我的反思（精選4篇）

我的反思 篇1

　　一、人文關(guān)懷要滲透到知識傳授之中

　　雅斯貝爾斯在他的《什么是幸福》一書中說：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。”

　　確實，這一次慘遭滑鐵盧使我明白了今天的語文教學(xué)不能脫離人文教育。

　　要使學(xué)生真正的走入語文殿堂，首先要從情感層次上激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。后一階段我針對學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，態(tài)度不好，目標(biāo)不明等問題做的一系列工作，就是以語文人文性的特點激活了他們對語文的學(xué)習(xí)熱情。

　　二， 以積極態(tài)度消除挫折，營造良好的群體心理氣氛

　　崇高的目標(biāo)是樂觀主義精神和堅強意志取之不盡、用之不竭的源泉，是戰(zhàn)勝一切困難和挫折的巨大力量。而實現(xiàn)一切崇高目標(biāo)的前提首先要擁有一顆愛心，有愛才有一切，于是我力求讓學(xué)生感受到關(guān)心和愛每一個關(guān)心和愛我們的人是一件很幸福的事，只有這樣他們才會擁有愉快的心情，去實現(xiàn)自己的崇高的目標(biāo)。

　　在充滿關(guān)心和友愛氣氛的群體中，遭受挫折的個人會從中獲得戰(zhàn)勝困難的力量。于是我的語文課堂的人文關(guān)懷凸顯出了它的作用，那些閃爍著人性光環(huán)的撼人心扉的故事，那些善待生命、熱愛生命的人……喚醒了學(xué)生懵懂的心靈，走進(jìn)了他們的心靈世界，終于他們眾志成城打了個漂亮的翻身戰(zhàn)。

　　《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想和種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲。”

　　但愿我的園丁生活也有豐厚的收獲！

我的反思 篇2

　　音樂欣賞課，我就在疲于奔跑間抱著“老腳本”匆忙上陣。

　　上課一開始，我先播放了一段錄像，請學(xué)生觀看由卡拉揚指揮的西洋管弦樂曲《新世界》片段。

　　提問：“這些樂器中你能說出幾件名稱？”

　　由學(xué)生的回答導(dǎo)入到今天的新課——西洋管弦樂隊。我先簡單介紹了管弦樂隊的編制，然后再簡介弦樂器及其中各個成員的特點，介紹小提琴獨奏《思鄉(xiāng)曲》的曲作者、作品的創(chuàng)作背景，最后打開音響，請學(xué)生欣賞這首小提琴獨奏《思鄉(xiāng)曲》。

　　這時，只感覺到整個教室的氣氛是悶悶地、沉沉地，學(xué)生像是提不起一點興致去聽、去感受。到《思鄉(xiāng)曲》放完，有些學(xué)生已經(jīng)開始坐立不安了，交頭接耳有之，打瞌睡的亦有之……我終于按捺不住內(nèi)心的怒火，罰他們坐了小半節(jié)課，并對他們進(jìn)行了一番“思想教育”。下課鈴聲響后再繼續(xù)后面的欣賞，算是對他們上課態(tài)度不端正的懲罰。

　　……

　　課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：無疑這是一節(jié)極失敗的音樂欣賞課。而責(zé)任并不在學(xué)生，在我自己：首先，那天在已經(jīng)上了四節(jié)課疲憊不堪的情況下，自己思想上有了偷懶、松懈的想法，從情感上來講，顯然對學(xué)生也造成了一種負(fù)面影響，教師的一言一行無法感染學(xué)生，又怎能上好音樂課？其次，在教學(xué)方法上問題也很大。一開始，就把枯燥的音樂知識灌輸、說教式地強加給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然不能接受。這種傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)模式，仍然把教師作為課堂教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生參與性極差，十分被動。再說他們當(dāng)天也是在上了六節(jié)課的疲憊不堪的情況下來到音樂教室，如果課堂上不能調(diào)動起學(xué)生參與的熱情和愉悅性，教學(xué)效果很難理想。痛定思痛，我決心重新備課，好好研究教材教法，爭取能讓另外兩個班的學(xué)生積極參與本課的欣賞，體驗感受弦樂特有的藝術(shù)魅力。 

　　案例二：

　　上課一開始，我在多媒體上出示中國臺灣著名詩人余光中的一首《鄉(xiāng)愁》。請同學(xué)們自由朗讀，體會這首詩的情感意境。

　　然后設(shè)問：“假如現(xiàn)在請你配樂詩朗誦，你會選擇什么樣的音樂？”

　　“抒情柔美的旋律比較適合”

　　“略帶憂傷的旋律”

　　“思鄉(xiāng)之情嘛，應(yīng)該選擇速度較為緩慢一些的樂曲”

　　“思鄉(xiāng)一般都是游子單獨在外，感覺孤單的時候產(chǎn)生的感情，所以我認(rèn)為音樂應(yīng)該選擇安靜些的，最好是獨奏曲，而不是合奏。” 

　　我贊許的說：“恩，很有道理！那么你們認(rèn)為由什么樂器演奏的音樂更合適呢？”

　　“鋼琴”

　　“小提琴”

　　“二胡！”同學(xué)們七嘴八舌地爭論著。

　　于是我讓他們欣賞幾個預(yù)先準(zhǔn)備好的音樂片段，一段是較為抒情的鋼琴獨奏曲，一段是小提琴獨奏《思鄉(xiāng)曲》。 

　　“猜一猜你現(xiàn)在聽到的是什么樂器？你認(rèn)為哪一段更適合為這首《鄉(xiāng)愁》配樂？”

　　學(xué)生靜靜地聆聽，輕輕地朗讀。在自主體驗、分析比較后馬上爭先恐后地舉手。

　　“兩首都可以！”

　　“小提琴更合適！”

　　“為什么呢？”我馬上不失時機地問道。

　　一位同學(xué)說：“小提琴拉奏時弦發(fā)出的聲音是那么的纏綿、哀怨，與人心底的思鄉(xiāng)之情最為吻合”

　　“你說的太好了！……”

　　在欣賞體驗中，學(xué)生通過自主探究主動掌握了小提琴的音色特點，及表現(xiàn)性能。

　　而在猜樂器的時候，也有同學(xué)把小提琴說成了二胡。因此我在肯定他能聽辨出弦樂器的同時，因勢利導(dǎo)把西洋管弦樂器與民族樂器作一比較，自然而然導(dǎo)入了本學(xué)期的重要知識點，學(xué)生掌握起來既清楚又輕松。

我的反思 篇3

　　這個集體，在集體中，我不斷獲得著力量。

　　今天的課，我就從細(xì)節(jié)中一點點反思吧！

　　1、對于詞語教學(xué)的設(shè)計，理念是好的，我想向?qū)W生傳達(dá)這樣一種學(xué)習(xí)方法：在積累詞語的時候，我們可以一組一組的積累，這樣的方法更有效，更牢固。因為心理學(xué)表明，存儲在頭腦中的知識，聯(lián)系性越強，記憶越牢固。但是我的教學(xué)語言出了問題，這是其一。第二這些詞語我自己也沒有整理好，所以，當(dāng)我問學(xué)生，為什么“老師在這兒斷開”時，學(xué)生的回答也就莫名其妙了。第二，我本想在此強調(diào)“詞感”，因為詞感，是最基本的感覺，是語感的基礎(chǔ)，比如我們看到“琳瑯滿目”，就感覺商品很多，心里很高興，自然臉上的表情是笑微微的。因此我說“每個詞語都是有生命的，讓我們走進(jìn)這有生命的詞語世界”，但是因為這一點，我平時沒有很好的滲透，這語言，學(xué)生也并沒有完全弄懂，所以，結(jié)果，“有生命的詞語”這一點，并沒有完全的體現(xiàn)，只在“夜幕降臨”時，稍微強調(diào)了一下。

　　2、在學(xué)習(xí)“美食天堂”這一節(jié)時，非語文性的學(xué)習(xí)活動是否過多，情趣味濃重，但是語文味不足，雖然花的時間很多，但是學(xué)生語言的習(xí)得，最后的成效只體現(xiàn)在勵可一個人身上，讀也是他讀，說也是他說，這樣的語言學(xué)習(xí)，能說是讓全體學(xué)生受益嗎？后來我想：我應(yīng)該把川菜中的麻辣魚、麻婆豆腐、粵菜中的湯煲等美食放在一張圖片上，讓學(xué)生瀏覽，然后記住這些菜名，然后再讓學(xué)生用課文的語言進(jìn)行復(fù)述，這樣省出來的時間還可以多讓幾個學(xué)生扮演我的“孫子”，或許還可以騰出時間來安排寫的練習(xí)，語文味就更濃了。

　　3、對學(xué)生的發(fā)言的有些點評，背離了原來的方向，沒有針對性。教學(xué)機智顯得不夠。我本想讓學(xué)生把“美食天堂、萬國市場、旅游勝地”這幾個詞用關(guān)聯(lián)詞串起來說一說主要內(nèi)容，但是發(fā)現(xiàn)不用關(guān)聯(lián)詞也可以串，而且也不羅索，我還是在強調(diào)用關(guān)聯(lián)詞。后來又加了難度，用上“香港不愧是東方之珠”這句總起句。但是我的教學(xué)意圖并不能很好的體現(xiàn)。因為我的評價和我的教學(xué)語言。而且當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不想用關(guān)聯(lián)詞語時，我完全可以拋開我原來的設(shè)計。但是我沒有做到這一點。

　　4、還有幾個微不足道的細(xì)節(jié)，恰恰體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，比如：

　　（1）當(dāng)學(xué)生介紹香港時，其實我知道，還有幾個學(xué)生想介紹，但是，因為時間的關(guān)系，我對他們高高舉起的手，沒有任何的表示，也許我可以說：你搜集的資料肯定還有，我們下課再交流好嗎？這樣既是對他們的尊重，又可以很好的控制時間。

我的反思 篇4

　　今天我在園門口接孩子，看到有的孩子跑著跳著來了，有的孩子沒有任何表情的來了，還有的孩子在媽 媽一聲聲的催促聲中一步三回頭的來了。這就反映出了孩子的心態(tài)，跑著跳著來的是喜歡上幼兒園的，沒有表情來的是不太喜歡也不厭惡幼兒園的，一步三回頭來的是很不情愿來的。這使我想起了xx老師，她教的孩子都能高高興興的來幼兒園，并且是跑過去跟老師來個擁抱，就像撲到媽 媽懷里一樣。現(xiàn)在我教的孩子還沒有這樣表現(xiàn)的，這說明我的愛心還沒有完全被孩子感受到。