課時)

　　今天看了孩子們的作文草稿，感覺還有所欠缺，可能是自己的指導不到位吧，于是，我進行了再一次的點播。對這次習作我有兩點體會：1、是一次和自己對話，認識自己長處的過程；2、引導學生用事實說話的過程。我感覺第2點是教學中一個難點，就是如何引導學生通過具體事例、通過動作、語言、心理等細節描寫展示自己的優點，要用好課本中的兩篇范文，讓這些寫作技巧也滲透到“具體的事例”中！

《習作4》 篇12

　　修改《媽媽又回到了身邊》

　　訓練內容：根據老師的意見，修改這篇文章，先自己改，然后和同學們交流一下修改的情況，聽聽老師的意見，再作一次補充修改，最后謄寫在作文簿上。

　　作文題目：《媽媽又回到了身邊》

　　教學目標：

　　一、能通過閱讀老師的批語，體會老師的修改意圖，明確作文怎樣才能做到言之有序，內容具體。

　　二、能通過閱讀《媽媽又回到了身邊》，聯想媽媽對“我”的愛，并以真實、感人的事例插入到文中。

　　三、能參照老師修改意見，掌握修改作文的步驟和方法，養成認真修改作文的良好習慣。

　　四、能激發習作興趣，鼓勵學生自由地說，生動地寫。

　　課時安排：二課時

　　課前準備：教師：認真閱讀習作六，了解文章中需要修改的地方，掌握修改的方法，準備《媽媽又回到了身邊》的投影。

　　學生：寫幾則能表現媽媽關心“我”的生活小事。

　　教學過程：

　　一、談話交流，導入新課

　　1、世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶。誰給大家說一說自己媽媽的“好”？

　　2、學生自由說話。

　　3、有一位同學在采訪蓋惠玲同學后，寫了《媽媽又回到了身邊》一文，我們這節課就是幫助她修改修改。

　　二、自讀感悟，查找缺點

　　1、出示投影《媽媽又回到了身邊》的內容，學生初讀感悟，找出這篇作文中存在的問題。

　　2、討論：學生自由發言。

　　3、打開課文，結合教師批語再讀課文，比較自己及同學們的匯報和老師批語的異同。進一步體會修改的具體要求。

　　4、學生參加小組討論。

　　5、各小組派代表在班上作匯報，教師根據學生的匯報相機板書。

　　（1）、適當地寫一寫外貌。

　　（2）、適時地補上織毛衣、買錄音機兩件事。

　　（3）、具體地寫出喂藥時安慰的話。

　　（4）簡練的地議論、總結。

　　6、教師根據板書小結，同時引導學生從“賈島的推敲”、“王安石的春風又綠江南岸”到“白居易請保姆給詩提意見”認識到文章不厭百回改，好文章是改出來的，我們一定要改掉拿到作文只看等第，不看批語的壞習慣。

　　三、聯系生活，靈活修改

　　1、這篇作文應該怎樣修改，才合適呢？你認為還應解決哪些問題？

　　生1：“我認為修改前應該弄清這篇文章要表現的重點是什么，然后緊緊抓住重點修改。”生2：“我們沒有親身經歷蓋惠玲媽媽為她織毛衣、買錄音機的事，也沒有聽見蓋惠玲媽媽在喂藥時安慰她的話，該怎么寫？”

　　生3：“內容補充在何處最適宜，是不是都要具體描寫？”

　　2、學生默讀課文思考，可用筆在文中作適當的批注。

　　3、學生以同桌、小組為單位作多種形式的討論。

　　4、學生自由發言，參加交流。

　　生1：“重點應為文章題目中的‘又’，文章應該重點寫出蓋惠玲對待媽媽的感情變化，以及后媽如何和親媽一樣的愛她。”

　　生2：修改時，我們可以把自己親身經歷的事嫁接上去，如的確沒有織毛衣、買錄音機的事，應該改用其它事例，如同學們在剛才介紹的有關媽媽關心“我們”的生活小事都行。這樣的作文才富有真情實感，才能打動讀者。

　　生3：“我認為不需要每件事都具體寫，我們應該抓住自己感受最深處重點寫，其它的可以一筆帶過，這樣才能做到詳略得當，重點突出。

　　5、教師小結點撥。

　　6、學生根據討論的方法獨立修改。

　　四、討論交流，再次修改

　　1、學生參加小組交流，教師巡回指導。

　　2、各組派代表參加班級交流，師生共同賞析。

　　生1：“‘病死’一詞用的不恰當，它不能表現蓋慧玲同學對媽媽的愛，以及她失去母親的痛苦，我把它改為‘病逝’。”

　　教師引導：“說的很好，同學們還有其它的改法嗎？”

　　生2：“我改為媽媽就被可惡的病魔奪走了生命。”

　　生3：“我改為媽媽因病與世長辭。”

　　生4：“我改為媽媽帶著對慧玲的牽掛去了另一個世界。”

　　生5：“對于新媽媽的外貌我是這樣該的：新媽媽三十多歲，中等個子，深邃的眼睛閃出智慧的光芒，濃濃的眉毛上，一頭烏黑油亮的長發，嘴邊還時常掛著微笑。”

　　生6：“第二小節我是這樣改的：新媽媽剛來的一個月當中，她總是躲著她不理，什么事都與她對著干。可新媽媽并不介意，仍以一顆慈愛的心給予她一點一滴的關愛與呵護。不經意間，蓋惠玲發現原來破破爛爛的家變得井井有條，家中的生活條件也略微有了好轉。一天，天公不作美，剛剛還晴空萬里，這會兒雨又肆無忌憚地下起來了。可把惠玲急壞了，因為她沒有帶雨具，爸爸一天到晚忙里忙外，哪有時間給她送雨衣？新媽媽會來送嗎？不可能！同學們都走了，只剩下她一個。惠玲卷起褲管，正準備沖向雨簾，一個憔悴的婦女正打著傘，站在那東張西望，臉上一副焦急的神情，雨水已打濕了她半個身子。惠玲使勁地揉了揉眼睛，怎么也不敢相信那站在雨中的是她的新媽媽。‘惠玲，’新媽媽叫著她跑過來，‘快回家吧，做了你最愛吃的紅燒魚。’惠玲發現媽媽的頭發上還沾著幾根麥草，為自己的所作所為感到愧疚，真想喊一聲‘媽媽’，可總是……”

　　生7：“第三小節我是這樣改的：一天，蓋惠玲生病了，身上，地上吐得全都是穢物，味道難聞極了。新媽媽先將她的衣服換了，然后又清掃地上的臟物，晚上，專門為她做面湯，親自給她喂藥：‘來，把藥喝了，慢點，當心燙著，苦嗎……’望著新媽媽微笑的眼睛，傾聽新媽媽親切的話語，惠玲心里不禁一陣酸痛，“媽媽”，這發自肺腑的聲音和著那決堤的淚水流進了媽媽的心坎……”

　　生8：“第四小節我是這樣改的：她是不幸中的幸運兒，心中的那根弦終于被撥動了，她重新喚起了對母愛的渴望，再也沒有恨，也沒有痛，有的只是甜蜜！”

　　生9：“第四小節我是這樣改的：真情再一次喚起了蓋惠玲對生活的熱愛，以及對母愛的強烈呼喚，“媽媽”又回到了她的身邊……”

　　生10：“我是這寫開頭的：人有旦夕禍福，月有陰晴圓缺。蓋惠玲同學九歲那年，媽媽不幸病逝，幼小的心靈留下了難以撫平的傷痛……

　　十一歲時，家里出現了一個陌生的女人，成了蓋惠玲的新媽媽。她的出現再次撞傷了蓋惠玲幼年喪母的傷疤。新媽媽的關懷和笑容只不過是一種憐憫，一種奢侈，一場剛開始的噩夢。蓋惠玲仇視她，恨她奪走了媽媽的地位。新媽媽第一次見面遞給她一只蘋果時，蓋惠玲甩手把它打落在地上，從此，蓋惠玲開始躲避著新媽媽。”

　　生11：“我是這寫開頭的：‘世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草。’蓋惠玲同學九歲那年，媽媽就被可惡的病魔奪走了生命，母女從此陰陽相隔，她失去了人間最寶貴的母愛，原有的幸福、快樂都被孤獨與無助的淚水代替。轉眼兩年過去了，就在那個豐收的季節里，又有一個陌生的女人闖入了她與父親的二人生活中。”

　　3、教師小結，評價。

　　4、學生再次檢查修改，最后謄寫。

　　五、推薦發表，展示風采

　　1、小組推薦佳作在全班交流，師生共同賞析。

　　2、教師對出現的共性問題再作指導，學生再次修改。

　　3、教師推薦優秀作文至各報刊、雜志發表。

　　教學設計評析：

　　本課的設計充分體現了開放性。1、開放了教學過程，體現了學生的主體地位。從問題的發現、改法的感悟到修改、評價的過程，都留下了學生的足跡，教師不作灌輸，只是作相應的點撥。2、開放了學習的方式，采用合作式學習。學習過程中，學生自由地組合，在小組中討論，碰撞思維，產生新的火花，明顯優于個人的探索。3、開放修改的內容，使文章更有真情實感。由于蓋惠玲不是我們生活中的人，學生對她的事情一無所知，自然難以修改。讓學生寫自己的事，再嫁接到蓋惠玲同學身上，同時，若自己沒有經歷過織毛衣、買錄音機這兩件事，可以換成其它事，不必拘泥于文章的要求。這樣，既給了學生廣闊的施展空間，又符合學生習作中寫真事、吐真情的要求。學生無需胡編亂造，融入自己的真情后修改出來的文章自然更有靈性。

　　本課的設計也體現了層次性。首先，課前讓學生寫幾件媽媽關心“我”的生活小事，既喚起了學生愛媽媽、贊媽媽的情感，也為習作修改積累了素材，使學生在情感上、素材上都有了充分的準備；其次，引導學生討論交流，明確了修改的內容；接著是重點討論如何修改，使學生認識到可用寫“我”的事嫁接到修改中，意識到應有詳有略地描繪等，解決了學生修改的重點與難點；然后再讓學生一氣呵成，獨立改寫；最后引導學生在交流中進一步認識修改的方法，再次作補充修改、謄寫。這樣的教學，不僅學生從中掌握到修改作文的步驟和方法，而且培養了學生認真修改作文的良好習慣。

　　附：學生習作

　　親情+關懷+呵護=母愛

　　————————媽媽又回到了身邊

　　董盼

　　人有旦夕禍福，月有陰晴圓缺。蓋惠玲同學九歲那年，媽媽不幸病逝，幼小的心靈留下了難以撫平的傷痛……

　　十一歲時，家里出現了一個陌生的女人，成了蓋惠玲的新媽媽。她的出現再次撞傷了蓋惠玲幼年喪母的傷疤。新媽媽的關懷和笑容只不過是一種憐憫，一種奢侈，一場剛開始的噩夢。蓋惠玲仇視她，恨她奪走了媽媽的地位。新媽媽第一次見面遞給她一只蘋果時，蓋惠玲甩手把它打落在地上，從此，蓋惠玲開始躲避著新媽媽。

　　每逢星期天，新媽媽都會做好多好吃的給蓋惠玲，那撲鼻的菜香，甜甜的飯香，彌漫著整個屋子，趕走了原有的潮濕與冷清。家里也收拾的干干凈凈，蓋惠玲放學回來時竟認為是“媽媽”回家了。瞧那一桌豐盛的佳肴，舒心的感覺，跟當初媽媽在家時簡直一個模樣，蓋惠玲忍不住偷吃了幾口菜：“呀，原汁原味的！”媽媽真的回來了嗎？她的心里無助的喊著：“媽媽！媽媽！”

　　蓋惠玲每次深情的呼喚，可喚來的總是新媽媽的愛撫與寬慰。每當新媽媽到集市上去，經常會給蓋惠玲買回漂亮的衣服，但蓋惠玲總是置之不理，她身上穿的還是那件媽媽為她親手做的粉紅色外衣，那是她的心肝寶貝。

　　新媽媽不但心細，而且手巧。整個家在新媽媽的管理下井井有條。蓋惠玲看在眼里，感動在心里。可是，要叫一聲“媽媽”，實在太難了。新媽媽任勞任怨，她把所有的精力和關愛都給了蓋惠玲。那是一段沒有血緣卻似有血緣的親情，那是世上僅有的關懷與日日夜夜的呵護，那更是一位充滿愛的好媽媽。

　　一天，蓋惠玲居然生了一場大病，昏迷不醒，是傳染性極高的流行性感冒。新媽媽無微不至地照顧她，不時在她耳邊呼喚著她的名字，握著蓋惠玲的小手，親吻著，含著淚的眼里期盼著一個健康的蓋惠玲，活蹦亂跳地在她面前撒嬌。每一次喂藥，新媽媽都要說：“快點好起來呀！惠玲，我可以為你做好吃的，陪你玩，幫你找回心中的好母親呀……”。當蓋惠玲睜開第一眼就看見了新媽媽，看著她紅通通的眼睛，疲憊不堪的臉上仍露出慈祥的笑容，“真像媽媽的笑！”蓋惠玲情不自禁地喊出：“媽媽，你的笑容真漂亮！”

　　真情再一次喚起了蓋惠玲對生活的熱愛，以及對母愛的強烈呼喚，“媽媽”又回到了她的身邊……

《習作4》 篇13

　　教學目標：

　　1、 指導學生認真閱讀例文，初步了解通過對具體事情的記敘來表現人物特點的寫作 方法。

　　2、 引導學生認識自己的長處，并能夠有條理地表達出來。

　　3、 激發學生的寫作興趣，培養學生自信樂觀的人生態度。

　　教學重、難點

　　重點：通過對具體事情的描述來表現自己的長處。

　　難點：用形象生動的語言和細致的描述，表達自己的閃光點，具有一定的感染力。

　　課前準備：

　　學生自備相關照片，相關的課件。

　　教學過程：

　　一、 談話導入。

　　我們每個人都有自己的長處，自己的本領，同學們：我們要能尋找、發現自己的閃光點，下面讓我們聽一聽小動物們的本領吧。

　　二、 卡通青蛙，介紹自己。

　　播放課件：

　　要求：邊有卡通青蛙的道白，還有配樂。

　　卡通青蛙一蹦一跳地出來了，一邊與同學打招呼：

　　嗨！大家好！我是大嘴巴，白肚皮青蛙。同學們，你認識我嗎？我是莊稼的朋友好，是人類的好朋友，我有一套捕捉害蟲的真本領。不信，讓你瞧一瞧，夏天，我喜歡靜靜地蹬在荷葉上休息；在莊稼地里，只要蟲子在我眼前飛過或跳過，我只要用我帶鉤子的舌頭，嘴巴一張，舌頭一伸一鉤，蟲子就被粘住了，各種各樣的害蟲就成了我的美味佳肴。哈哈，認識我的哥兒們都翹起他的大母指，連連贊道：“好樣的，了不起！捕蟲能手。”每年糧食大豐收了，都會說這“軍功章”里有我一半功勞呢！

　　提問：

　　聽了“大嘴巴，青蛙”的介紹，你想說什么？

　　（學生暢所欲言，談自己的想法。）

　　三、 學習例文。

　　老師：

　　今天，老師請來了一個小朋友她叫瞿云，她寫了一篇作文《我真棒》，下面讓我們一起學習例文。

　　1、出示例文——《我真棒》，讓學生找出例文中的中心句。

　　（“我是一個活潑、有力的男孩。活潑就不用說了，最自豪的是我的力量。”）

　　2、請同學們自己讀讀例文《我真棒》，說說“我”為什么覺得自己很棒？

　　3、學習例文（二），《我是個會跳舞的小姑娘》說說“我”有什么長處，從哪些語句中可以讀出“我”的自豪。

　　4、自由交流。并指名說說。

　　5、指名說說。

　　四、激趣練說。

　　1、同學們，讀了這篇作文你一定會想，我也有我的長處，我的本領。請你閉上眼睛想一想，自己有什么令人的驕傲的地方，說給大家聽一聽，讓大家把贊許的目光投給你。

　　2、學生展示自己光輝的一刻的相片做個口頭介紹，如果有爸爸、媽媽對自己正面的評價錄音最好了。（課前請學生作好準備了.）

　　五、學生寫草稿。

　　1、請同學們把剛才介紹的內容寫下來，要注意進行具體的描述，字里行間要洋溢著內心的喜悅和自豪。題目可以從課本提示中選一個，也可以自擬。

　　2、讀習作片斷，師生共同點評。

　　3、小組同學聽，互評互助，作修改。

　　4、學生謄寫。

　　（共用兩課時，一課時指導，寫草稿；一課時講評、修改、進行謄寫。）