《習作3》（精選13篇）

《習作3》 篇1

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、懂得象聲詞的意義和用法。

　　2、學會把生活中聽到的聲音用象聲詞寫下來。

　　3、能通過一件事的敘述或一個場景的描寫，用上幾個象聲詞。

　　教學重點、難點：

　　1、細致觀察，放飛想象，用象聲詞說寫兩三個片段。

　　2、描寫細致、生動，想象合理，有情趣。

　　3、如何恰當，準確使用象聲詞。

　　教學準備：

　　各種配音課件。

　　教學過程：

　　一、創設情境，認識象聲詞

　　1、同學們，你們對下面這段話一定不陌生吧，（課件出示）這時，一群鴨子“嘎嘎”叫著，“撲通撲通”跳下水。這是小學一年級《魯班和櫓板》一課中的一句話。

　　(1)指名讀這句話。

　　(2)讀了這句話，你聽到了什么？看到了怎樣的場景？

　　(3)再來讀讀這句話：這時，一群鴨子叫著跳下水。

　　比較一下這兩句話有什么不同？

　　（4）小結象聲詞的使用（象聲詞用得恰當、用得形象……）

　　2、（課件出示）小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。

　　（1）指名讀

　　（2）讀著這句話，似乎缺少了什么？

　　（3）出示：“            ”小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“            ”孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。  指名填。

　　（4）讀了這句話，你聽到了什么？看到了什么？

　　（5）有了這幾個表示聲音的詞語，句子就變得更生動、具體，我們一起來美美地讀好這段話。

　　3、教師小結：剛才這兩段話中寫了鴨子叫的聲音“嘎嘎”，跳下水時的聲音“撲通撲通”，蜜蜂飛來時叫的聲音“嗡嗡嗡”，孩子們跑來的腳步聲“啪啪啪”。像這種模仿聲音的詞叫象聲詞。    板書：象聲詞 

　　在句子中寫的時候一般都加上引號。（點擊引號閃動）

　　4、在你們學過的課文和課外書中，你還知道哪些象聲詞，能說兩三個嗎？

　　指名說象聲詞。

　　二、積累體驗，學用象聲詞

　　（一）看錄象，準確、恰當地用象聲詞說話

　　1、是啊，大千世界，聲音無處不在。讓我們走進動物世界，去感受動物世界各種聲音的魅力。老師有一個要求：請大家選擇其中最感興趣的動物說一句話，準確地使用象聲詞。

　　2、學生看錄象

　　3、同桌交流

　　4、指名交流，教師評價

　　5、小結：剛才幾個小朋友能正確、恰當地使用象聲詞把看到的情景說出來。

　　板書：準確  恰當

　　（二）聽聲音，合理有序地用象聲詞描述一個場景

　　1、我們再來聽一個聲音，你聽到這個聲音想到了怎樣的場景？（播放4個聲音）

　　2、（組合這幾個聲音）我們把這幾個聲音連起來聽一聽，你聽了這幾個聲音想到了怎樣的一個場景？

　　3、盡管我們沒有看到這個場景，但聽了聲音，就有如聞其聲、如見其影的感覺。同學們也能合理、有序地圍繞象聲詞把這個場景敘述清楚。

　　板書：合理  有序

　　（三）小結：我們在使用象聲詞描寫一個場景的時候，只要做到準確、恰當、

　　合理、有序，就會使我們的文章變得有聲有色。板書：有聲有色

　　三、選擇素材，運用象聲詞　　

　　出示課件：四幅圖                   

　　1、接下來請同學們選擇其中的一幅圖，準確、恰當、合理、有序地使用象聲詞，把你看到的場景寫下來。寫作的時候要做到三個不：不抬頭、不停筆、不說話。

　　2、學生起草寫作，師巡視

　　3、評價習作

　　（1）投影出示學生的習作

　　（2）教師評價：語句是否通順，象聲詞的運用是否準確、恰當、合理、有序

　　（3）學生嘗試評價

　　4、總結全課：通過今天的寫作，我們認識了象聲詞，使用象聲詞寫好了一個場  

　　景，今后我們在使用象聲詞的時候一定要做到準確、恰當、合理、有序，這樣文章才會有聲有色。

　　板書設計：

　　習  作  4

　　準確  恰當

　　象 聲 詞                              有聲有色

　　合理  有序

　　第二教時：

　　（1）小組交流：選擇一兩個場景，用上合適的象聲詞。

　　（2）指名交流，有效評議。

　　（3）評議后做修改，再指名交流。

　　（4）謄寫作文。

　　聽課感受

　　本篇習作張老師先讓同學們分門別類的認識了一下各種各樣的象聲詞，便于同學們記住，并且在習作中很好的使用.張老師還讓同學們根據幾組象聲詞想象畫面，讓同學們知道象聲詞用的好就能在文中起到很形象的作用，使文章內容更生動.之后還讀了一下好的小朋友的文章，以供別的同學學習.學生自己在寫這篇習作的時候，重要的還是要設想好一個適合的場景，恰當使用一些象聲詞，這樣象聲詞才會在文章中起到畫龍點睛的妙用.

　　課前思考：

　　本次習作曾聽吳老師上過，效果很好。學生對于象聲詞并不陌生，但卻不太會運用，習作教學中我們可以充分地發揮了聲音的魅力，讓學生聽聲音想象發生了什么事情，這會引起學生莫大的興趣，激勵他們去想去交流。

　　授后小記：

　　習作四其實吳老師先前在我們班試上過，但上的時間長了，而且當時感覺學生對于象聲詞用得有些過份多，反而失去了文章的和諧與美感，所以，利用一節課時間再與學生一起交流學習，確定的教學方法以吳老師修改后的四種聲音為內容，學生分別聽，并且想象自己看到的畫面，這樣一來他們特別開心，想象力也特別豐富，積極回答的同學也非常的多，這是我樂于看到的。但說是說，如何下筆寫？這也是我們要注意的地方。我指導他們可以先描寫環境，例如：清晨，當第一絲陽光照入臥室，爸爸睜開了朦朧的睡眼，他依依不舍地鉆出了自己的被窩……然后將四種聲音聯想成一幅畫面。因為聲音比較有趣，學生也特別感興趣，所以他們都迫不及待地想寫了。

　　授后小記：

　　習作4吳老師已在我們班試上過了，但上的時間有些過長了，難免學生對于這篇習作的要點會有所遺忘，于是，我讓他們再一次打了草稿，范圍更廣一些了，可以是一個場景或是一件事情，在敘述的過程中，必須用到象聲詞。在交流草稿的過程當中，我讓學生把自己在生活中積累的象聲詞與大家交流分享，在使自己的積累更豐富的同時，他們一定也會明白，原來生活中還有這么多已存在但平時不太留意的細節。

　　“興趣是最好的老師”，前面花大力氣讓學生愿意寫，我想后面的教學環節師生都應該感覺是愉快的、輕松的。在前面層層鋪墊的基礎上，后面的習作交流、互評才會進行順利，進一步突破習作“想象合理有趣、描寫細致生動”的教學難點。

　　教學反思：

　　本次習作的教學設計是從兒童心理出發，用密切聯系實際生活的內容，新穎有趣的活動形式，引導學生動眼看場景，動腦想場景，動口說故事，動手寫習作。在習作過程中激發學生學習語言，學習寫作的興趣。促使學生主動聽說，主動評議，主動實踐，提高學生語文素養。

　　學生由于對象聲詞的認識并不多，教學中我讓學生就學過的兩段話來談談有了這些表示聲音的詞語有什么好處，在學生了解象聲詞的概念時，我讓學生說幾個生活中積累的象聲詞。我又借助了媒體來讓學生欣賞自然界的各種動物的叫聲，并選擇自己喜愛的動物用上象聲詞說一句話，讓學生體會準確、恰當的使用象聲詞并不難。這樣，既激發了學生學習興趣又為習作中使用象聲詞作了準備。隨后，又播放四個生活中的聲音，讓學生先用象聲詞各說一句話，再將四個聲音連起來，想象看到的場景，用上象聲詞說一段話，指導學生在使用幾個象聲詞時要做到合理、有序。學生由認識象聲詞到用象聲詞說一句話，再由象聲詞說一段話，這個循序漸進的過程讓學生非常感興趣，說話熱情高，可見循序漸進教學法永遠是教學中最重要的方法之一。

　　在幾次試教中我發現學生在使用象聲詞敘述一個情景的時候，句式很單調，一般都是用“……發出了……的聲音”，使文章的語言顯得別扭，不流暢。同時，由于學生把注意力過多地集中在學習使用象聲詞上，反倒忽視了敘述內容的具體，描寫內容的細致。好在我在指導學生說話時，當學生用不同的句式使用象聲詞時，我對此予以肯定，學生也明確要在敘述具體、描寫生動的前提下使用象聲詞才能錦上添花，象聲詞在句中的位置也可以靈活安排。

　　教材上提供了四幅畫面供學生參考，這些場景學生在生活中都比較熟悉，為幫助學生更好地回憶生活中的場景，我先讓學生說說每幅畫的內容，再在剛才說話的基礎上讓學生選擇其中的一個場景寫下來，要求能準確、恰當、合理、有序地使用象聲詞。從學生寫的情況來看，學生已經能跳出純粹地使用象聲詞，將一個場景描寫具體、生動。

《習作3》 篇2

　　1.要充分發揮學生的主體作用，鼓勵他們大量查閱材料，以便充分而詳盡地獲取材料，對于查閱得來的有關資料，按書上所提問題的順序寫下來。

　　2.指導學生通過閱讀“習作指示”，討論交流，明確這是介紹菊花有關知識的作文，不能寫成看菊展的參觀記或是菊花的狀物作文。

　　3.要提醒學生不要羅列資料，而是要選擇自己喜歡的和特點比較鮮明的作重點介紹，其他的則應略寫。

　　[教學要求]

　　1.通過豐富多彩的教學活動，激發學生探究身邊事物的興趣，培養他們熱愛美好事物的情感。

　　2.運用具有開放性的教學方式，調動學生的各種感官，使他們逐步養成查閱資料、觀察事物的習慣。

　　3.在實實在在的訓練過程中，學習將查詢的資料與觀察所得整理成文的方法。

　　[教學重點、難點]

　　重點：指導學生查閱有關資料。

　　難點：指導學生將查得的資料，有選擇地、按一定的順序寫下來。

　　[作前準備]

　　1.布置學生觀察、查找資料

　　2.作菊花幻燈片或圖片。

　　[指導過程]

　　一.啟發談話，激發興趣

　　金秋時節，是菊花盛開的季節，五彩紛呈的菊花把秋天打扮得更加絢麗多姿，每當這個時候，我們都要去參觀菊展，漫步在菊花的海洋中，看著千姿百態的菊花爭奇斗艷，這是一件多么令人愉快的事情呀!同學們，你們知道嗎?菊花現在已經成為世界上著名的花卉。令我們自豪的是，菊花的故鄉就在我們中國。今天，我們好好地了解一下菊花，寫一寫菊花。

　　二.組織討論，明確寫法

　　1.自由讀習作提示，想一想，本次習作有什么要求。

　　2.同桌討論交流：本次習作要寫什么?怎樣才能寫好這篇作文？

　　3.師引導學生歸納寫作要求：

　　（1）查閱資料，弄清菊花原產于哪個國家，人們根據花瓣、花型把它分成多少類、多少型?你認識幾種菊花?它們叫什么名字？它們的花瓣、花型有什么特點？

　　（2）按上面問題的順序寫。

　　（3）選擇自己熟悉的菊花寫，要有詳有略。

　　三.指導觀察圖片

　　1.出示：銀針、蒼龍爪；獅子須、紫矛、金繡球、鴛鴦菊等幾種菊花圖片。

　　2.觀察思考：這些花是什么顏色的?形狀和姿態怎樣？

　　3.同學們還認識哪些菊花，它們各是什么樣子的?

　　三.交流查閱資料情況。

　　1.同學們通過查閱資料，了解了哪些關于菊花的知識?

　　2.閱讀。教師將關于菊花的參考資料印發給學生閱讀。

　　菊花，原產于中國，是中國傳統栽培名花之一。傳至國外后用為世界著名花卉。菊花以扦插繁殖為主，亦可嫁接，育種可用種子繁殖。菊花的品種多達數千種。1982年中國菊花學術討論會將菊花分為5類30型，5類即平瓣類、匙瓣類、管瓣類、畸瓣類和桂瓣類。花型也多種多樣，有寬帶型、荷花型、蓮花型、球型、松針型、垂絲型等。

　　3.討論。

　　通過閱讀，你知道了菊花的哪些知識?

　　五、練習說話

　　1.按問題的順序，說說你對菊花的了解。

　　2.同桌互說。

　　3.指名學生說，教師著重指導學生說好菊花瓣、花型的特點。

　　六、學生寫稿，教師巡回輔導，指導學生準確用詞

　　七、評講

　　1.指名學生談自己的習作，教師引導學生修改并給予評點。

　　2.學生對照習作要求，修改習作。

　　八、謄寫

《習作3》 篇3

　　習作指要

　　1.通過組織學生參觀訪問，查閱資料，使學生弄清蘋果的常見品種，栽培的歷史，生存條件，營養功效等，獲取寫作的第一手材料。

　　2.引導學生有條理地介紹蘋果的品種等情況，寫明常見品種、生存條件、營養價值及幾種常見蘋果在外形特征、品質、類別等方面的差異。

　　3.經引導學生展開想象，盡力把文章寫得形象生動、活潑有趣。

　　[教學要求]

　　1.通過組織引導學生參觀訪問果園、商店認識水果品種以及查閱有關資料的活動，使學生初步懂得：接觸社會，有目的查閱資料是獲取寫作材料的重要來源。

　　2.練習按所提出的問題和所提供的卡片資料及自己在閱讀和參觀訪問時所獲取的新鮮資料，介紹某種事物的方法。

　　3.借助寫作練習，“養成觀察周圍事物的習慣”，學習摘抄、制作、運用資料卡片的方法。

　　教學重點、難點

　　重點：按順序介紹蘋果的品種等情況。

　　難點：把文章寫得形象生動、活潑有趣。

　　[課前準備]

　　1.利用活動課帶領學生參觀訪問本地的幾家水果店，認識幾種常見的蘋果，看看它們的形狀、顏色、品種等，了解它們的特點、產地、什么時候成熟，屬于幾類果等。填好參觀記錄表(表式見書上第65頁)。

　　2.組織學生去圖書館查閱有關蘋果的資料并做記錄。

　　3.訪問蘋果園的農藝師，了解蘋果的有關知識。

　　[教學過程]

　　一、談話導人

　　蘋果是許多人都喜愛吃的水果。它和葡萄、柑橘、香蕉并稱世界四大水果，盡管如此，蘋果的種植史、生存條件、栽種地域和營養功效等人們往往知之甚少，這節課我們就來學習教材提供的資料，結合我們的參觀訪問以及到圖書館查到的資料，以(蘋果家族)為題寫一篇作文，來向人們介紹一下我們都愛吃的蘋果。(板書：蘋果家族)

　　二、自學課文

　　1.自學課文第一部分。思考討論：

　　(1)這一次作文練習的目的是什么?

　　(2)文章要求我們本次習作可從哪幾方面去寫?

　　(3)課文對完成本次習作有何具體要求?

　　2.討論交流。

　　[討論第(2)題時相機板書：蘋果的常見品種、蘋果的栽培史、蘋果的生存條件、蘋果的栽種區域、蘋果的營養功效]

　　過渡談話：以上我們學習了課文的第一部分，通過學習我對本次習作練習的目的、內容、要求都有了清楚的了解，但光這還不夠，同學們對寫作的內容掌握得可能還不夠全面，下面我們就來學習課文的第二部分。

　　3.自學課文第二部分。

　　思考：教材提供的每張卡片回答了習作練習中提出哪一個問題？

　　4.討論交流。

　　三.交流所得

　　1.思考：我們在課前參觀訪問、查找資料中獲取了哪些資料?它回答了作文練習中提出的哪一個問題?

　　2.交流討論，并逐一分類補充到卡片中去。

　　四、明確寫法

　　1.進一步明確習作要求。

　　以(蘋果家族)為題，按所提問的順序介紹蘋果。

　　2.交流習作內容。

　　(1) 分小組互相練說。

　　(2) 指名說。

　　(3) 評議（鼓勵學生要大膽想象，避免生搬硬套卡片上的資料，并提示學生要注意運用過渡語句·)

　　3.獨立作文。

　　4.評議修改，布置學生以習作為藍本，準備做蘋果展銷會上的小推銷員。

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　　訓練內容：

　　通過參觀訪問、閱讀、處理收集來的有關蘋果的信息資料，以《蘋果家族》為題目，按照習作中要求的問題的順序（也可以按照自己的設想安排順序），寫一篇介紹蘋果的文章。或者根據自己的興趣、愛好，按寫《蘋果家族》的要求寫一篇文章，向大家介紹，如《家電家族》、《汽車家族》、《兵器家族》、《冰糕家族》等。

　　教學目標：

　　1、通過組織參觀果園，去商店認識水果品種，以及去圖書館或利用網絡查閱資料的活動，懂得接觸社會，豐富生活內容，有目的的閱讀，是獲取寫作材料的重要途徑。

　　2、練習按所提出的問題，按所提供的資料卡片，介紹某種事物的寫作方法。

　　3、借助習作練習，調動學生觀察思考和練筆的積極性，學習摘抄、運用資料卡片處理信息的能力。

　　4、能夠舉一反三，借助例文激發自己的寫作靈感，結合自己的興趣、愛好，向別人介紹其他的“家族”。

　　教學準備：

　　1、組織學生參觀果園，或到商店認識水果等。

　　2、利用圖書館、網絡查閱關于自己熟悉事物的資料。

　　教學時間：　　一周

　　教學過程：

　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　一：激情導入

　　師：（板書“家族”）讀一讀，黑板上寫的是什么？想一想，“家族”這個詞讓你想到了什么？

　　生：我想到一個大家庭，有很多人，不同的年齡，輩分。

　　生：我想到的是一個大集體，成員之間有內在的聯系。

　　教師肯定學生的說法，然后在“家族”前加上“蘋果”，題目變成了“蘋果家族”。

　　師：看到這個題目，你們又有什么想法？

　　生：我有疑問，蘋果怎么會有家族呢？

　　生：我知道了，就是蘋果有很多種，富士、國光、金帥……他們總的都屬于蘋果家族。

　　師：有道理！

　　二、寫法交流

　　師：如果讓你去寫這樣的一篇文章，你準備怎樣入手？

　　生：我們首先要占有一定的資料。

　　生：首先我們要熟悉蘋果，不熟悉，我們怎么也寫不出來呀！

　　師：那你們怎么樣才能熟悉蘋果呢？

　　生：蘋果我們都吃過，它的味道我們都知道。蘋果的種類我們也能說出幾種，如富士、國光、金帥等，但是知道的不夠全面。

　　生：可以問別人。可以到離咱們不遠的果園去看看，去問問。還能知道它的生長情況呢。

　　師：它的形狀、顏色、味道，還有它的作用都是介紹的內容。

　　生：我們可以從書上、網上查閱一些文字、圖片資料。

　　師：方法確實很多。大家可以根據自己的情況進行收集這些資料。可是，有了資料只是完成了一半的工作，怎么寫呢？我提示大家不要忘了“家族”二字喲！

　　學生自由交流

　　生：我覺得可以寫成一個家庭集會的形式，許多蘋果自我介紹。

　　生：用擬人的手法來寫，比較好一點。

　　生：我準備寫成童話。

　　生：既然是家族，我給她們安上爸爸、媽媽、姐姐、弟弟的稱呼，一定很有意思。

　　師：你們的想法都很好！與眾不同才會脫穎而出嗎！

　　三、延伸拓展

　　師：同學們，想一想，你們還可以寫什么家族？

　　生：我想寫一個《冰糕家族》，因為夏天剛過去不久，我特別愛吃冰糕。我還收集了不少的冰糕紙呢？大概有四十多種了吧。

　　師：是嗎？你真是個生活的有心人，大家要向你學習。

　　生：我準備寫一個兵器家族，我的爸爸也愛好這個，我們家里有許多這樣的雜志，。這次美國攻打伊拉克所用的武器，我們家里都有這樣的圖片。

　　生：我準備寫文具家族，我要用童話的方式來寫，寫出來一定有意思。

　　師：大家剛才的選題都不錯，都注意到自己有這方面的愛好或興趣，對這方面比較了解，或者能查到這方面的資料。真為你們高興！

　　生：我讀過一篇《新型玻璃》的課文，它里面是一種介紹各種玻璃的，由于運用了自我介紹的方法，讀起來很有意思。我準備寫《恐龍家族》，因為它很神秘。我現在知道的內容還不太多，只是從《藍貓淘氣3000問》中看到的，我想繼續查閱資料可以嗎？

　　生：我這兒有關于恐龍的書籍，我可以借給你！

　　師：當然可以，寫這篇作文，我可以給大家充足的時間。你們說需要多長時間？

　　生：兩天。

　　師：不，我要給你們一周的時間，怎么樣？

　　眾生歡呼：耶！

　　教學設計評析：

　　這篇習作設計開放、新穎而靈活，較好地體現了新課標的習作理念。

　　一、習作要讓學生個性張揚。

　　讀文章時我們常說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同樣，我們引導學生習作的任務就是要讓一千個作者寫出一千個哈姆雷特。因此，寫這篇習作時，學生的習作可以是自我介紹，可以是童話，可以用擬人的手法；習作的內容可以是蘋果家族，可以是冰糕家族，可以是兵器家族，可以是恐龍家族……小學生思維活躍，正是一個充滿幻想的年齡。當他們看到忽飛忽落的小鳥時，總想自己也有一雙翅膀，在藍天上翱翔。讓我們給他們一雙翅膀，給他們一片藍天吧！

　　二、為“一周的時間”喝彩。

　　說真的，要完成這樣一片習作，只是讓學生在課堂上苦思冥想是徒勞的。“我想繼續查閱資料可以嗎？”“當然可以，寫這篇作文，我可以給大家充足的時間。你們說需要多長時間？”“兩天。”“不，我要給你們一周的時間！”教師思想的解放，才是學生學習的幸福。本設計中教師做到了“以人為本”，“以‘實’為本”，尊重學生的需要，讓學生有充足的時間去研究，去合作，去寫作。惟有如此，學生才會有成功的習作。

　　新課改，新理念，我們呼喚著……

　　附學生習作1

　　蘋果家族

　　在一個蘋果家族的樂園里，住著一百多位蘋果兄弟。蘋果兄弟們每天快樂地在生活

　　著。有一天，他們玩著玩著，不知哪個兄弟提議說：“我們來推選蘋果大王，好不好？

　　”大家一聽，樂壞了，都表示同意。于是激烈的推選開始了。

　　經過第一輪的推選，有四個兄弟的票數最多，他們分別是富士、紅星、金帥、小國光。

　　第二輪是讓他們演說，各自說出自己的特點，然后大家投票。

　　首先富士說：“我的特點是，大果型，較圓，皮有光澤，向陽部分呈紅色，果蒂較粗短。水分多，味甜，清脆可口，所以我當老大不成問題。”

　　紅星說：“我……”

　　大家爭了半天，結果富士25票，紅星25票，金帥25票，小國光也是25票。大家正為這事發愁時，旁邊的電腦博士說話了：“都不要爭了。你們大家知不知道，你們被稱為世界四大水果之一是為什么

　　”富士說：“因為我們樣子好看。”紅星說：“因為我們口味好。”金帥說：“因為我們品種多。”小國光說：“因為我們遍布世界各地。”電腦博士笑了笑說：“這些都是次要的，最重要的是你們體內含有多種維生素，以及人體需要的鋅和礦物質。而鋅可以增強人類記憶力……因此你們才受人類歡迎。”

　　原來是這樣，聽了電腦博士的話，蘋果兄弟們都安靜下來。他們不再爭了，決定今后要為人類作出更大的貢獻。

　　附學生習作2　　

　　夢幻之旅——華夏家族

　　“各位乘客請注意，2185次民族航班馬上就要降落，為安全起見，請大家系好安全帶，

　　謝謝合作！”機艙里響起了空姐和藹的話語。

　　飛機停穩了，艙門開了，我順著舷梯走下來。剛踏上這片土地，我仿佛聞到了古代的氣息，原來我到了以“八旗”聞名的滿族。

　　滿族統治中國近300多年，八旗駐防全國各地，滿族人的思想、文化方式遍播海內。這次我來的太巧了，正趕上滿族人祭祖、祭天。好客的滿族人也給我戴上神帽，穿上裙子，系上腰鈴，擊鼓起舞，邊禱邊跳，別提我有多高興了。雖然我的舞姿活像一個丑小鴨，但我開心極了，因為我親自體驗到了和少數民族人民一起跳舞的感受。

　　告別了古色古香的滿族，我又踏上了遙遙征程。不知不覺中，我來到了長白山麓的朝鮮族。

　　朝鮮族以能歌善舞著稱。每逢節日，長白山下回蕩著古老的伽揶琴和筒蕭之聲。姑娘們上穿小巧的短衣，下著水粉長裙，在跳板上飛騰。一對對小伙子扭在一起摔跤，似猛虎角力。在家庭舞場上，白發蒼蒼的爺爺、奶奶同孫子、孫女一起，踏著節拍，翩翩起舞，顯示出朝鮮族人民豐富的生活情趣。我這次來，還嘗到了地地道道的泡菜、冷面、打糕、醬湯和狗肉。怎么樣你也口水直流三千尺了吧？

　　大飽口福以后，我又坐上航班，美麗的蒙古族。來到大草原，那一望無際的草地與萬里無云的天空讓人賞心悅目。廣袤的草原上，綿羊、山羊、駿馬絡繹成群。主要出產小麥、玉米、高粱、甜菜、大豆等農作物的河套平原，不愧為“塞上谷倉”的美譽。每年這個時候內蒙古的牧民們扶老攜幼，身穿節日的盛裝，乘車騎馬聚集到草原上，來參加一年一度的那達慕大會，平時寧靜的草原立刻變得熱鬧非凡，驚險動人的賽馬，箭無虛發的較射，龍爭虎斗的摔跤，運籌絕勝的棋藝……讓人目不暇接。

　　此刻，已是滿天星星了，于是我在這茫茫的大草原上睡下了。入夜，無邊無垠的大草原上靜悄悄的，不知怎么的，膽小如鼠的我并沒有害怕，我悠悠然的數著天上的星星，一顆、兩顆……從牽牛星到織女星，從天的這邊數到天的那邊……

　　“啪！啪……”幾聲鞭響，整個草原在睡夢中醒來了，我又踏上飛機，期待著下一個站點。

　　沒過幾分鐘，我來到了散居全國的回族。從空中望去，天剛蒙蒙亮，四方的回族歌手就開始向蓮花山進發。路過回族山寨撕，歌手們總要高歌一曲，再喝上一杯甘美的青稞酒才準上路。登山開始后，歌手們一邊游玩一邊對歌賽詩。整個蓮花山立刻成了歌和詩的海洋。下飛機以后，就連我這個“跑調大王”也加入了這個行列。

　　回族人對吃、穿都很講究，回族人忌吃豬肉，不吃一切動物的血和自死的動物。男子習慣戴白帽或黑帽。由于長期與漢族人民雜居，現在回族在衣飾、姓名、習慣等方面都逐步漢化。

　　逛完了大西北，我又來到了西南部，還到了文化悠久的藏族。

　　剛下飛機，藏族人民就給我戴上一條潔白的哈達。在這里，我見到了“世界屋脊”——青藏高原；見到了巍峨的布達拉宮；見到了海拔8848米的直接最高峰——珠穆朗瑪峰……

　　隨后，我又參觀了自稱“白蒙古”的土族，黃河岸邊的撒拉族，“山頭之民”景頗族，

　　獨龍河谷的獨龍族，中國臺灣的土著居民高山族……

　　這就是我們古老的華夏家族，它是一條東方騰飛的巨龍。“五十六個民族是五十六支花，五十六個兄弟姐妹是一家”。那首熟悉的歌曲在我的耳邊不停地回想，我情不自禁地歡呼起來：“我們的民族大家庭，我愛你！

　　忽然我被我自己的喊聲驚醒，媽媽走到我的身邊，摸著我的頭問：“兒子，你沒發燒吧！”

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　　習作是培養學生邏輯思維，鍛煉學生使用漢語書面語，提高教學的重要方法。一直一來，語文習作一直是老師費力、學生頭疼的一件事。對語文教師來講，讓學生到生活中去體驗，學會觀察，思考，親近生活，培養和提高自己獨立判斷的能力，是語文教學探索的重要課題。長期以來，如何將習作與學生的親身體驗相結合？走出一條成功的習作之路，是我給自己提出的長期教學課題。下面是我在進行《蘋果家族》這一習作教學中成功運用習作與體驗相結合的教學方法，體會頗多。

　　一、收集資料，擴充已有的資料

　　課前先讓學生閱讀書上提供的資料，然后自己再去找一些書上沒有的資料。結果，學生從網上、課外讀物中找到了“紅玉”、四川的“黃魁”蘋果、目前日本培育出來的巨型蘋果等資料，還找到了蘋果其它的藥用價值的資料等，在課堂上交流時真是豐富多彩。

　　二、尋找不同類型的蘋果，帶入課堂

　　課前還讓同學們到商店、超市或親戚、朋友家去尋找不同類型的蘋果，并盡量了解有關的知識。上課時，同學們特別興奮，拿出了好多不同類型的蘋果，有紅富士、金帥、紅星、紅玉、國光、香蕉蘋果等等，教室里充滿了蘋果的香味。

　　三、結合實物，仔細觀察

　　1.看蘋果。仔細觀察手中的蘋果是什么形狀的？有多大？是什么顏色？有沒有斑點？果蒂是粗還是細，是長還是短？把不同種類的蘋果放在一起進行比較。

　　2.摸蘋果。在看的過程中，用自己的手去摸一摸：你的幾個蘋果是細膩光滑的，還是粗糙的。通過觸覺進一步去感知。

　　3.聞蘋果。在觀察的過程中，讓大家用鼻子去聞一聞不同種類的蘋果，仔細辨別香味是否相同，有什么區別。

　　4.吃蘋果。在仔細觀察之后，讓大家嘗一嘗手中的蘋果。同學們可開心啦，一個個張開了小嘴就啃了起來。有的把帶來的不同種類的蘋果都嘗了嘗。我提醒大家：吃的時候，注意體會味道是什么，自己的感受是什么，不同種類的蘋果的味道有什么不同。吃了一會兒，有的同學說：“我吃的是小國光蘋果，剛咬一口感覺挺酸的，再仔細嘗一嘗，又覺得帶點甜。”有的同學說：“紅富士蘋果特別甜，也很脆，吃了還想吃。”有的同學說：“我輕輕一咬金帥蘋果，香甜的汁水就溢了出來，香味并不濃，可是卻非常甜，快吃到心子了，還是那么甜。”……同學們都有了真實的感受。

　　四、展開想象，生動有趣

　　如何使這篇說明文寫得生動有趣呢？可以用什么樣的形式來敘述呢？同學們展開了豐富的想象，有的說：“把自己當成一個蘋果來寫。”有的說：“把蘋果想象成人，通過自己與小蘋果人的交談來寫。”有的說：“可以讓蘋果家族開慶功會，讓每一種蘋果上臺介紹自己。”……多么有創新的想象啊！孩子們的想象力是無法估量的。

　　課后，同學們都高高興興地寫起了作文，沒有了畏難的情緒，很快一篇篇習作就完成了，有的直接寫出了自己的真實感受，有的編成了一篇童話故事……一篇枯燥的說明文在孩子們的筆下變得有聲有色。連家長也忍不住提筆寫道：“這種寫作方式太好了，有親身體驗，繼而有感而發，寫出的文章才最能打動人，才最有感染力……”

　　通過這次的教學，我更進一步地體會到：指導學生習作，不能脫離生活，不能脫離學生的親身體驗，否則，學生怕寫，寫出來的文章好似一杯無色無味的白開水，老師看了后，也怕改。感謝蘇教版給我們廣大師生提供了這些與生活相聯系的習作，讓孩子們能通過親身體驗來習作。

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　　落葉喬木。嫩技、葉片及冬芽均有絨毛。葉橢圓形成卵圓形，邊緣有鈍鋸齒。4月一5月開花，花白色至淡紅色，雌雄同花，和梨一樣，雖然都是雌雄同花，但同一花朵內的雄蕊花粉傳授給本花的雌蕊（自花授粉）的結實率很低，以生產果實為目的的果園里，往往要種植一些傳粉樹，進行異花授粉，提高結果率。果實也是由雌蕊的子房和花托發育而成的梨果，子房發育為果心，花托發育為果肉，果實一般為扁球形，兩端微凹，果皮有紅、綠、黃等顏色。

　　蘋果原產歐洲中南部、中部和亞洲西部一帶。我國原產的蘋果稱蘋婆，1600年前已有栽培，目前我國栽培的大多數是西洋品種。蘋果喜光，抗寒力強，在遼寧、河北、陜西、山東等地種植最多。

　　蘋果果肉清脆香甜，營養豐富，含有多種維生素、礦物質和蘋果酸等。除鮮食外，可加工成果醬。蜜餞、果酒等，是我國常年供應的重要果品。

　　“一天一個蘋果”是人們熟知的健康口號。的確，蘋果含有豐富的糖類、有機酸、纖維素、維生素、礦物質、多酚及黃酮類營養物質，被科學家稱為“全方位的健康水果”。那么，到底是哪些保健作用讓它贏得了這樣的美名呢？

　　降低血脂：日本果樹研究所的人體試驗表明，每天吃兩個蘋果，3周后受試者血液中的甘油三酯水平降低了21%，而甘油三酯水平高正是血管硬化的罪魁禍首。蘋果的果膠進入人體后，能與膽汁酸結合，像海綿一樣吸收多余的膽固醇和甘油三酯，然后排出體外。同時，蘋果分解的乙酸有利于這兩種物質的分解代謝。另外，蘋果中的維生素、果糖、鎂等也能降低它們的含量。

　　降血壓：過量的鈉是引起高血壓和中風的一個重要因素。蘋果含有充足的鉀，可與體內過剩的鈉結合并排出體外，從而降低血壓。同時，鉀離子能有效保護血管，并降低高血壓、中風的發生率。英國著名藥理學家蘇珊·奧爾里奇博士發現，蘋果中所含的多酚及黃酮類物質能有效預防心腦血管疾病。

　　預防癌癥：日本弘前大學的研究證實，蘋果中的多酚能夠抑制癌細胞的增殖。而芬蘭的一項研究更令人振奮：蘋果中含有的黃酮類物質是一種高效抗氧化劑，它不但是最好的血管清理劑，而且是癌癥的克星。假如人們多吃蘋果，患肺癌的幾率能減少46%，得其他癌癥的幾率也能減少20%。法國國家健康醫學研究所的最新研究還告訴我們，蘋果中的原花青素能預防結腸癌。

　　抗氧化作用：美國康奈爾大學的研究小組把老鼠的腦細胞浸到含有櫟精和維生素c的液體中，發現腦細胞的抗氧化能力明顯增強。同其他蔬菜水果相比，蘋果里含有的櫟精是最好的，而紅蘋果又比黃蘋果和綠蘋果好。所以，對于老年癡呆癥和帕金森綜合征患者來說，蘋果是最好的食品。

　　強化骨骼：蘋果中含有能增強骨質的礦物元素硼與錳。美國的一項研究發現，硼可以大幅度增加血液中雌激素和其他化合物的濃度，這些物質能夠有效預防鈣質流失。醫學專家認為，停經婦女如果每天能夠攝取3克硼，那么她們的鈣質流失率就可以減少46%，絕經期婦女多吃蘋果，有利于鈣的吸收和利用，防治骨質疏松。

　　維持酸堿平衡：70%的疾病發生在酸性體質的人身上，而蘋果是堿性食品，吃蘋果可以迅速中和體內過多的酸性物質（包括運動產生的酸及魚、肉、蛋等酸性食物在體內產生的酸性代謝產物），增強體力和抗病能力。

　　減肥：蘋果會增加飽腹感，飯前吃能減少進食量，達到減肥的目的。

　　蘋果為什么會生銹

　　不知小朋友們有沒有注意過，蘋果切開后，如果不立刻吃掉就會變成褐色。

　　這是因為蘋果當中含有氧化酶的成分。當氧化酶和空氣中的氧氣結合時，就會使切開的蘋果變成褐色。

　　怎樣才能使切開的蘋果不變成褐色呢？有一個辦法就是把它浸在鹽水中，只要不讓蘋果和空氣接觸，它就不會變成褐色的了。

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《習作3》 篇4

　　一.教學目標：

　　1.從學習寫作的角度讀懂例文《我的班主任》片斷，回憶《師恩難忘》一文的寫法，聯系習作要點提示，領會通過具體生動的事例把人物寫得細膩感人的方法。

　　2.根據作文的要求，自擬題目，抓住一兩件事寫一位老師。

　　二.教學重點、難點：

　　教學重點：圍繞中心選擇和組織材料。

　　教學難點：把人物動作、神態寫得細膩感人。

　　三.教學過程：

　　（一）復習《師恩難忘》，明確寫法。

　　1.指導學生重讀《師恩難忘》。

　　（1）師恩“難忘”，師恩“深重”，田老師教了作者4年，發生的事很多，作者選擇了什么事來寫？為什么要回憶這件事呢？

　　（2）讀了文章，我們仿佛“身臨其境”，我們為什么會產生這種感受呢？

　　2.學生朗讀思考，教師檢查點撥。

　　3.師生共同小結：由此可見，寫人要選好典型事例，還要把人物寫生動，寫具體。

　　（二）學習例文《我的班主任》，領悟寫法

　　1.自讀例文，想一想：

　　（1）作者選擇的事例有什么特點？

　　（2）作者是怎樣把人物寫生動、寫具體的？把描寫馮老師動作、神態的句子畫出來，讀一讀。

　　2.分小組討論、交流。

　　（1）選取生活中的日常小事，從“小”處見“大”。

　　（2）寫時抓住了人物動作、神態來描寫，細致入微，具體感人。如“一只溫暖的手扶著我的前額”，“慢慢地向上抬起”，“一雙眼睛望著我”……

　　（3）相應地寫出“我”的感受和反應。

　　（三）閱讀習作要求，運用寫法

　　1.指導學生閱讀習作要求：“我們的成長無不滲透著老師的心血。像上面上課時糾正寫字姿勢之類的事，哪個老師沒做過？”

　　啟發學生回憶所有教過你的老師（包括課外興趣小組的輔導老師）。確定其中一個，選擇他（她）幫助、教育你的一兩件事，認真想一想后來再寫下來。

　　2.引導選材：老師關心幫助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事？

　　3.組織討論：怎樣才能把這件事敘述得生動具體

　　4.擬題，完成初稿。

　　5.組織修改。

　　教后記:

《習作3》 篇5

　　修改《媽媽又回到了身邊》

　　訓練內容：根據老師的意見，修改這篇文章，先自己改，然后和同學們交流一下修改的情況，聽聽老師的意見，再作一次補充修改，最后謄寫在作文簿上。

　　作文題目：《媽媽又回到了身邊》

　　教學目標：

　　一、能通過閱讀老師的批語，體會老師的修改意圖，明確作文怎樣才能做到言之有序，內容具體。

　　二、能通過閱讀《媽媽又回到了身邊》，聯想媽媽對“我”的愛，并以真實、感人的事例插入到文中。

　　三、能參照老師修改意見，掌握修改作文的步驟和方法，養成認真修改作文的良好習慣。

　　四、能激發習作興趣，鼓勵學生自由地說，生動地寫。

　　課時安排：二課時

　　課前準備：教師：認真閱讀習作六，了解文章中需要修改的地方，掌握修改的方法，準備《媽媽又回到了身邊》的投影。

　　學生：寫幾則能表現媽媽關心“我”的生活小事。

　　教學過程：

　　一、談話交流，導入新課

　　1、世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶。誰給大家說一說自己媽媽的“好”？

　　2、學生自由說話。

　　3、有一位同學在采訪蓋惠玲同學后，寫了《媽媽又回到了身邊》一文，我們這節課就是幫助她修改修改。

　　二、自讀感悟，查找缺點

　　1、出示投影《媽媽又回到了身邊》的內容，學生初讀感悟，找出這篇作文中存在的問題。

　　2、討論：學生自由發言。

　　3、打開課文，結合教師批語再讀課文，比較自己及同學們的匯報和老師批語的異同。進一步體會修改的具體要求。

　　4、學生參加小組討論。

　　5、各小組派代表在班上作匯報，教師根據學生的匯報相機板書。

　　（1）、適當地寫一寫外貌。

　　（2）、適時地補上織毛衣、買錄音機兩件事。

　　（3）、具體地寫出喂藥時安慰的話。

　　（4）簡練的地議論、總結。

　　6、教師根據板書小結，同時引導學生從“賈島的推敲”、“王安石的春風又綠江南岸”到“白居易請保姆給詩提意見”認識到文章不厭百回改，好文章是改出來的，我們一定要改掉拿到作文只看等第，不看批語的壞習慣。

　　三、聯系生活，靈活修改

　　1、這篇作文應該怎樣修改，才合適呢？你認為還應解決哪些問題？

　　生1：“我認為修改前應該弄清這篇文章要表現的重點是什么，然后緊緊抓住重點修改。”生2：“我們沒有親身經歷蓋惠玲媽媽為她織毛衣、買錄音機的事，也沒有聽見蓋惠玲媽媽在喂藥時安慰她的話，該怎么寫？”

　　生3：“內容補充在何處最適宜，是不是都要具體描寫？”

　　2、學生默讀課文思考，可用筆在文中作適當的批注。

　　3、學生以同桌、小組為單位作多種形式的討論。

　　4、學生自由發言，參加交流。

　　生1：“重點應為文章題目中的‘又’，文章應該重點寫出蓋惠玲對待媽媽的感情變化，以及后媽如何和親媽一樣的愛她。”

　　生2：修改時，我們可以把自己親身經歷的事嫁接上去，如的確沒有織毛衣、買錄音機的事，應該改用其它事例，如同學們在剛才介紹的有關媽媽關心“我們”的生活小事都行。這樣的作文才富有真情實感，才能打動讀者。

　　生3：“我認為不需要每件事都具體寫，我們應該抓住自己感受最深處重點寫，其它的可以一筆帶過，這樣才能做到詳略得當，重點突出。

　　5、教師小結點撥。

　　6、學生根據討論的方法獨立修改。

　　四、討論交流，再次修改

　　1、學生參加小組交流，教師巡回指導。

　　2、各組派代表參加班級交流，師生共同賞析。

　　生1：“‘病死’一詞用的不恰當，它不能表現蓋慧玲同學對媽媽的愛，以及她失去母親的痛苦，我把它改為‘病逝’。”

　　教師引導：“說的很好，同學們還有其它的改法嗎？”

　　生2：“我改為媽媽就被可惡的病魔奪走了生命。”

　　生3：“我改為媽媽因病與世長辭。”

　　生4：“我改為媽媽帶著對慧玲的牽掛去了另一個世界。”

　　生5：“對于新媽媽的外貌我是這樣該的：新媽媽三十多歲，中等個子，深邃的眼睛閃出智慧的光芒，濃濃的眉毛上，一頭烏黑油亮的長發，嘴邊還時常掛著微笑。”

　　生6：“第二小節我是這樣改的：新媽媽剛來的一個月當中，她總是躲著她不理，什么事都與她對著干。可新媽媽并不介意，仍以一顆慈愛的心給予她一點一滴的關愛與呵護。不經意間，蓋惠玲發現原來破破爛爛的家變得井井有條，家中的生活條件也略微有了好轉。一天，天公不作美，剛剛還晴空萬里，這會兒雨又肆無忌憚地下起來了。可把惠玲急壞了，因為她沒有帶雨具，爸爸一天到晚忙里忙外，哪有時間給她送雨衣？新媽媽會來送嗎？不可能！同學們都走了，只剩下她一個。惠玲卷起褲管，正準備沖向雨簾，一個憔悴的婦女正打著傘，站在那東張西望，臉上一副焦急的神情，雨水已打濕了她半個身子。惠玲使勁地揉了揉眼睛，怎么也不敢相信那站在雨中的是她的新媽媽。‘惠玲，’新媽媽叫著她跑過來，‘快回家吧，做了你最愛吃的紅燒魚。’惠玲發現媽媽的頭發上還沾著幾根麥草，為自己的所作所為感到愧疚，真想喊一聲‘媽媽’，可總是……”

　　生7：“第三小節我是這樣改的：一天，蓋惠玲生病了，身上，地上吐得全都是穢物，味道難聞極了。新媽媽先將她的衣服換了，然后又清掃地上的臟物，晚上，專門為她做面湯，親自給她喂藥：‘來，把藥喝了，慢點，當心燙著，苦嗎……’望著新媽媽微笑的眼睛，傾聽新媽媽親切的話語，惠玲心里不禁一陣酸痛，“媽媽”，這發自肺腑的聲音和著那決堤的淚水流進了媽媽的心坎……”

　　生8：“第四小節我是這樣改的：她是不幸中的幸運兒，心中的那根弦終于被撥動了，她重新喚起了對母愛的渴望，再也沒有恨，也沒有痛，有的只是甜蜜！”

　　生9：“第四小節我是這樣改的：真情再一次喚起了蓋惠玲對生活的熱愛，以及對母愛的強烈呼喚，“媽媽”又回到了她的身邊……”

　　生10：“我是這寫開頭的：人有旦夕禍福，月有陰晴圓缺。蓋惠玲同學九歲那年，媽媽不幸病逝，幼小的心靈留下了難以撫平的傷痛……

　　十一歲時，家里出現了一個陌生的女人，成了蓋惠玲的新媽媽。她的出現再次撞傷了蓋惠玲幼年喪母的傷疤。新媽媽的關懷和笑容只不過是一種憐憫，一種奢侈，一場剛開始的噩夢。蓋惠玲仇視她，恨她奪走了媽媽的地位。新媽媽第一次見面遞給她一只蘋果時，蓋惠玲甩手把它打落在地上，從此，蓋惠玲開始躲避著新媽媽。”

　　生11：“我是這寫開頭的：‘世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草。’蓋惠玲同學九歲那年，媽媽就被可惡的病魔奪走了生命，母女從此陰陽相隔，她失去了人間最寶貴的母愛，原有的幸福、快樂都被孤獨與無助的淚水代替。轉眼兩年過去了，就在那個豐收的季節里，又有一個陌生的女人闖入了她與父親的二人生活中。”

　　3、教師小結，評價。

　　4、學生再次檢查修改，最后謄寫。

　　五、推薦發表，展示風采

　　1、小組推薦佳作在全班交流，師生共同賞析。

　　2、教師對出現的共性問題再作指導，學生再次修改。

　　3、教師推薦優秀作文至各報刊、雜志發表。

　　教學設計評析：

　　本課的設計充分體現了開放性。1、開放了教學過程，體現了學生的主體地位。從問題的發現、改法的感悟到修改、評價的過程，都留下了學生的足跡，教師不作灌輸，只是作相應的點撥。2、開放了學習的方式，采用合作式學習。學習過程中，學生自由地組合，在小組中討論，碰撞思維，產生新的火花，明顯優于個人的探索。3、開放修改的內容，使文章更有真情實感。由于蓋惠玲不是我們生活中的人，學生對她的事情一無所知，自然難以修改。讓學生寫自己的事，再嫁接到蓋惠玲同學身上，同時，若自己沒有經歷過織毛衣、買錄音機這兩件事，可以換成其它事，不必拘泥于文章的要求。這樣，既給了學生廣闊的施展空間，又符合學生習作中寫真事、吐真情的要求。學生無需胡編亂造，融入自己的真情后修改出來的文章自然更有靈性。

　　本課的設計也體現了層次性。首先，課前讓學生寫幾件媽媽關心“我”的生活小事，既喚起了學生愛媽媽、贊媽媽的情感，也為習作修改積累了素材，使學生在情感上、素材上都有了充分的準備；其次，引導學生討論交流，明確了修改的內容；接著是重點討論如何修改，使學生認識到可用寫“我”的事嫁接到修改中，意識到應有詳有略地描繪等，解決了學生修改的重點與難點；然后再讓學生一氣呵成，獨立改寫；最后引導學生在交流中進一步認識修改的方法，再次作補充修改、謄寫。這樣的教學，不僅學生從中掌握到修改作文的步驟和方法，而且培養了學生認真修改作文的良好習慣。

　　附：學生習作

　　親情+關懷+呵護=母愛

　　————————媽媽又回到了身邊

　　董盼

　　人有旦夕禍福，月有陰晴圓缺。蓋惠玲同學九歲那年，媽媽不幸病逝，幼小的心靈留下了難以撫平的傷痛……

　　十一歲時，家里出現了一個陌生的女人，成了蓋惠玲的新媽媽。她的出現再次撞傷了蓋惠玲幼年喪母的傷疤。新媽媽的關懷和笑容只不過是一種憐憫，一種奢侈，一場剛開始的噩夢。蓋惠玲仇視她，恨她奪走了媽媽的地位。新媽媽第一次見面遞給她一只蘋果時，蓋惠玲甩手把它打落在地上，從此，蓋惠玲開始躲避著新媽媽。

　　每逢星期天，新媽媽都會做好多好吃的給蓋惠玲，那撲鼻的菜香，甜甜的飯香，彌漫著整個屋子，趕走了原有的潮濕與冷清。家里也收拾的干干凈凈，蓋惠玲放學回來時竟認為是“媽媽”回家了。瞧那一桌豐盛的佳肴，舒心的感覺，跟當初媽媽在家時簡直一個模樣，蓋惠玲忍不住偷吃了幾口菜：“呀，原汁原味的！”媽媽真的回來了嗎？她的心里無助的喊著：“媽媽！媽媽！”

　　蓋惠玲每次深情的呼喚，可喚來的總是新媽媽的愛撫與寬慰。每當新媽媽到集市上去，經常會給蓋惠玲買回漂亮的衣服，但蓋惠玲總是置之不理，她身上穿的還是那件媽媽為她親手做的粉紅色外衣，那是她的心肝寶貝。

　　新媽媽不但心細，而且手巧。整個家在新媽媽的管理下井井有條。蓋惠玲看在眼里，感動在心里。可是，要叫一聲“媽媽”，實在太難了。新媽媽任勞任怨，她把所有的精力和關愛都給了蓋惠玲。那是一段沒有血緣卻似有血緣的親情，那是世上僅有的關懷與日日夜夜的呵護，那更是一位充滿愛的好媽媽。

　　一天，蓋惠玲居然生了一場大病，昏迷不醒，是傳染性極高的流行性感冒。新媽媽無微不至地照顧她，不時在她耳邊呼喚著她的名字，握著蓋惠玲的小手，親吻著，含著淚的眼里期盼著一個健康的蓋惠玲，活蹦亂跳地在她面前撒嬌。每一次喂藥，新媽媽都要說：“快點好起來呀！惠玲，我可以為你做好吃的，陪你玩，幫你找回心中的好母親呀……”。當蓋惠玲睜開第一眼就看見了新媽媽，看著她紅通通的眼睛，疲憊不堪的臉上仍露出慈祥的笑容，“真像媽媽的笑！”蓋惠玲情不自禁地喊出：“媽媽，你的笑容真漂亮！”

　　真情再一次喚起了蓋惠玲對生活的熱愛，以及對母愛的強烈呼喚，“媽媽”又回到了她的身邊……

《習作3》 篇6

　　描寫秋天的……

　　訓練內容：秋天的公園、田野、山林別有一番景致，秋天里的名勝古跡也一定更有色彩，請在老師或者家長的帶領下，到那里去走一走，看一看，然后寫一篇習作。

　　作文題目：秋天的田野

　　教學目標：

　　一、按一定順序具體地寫出秋天的田野中最有特點的景物。

　　二、使學生意識到美麗就在身邊，培養在日常生活中積累素材的良好習慣。

　　三、激發習作興趣，鼓勵學生大膽地想，自由地說，生動地寫。

　　課時安排：二課時

　　課前準備：

　　教師：

　　1、先到田野中觀察，尋找適合作為校外課堂的地點。

　　2、把握《埃及的金字塔》及《游天然動物園》在寫法上的精妙之處。

　　學生：準備一篇你最喜歡的描寫春天景色的好作文。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、在描寫春天的景物中你最喜歡哪篇？

　　2、能簡單地說一說喜歡的原因嗎？

　　3、學生討論，自由回答。

　　生1：“寫出了春天姹紫嫣紅。”

　　生2：“寫出了春天生機勃勃。”

　　……

　　4、教師小結板書：寫出了春天姹紫嫣紅、生機勃勃等特點。

　　二、自讀感悟，明確要求

　　今天的作文課，我們也來寫一篇描繪景物的作文，它有哪些要求呢？

　　1、學生自讀課文，思考要求。

　　2、學生參加班級交流。

　　3、教師隨機板書并小結，學生進一步體會習作要求。

　　（按一定順序具體地寫出秋天的田野中最有特點的景物）

　　三、聯系生活，選擇材料

　　1、你認為秋天的田野里最有特色的景物是什么？

　　2、學生回答。

　　生1：“一望無垠的金色稻田。”

　　生2：“碩果累累的果園。”

　　生3：“掛滿“紅燈籠”的柿子林。“

　　3、教師引導：“在我們生活中，秋天的田野里最有特色景物是什么？”

　　4、學生討論，教師板書：“稻田”。

　　5、它給你留下了什么印象？能否用一兩句話概括？

　　6、學生自由說話，教師作隨機板書。

　　生1：“遍野都是，而且看不見邊際。”

　　生2：“在風的吹拂下，一浪推一浪地涌向遠方，特像大海中的波浪。”

　　生3：“稻田是一望無垠的金色。”

　　生4：“稻穗沉甸甸的，粒粒挺著個將要脹破了的大肚皮，把稻稈都壓得喘不過氣來，又是一個豐收年。”

　　四、抓住已知，指導寫法

　　怎樣才能把它寫具體呢？

　　1、《埃及的金字塔》的作者是如何描寫金字塔的？

　　2、學生討論，教師板書小結：是抓住金字塔的外型、名稱的來歷、規模、怎么建造四個方面寫的。

　　3、寫稻田應該寫它的哪些方面？

　　4、學生討論，教師隨機板書。

　　生1：“應該具體地寫出稻子的葉、桿、根、穗的形狀及顏色。”

　　生2：“應該寫清稻田的大小，整體看上去的感覺。”

　　生3：“人們的勞動非常美麗，也應該寫一寫。”

　　生4：“起風時的樣子特美，應該寫出來。”

　　教師小結補充：“對，不僅要寫靜態景物，還應該寫出動態描寫。同時，除了寫實景外，我們還應該寫由實景而引發的想象。”

　　五、利用地利，實地教學

　　1、下面我們就準備到稻田了去欣賞一下秋天的美景。根據寫作的各方面要求，我們應該如何觀察？

　　2、學生自由練說，教師小結，使學生進一步明確觀察的內容：葉、桿、根、穗；方法：（1）按一定順序，有點有面地觀察。（2）及時捕捉相關事物，展開聯想，如起風的情況，農民的收割等。

　　3、實地觀察。

　　教師帶領學生走進事先選好校外課堂，學生運用觀察的方法獨立觀察，自由地用眼看，用手摸，用鼻聞，用心想，并及時記錄下來。在大自然的懷抱中，學生顯出了從未有過的積極性。田野里，面對那么美麗的景色、那么清新的空氣，沒有教室、桌椅的限止，坐在松軟的草地上學習，心里是多么愜意！

　　忽然，天空飛來了兩只美麗的小鳥，它們歡快地叫著，不停在田野上空盤旋。學生們隨之歡呼起來，“看，兩只小鳥多漂亮！”“聲音多好聽呀！”……

　　我抓住這一契機，及時引導學生想象：“黃鸝為何而來？它們在干什么？”

　　生1：“它們被田野的美景吸引來的。”

　　生2：“它們用舞蹈和歌聲歡慶著豐收的喜悅。”

　　生3：“它們把景色點綴得更迷人了！”

　　……

　　學生們爭著回答，課堂上洋溢著自由、歡快的氣氛。

　　4、討論交流。

　　（1）、小組討論。學生自由選擇伙伴，把自己觀察到、想象到的進行交流，并相互提出建議，取長補短。

　　（2）、大組交流。各組派代表參加交流，相互平議，教師相機點評，指導寫作。（如：a、可以重點寫稻穗飽滿、粒多，壓彎枝頭等。寫面時，應注意表現出放眼四望，看不見邊際的感覺來表現豐收的景象。b、起風時，應注意根據起伏的形態、“沙沙”的聲音，從跳舞、唱歌、歡慶等方面展開想象。發現小動物時，應從趕來歡慶豐收等方面展開聯想，以表現出豐收的喜悅……）

　　生1：“秋天是豐收的季節，遍地金閃閃、黃澄澄的，秋天的田野更是非同一般。走進田野，就像置身于金色的海洋之中，每當一陣風吹過，金色的浪花便歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方……在陽光的照耀下，閃閃發光，天與地也融為一體，到處都是金黃一色。”

　　引導學生討論：具體寫出了秋天田野金黃的色彩；運用比喻形象地寫出了稻田的寬廣；運用擬人的手法寫動態，顯得特別生動。

　　生2：“稻子的長勢十分喜人，每顆稻穗都有八十幾粒，粒粒都挺著個快要脹破似的大肚皮，沉甸甸的，直往下墜。它的稈很細，但十分堅韌，盡管已被壓彎了腰，但從不趴下。它的根像鷹爪一樣，緊緊地抓住大地，任憑風吹雨打，絲毫不動。”

　　引導學生討論。（略）

　　生3：“瞧，那邊的老大爺正在收割，他技術嫻熟地揮舞著鐮刀，一會兒，那密不透風的稻田便被割了好幾垅，好像是一條條通往幸福的金光大道。遠處的谷場上人們也在忙得不亦樂乎……”

　　引導學生討論。（略）

　　生4：“忽然，一只不知名的小鳥也趕來參加這豐收的盛會，它時而盤旋，時而俯沖，并歡快地唱著歌兒，似乎在用輕盈的舞姿和動聽的音樂來歌頌這金黃的季節。我愛秋天的田野！”

　　引導學生討論。（略）

　　5、學生根據他人的發言和老師的指導再次觀察，進一步體會。

　　6、學生及時動筆創作。

　　7、小組合作修改。

　　六、推薦發表，展示風采

　　1、小組推薦佳作在全班交流，師生共同賞析。

　　2、教師對共性問題再作指導，學生再次修改。

　　3、教師推薦優秀作文至各報刊、雜志發表。

　　教學設計評析：

　　作文教學存在學生習作內容千篇一律，缺乏真實；語言干癟無味，無一點真情實感。筆者以為，其重要原因在于封閉的課堂離開了學生的生活。作文時，有些題目所需的素材，學生雖然已經經歷過，但那種經歷大都是無意注意，這些事物在學生頭腦中記憶淡薄，感受不深，更談不上對事物的深刻認識，必須引導學生進行再觀察、再認識；對那些學生根本沒接觸過的事物，更要引導他們去觀察積累。由于本次訓練走出課堂，在大自然的懷抱中，面對那么美麗的景色、那么清新的空氣，沒有教室、桌椅的限止，坐在松軟的草地上學寫作文，學生心里是多么愜意！他們顯出了從未有過的積極性投入到觀察、交流、創作之中。我便引導學生按一定的順序看，仔細聽，認真想，并及時記錄下來。田野里，忽然，天空飛來了兩只美麗的黃鸝，它們歡快地叫著，在田野上空盤旋。學生們隨之歡呼起來，“看，兩只小鳥多漂亮！”“聲音多好聽呀！”……我抓住這一契機，及時引導學生想象，黃鸝為何而來？它們在干什么？“它們被田野的美景吸引來的。”“它們用舞蹈和歌聲歡慶著豐收的喜悅。”“它們把景色點綴的更迷人了！”……學生們爭著回答，“課堂上洋溢著自由、歡快的氣氛。由于每一個學生都經過了仔細觀察，并融入了自己的感受，都寫出了有聲有色的習作，更表達了對秋天景色的熱愛與贊美。這絕非一幅掛圖、一個課件所能及。這樣生動活潑、來源于生活的訓練符合學生的心理發展認知水平。也使學生覺得“熟悉生活也是風景”，主動去寫自己的見聞，產生了用自己的筆寫自己心聲的強烈創作愿望。體現了《語文課程標準》的寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感的理念，真正使學生的習作言之有物，言之有情的理念。

　　附：學生習作

　　金色的田野

　　狄翠

　　又是一個豐收的季節，農民伯伯個個臉上都樂開了花。

　　走進田野，遠遠望去到處是一片金黃，猶如是一條金閃閃的巨毯。在陽光的照耀下，跳躍著點點亮光，仿佛是鑲嵌在“金地毯”上的一顆顆光彩奪目的寶石，十分耀眼。一陣微風拂過，稻穗搖晃著苗條的身軀，不時地發出“沙沙”的聲響。仔細傾聽，仿佛它們在訴說著豐收的喜悅。在風伯伯的召喚下，它們歡快地唱啊，跳啊……

　　走近一瞧，稻子的全身一片金黃，稻穗沉甸甸的，把稻稈都壓得喘不過氣來。每一顆稻穗都有八十幾粒，粒粒挺著個將要脹破了的大肚皮，有趣極了。忽然，天空飛來一只不知名的小鳥，它時而盤旋上升，時而俯沖下降，還不時地發出“唧唧”聲，仿佛在以它悅耳的歌聲和輕盈的舞姿歡慶著豐收。

　　這邊的農民伯伯正在忙著收割。他們彎著腰，左手抓稻稈，右手有節奏地揮舞著鐮刀，一會兒，便割倒了一大片兒。收割機也“突突”地趕來了，“唰唰”地忙碌著。那些聲音合在一起，仿佛是一曲優美的田間交響樂。當我還沉醉在樂中時，那沉甸甸的谷子都已裝入一只只大麻袋，被拖拉機運走了，好一派繁忙的景象。

　　啊，秋天的田野真美！

《習作3》 篇7

　　第一教時

　　教學目標：

　　1、通過認真觀察插圖，讀懂書中的兒童詩，能從詩歌中感受到小作者對雪人濃濃的眷戀之情。

　　2、在真誠的交往中表達自己的真實情感，鼓起勇氣直接或間接地向父母表達真摯的謝意，懂得報答、學會感恩。

　　3、根據要求完成習作，注意敘事清晰，結構完整，抓住人物心理活動和神情變化反映人物的情感。

　　教學重點、難點：

　　1、能從詩歌中感受到小作者對雪人濃濃的眷戀之情。

　　2、敘事清晰，結構完整，抓住人物心理活動和神情變化反映人物的情感。

　　教學準備：向父母述說自己心中的愛。

　　教學過程

　　一、詩歌導入：

　　1、（出示）有感情地配樂朗誦兒童詩《雪人》。

　　2、把心中的愛表達出來吧！愛——就大膽地說出口。

　　板書：表達我的愛

　　3、學生齊誦《雪人》。

　　二、回憶過程：

　　大家還記得那次你對爸爸媽媽表達自己的愛的經過吧？有的同學是親口告訴爸爸媽媽的，有的是寫在紙上的，把你們的紙帶來了嗎？

　　1、引導口述事情的經過。

　　2、生交流、互評。

　　3、教師適時點撥：自己的動作描述要細膩，還說出爸爸媽媽的反應，及我當時的心理活動。

　　三、再憶起因、結果

　　1、誰來說清楚事情的起因？

　　2、小結：語句要簡潔，交代要清楚。

　　3、能把你的感受和大家分享嗎？

　　4、小結：事情的起因和結果要清楚，要寫出自己的所思所感，令人回味，使人深受啟發。

　　四、拓展閱讀，加深認識

　　我們一起再來欣賞中國臺灣作家林清玄的《感恩之心》（出示）

　　生命是短暫的，面對著莊嚴而偉大的生命，讓我們懷著一顆感恩的心珍愛生命，直面世界。

　　五、指導寫作

　　請同學們把事情的經過寫具體，寫好人物的表情、動作、心理活動。要抒真情，表真意。 

　　第二教時

　　講評作文

　　教學目標：

　　1、回想爸爸媽媽對你的無限關愛，對爸爸媽媽認真地表達你的愛。

　　2、表達愛的時候，要看著爸爸媽媽的眼睛，動情地說，也可以寫在紙上給他（她）看。

　　3、按事情發展的順序，把整個過程寫下來。

　　4、要求內容具體，寫好人物的表情、動作、心理活動。

　　教學重點、難點及對策

　　感恩是人文精神的重要內涵。讓學生學會用表達內心的愛的方式來感恩。引導學生抒真情，表真意，指導學生把親身經歷的事情寫具體，同時，對學生進行感恩教育，幫助學生逐步形成良好個性和健全人格。

　　一、詩歌導入

　　1、（出示圖）教師有感情地配樂朗讀兒童是《雪人》。

　　2、把心中的愛表達出來吧！愛——就要大膽的說出口。（板書：表達我的愛）

　　3、學生齊誦兒童詩《雪人》。

　　二、回憶過程

　　大家還記得那次你對爸爸媽媽表達自己的愛的經過嗎？有的人是親口告訴爸爸媽媽的，有的人是寫在紙上的，把你們的紙帶來了嗎？

　　1、引導口述事情的經過。

　　2、學生交流、互評。

　　3、教師適時點撥：自己的動作描述要細膩，還應說出爸爸媽媽的反應，及“我”當時的心理活動。

　　三、再憶起因、結果

　　1、誰來說清楚事情的起因？

　　2、小結：語言要簡潔，交待要清楚。

　　3、能把你的感受和大家分享嗎？

　　4、小結：事情的起因和結果要清楚，要寫出自己的所思所感，令人回味，使人深受啟發。

　　四、拓展閱讀，加深認識

　　我們一起在來欣賞中國臺灣作家林青玄的《感恩之心》（實物投影儀出示原文）。

　　生命是短暫的，面對著莊嚴而偉大的生命，讓我們懷著一顆感恩的心珍愛生命，直面世界。

　　五、作文習作

　　請同學們把事情的經過寫具體，寫好人物的表情、動作、心理活動、要抒真情，標真意。

　　課前思考1：

　　正值中秋，是合家團圓的日子，也是親人間互表情愛的好時機。所以趁這時機將這篇看似有些肉麻的作文提前來教。六年級的孩子不好騙，只好設一圈套。先是晨會課上的繪本導讀《猜猜我有多愛你》和《愛心樹》，這是兩本世界知名的感恩圖書。一本是小兔子對大兔子的愛的表達，讓人感動。還有的是一棵樹與男孩的故事，其實是講一個人成長的過程，父母對孩子無私的關愛。兩個故事的感染力是巨大的，有的孩子已是熱淚盈眶。看時機成熟，提出這次行動主題：在美好的佳節日，說出“///我愛你”或是也象小兔子一樣來一次“猜猜我有多愛你”，特別強調要學生觀察父母的神情變化，猜測人物的心理活動，看看這句話的作用。學生雖然有些羞怯，不過從反饋來看，都是做了的，而且各有收獲。我想這篇習作應該是會有很多高水平、真情感的文章，我期待著。

　　課前思考2：

　　這組課文是一組以“愛”為主題的課文，重點要讓學生學會如何通過神態、動作等細節描寫，來揭示人物的內心，展示人物的品質。所以，習作二的主題是學會“表達愛”，關鍵是寫清楚如何表達愛，體會當時的心情和人物的神態、動作等的描寫。

　　應該說，我們的孩子并不缺乏愛，但是，他們缺少的是愛的體驗和表達愛的機會。所以，在寫作之前，先布置一個家庭作業，回家用自己的方式對家長你對他們的愛。同時，留心注意以下幾點：

　　1、注意自己表達愛的方式（可以說一句話，寫一句話，也可以送一張卡片等），體驗自己當時的心情。

　　2、觀察家長的表情和動作。

　　3、表達完后自己有什么感受和想法。

　　課前思考3：

　　人的一生中，最不能忘記的，應該是自己的父母吧，畢竟他們，為自己，做了多少事，累了多少天啊！我們從出生到現在的日子里，每天都在享受著父母給予的比天高比海深的愛，這筆債，如何還得完啊，我們應該學會感恩。本次習作的要求明朗，要求學生在與父母真誠的交往中表達自己的真實情感，鼓起勇氣直接或間接地向父母表達真摯的謝意，懂得報答、學會感恩，并把這個過程詳細記錄下來。只要課前充分體驗，親身經歷，應該不會難倒。

　　授后小記1：

　　《語文標準》明確提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。因為只有學生把寫作當作是一種需要，把寫作當成是自己情感渲瀉，真情流露，價值體現，理想放飛，表述真善美，鞭笞假惡丑的舞臺時，學生的內驅力才能調動起來，學生智力中潛在東西才會涌現，創造性才會得到充分的發展。這次的習作是讓學生表達對父母的愛，可以大聲的直接說：“我愛你！”也可以寫在紙上給爸爸媽媽。看過劉老師的建議后，我在中秋節這天布置的回家作業就是讓孩子表達這份心中的愛，可以用任何方式。效果真是不錯，學生由于有自己的親身經歷，且是由衷的表達，學生的草稿寫得比較好。同時我的另一種做法，我發現也收到了出乎意料的效果。在學生習作時我播放了《愛的奉獻》這首歌，聲音很輕。但是我發現，學生漸漸地沉浸在其中，個個奮筆疾書。原來想要調動學生的情緒，開啟他們的心扉，語文和音樂的整合不失為一個不錯的舉措。

　　授后小記2：

　　學生最怕寫作文，一聽到作文就頭疼。如何讓學生寫出富有真情實感的優秀作文呢？我一直在思考這個問題。沒有材料、缺少體驗  ，這是教師教作文學生寫作文中碰到的一個難題。本次習作，學生有了生活的體驗，就有話可寫了。但光有這些還不夠，必須調動學生寫作的積極性，提高他們的興趣，善于捕捉生活中發生的一些事才行。我期待著自己能通過不斷反思，不斷學習，來掌握這門學問。

　　批改有感：

　　批過學生的習作，有三點強烈的感受：

　　（1）有真情實感：學生人人都去做了，所以有話可寫，有情可表。

　　（2）自主修改作文有實效：首次實踐讓學生大聲地朗讀自己的作文給同學聽，然后聽取同學意見，進行再修改。以前，都是交換修改，這樣的效果由于學生的水平不同，修改程度、層次也不同；現在自己讀給同學聽，也是自我修改的一個過程，不僅通過讀，檢驗了寫的是否流暢，而且增強了學生的改的自覺性。聽的學生，不僅鍛煉了聽的能力，而且要提出修改的意見或是聽的感受，也鍛煉了評價的能力。

　　（3）家長的“不領情”：部分孩子的行動沒有成功，遭到了家長的冷遇。我想說，我們的家長似乎習慣了付出愛，反而忘卻了享受愛，當孩子鼓足勇氣說出“我愛你”時，不是給予熱情的回應而是懷疑、質疑，這是很傷害感情的事。有的學生就說“想說愛你不容易！”這才是多大的孩子呀，等再長大些，這樣的話，即使你想聽也聽不到了，哎，現在的家長啊~~~~~

　　授后小記3:

　　本次習作因為讓學生課前有了"愛的鋪墊"--用自己的方式表達愛(有的學生直接向父母說,有的寫在紙上表達,有的通過手語等等)為什么用這個方式,學生有自己的想法；表達的過程有什么感受，把自己的思想過程寫下來,就可達到習作的要求，“真實”。

　　——真實，就是寫好作文的前提吧！

　　困惑：1、父母對孩子愛的反饋，反應“麻木”，甚至懷疑，孩子無內容可寫，或者只能是吹了。

　　2、孩子不善觀察，認為無內容可寫。

　　3、對于寫作基礎較差的學生無從著手，抓不住重點。

《習作3》 篇8

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、對照插圖的內容讀懂例文,學習例文是怎樣用語言來描述插圖圖意的。

　　2、讀例文后面的習作要點指導，初步懂得觀察多幅圖作文的方法和要求。

　　教學重點、難點：

　　重點：用語言來描述插圖的意思。

　　難點：了解觀察多幅圖的方法。

　　教學過程：

　　一、啟發談話。

　　1、同學們你們會觀察圖意嗎？請你介紹你的觀察方法。

　　2、出示掛圖，學生說說意思。     

　　二、學習例文。  

　　1、指名讀《脫棉衣》，想一想：文章主要寫了什么內容？

　　2、討論：每幅圖的意思，學生回答。

　　3、第一幅：春天到了媽媽給宋霞脫下了棉衣，換上了毛衣。

　　第二幅：宋霞對好朋友鄭美榮說要給小樹脫下去年穿上的棉衣。   

　　第三幅：宋霞和鄭美榮用剪刀剪斷了捆在樹上的稻草繩子，幫小樹脫掉了棉衣。

　　第四幅：小樹脫掉了棉衣后挺直了身子，不幾天就長出了新的葉子。

　　4、（以例文為例）說說看圖作文的要求。         

　　看圖作文緊扣圖意，每段都簡明地敘述一幅圖的意思，語言通順，層次清楚，我們也要這樣寫作文。            

　　三、討論問題。

　　1、看針對例文提出的問題，進行討論。

　　2、學生談自己的體會和啟發：

　　（1）觀察多幅圖的作文，先要觀察每一幅圖，弄清每一幅圖的意思。

　　（2）把四幅圖聯系起來觀察，弄清四幅圖之間的聯系，看懂四幅圖究竟講了一件什么事。

　　（3）哪些內容是從圖上看到的，哪些內容是圖上看不到的，可以通過想象寫出來的。

　　（4）寫作時一般一幅圖寫一段，這樣層次比較清楚。

　　四、學習寫法。

　　1、看圖選擇內容。

　　2、看圖說話。

　　3、看圖習作。                           

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、進一步明確觀察多幅圖作文的方法。               

　　2、采用自己所學得的方法，學習寫多幅圖作文。

　　教學重點、難點：

　　重點：學會觀察多幅圖的方法。

　　難點：按一定的順序作文。 

　　教學過程：

　　一、 指導寫作。

　　習作要求：

　　（1）仔細觀察。看懂每幅圖的意思，弄清每幅圖之間的聯系。

　　（2）展開想象。圖上看到的內容可以寫，圖上沒有的內容，可以展開豐富合理的想象與聯想來寫。

　　（3）層次分明。每一幅圖就寫一段。

　　（4）重點突出。幾幅圖中選一、兩幅圖寫具體。

　　（5）語句通順，條理清楚楚。

　　（6）正確使用標點符號。

　　2、習作指導。

　　習作順序：按每幅圖的意思寫。                

　　習作方法：（分三步）

　　（1）看圖選擇內容。本次習作提供了兩組圖，給學生選擇的空間。

　　學生先看看兩幅圖，看懂圖意后，從兩組中選擇自己感興趣的一組進行重點觀察。           

　　（2）看圖說話。第一組有三幅圖，第二組有四幅圖。學生應仔細觀察，并展開合理的想象，按順序說清楚圖的意思，注意前后的連貫。

　　（3）看圖習作。學生可以從書中選，也可以從自己看的課外書中選幾幅連貫的圖寫。

　　二、進行口頭作文訓練。

　　1、先在小組內進行朗讀，學生之間可以相互提醒、補充。

　　2、小組將說得好的同學推薦到班級交流，相互評議，共同提高。

　　3、教師適當提供或引導學生交流好詞語。

　　4、練說、交流、指導、再練說的基礎上，可以讓學生再一次自由讀讀例文，看看是否又有新的啟發，體會例文的寫作步驟。

　　三、看圖練習。         

　　1、小組分別交流自己寫的作文，對照要求挑選好的同學到班級進行交流。

　　2、指名讀自己寫的事情，其他同學聽，適當進行補充。

　　3、集體評議：看圖是否恰當，內容是否真實，想象是否合理，事情是否說清楚。

　　四、學生習作

　　1、明確要求：

　　2、練習寫稿。                       

　　3、修改評議。         

　　4、學生謄寫。

　　課前思考

　　1、本次習作的類型是看圖作文，重點是讓學生學習層次分明地表述圖中意思，建立事的概念。同時也在著力培養學生前后聯系的思考方法，培養學生的想象力。

　　2、例文語言清新活潑，生活氣息濃郁，簡潔正確，值得學生效仿。

　　3、在練習中如何將畫面的內容活起來是訓練的重點。學生通過相互之間的交流，從偏到全，從簡單到具體，從平淡到生動，循序漸進，逐步成文，又要顯示學生習作時各自的個性。師與生、生與生之間的對話交流在教學中顯得尤為重要。

　　4、要留足時間讓學生從例文中悟，在對話中成文。

　　5、細節：讓學生學習角色對話的不同寫法。

　　教后小記:

　　今天上了習作1《看圖寫話》。課上，孩子們說得倒還不錯，可交上來一改，感覺這篇看圖寫話猶如雞肋，食之無味。

　　分析了一下，我認為問題可能在以下幾點：

　　1.我在指導過程中，一直強調想象的合理性，比如從環境、動作等等。這一方面，這樣做能訓練孩子的觀察力和分析能力，但是太過了也會嚴重束縛孩子的想象力，導致文章寫上來缺乏靈性。

　　2.我在指導過程中，讓孩子用一定的句式來說話：如，“在一個春光明媚的日子里……”，“瞧，孫小圣有趣極了！……”，這同樣各有利弊，一方面可以規范孩子的語言，一方面又束縛了孩子的思維，使文章中規中距。

　　3.孩子說和寫還存在著很大的差距，在課上孩子們說的很多，寫的時間相對減少。

　　在以后的教學中，我要在這指導的度上多下功夫琢磨琢磨，多平衡一下說與寫的時間。注意指導的方式方法，通過一些啟發性的問題，引導學生有順序地，全面細致地看圖，注意圖中事物的聯系，邊看邊想，弄清圖的意思。要啟發學生聯系自己的生活，從圖畫出發展開想象，以豐富看圖的感受，然后再引導他們用幾句話或一段話把豐富地感受自由地表達出來，說清楚，說明白。

　　教學反思：

　　本次習作是看圖作文，寫這樣的文章對學生來說思路會清楚一些。在教學中，我首先讓學生觀察4幅圖的意思，明白它們分別講了一件什么事，然后再引導他們從中得出寫看圖作文要注意的幾個地方（1）仔細觀察。看懂每幅圖的意思，弄清每幅圖之間的聯系。（2）展開想象。圖上看到的內容可以寫，圖上沒有的內容，可以展開豐富合理的想象與聯想來寫。（3）層次分明。每一幅圖就寫一段。（4）重點突出。幾幅圖中選一、兩幅圖寫具體。（5）語句通順，條理清楚楚。（6）正確使用標點符號。

　　在指導學生選擇一組圖寫作文時，我先請學生選擇自己感興趣的一組進行了交流，學生在交流過程中對它產生了濃厚的興趣，使得原本乏味的作文課生動起來，充滿了活力。巡視過程中，我發現有些學生的作文寫得很長，也很有意思。

　　教后小記：

　　今天教了此內容，有點累，應該說我的教學步驟是有點章法的，但學生真正寫起來感覺吃力。我先是讓學生學習例文，讀通例文，明確這是一篇看圖習作文，并組織學生思考、討論：我們讀了這篇文章，你覺得有哪些地方值得我們學習，我們在寫作文的時候同樣也要做到。學生交流：文章有意義，寫得很通順，用了擬人的手法使句子很生動，還談到了“豐富的想象”。這些在閱讀教學中經常說到，所以今天說來也并不費力，看來這些知識的掌握對學生習作來說并沒有太大的意義，一些在腦海里貯存的標簽而已，只有考試的時候才能派上用場。學生對于小作者很有條理地寫文，并不能體會，他們沒有這種意識。后來在文后的提示中獲得啟發談到了文章的層次。這一環節化了半節課左右。

　　緊接著開始“實戰”，讓學生看圖說圖之大意。當然這也并不難。可是一涉及寫作的細節，如何將人物（角色）寫活，將故事說完整說具體，就毫無辦法了。

　　譬如說后一組圖《亡羊補牢》，我們會想，羊的主人一大早發現很多羊一夜之間就不見了，心里一定會很傷心，一定會很著急，傷心的是辛辛苦苦養大的羊就這樣不翼而飛了，著急的是如果羊還這樣丟下去，接下來的日子該怎么過？……這是一段主人見羊丟失后的該有的心理描述，但三年級的小朋友很難揣摩到，他們只會寫：羊主人發現羊丟了 許多，心里可慌了？怎么辦呢？如此而已。

　　再例如，第一組圖第一幅，按理來說，仔細觀察的話應該能說（寫）得具體一些，如：這是個春天的早晨，陽光明媚，草木蔥蘢，小熊和小猴手拉手出發了，今天是個難得的好天氣，他們說好了要去附近的公園玩個痛快。一路上他們蹦蹦跳跳，你說我笑，聞著清新的空氣，聽著鳥兒動聽的歌唱，心里別提有多高興啦！可到了學生手里便是一句話：一天，小熊和小猴去郊游。

　　老師一再強調要盡量寫具體，想一想如果你是其中的，你會怎么想，怎么做，怎么說？把它寫下來，這就叫“具體”了，只有寫具體了，才會讓讀我們文章的人看了覺得歷歷在目，對你寫的很有興趣，受到感染；可大部分學生就是抓頭搔腦，寫不出來，要么你大部分地講給他們聽，在小枝節上讓學生填補一些空白。老師講了的大半，還有什么意義，就如同嚼爛了東西喂給他們吃，是不是有點“教死書、死教書”的感覺。

　　看來三年級的習作對我來說是一個大難題：要么是我要求太高，學生本來就達不到這么高的水平？要么就是我的方法不對，還不夠細致地耐心地尋找到一些行之有效的教學方法。

　　教學反思：

　　新課程標準強調“寫作教學應貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，表達真情實感。”因此，在指導學生學習多幅圖的寫作時，首先指導學生看清楚圖意，明白四幅圖講了一件什么事情，通過讀例文，引導學生弄清楚例文是怎么寫的，從而明白，寫幾幅圖，可以每一幅圖寫一段，使文章層次更分明。指導學生看圖寫作時，先讓學生選擇內容，重點細致地觀察，并展開豐富合理的想象，按順序說清楚圖意，把所要表達的感情滲透在習作中。看了張校長的教學小記，我在教學中，強調了每幅圖的重點所在，如第一幅圖以反映小猴頑皮的動作和語言，讓學生賽一賽，誰的內容寫得最生動，部分學生寫得較生動。

　　授后小記：

　　今天上了讓我最頭疼的作文課。本學期的第一篇作文是看圖作文。其實，寫好看圖作文的首要條件是看懂圖片的內容，即圖上畫了什么，把圖上的內容有條理地描繪出來，達到讓沒有看到圖畫的人看了你的描寫也能夠清楚、正確地了解圖畫的內容的目的。而圖片上沒有的內容也可以通過合理地想象描述出來，這一點，我覺得我們班的孩子們還很缺乏，他們缺乏想象的能力，不能從圖片上已有的內容去聯想到圖片以外的內容中去，即使有了一點自己的想法，寫著寫著，也會不自覺地離圖片內容相去甚遠，需要教師適當地點撥，才能撥回正路。有的圖片不僅僅只是畫了什么人物、動物或其他事物，有的還揭示了某個道理。因此，從更高的要求來說，看圖作文一方面要做到將圖片內容有條理地、正確地、通順地以及有文采地進行描述，另一方面，要努力地把圖片所揭示的道理看出來，寫出來。要寫好一篇作文，并非易事，要教好一篇作文，那就更難了，需要我們教師不斷地思考,去改進。

《習作3》 篇9

　　教學目標:

　　1.看清四幅神情各異的畫面，展開想象的彩翼，感受它們分別表示的內心情感

　　2.回憶一件親身經歷的事，體驗當時的情感：或喜或憂，或傷心或氣憤，引導學生進行發散性的思維。

　　3.寫出這件親身經歷的事，把事情的經過寫具體，要準確地表達自己的真情實感。

　　4.題目由自己來定，可為自己的作文配上合適的表情插圖。教學重點：回憶一件親身經歷的事，體驗當時的情感：或喜或憂，或傷心或氣憤，引導學生進行發散性的思維，并寫出這件親身經歷的事。

　　教學難點：寫出這件親身經歷的事，把事情的經過寫具體，要準確地表達自己的真情實感。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學過程：一、營造氛圍，誘發創作熱情

　　1.老師用簡筆畫在黑板上畫出人物臉及五宮，討論概括人物表情：喜、怒、哀、樂。

　　2.學生紛紛上臺把準備好的照片或日記、圖片等張貼到相關的表情下面。

　　二、積極體驗，調動情緒情感

　　1.談話：人們常說，喜形于色。我們總是抑制不住內心的激動，把喜怒哀樂寫在臉上。被表揚了，滿足了愿望，而感到開心；遇到不平，受委屈了，感到憤怒；考試成績不理想，好朋友不理你了，感到傷心、難受……

　　2.看照片，交流。看看照片上，某同學笑得多歡啊!問：你為什么這樣高興啊?這是某同學被抓拍的照片。問：你為什么愁眉不展地坐在那兒，一動不動?

　　三、交流傾訴，表達內心體驗

　　1.小組合作，交流各自親身經歷的一件事，準確地表達自己的真情實感。

　　2.組員討論事情是否真實，感情是否真摯。

　　3.小組代表上臺來講述自己親身經歷的一件事。

　　四、寫作，表達真情實感學生各自回憶，提筆寫作。

　　第二課時

　　一、評優激勵，激發新的創作動機

　　1.把優秀作文布置到他的圖片旁，并給予獎勵。

　　2.要求學生為自己的作文添畫表情插圖。

　　二、評講作文

　　1、指名讀習作。

　　2、提出修改意見。

　　3、學生修改。

　　三、謄寫習作

　　板書設計：                

　　習作5 喜、怒、哀、樂。

《習作3》 篇10

　　習作  1

　　教學要求：

　　能讀懂例文，指導例文的內容和層次結構，體會作者的心情。

　　借助習作要點提示，通過欣賞優秀日記，明確日記在選擇材料方面的要求。

　　寫出一篇符合要求的日記。

　　教學重點、難點：

　　選擇生活中一件使自己動情的事。

　　注意表達真情實感。

　　復習舊知，導入  新課

　　還記得日記的格式嗎？

　　日記的內容包括哪些？

　　是不是生活中的大大小小的事情都要記下來？

　　小節日記的格式、內容和選材要求。

　　閱讀例文、感知寫法

　　怎樣寫好這篇日記呢？

　　這則日記主要記敘了一件什么事？

　　作者是按照什么樣的順序寫的？表達了作者什么樣的心情？

　　檢查閱讀思考情況。

　　討論、交流。

　　分組討論，明確寫法

　　組織欣賞，指導選材

　　1， 寫什么事？

　　2， 表達什么樣的心情？

　　3， 按什么順序寫？

　　學生習作，巡回指導。

《習作3》 篇11

　　教學要求

　　1.認真閱讀例文《我的班主任》，領會作者怎樣通過具體生動的事例，把人物描寫得細膩感人的。

　　2. 能通過討論交流，學會圍繞中心選擇材料，能自擬題目。

　　3.學會寫好人物動作神態的要領，做到細膩感人。

　　教學重點＼難點

　　教學重點：圍繞中心選擇和組織材料。

　　教學難點 ：把人物動作、神態寫得細膩感人。

　　課前準備

　　1.放大抄錄《我的班主任》全文。

　　2.布置同學們回憶老師關心幫助過你的事。

　　教學過程 

　　一、復習《師恩難忘》，明確寫法

　　1.指導學生重讀《師恩難忘》。

　　(1)師恩“難忘”，師恩“深重”，田老師教了作者4年，發生的事很多，作者選擇了什么事來寫?為什么要回憶這件事呢?

　　(2)讀了文章，我們仿佛“身臨其境”，我們為什么會產生這種感受呢?

　　2. 學生朗讀思考，教師檢查點撥。

　　3. 師生共同小結：由此可見，寫人要選好典型事例，還要把人物寫生動，寫具體。

　　二、學習例文《我的班主任》，領悟寫法

　　1. 自讀例文，想一想：

　　(1)作者選擇的事例有什么特點?

　　(2)作者是怎樣把人物寫生動、寫具體的?把描寫馮老師動作、神態的句子畫出來，讀一讀。

　　2.分小組討論、交流。

　　(1)選取生活中的日常小事，從“小”處見“大”。

　　(2)寫時抓住了人物動作、神態來描寫，細致人微，具體感人。如“一只溫暖的手扶著我的前額”，“慢慢地向上抬起”，“一雙眼睛望著我”……

　　(3)相應地寫出“我”的感受和反應。

　　三、閱讀習作要求，運用寫法

　　1. 指導學生閱讀習作要求：“我們的成長無不滲透著老師的心血。像上面上課時糾正寫字姿勢之類的事，哪個老師沒做過?”啟發學生回憶所有教過你的老師(包括課外興趣小組的輔導老師)。確定其中一個，選擇他(她)幫助、教育你的一兩件事，認真想一想后再寫下來。

　　2.引導選材：老師關心幫助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事?

　　3.組織討論：怎樣才能把這件事敘述得具體生動?

　　4. 擬題，完成初稿。

　　5. 組織修改。

《習作3》 篇12

　　【教學要求】：

　　1.要引導學生仔細觀察插圖，讀懂例文《山坡上》。

　　2.引導學生有順序的觀察田野里的迷人秋景，注意抓住主要景物，要有動有靜。

　　3.觀察郊外一片田野，有條件的可讓學生選其認為最美的幾樣畫下來或拍成照片。指導學生結合圖畫和照片，按照觀察順序寫一段話。

　　【教學重點、難點】：

　　重點：主要景物的選擇（動靜結合），觀察順序。

　　難點：抓住景物的特點，筆下含情，把景物寫美。

　　【課前準備】：

　　1.課本插圖投影片。

　　2.例文錄音。

　　【教學過程】：

　　一、導入

　　小朋友，在這個涼爽宜人、天高云淡的秋天，我們走出了校園，與大自然親密接觸，那份舒暢的感覺至今是不是還令你們回味呢？今天我們就用手中的筆把美景寫下來，作為永久的紀念，樂意嗎？

　　二、讀懂例文

　　1.學生自讀、思考：例文中寫了什么？用“——”畫出來。

　　2.交流以上問題。

　　三、再讀例文，討論寫法

　　1.播放例文寫草部分的錄音，同時投影幻燈片。（山坡上草的圖景）

　　學生邊聽邊觀察，思考：作者從哪幾個方面寫草的？

　　討論交流：草——高矮顏色（板書）

　　2.播放例文寫花部分的錄音，同時投影幻燈片。（山坡上花的圖景）

　　學生邊聽邊觀察，思考：作者從哪幾個方面寫花的？

　　討論交流：花——顏色名字（板書）

　　3.小結：以上這些景物都是靜的，作者是從顏色、高矮等方面寫的。

　　4.過渡：文中除了寫這些靜的景物，還寫了什么？怎樣寫的？

　　5.播放例文最后一部分錄音，同時出現“我”、蝴蝶、螞蚱的投影。

　　學生邊聽邊思考問題。

　　討論交流：蝴蝶、螞蚱（板書）

　　小結：這些屬于動的景物。

　　6.再次演示投影，揭示觀察順序

　　作者是按照從整體到部分、由遠到近、先動后靜的順序觀察的。

　　7.讀讀習作指要，總結寫法：

　　（1）抓住主要景物。

　　（2）寫出景物的主要特點。

　　（3）按照景物的方位遠近和觀察的先后順序，把要寫的景物恰當的連接在一起。

　　四、遷移仿作

　　1.明確寫作要求：下面我們就用剛才學到的方法來寫一寫我們在秋游時看到的那片美麗田野。

　　2.習作指導。

　　（1）交流學生所畫的圖和拍攝的照片。

　　（2）選擇具有代表性的照片和圖畫予以展示。

　　（3）創作的同學介紹畫的意圖、順序或拍攝的角度，說說為什么畫這些、拍這些。

　　（4）學生評議，說圖意。

　　（5）指導學生寫稻田。

　　a 幻燈投影稻田圖片：小朋友，現在老師想請你來介紹這片稻田，我們可以從哪些方面來介紹呀？

　　b 學生自由練說。

　　c 指名從不同角度說。

　　d 出示好詞語籃和好句子筐：一望無際顆粒飽滿

　　一陣風吹過，金黃色的稻子隨風起舞，像一片金色的海洋，一浪推過一浪，非常壯觀。

　　那顆粒飽滿的稻穗仰起臉驕傲的向人們炫耀自己的強壯！

　　（6）寫好圖上其它的景物，豐富習作。

　　小朋友，你看在稻田中，誰在那兒蹦蹦跳跳地忙碌呀？

　　那快活地飛來飛去的又是誰呢？他們在說些什么呢？

　　還有那彎著腰，揮舞鐮刀的人們呢？他們的表情如何？那轟隆隆響著的應該是收割機吧！我們也把它們搬進我們的作文簿里好嗎？

　　（7）學生練說習作，要求把景物連起來說。

　　（8）指名說，評議。

　　（9）學生寫草稿，師生評議。

　　（10）學生謄寫習作，自主展示繪畫、攝影作品和習作。

　　板書設計

　　寫一處秋天的景色

　　草——高矮顏色

　　野花——顏色名字

　　蝴蝶、螞蚱——動作

　　課前思考：

　　習作教學我認為可以這樣安排：

　　1、明確寫作要求：下面我們就用學到的方法來寫一寫我們在秋游時看到的那片美麗田野。

　　2、習作指導。

　　（1）交流學生所畫的圖和拍攝的照片。

　　（2）選擇具有代表性的照片和圖畫予以展示。

　　（3）創作的同學介紹畫的意圖、順序或拍攝的角度，說說為什么畫這些、拍這些。

　　（4）學生評議，說圖意。

　　（5）指導學生寫稻田。

　　a 幻燈投影稻田圖片：小朋友，現在老師想請你來介紹這片稻田，我們可以從哪些方面來介紹呀？

　　b 學生自由練說。

　　c 指名從不同角度說。

　　d 出示好詞語籃和好句子筐：

　　一望無際顆粒飽滿

　　一陣風吹過，金黃色的稻子隨風起舞，像一片金色的海洋，一浪推過一浪，非常壯觀。

　　那顆粒飽滿的稻穗仰起臉驕傲的向人們炫耀自己的強壯！

　　（6）寫好圖上其它的景物，豐富習作。

　　小朋友，你看在稻田中，誰在那兒蹦蹦跳跳地忙碌呀？

　　那快活地飛來飛去的又是誰呢？他們在說些什么呢？

　　還有那彎著腰，揮舞鐮刀的人們呢？他們的表情如何？那轟隆隆響著的應該是收割機吧！我們也把它們搬進我們的作文簿里好嗎？

　　（7）學生練說習作，要求把景物連起來說。

　　（8）指名說，評議。

　　（9）學生寫草稿，師生評議。

　　（10）學生謄寫習作，自主展示作品。

　　教學反思：

　　新課標提出：“中年級學生要留心周圍事物，樂于書面表達，能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容。”語文學習的外延與生活相等，習作也不例外，作文言之無物，內容空洞，其根本原因是教師讓作文的主體——學生遠離了文章的源泉——生活。

　　在上《習作4》之前，我先布置學生去睢寧公園發現秋天，感受秋天，體驗秋天，用眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸摸，用心去感受，學生有了餓這種發現和體驗的快樂，表達的愿望自然激發出來了，許多學生的文章寫得較精彩，但是部分同學沒有抓住景物細致描寫，有的寫景部分過少，只是蜻蜓點水，有的同學文章做到有動有靜，但只是割裂開，沒有結合起來，為此，我（針對）布置學生針對同桌的批改建議二次走進睢寧公園，去觀察去感受，這樣，目的性更強，學生觀察細致，體驗也自然更深刻，所以寫二次習作，便得心應手。

　　“問渠哪得清如許？惟有源頭活水來，”只要將習作與學生的生活體驗緊密結合，言為心聲，相信學生的文章會大放異彩！

　　課前思考：

　　教學本次習作我覺得需先讓學生走進生活用心去感受秋天，這樣才會有話可說，在此基礎上學習例文，揭示觀察順序：作者是按照從整體到部分、由遠到近、先靜后動的順序觀察的。讀讀習作指要，總結寫法：抓住主要景物。寫出景物的主要特點。（如形狀、顏色、動靜變化等）按照景物的方位遠近和觀察的先后順序，把要寫得景物恰當地連接在一起。

　　第一課時教學反思

　　仿照例文描寫是一種指導學生把作文寫通順的好方法，但容易造成學生作文千篇一律，如何讓學生寫出自己的個性，是作文指導中需要研究的一個大問題。因此，我在寫作前布置學生觀察秋天的田野、秋天的校園等不同的景物，希望他們能有所啟發，在寫作中能有點兒靈感。但是我也發現,如果在之前的幾個星期,利用課前的幾分鐘來交流你對于秋天的發現,相信能夠使學生寫得更加好。

　　教學反思：

　　仿照例文描寫是一種指導學生把作文寫通順的好方法，但容易造成學生千篇一律，如何讓學生寫出自己的個性，是作文指導中需要研究的一個大問題。那就要指導學生細心觀察身邊的事物，并能抓住主要景物，采用一定的描寫方法，寫出自己的所見、所感，表達自己對秋天的獨特感受，這也是習作的一大難點。正如陳老師說用眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸摸，用心去感受秋天，體驗秋天。把自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容地方具體寫下來，才能讓學生真正描繪出自己眼中、心中的秋天。

　　課后反思：

　　本次習作的內容是描寫秋景，寫好本次習作關鍵在于留心觀察身邊的事物，有所發現，采用一定的描寫方法，寫出自己的所見、所感，表達自己對秋天的獨特感受。在教學時我首先帶領學生參觀校園，提供協作素材，并在寫時提供了一些相干的詞語，以豐富學生的積累，收到了良好的效果。

　　課后反思：

　　習作中，學生的方位抓得不夠準確，部分學生介紹時有點零亂，在指導作文時，我就幾個問題比較突出的學生的作文進行了修改。并且找了幾篇優秀的作文與孩子交流，主要學習介紹的順序和一些比喻句的使用。

　　第二課時

　　評講本次習作的優缺點：學生能在規定的時間內完成一定字數的文章，在寫作的速度上有了明顯的進步，但文章的內容就有些千篇一律了。

　　講評不足的地方：

　　1、靜態的描寫不能突出景物的特點，動態的描寫過于簡單了。

　　2、描寫一處景物一定要有條理，且要抓住景物的外形、顏色、動作等寫出它的特點來，不能草草一句就了事了。

　　課后反思：

　　互評互改，提高表達能力。

　　要使學生善于表達，就必須創造條件讓學生充分地自由地表達，引導學生從說到寫。

　　（1）寫自己在秋天的獨特發現，獨立完成。

　　（2）小組內互評互改，圍繞“獨特發現”、“獨特感受”這兩點進行評改。

　　（3）推薦小組內佳作在全班交流。

　　通過本次習作，應讓學生學習如何觀察身邊的事物，并把它們描寫下來的方法。

《習作3》 篇13

　　第一課時

　　一、教學要求：

　　1、仔細觀察圖畫，按照一定的順序說說圖上的景物。

　　2、在圖上添上幾種動物，或者畫，或者貼。

　　3、根據自己的經驗給整幅圖涂上顏色。

　　二、教學重點：在圖上添上幾種動物，或者畫，或者貼。

　　三、教學難點：根據自己的經驗給整幅圖涂上顏色。

　　四、教學準備：教學掛圖、顏料等做畫工具 。

　　五、教學過程：

　　一、 引導學生仔細看圖 。

　　1、看圖：

　　（1）學生說一說圖上畫了什么？

　　（2）說時按什么順序？

　　（從上到下，從下到上都可以）

　　2、指導學生在圖上添上動物。

　　（1）學生說說天空中有哪些動物，樹林中有哪些動物，小河里有哪些動物？

　　（2） 學生把自己喜歡的動物圖片貼在書上的圖上。

　　（3）學生也可以直接將自己喜歡的動物畫到圖中。

　　二、想象作畫，補畫小動物。

　　1、你們覺得這幅圖上還少了點什么？你把耳朵貼過去聽一聽，除了風吹過樹梢的洗滌沙沙聲，小河里淙淙的流水聲，再沒有其他聲音了，一切都是靜謐的，安靜　得有點寂寞。小朋友，拿起我們的畫筆，再畫點什么呢？

　　2、學生自由作畫。     

　　3、學生用幾句話介紹自己所畫的動物。

　　三、指導學生涂顏色。

　　1、學生根據自己的愛好涂上各種顏色。

　　2、老師巡視，不作統一的規定。

　　3、由圖畫入手，從整體觀察圖畫。

　　四、練習說話。

　　1、指名說說自己畫了什么動物，并簡單說說理由。

　　2、抓住圖畫內容，老師出示填空：

　　（ ）的天空，的小河，

　　（ ）的樹林，的野花。

　　3、指導學生按一定的順序把這些景物連起來說一段連貫的話。

　　板書：

　　習作3

　　觀察景物  畫上小動物

　　按順序抓住主要景物。

　　有詳有略，有動有靜

　　第二課時

　　一、教學要求：

　　1、習作要求，依照例文的方法，圖文結合抓住寫動物的基本要求寫自己喜歡的一種動物。

　　2、要求寫本次習作，并謄寫，字跡端正、清楚。

　　二、教學重點：寫好作文。

　　三、教學難點：圖文結合，寫出動物的特點。

　　四、教學準備：觀察自己喜歡的一種動物。

　　五、教學過程：

　　一、指導學生讀例文。

　　1、學生讀懂每句話，了解寫動物可以寫哪些內容。

　　2、說說例文中的哪些句子寫得好，好在哪里？

　　二、指導學生寫景物。

　　出示好詞語花籃，好句子筐：

　　天高云淡 白云悠悠 五彩繽紛　點綴 生機勃勃　一碧如洗　生機盎然　漣漪

　　一陣微風吹來，樹葉沙沙地低語，像是大樹媽媽給小鳥唱的搖籃曲。

　　白云悠悠，不時地和小鳥說著甜蜜的話兒，多美呀！

　　路邊的小花兒漲紅著臉，害羞地躲在葉子中間，綠油油的小草大方地跳著搖擺舞，有趣極了！

　　1、讓學生觀察景物，抓住景物的特點說說。

　　2、按一定的順序把觀察到的景物連貫成一段話。

　　3、在本篇作文中景物可以簡略地寫。

　　三、指導學生寫動物。

　　1、讀了例文，讓學生自由選擇自己最喜歡的動物，仿照例文說一說。

　　2、在小組內進行自我介紹，學生之間可以相互提醒、補充，彌補自己的不足。

　　3、組將說得較好的同學推薦到班級里交流，互相評議，共同提高。

　　4、老師小結。

　　四、老師提供部分精彩片段賞析。

　　1、一群小蝦時而在水中自由自在地游來游去，時而來幾下立定跳遠。它們擺動著長長的胡須，揮舞著兩只大鉗子，好像在說：“別看我們小，但也不是好欺負的。”

　　2、小樹林里一片寧靜，一陣微風吹過，樹葉發出了“沙沙”的聲響。小山坡上，小草晃動著小腦袋，好奇地望著新世紀。小野花們競相開放，一叢叢、一簇簇，五顏六色。它們搖曳著美麗的身軀，逗得蝴蝶、蜜蜂一個勁地圍著它們唱歌、舞蹈。

　　3、小烏龜呀，真是一個膽小鬼！你瞧它，走一步，東瞧瞧，西望望，就怕遇上危險。哈，前面漂來幾棵水草，小烏龜以為是遇上了敵人，急忙把頭、腳、尾巴一下子縮進了硬殼里。

　　五、學生獨立仿寫練習，老師巡回指點。

　　六、交流評價，修改謄寫。

　　1、交流學生的習作。

　　2、學生自己修改謄寫。

　　板書：

　　習作3

　　觀察景物  畫上小動物

　　按順序抓住主要景物。

　　有詳有略，有動有靜

　　教學反思：

　　一、課前要深入鉆研教材，領會編者意圖。通過本課的試上，我深刻體會到鉆研教材，僅靠一本教參是不夠的。教參上，習作教學的教學建議不多，還有許多課堂上會產生的問題是教參上沒有的。比如有的學生準備的動物圖片與畫面不符，有的是不合實際，有的是不美，需要老師充分把握教材，同時多向有經驗的老師學習，多動腦筋，才能解決好這些實際操作中遇到的問題。領會編者意圖，編者的本意是要學生通過自己動手著色，產生表達的愿望，如果不是時間的限制，我想讓學生在課堂上著色，效果會更好，甚至可以邊畫邊交流，學生的興趣會更濃。

　　二、習作教學不應僅局限于習作課。三年級學生表達能力不太強，口語多，不會使用關聯詞，方位詞等使句子連起來，在平時的語文課上老師就要關注這個問題，注意規范學生的語言，不僅僅是考慮學生的回答是否是正確答案，還要考慮他語言表述的規范性。這樣才能逐漸使學生的語言表達規范起來，而如果僅靠習作課來解決這個問題是遠遠不夠的。

　　三、習作課力求上得實實在在，不搞花架子。在學生表達之前，我帶領大家回顧以前學過的寫景的課文，目的就在于使學生能夠將學過的詞句學以致用，做到溫故知新。在教學環節的設計上，循序漸進，先指導學生觀察圖，知道要按一定順序，然后指導簡單說景，最后重點指導寫動物。同時在學生說話時老師帶領同學們認真傾聽，因為三年級學生表達能力還不太強，口頭語言較多，通過師生的評議規范學生的語言。尤其是三年級學生不太會將詞組組合成句子，需要老師耐心地引導。

　　課后反思：

　　《習作3》是蘇教版小語第五冊一次通過給圖畫著色，然后簡單寫景，詳細寫動物的習作，是低年段學生剛步入中年段的初始階段的習作練習。在本課的備課、上課過程中，我有許多的收獲與感受，在這里與大家分享：

　　先來說說“美和趣”：編者為學生提供的就是一幅美麗的圖畫，通過孩子的著色使畫面有了色彩，更加生動，更美了。學生應該對自己的作品是非常喜歡，也樂于介紹自己的作品的。因此，在教學時我努力創設情境，通過對第二單元課文的回顧，學生作品的展示，老師語言的描述，使學生能體會到美，通過老師的表揚鼓勵等激勵手段，激發他們表達的欲望，覺得表達是快樂的。

　　“實且細”：習作課力求上得實實在在，不搞花架子。在學生表達之前，我帶領大家回顧以前學過的寫景的課文，目的就在于使學生能夠將學過的詞句學以致用，做到溫故知新。在教學環節的設計上，先指導學生觀察圖，知道要按一定順序，然后指導簡單說景，最后重點指導寫動物。同時在學生說話時老師帶領同學們認真傾聽，因為三年級學生表達能力還不太強，口頭語言較多，通過師生的評議規范學生的語言。

　　課后反思：

　　本次習作是指導學生簡單地描寫景物，具體寫一寫動物。教材分為三部分：一是一幅畫有天空、樹林、小河的景物圖；二是提供了一位同學描寫小魚的例文；三是習作要求。學生自由地畫，自由地寫，在協作中充分體驗到了快樂。